教師的專業(yè)發(fā)展課件

教師專業(yè)發(fā)展

主講：張恩鋒手機Q：286562992郵箱：zhangenfeng@126.com教師專業(yè)發(fā)展

主講：張恩鋒1中學(xué)高級教師國家心理咨詢師高級企業(yè)培訓(xùn)師親子教育專家資深感恩教育導(dǎo)師中國民主建國會會員山東大學(xué)、浙江大學(xué)客座教授中國青少年寫作研究中心副主任中國中小學(xué)素質(zhì)教育研究中心副主任企業(yè)家素質(zhì)提升修煉咨詢師PTT和STT雙認證國際職業(yè)培訓(xùn)師張恩鋒中學(xué)高級教師張恩鋒2

我們的班名是:精英薈萃我們的班呼是：共舉明天

YES!集體風(fēng)采展示我們的班名是:精英薈萃我們的班呼是：共舉明天集體風(fēng)采3小組風(fēng)采展示班主任：“第一組報到—”（全體起立聲音洪亮，齊聲）：“到！”組長：“我們的組名是：”組員：“—!”組長:“我們的組呼是：”組員：“—,—,—,—”小組風(fēng)采展示班主任：“第一組報到—”4

在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

——葉瀾，2001

在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放5

教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成?。哼@一點，無論如何強調(diào)都不過分。

——經(jīng)合組織（OECD），2002

教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成敗：6

專業(yè)，21世紀(jì)你唯一的生存之道。

——大前研一，2004專業(yè)，21世紀(jì)你唯一的生存之道。7新時代教師素質(zhì)期望（《中國教育報》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來教師的重要素質(zhì)做一個有幽默感的教師教師應(yīng)善于“授人以漁”創(chuàng)新，21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)健康的心理——二十一世紀(jì)教師之必需教師有責(zé)任向?qū)W生灌輸平等意識教師應(yīng)是“自來水”能力本位：21世紀(jì)教師的基本理念“有人格作背景”——新世紀(jì)教師的重要素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神更新教育觀念是21世紀(jì)教師的重任增強科學(xué)精神——新世紀(jì)教師修養(yǎng)的重點崇尚民主——新世紀(jì)教師必備的素質(zhì)把愛灑向?qū)W生新時代教師素質(zhì)期望（《中國教育報》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來8中國教師已經(jīng)面臨或可能面臨的競爭壓力中國計劃生育政策對于教育的影響，近十年來開始在沿海一些大城市顯露出來：小學(xué)適齡人口減少，學(xué)校不斷合并，專任教師數(shù)量逐年減少，小學(xué)學(xué)校之間和教師職業(yè)的業(yè)內(nèi)競爭加劇。這種局面相信還會持續(xù)，并逐漸在更大范圍內(nèi)表現(xiàn)出來。中國教師已經(jīng)面臨或可能面臨的競爭壓力中國計劃生育政策對于教育9我國中小學(xué)教師需求預(yù)測學(xué)生數(shù)量變化預(yù)測：我國小學(xué)生已呈逐年減少趨勢，預(yù)計到2010年，小學(xué)生數(shù)量將減少3500萬人；目前初中生正逢入學(xué)高峰，預(yù)計到2010年，初中生數(shù)量將減少5000萬人。教師需求變化預(yù)測：我國小學(xué)教師目前已經(jīng)富余，預(yù)計到2010年，小學(xué)教師將富余100萬人，初中教師將富余40-60萬人，高中教師將缺少110萬人。我國中小學(xué)教師需求預(yù)測學(xué)生數(shù)量變化預(yù)測：教師需求變化預(yù)測：10教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學(xué)生的發(fā)展”，也要促進“教師的發(fā)展”；不但要為學(xué)生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務(wù)，也應(yīng)該為教師自己的幸福服務(wù)，成為一種幸福的生活方式。教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己11新手階段高級新手階段勝任階段精熟階段專家階段教師專長發(fā)展階段(BasedonBenner,1984)新手階段高級新手階段勝任階段精熟階段專家階段教師專長發(fā)展階段12教學(xué)專長的發(fā)展新手階段。個體關(guān)于這個領(lǐng)域中什么是正常的、什么是不正常的已經(jīng)有了最基本的理解，也已經(jīng)掌握了一些基本行為規(guī)則，但規(guī)則的運用還不能因應(yīng)特定情境的變化而做出變通；已經(jīng)能夠辨識某項舉措在臨床情境中的風(fēng)險及好處，但在操作程序上還需要直接的督導(dǎo)，在解決問題時需要幫助。

