測量誤差及不確定度課件

測量誤差及不確定度16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。測量誤差及不確定度測量誤差及不確定度16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。測量誤差及不確定度檢測中心凌霄測量誤差測量誤差:測量結(jié)果減去被測量的真值所得的差刂量結(jié)果客觀存在量的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn),人們認(rèn)識的結(jié)果由測量所得到的賦予被測量的值。被測量的最佳估計(jì)值,并非真值真值:量的定義的完整體現(xiàn),人們力求接近的理想目標(biāo)與給定的特定量定義一致的值?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右苍f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分辈拍苡懈邼q的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂。而學(xué)生的興趣源自于具體情境,課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中,教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面,我就結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地探索。對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛護(hù)他們,使他們真正感受到老師的愛,減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以促其建立自信,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來自一個(gè)好的問題情境,一個(gè)好的問題情境,也常常有“一石激起千層浪”的效果,使學(xué)生感到心奮,能主動(dòng)地參與,自主地探究。所以在以問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究中,人們已經(jīng)有了“創(chuàng)設(shè)情境”是學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的前提的研究,而且也取得了突破性的進(jìn)展。思維總是由問題引起的,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性、趣味性、問題性、開放性,讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及借助數(shù)學(xué)的思維方法解決實(shí)際問題的成功體驗(yàn),真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。三、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識的銜接創(chuàng)造條件認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新的數(shù)學(xué)知識之前應(yīng)該有一個(gè)相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離,即或就是一步之差。所以，教學(xué)要求找準(zhǔn)新舊知識的銜接點(diǎn),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,充當(dāng)新舊知識鏈結(jié)的“亞目標(biāo)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把這個(gè)“亞目標(biāo)”叫做學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣,不僅可以為學(xué)生知識的有效鏈結(jié)創(chuàng)造條件,為實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)還可以,為知識的過渡給人以自然順利的美感。數(shù)學(xué)知識前后連接緊密,無理方程要去掉根號化為有理方程;有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程;整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程;多元方程要消元化為一元方程。四、利用直觀教具和多媒體，喚起學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)行為習(xí)慣好、自尊自愛，成績優(yōu)秀的學(xué)生注意時(shí)間長,耐力較持久,自控力也較好,思維呈連續(xù)性,學(xué)習(xí)積極性高,許多有攻堅(jiān)、顯示自己聰明才智的心理。因此，在教學(xué)中要有技巧,充分利用學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中善于制造懸念,適當(dāng)?shù)某聊虻却?恰當(dāng)?shù)谋扔?敏銳的洞察力都會將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來,并有益于學(xué)生思維的動(dòng)化。運(yùn)用直觀教學(xué)，以感性材料為起點(diǎn),貫徹抽象與具體相結(jié)合的原則,充分利用圖片模具、多媒體、聲、光、燈等直觀教具進(jìn)行生動(dòng)形象具體的演示,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過程中開拓思路,加深理解。活潑好動(dòng)是初中學(xué)生年齡的特點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生動(dòng)手操作,使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w有趣的東西,在實(shí)踐活動(dòng)中嘗到探索知識的樂趣。五、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣國內(nèi)外的大量研究表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中,適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的,也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)材料的興趣,是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此,教學(xué)中,我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境,引入競爭教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí),我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競爭:把競爭帶入課堂,利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng),好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn),在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識,并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。