教學(xué)專長的發(fā)展新手階段。個體關(guān)于這個領(lǐng)域中什么是正常的、什么13教學(xué)專長的發(fā)展高級新手階段。個體已經(jīng)有了很好的知識基礎(chǔ)，并能夠辨識工作中的某些帶有普遍性的模式和各相關(guān)要素之間的關(guān)系；能夠根據(jù)掌握的材料設(shè)計合宜的行動方案，在技術(shù)上開始表現(xiàn)出一定的熟練水平，并能夠根據(jù)具體情境做出調(diào)整，但還不能夠取得穩(wěn)定性的成功

教學(xué)專長的發(fā)展高級新手階段。個體已經(jīng)有了很好的知識基礎(chǔ)，并能14教學(xué)專長的發(fā)展勝任者階段。個體已經(jīng)有了更為寬廣的知識基礎(chǔ)，并能夠運用理論分析現(xiàn)實情境，能夠在某種比較可行的理據(jù)基礎(chǔ)上設(shè)計行動方案；能夠獨立地對現(xiàn)實情境中的信息進行區(qū)分，關(guān)注那些重要的信息，而忽視不重要的信息，并能夠?qū)ΜF(xiàn)實情境做出恰當(dāng)?shù)脑u價；遇到非典型性的情境時，知道從哪些渠道可以獲得幫助；已經(jīng)熟練掌握了技術(shù)，并能夠取得持續(xù)性的成功。

教學(xué)專長的發(fā)展勝任者階段。個體已經(jīng)有了更為寬廣的知識基礎(chǔ)，并15教學(xué)專長的發(fā)展精熟者階段。個體能夠在已有的寬廣的知識基礎(chǔ)上，批判地吸收和整合新的知識；不但能夠?qū)⒖茖W(xué)規(guī)則運用于具體情境，而且能夠提出多種的可能方案并在整體上予以整合；能夠成功地預(yù)見可能發(fā)生的結(jié)果，并有效地對可能事件進行管理；即使是在壓力或非常規(guī)的情境下，也能夠表現(xiàn)出高效能；能夠作為某個小組的成員解決一些重大的課題，并意識到個人的局限性。

教學(xué)專長的發(fā)展精熟者階段。個體能夠在已有的寬廣的知識基礎(chǔ)上，16教學(xué)專長的發(fā)展專家階段。擁有突出的知識基礎(chǔ)，并知道當(dāng)前研究的前沿和方向；能夠建構(gòu)科學(xué)知識并運用于自己的實踐中；能夠直覺地把握情境，對問題表現(xiàn)出很強的洞察力，惟在出現(xiàn)了特殊情況時，才結(jié)合本領(lǐng)域的規(guī)則，運用分析的思維方式進行判斷；技術(shù)上達到精熟，并能夠通過有效的溝通和有效的問題解決策略，平衡各種不同的要求、專業(yè)地對待復(fù)雜的情境。