在教學(xué)中,我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn):如課堂上讓他們提出一個(gè)問題,或是解決一個(gè)問題,或會做一道計(jì)算題時(shí)等對他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),或是作業(yè)批語中多一些鼓勵(lì),多一些喝彩這樣幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,讓他們在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅,增強(qiáng)自信心。體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，且理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是臨床獸醫(yī)人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行診斷動(dòng)物疾病所需的基本理論與基本知識的傳授；實(shí)踐教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行基本技能的科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生對所學(xué)理論知識強(qiáng)化印象，理解并能運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)、影像技術(shù)等相關(guān)醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備，提高學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們開始關(guān)注動(dòng)物福利，對動(dòng)物的健康及食品安全投入了極大的精力，這就要求動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)生無論從理論上還是實(shí)踐上都應(yīng)更好地適應(yīng)社會的需要，而學(xué)生們能否在未來獸醫(yī)臨床工作中取得好的成績，取決于在獸醫(yī)臨床診斷教學(xué)中獲取的技能。一、理論教學(xué)質(zhì)量的提高1.改革教學(xué)大綱，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容針對目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革以往的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)大綱，補(bǔ)充修訂原有的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程內(nèi)容。參考《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱》，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試的基本要求，在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課堂教學(xué)中，增加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試內(nèi)容，結(jié)合病例教學(xué)，增強(qiáng)授課的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)性。另外，重點(diǎn)突出獸醫(yī)臨床診斷學(xué)在各個(gè)獸醫(yī)學(xué)課程中的橋梁作用，尤其是不同課程之間的交叉應(yīng)用，以獸醫(yī)臨床診斷學(xué)內(nèi)容為核心，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系。2.應(yīng)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法本校學(xué)生來源多為少數(shù)民族，由于語言和地區(qū)差異，在課堂上單純采用引進(jìn)病例教學(xué)、提出問題學(xué)生自主回答等教學(xué)方法取得的效果并不明顯。而且以提出問題或引進(jìn)病例讓學(xué)生自主回答，無論從時(shí)間上，還是經(jīng)驗(yàn)上學(xué)生都不適應(yīng)。因此，針對本校學(xué)生來源及我校獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課時(shí)較少等特點(diǎn)，采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心方式，教師主動(dòng)收集包括書本網(wǎng)絡(luò)等各方面的知識，結(jié)合多媒體，提出問題，在課堂上進(jìn)行討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。以此轉(zhuǎn)換學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)利用圖書原有的圖片，以及采集的圖片、影像、聲音制作課件，把教學(xué)內(nèi)容以豐富的手段展現(xiàn)出來，教師不僅可以通過影像更加直觀的講解臨床基本檢查方法，而且還能展現(xiàn)許多典型的病例癥狀，如破傷風(fēng)、狂犬病、新城疫等給學(xué)生們建立直觀印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識，進(jìn)而加強(qiáng)對知識的理解和掌握。4.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，開展互助式教學(xué)，輔助課堂教學(xué)把教學(xué)大綱、理論教學(xué)教案、教學(xué)課件、習(xí)題集、作業(yè)等上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行互助式教學(xué)，同時(shí)應(yīng)用交流平臺進(jìn)行答疑，并將收集到的典型病例圖片上傳，讓學(xué)生自由討論，打破教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，讓教師與學(xué)生隨時(shí)互相溝通，了解學(xué)習(xí)效果，掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二、坦誠面對實(shí)踐教學(xué)中的問題現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)是教師將實(shí)踐所需用品等準(zhǔn)備齊全，學(xué)生根據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”中的操作步驟進(jìn)行操作，觀察并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后學(xué)生按照要求，將實(shí)驗(yàn)所用的設(shè)備、實(shí)踐過程、結(jié)果、以及與理論對比情況等整理出實(shí)踐報(bào)告；而不是幫助學(xué)生在臨床中遇到疾病，如何去思考解決問題。