教學(xué)專長的發(fā)展專家階段。擁有突出的知識基礎(chǔ)，并知道當(dāng)前研究的17提要當(dāng)代教師謀求專業(yè)發(fā)展的背景教師專業(yè)發(fā)展的三類取向影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有效教師專業(yè)發(fā)展活動的特征校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢中國特色、學(xué)校為本的教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建教學(xué)、科研、專業(yè)發(fā)展一體化的系統(tǒng)提要當(dāng)代教師謀求專業(yè)發(fā)展的背景18一、今日教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展：背景因素分析一、今日教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展：背景因素分析191.隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高的要求。2.社會各界對教育的期望越來越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。3.人們越來越認識到，教師對于學(xué)生發(fā)展的實際影響力巨大，提升教育質(zhì)量，必須提升教師。4.計劃生育政策的長期實施，使學(xué)校和教師面臨越來緊迫的競爭壓力。5.日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師必須尋找不斷更新和提升。6.教育界對教師的職業(yè)價值逐漸有新的認識，教師隊伍的專業(yè)自覺水平不斷提高。1.隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高20二、教師專業(yè)發(fā)展的三類取向二、教師專業(yè)發(fā)展的三類取向21教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（intellectualapproach）教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向（practice-reflectionapproach）教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（ecologicalapproach）教師專業(yè)發(fā)展的理智取向22教師專業(yè)發(fā)展的理智取向教師：知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整理好的文明遺產(chǎn)傳遞給下一代。專業(yè)知識：由專門的研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究的形成的，教師本人在專業(yè)知識的生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮的作用非常有限。專業(yè)發(fā)展過程：主要是通過講授、閱讀或示范等方法，向校外的“專家”學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師專業(yè)發(fā)展的理智取向教師：知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整23教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向教師：每位教師都是有著個人歷史、社會關(guān)系和情感傾向的豐富的“人”，教師的觀念和行為與她（他）個人的成長歷史密切相關(guān)。專業(yè)知識：“真正的”專業(yè)知識是根植于教師日常實踐的那些真正指導(dǎo)教師專業(yè)行為的知識。有很強的個性色彩，但不易清晰地、自覺地認識到。專業(yè)發(fā)展過程：通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向教師：每位教師都是有著個人歷史、24教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學(xué)風(fēng)格、策略的形成，受“教師文化”或“教學(xué)文化”的影響。專業(yè)知識：深刻影響教師專業(yè)行為的專業(yè)知識是“社會建構(gòu)的”，即在專業(yè)社群長期互動中形成的，這些知識往往帶有重要的評價作用。專業(yè)發(fā)展過程：通過教師文化的構(gòu)建和綜合的、整體的學(xué)校重構(gòu)來促進。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，25值得思考的問題：在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，你更贊成哪一種？為什么？就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設(shè)置，到各種各樣的在職培訓(xùn)，占主流的是哪一種取向？這個狀況有改進的必要嗎？如果有，方向何在？值得思考的問題：26三、教師專業(yè)發(fā)展：影響因素三、教師專業(yè)發(fā)展：影響因素27生活史教師的經(jīng)歷職業(yè)階段及專長階段學(xué)校文化個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持專業(yè)發(fā)展活動形式教師專業(yè)發(fā)展的效果成人的學(xué)習(xí)特點職業(yè)階段個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家28成人學(xué)習(xí)的特點成人學(xué)習(xí)是實踐和問題導(dǎo)向的。成人都想維護自己的自尊。成人傾向于將新舊知識整合起來。成人都看重自己的經(jīng)驗的價值。成人有更強烈的個人需要。成人傾向于在學(xué)習(xí)上自我指導(dǎo)并做出自己的選擇。成人學(xué)習(xí)的特點成人學(xué)習(xí)是實踐和問題導(dǎo)向的。29教師成人學(xué)習(xí)的特點1、教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識經(jīng)驗2、教師有自己的學(xué)習(xí)方式和途徑3、教師期待的可能狀態(tài)(發(fā)展的空間)4、教師學(xué)習(xí)需要營造一種平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍5、教師需要內(nèi)化、實踐踐行6、學(xué)習(xí)取決于自身的努力、自覺意識、態(tài)度BACK教師成人學(xué)習(xí)的特點1、教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識經(jīng)驗BACK30值得思考的問題：回想自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，哪些人、哪些事、哪些途徑對你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠？從你自己的歷史中，你能獲得什么樣的啟示，以更好地在未來促進自己的專業(yè)成長？從職業(yè)階段或?qū)ｉL階段的角度講，你現(xiàn)階段面臨的主要發(fā)展任務(wù)是什么？當(dāng)前，影響你的專業(yè)發(fā)展的正面和負面因素分別有哪些？值得思考的問題：31四、校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢四、校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢32有效教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)具有的特點根植于學(xué)校背景：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)對教師所處的實踐背景保持相當(dāng)?shù)拿舾行?，而不是與教師的日常實踐兩相脫離。持續(xù)進行的：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)是持續(xù)進行、前后銜接的，而不應(yīng)該是一次性的、孤立的、不相銜接的。目標(biāo)明確：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動直接以教師和學(xué)校的某個方面的改進為目的，多屬專題性的，而不是泛泛而論的。有效教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)具有的特點根植于學(xué)校背景：高效的教師專33有效教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)具有的特點采取“大愿景、小步調(diào)”的策略：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動既不失長遠的追求，又務(wù)實地從日常專業(yè)實踐中的細節(jié)改進做起，既不淹沒于專業(yè)活動的細枝末節(jié)之中，又不奢望“一口吃成個胖子”。具有參與性和合作性：在專業(yè)發(fā)展活動過程中，教師應(yīng)有機會參與相關(guān)問題的界定和解決，也有機會進行反思并嘗試運用所學(xué)，重塑（reshape）自己的觀念和實踐