又因?qū)W校資金不足、領(lǐng)導(dǎo)重視不足等原因，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)越來越難。1.打破課內(nèi)課外的界線要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，吸引高水平教師從事實(shí)踐教學(xué)工作。要改變課堂講授學(xué)時(shí)過多實(shí)踐學(xué)時(shí)過少的狀況，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)和彈性學(xué)制，不斷擴(kuò)大學(xué)生對專業(yè)、課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán)，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。要讓學(xué)生通過自主選題或參與教師科研等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作。2.打破學(xué)校與社會的界線，建設(shè)校外實(shí)踐基地從我校的實(shí)際來看，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足?！扒蓩D難為無米之炊”，在獸醫(yī)臨床上看，實(shí)踐教學(xué)更為突出，這就把學(xué)生培養(yǎng)成了學(xué)科全、單科弱，一般人才多、特殊人才少等等。這就需要引進(jìn)社會資金，共同建設(shè)校外基地，解決學(xué)生的實(shí)踐問題。3.建立典型病例癥狀庫目前，對于動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中最難的問題是沒有充足的典型病例，在上課時(shí)間內(nèi)病例不確定性很大，往往看不到典型病例，因而造成學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會更少，而為理論教學(xué)、病例教學(xué)準(zhǔn)備的典型病例沒有統(tǒng)一典型癥狀的標(biāo)準(zhǔn)，不適合實(shí)踐教學(xué)。通過信息化系統(tǒng)建立標(biāo)準(zhǔn)的病例癥狀庫，收藏貯備大量的典型病例的影像資料，經(jīng)歸納后建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行注解，以此解決病例不足的現(xiàn)象。總之，要把獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)搞好，必須在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上下功夫，偏一不可，同時(shí)教師自身加強(qiáng)理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，根據(jù)社會的不同需要不斷改革教學(xué)內(nèi)容及方法，使學(xué)生真正達(dá)到技能、素質(zhì)全面發(fā)展。梁晚?xiàng)?，男，?968～），吉林鎮(zhèn)賚人，副教授，研究方向：臨床獸醫(yī)學(xué)?；痦?xiàng)目：延邊大學(xué)教育教學(xué)研究課題（2012第07號）測量誤差及不確定度16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。測量誤差1測量誤差及不確定度檢測中心凌霄測量誤差及不確定度2測量誤差測量誤差:測量結(jié)果減去被測量的真值所得的差刂量結(jié)果客觀存在量的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn),人們認(rèn)識的結(jié)果由測量所得到的賦予被測量的值。被測量的最佳估計(jì)值,并非真值真值:量的定義的完整體現(xiàn),人們力求接近的理想目標(biāo)與給定的特定量定義一致的值。測量誤差3誤差真值誤差測得值的概測得值誤差=測量結(jié)果一真值率分布曲線(測量結(jié)果一總體均值)+(惠體均值一真值)隨機(jī)誤差=隨機(jī)誤查+系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤左y+太a誤差4隨機(jī)誤差在重復(fù)性條件下,對同一被測量進(jìn)行無限次測量,任意一次測量結(jié)果與無限次測量所得結(jié)果的平均值之差重復(fù)性條件:指盡量相同的條件,程序、人員儀器和環(huán)境等特征:對稱性—以平均值為中心對稱分布。有界性—沒有值很大的誤差。單峰性——小誤差比大誤差數(shù)目多隨機(jī)誤差5系統(tǒng)誤差在重復(fù)性條件下,對同一被測量進(jìn)行無限次測量,所得結(jié)果的平均值與被測量的真值之差「由于不存在無限次測量,真值為約定真值,所以系統(tǒng)誤差為估計(jì)值顯著系統(tǒng)誤差可以通過修正值予以補(bǔ)償調(diào)整或校準(zhǔn)就是用來消除系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差6相對誤差測量誤差除以被測量真值所得的商注意:被測量值大小相近時(shí),可以用絕對誤差進(jìn)行測量水平的比較。被測量值相差較大時(shí),應(yīng)用相對誤差進(jìn)行測量水平的比較。例如:測量100mm得到的誤差02mm相對誤差0.2/100=0.2%精度高測量10mm得到的誤差0.2mm相對誤差02102精度低相對誤差7修正值及修正因子修正值一用代數(shù)方法與測量結(jié)果相加,以補(bǔ)償系統(tǒng)誤差的值。修正值等于負(fù)的系統(tǒng)誤差。真值=測量結(jié)果+修正值=測量結(jié)果一系統(tǒng)誤差修正因子—為補(bǔ)償系統(tǒng)誤差而與測量結(jié)果相乘的數(shù)字因子注意:修正值與修正因子的補(bǔ)償不可能完全修正值及修正因子8偏差個(gè)值減去其參考值,稱為偏差尺寸偏差=實(shí)際尺寸一應(yīng)有參考尺寸一偏差=實(shí)際值一標(biāo)稱值偏差相對于實(shí)際值而言。修正值與誤差相對于標(biāo)稱值而言上、下偏差構(gòu)成尺寸公差。偏差9測量不確定度表征合理地賦予被測量之值的分散性,與測量結(jié)果相聯(lián)系的參數(shù)。表征測量過程中,各項(xiàng)誤差綜合影響測量結(jié)果分散程度的一個(gè)誤差限。各項(xiàng)誤差綜合影響測量結(jié)果,對其真值可能偏離的一個(gè)區(qū)間通俗的講,它是對測量結(jié)果正確性的可疑程度它是定量說明測量結(jié)果質(zhì)量的一個(gè)參數(shù)。只說明被測量之值的分散性,不說明測量結(jié)果」否接近真值。測量不確定度10測量不確定度與誤差的特征測量不確定度表明賦予被測量之值的分散性,它與人們對被測量的認(rèn)識程度有關(guān),是通過分析和評定得到的一個(gè)區(qū)間。不確定度越小,測量結(jié)果的可疑程度越小,可信程度越大,測量結(jié)果的質(zhì)量越高,水平越高,其使用價(jià)值也越高。測量誤差表明測量結(jié)果偏離真值的差值,客觀存在但難以完全得到。測量不確定度與誤差的特征11測量誤差及不確定度課件12測量誤差及不確定度課件13測量誤差及不確定度課件14測量誤差及不確定度課件15測量誤差及不確定度課件16測量誤差及不確定度課件17測量誤差及不確定度課件18測量誤差及不確定度課件19測量誤差及不確定度課件20測量誤差及不確定度課件21測量誤差及不確定度課件22測量誤差及不確定度課件23測量誤差及不確定度課件24測量誤差及不確定度課件25測量誤差及不確定度課件26測量誤差及不確定度課件27測量誤差及不確定度課件28測量誤差及不確定度課件29測量誤差及不確定度課件30測量誤差及不確定度課件31測量誤差及不確定度課件32測量誤差及不確定度課件33測量誤差及不確定度課件34測量誤差及不確定度課件35測量誤差及不確定度課件36測量誤差及不確定度課件37測量誤差及不確定度課件38測量誤差及不確定度課件39測量誤差及不確定度課件40測量誤差及不確定度課件41測量誤差及不確定度課件42測量誤差及不確定度課件43測量誤差及不確定度課件44測量誤差及不確定度課件45測量誤差及不確定度課件46測量誤差及不確定度課件47測量誤差及不確定度課件48測量誤差及不確定度課件4966、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?0測量誤差及不確定度16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。測量誤差及不確定度測量誤差及不確定度16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。測量誤差及不確定度檢測中心凌霄測量誤差測量誤差:測量結(jié)果減去被測量的真值所得的差刂量結(jié)果客觀存在量的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn),人們認(rèn)識的結(jié)果由測量所得到的賦予被測量的值。被測量的最佳估計(jì)值,并非真值真值:量的定義的完整體現(xiàn),人們力求接近的理想目標(biāo)與給定的特定量定義一致的值?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈糯蠼逃铱鬃右苍f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂。而學(xué)生的興趣源自于具體情境,課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中,教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面,我就結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地探索。對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛護(hù)他們,使他們真正感受到老師的愛,減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以促其建立自信,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來自一個(gè)好的問題情境,一個(gè)好的問題情境,也常常有“一石激起千層浪”的效果,使學(xué)生感到心奮,能主動(dòng)地參與,自主地探究。所以在以問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究中,人們已經(jīng)有了“創(chuàng)設(shè)情境”是學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的前提的研究,而且也取得了突破性的進(jìn)展。思維總是由問題引起的,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性、趣味性、問題性、開放性,讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及借助數(shù)學(xué)的思維方法解決實(shí)際問題的成功體驗(yàn),真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。三、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識的銜接創(chuàng)造條件認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新的數(shù)學(xué)知識之前應(yīng)該有一個(gè)相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離,即或就是一步之差。所以，教學(xué)要求找準(zhǔn)新舊知識的銜接點(diǎn),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,充當(dāng)新舊知識鏈結(jié)的“亞目標(biāo)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把這個(gè)“亞目標(biāo)”叫做學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣,不僅可以為學(xué)生知識的有效鏈結(jié)創(chuàng)造條件,為實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)還可以,為知識的過渡給人以自然順利的美感。數(shù)學(xué)知識前后連接緊密,無理方程要去掉根號化為有理方程;有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程;整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程;多元方程要消元化為一元方程。四、利用直觀教具和多媒體，喚起學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)行為習(xí)慣好、自尊自愛，成績優(yōu)秀的學(xué)生注意時(shí)間長,耐力較持久,自控力也較好,思維呈連續(xù)性,學(xué)習(xí)積極性高,許多有攻堅(jiān)、顯示自己聰明才智的心理。因此，在教學(xué)中要有技巧,充分利用學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中善于制造懸念,適當(dāng)?shù)某聊虻却?恰當(dāng)?shù)谋扔?敏銳的洞察力都會將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來,并有益于學(xué)生思維的動(dòng)化。運(yùn)用直觀教學(xué)，以感性材料為起點(diǎn),貫徹抽象與具體相結(jié)合的原則,充分利用圖片模具、多媒體、聲、光、燈等直觀教具進(jìn)行生動(dòng)形象具體的演示,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過程中開拓思路,加深理解?；顫姾脛?dòng)是初中學(xué)生年齡的特點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生動(dòng)手操作,使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w有趣的東西,在實(shí)踐活動(dòng)中嘗到探索知識的樂趣。五、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣國內(nèi)外的大量研究表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中,適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的,也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)材料的興趣,是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此,教學(xué)中,我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境,引入競爭教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí),我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競爭:把競爭帶入課堂,利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng),好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn),在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識,并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。在教學(xué)中,我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn):如課堂上讓他們提出一個(gè)問題,或是解決一個(gè)問題,或會做一道計(jì)算題時(shí)等對他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),或是作業(yè)批語中多一些鼓勵(lì),多一些喝彩這樣幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,讓他們在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅,增強(qiáng)自信心。體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，且理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是臨床獸醫(yī)人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行診斷動(dòng)物疾病所需的基本理論與基本知識的傳授；實(shí)踐教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行基本技能的科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生對所學(xué)理論知識強(qiáng)化印象，理解并能運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)、影像技術(shù)等相關(guān)醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備，提高學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們開始關(guān)注動(dòng)物福利，對動(dòng)物的健康及食品安全投入了極大的精力，這就要求動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)生無論從理論上還是實(shí)踐上都應(yīng)更好地適應(yīng)社會的需要，而學(xué)生們能否在未來獸醫(yī)臨床工作中取得好的成績，取決于在獸醫(yī)臨床診斷教學(xué)中獲取的技能。一、理論教學(xué)質(zhì)量的提高1.改革教學(xué)大綱，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容針對目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革以往的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)大綱，補(bǔ)充修訂原有的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程內(nèi)容。參考《全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱》，根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試的基本要求，在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課堂教學(xué)中，增加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試內(nèi)容，結(jié)合病例教學(xué)，增強(qiáng)授課的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)性。另外，重點(diǎn)突出獸醫(yī)臨床診斷學(xué)在各個(gè)獸醫(yī)學(xué)課程中的橋梁作用，尤其是不同課程之間的交叉應(yīng)用，以獸醫(yī)臨床診斷學(xué)內(nèi)容為核心，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系。2.應(yīng)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法本校學(xué)生來源多為少數(shù)民族，由于語言和地區(qū)差異，在課堂上單純采用引進(jìn)病例教學(xué)、提出問題學(xué)生自主回答等教學(xué)方法取得的效果并不明顯。而且以提出問題或引進(jìn)病例讓學(xué)生自主回答，無論從時(shí)間上，還是經(jīng)驗(yàn)上學(xué)生都不適應(yīng)。因此，針對本校學(xué)生來源及我校獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課時(shí)較少等特點(diǎn)，采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心方式，教師主動(dòng)收集包括書本網(wǎng)絡(luò)等各方面的知識，結(jié)合多媒體，提出問題，在課堂上進(jìn)行討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。以此轉(zhuǎn)換學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)利用圖書原有的圖片，以及采集的圖片、影像、聲音制作課件，把教學(xué)內(nèi)容以豐富的手段展現(xiàn)出來，教師不僅可以通過影像更加直觀的講解臨床基本檢查方法，而且還能展現(xiàn)許多典型的病例癥狀，如破傷風(fēng)、狂犬病、新城疫等給學(xué)生們建立直觀印象，增強(qiáng)感性認(rèn)識，進(jìn)而加強(qiáng)對知識的理解和掌握。4.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，開展互助式教學(xué)，輔助課堂教學(xué)把教學(xué)大綱、理論教學(xué)教案、教學(xué)課件、習(xí)題集、作業(yè)等上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行互助式教學(xué)，同時(shí)應(yīng)用交流平臺進(jìn)行答疑，并將收集到的典型病例圖片上傳，讓學(xué)生自由討論，打破教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，讓教師與學(xué)生隨時(shí)互相溝通，了解學(xué)習(xí)效果，掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。二、坦誠面對實(shí)踐教學(xué)中的問題現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)是教師將實(shí)踐所需用品等準(zhǔn)備齊全，學(xué)生根據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”中的操作步驟進(jìn)行操作，觀察并記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后學(xué)生按照要求，將實(shí)驗(yàn)所用的設(shè)備、實(shí)踐過程、結(jié)果、以及與理論對比情況等整理出實(shí)踐報(bào)告；而不是幫助學(xué)生在臨床中遇到疾病，如何去思考解決問題。又因?qū)W校資金不足、領(lǐng)導(dǎo)重視不足等原因，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)越來越難。1.打破課內(nèi)課外的界線要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，吸引高水平教師從事實(shí)踐教學(xué)工作。要改變課堂講授學(xué)時(shí)過多實(shí)踐學(xué)時(shí)過少的狀況，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)和彈性學(xué)制，不斷擴(kuò)大學(xué)生對專業(yè)、課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán)，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。要讓學(xué)生通過自主選題或參與教師科研等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作。2.打破學(xué)校與社會的界線，建設(shè)校外實(shí)踐基地從我校的實(shí)際來看，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足?！扒蓩D難為無米之炊”，在獸醫(yī)臨床上看，實(shí)踐教學(xué)更為突出，這就把學(xué)生培養(yǎng)成了學(xué)科全、單科弱，一般人才多、特殊人才少等等。這就需要引進(jìn)社會資金，共同建設(shè)校外基地，解決學(xué)生的實(shí)踐問題。3.建立典型病例癥狀庫目前，對于動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中最難的問題是沒有充足的典型病例，在上課時(shí)間內(nèi)病例不確定性很大，往往看不到典型病例，因而造成學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會更少，而為理論教學(xué)、病例教學(xué)準(zhǔn)備的典型病例沒有統(tǒng)一典型癥狀的標(biāo)準(zhǔn)，不適合實(shí)踐教學(xué)。通過信息化系統(tǒng)建立標(biāo)準(zhǔn)的病例癥狀庫，收藏貯備大量的典型病例的影像資料，經(jīng)歸納后建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行注解，以此解決病例不足的現(xiàn)象?？傊勋F醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)搞好，必須在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上下功夫，偏一不可，同時(shí)教師自身加強(qiáng)理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，根據(jù)社會的不同需要不斷改革教學(xué)內(nèi)容及方法，使學(xué)生真正達(dá)到技能、素質(zhì)全面發(fā)展。梁晚?xiàng)?，男，?968～），吉林鎮(zhèn)賚人，副教授，研究方向：臨床獸醫(yī)學(xué)。基金項(xiàng)目：延邊大學(xué)教育教學(xué)研究課題（2012第07號）測量誤差及不確定度16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。測量誤差51測量誤差及不確定度檢測中心凌霄測量誤差及不確定度52測量誤差測量誤差:測量結(jié)果減去被測量的真值所得的差刂量結(jié)果客觀存在量的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn),人們認(rèn)識的結(jié)果由測量所得到的賦予被測量的值。被測量的最佳估計(jì)值,并非真值真值:量的定義的完整體現(xiàn),人們力求接近的理想目標(biāo)與給定的特定量定義一致的值。測量誤差53誤差真值誤差測得值的概測得值誤差=測量結(jié)果一真值率分布曲線(測量結(jié)果一總體均值)+(惠體均值一真值)隨機(jī)誤差=隨機(jī)誤查+系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤左y+太a誤差54隨機(jī)誤差在重復(fù)性條件下,對同一被測量進(jìn)行無限次測量,任意一次測量結(jié)果與無限次測量所得結(jié)果的平均值之差重復(fù)性條件:指盡量相同的條件,程序、人員儀器和環(huán)境等特征:對稱性—以平均值為中心對稱分布。有界性—沒有值很大的誤差。單峰性——小誤差比大誤差數(shù)目多隨機(jī)誤差55系統(tǒng)誤差在重復(fù)性條件下,對同一被測量進(jìn)行無限次測量,所得結(jié)果的平均值與被測量的真值之差「由于不存在無限次測量,真值為約定真值,所以系統(tǒng)誤差為估計(jì)值顯著系統(tǒng)誤差可以通過修正值予以補(bǔ)償調(diào)整或校準(zhǔn)就是用來消除系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差56相對誤差測量誤差除以被測量真值所得的商注意:被測量值大小相近時(shí),可以用絕對誤差進(jìn)行測量水平的比較。被測量值相差較大時(shí),應(yīng)用相對誤差進(jìn)行測量水平的比較。例如:測量100mm得到的誤差02mm相對誤差0.2/100=0.2%精度高測量10mm得到的誤差0.2mm相對誤差02102精度低相對誤差57修正值及修正因子修正值一用代數(shù)方法與測量結(jié)果相加,以補(bǔ)償系統(tǒng)誤差的值。修正值等