有效教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)具有的特點采取“大愿景、小步調(diào)”的策略34校本教師專業(yè)發(fā)展的潛在優(yōu)勢相對其他形式的教師專業(yè)發(fā)展方式而言，基于學(xué)校情境的校本培訓(xùn)，更有可能對本校的具體背景保持高度的敏感性、有明確的目標(biāo)、將教師專業(yè)發(fā)展活動與教師的日常專業(yè)行為緊密結(jié)合起來、鼓勵教師的參與和合作，并從細節(jié)的專業(yè)問題解決開始，逐步地實現(xiàn)教師隊伍的素質(zhì)提升，直至學(xué)校的整體改進。校本教師專業(yè)發(fā)展的潛在優(yōu)勢相對其他形式的教師專業(yè)發(fā)展方式35值得思考的問題：在你的學(xué)校中，在教師專業(yè)發(fā)展方面，有什么值得保留和發(fā)揚的經(jīng)驗，又有什么值得改進的地方？你覺得你的學(xué)?？刹扇∈裁吹拇胧股鲜觥皾撛诘膬?yōu)勢”轉(zhuǎn)變成為“現(xiàn)實的優(yōu)勢”？值得思考的問題：36五、校本教師專業(yè)發(fā)展途徑五、校本教師專業(yè)發(fā)展途徑37學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展之一：促進教師對外來知識的吸收與分享講座（lecture）短期課程（informalprograms）到大學(xué)修課（creditscourses）工作坊（workshop）研討會（seminar）自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)資源的利用）等學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展之一：促進教師對外來知識的吸收與分享38之二：促進教師的自我理解和專業(yè)自覺反思性教學(xué)（reflectiveteaching）寫日志（keepingjournals）寫自傳（autobiography）講故事（storytelling）信件交流（letterexchanging）想象（imaging）隱喻分析（metaphoranalysis）專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃等學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展之二：促進教師的自我理解和專業(yè)自覺學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展39之三：促進學(xué)校文化或教師文化的改進教研組（備課組、年級組）改進學(xué)校日常組織行為改進校內(nèi)跨學(xué)科的專業(yè)團體的組建學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展之三：促進學(xué)校文化或教師文化的改進學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展40學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展之四：中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑教研員支持系統(tǒng)（專業(yè)輔助制度）校內(nèi)、外教學(xué)觀摩（社會互動學(xué)習(xí)）校內(nèi)“傳幫帶”活動（“導(dǎo)師制”）校內(nèi)、外“聽-說-評課”活動教育科研（GST提升、教育行動研究）教例研究（案例研究）教學(xué)－研究－專業(yè)發(fā)展一體化系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展之四：中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途41教學(xué)－研究－專業(yè)發(fā)展一體化學(xué)生發(fā)展課程與教學(xué)改進教師專業(yè)發(fā)展基于實踐的教育探究學(xué)校組織、制度、文化革新教學(xué)－研究－專業(yè)發(fā)展一體化學(xué)生發(fā)展課程與教學(xué)改進教師專業(yè)發(fā)展42感謝傾聽歡迎交流張恩鋒手機Q：286562992郵箱：zhangenfeng@126.com感謝傾聽歡迎交流張恩鋒43教師專業(yè)發(fā)展

主講：張恩鋒手機Q：286562992郵箱：zhangenfeng@126.com教師專業(yè)發(fā)展

主講：張恩鋒44中學(xué)高級教師國家心理咨詢師高級企業(yè)培訓(xùn)師親子教育專家資深感恩教育導(dǎo)師中國民主建國會會員山東大學(xué)、浙江大學(xué)客座教授中國青少年寫作研究中心副主任中國中小學(xué)素質(zhì)教育研究中心副主任企業(yè)家素質(zhì)提升修煉咨詢師PTT和STT雙認證國際職業(yè)培訓(xùn)師張恩鋒中學(xué)高級教師張恩鋒45

我們的班名是:精英薈萃我們的班呼是：共舉明天

YES!集體風(fēng)采展示我們的班名是:精英薈萃我們的班呼是：共舉明天集體風(fēng)采46小組風(fēng)采展示班主任：“第一組報到—”（全體起立聲音洪亮，齊聲）：“到！”組長：“我們的組名是：”組員：“—!”組長:“我們的組呼是：”組員：“—,—,—,—”小組風(fēng)采展示班主任：“第一組報到—”47

在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

——葉瀾，2001

在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放48

教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成?。哼@一點，無論如何強調(diào)都不過分。

——經(jīng)合組織（OECD），2002

教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成?。?9

專業(yè)，21世紀(jì)你唯一的生存之道。

——大前研一，2004專業(yè)，21世紀(jì)你唯一的生存之道。50新時代教師素質(zhì)期望（《中國教育報》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來教師的重要素質(zhì)做一個有幽默感的教師教師應(yīng)善于“授人以漁”創(chuàng)新，21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)健康的心理——二十一世紀(jì)教師之必需教師有責(zé)任向?qū)W生灌輸平等意識教師應(yīng)是“自來水”能力本位：21世紀(jì)教師的基本理念“有人格作背景”——新世紀(jì)教師的重要素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神更新教育觀念是21世紀(jì)教師的重任增強科學(xué)精神——新世紀(jì)教師修養(yǎng)的重點崇尚民主——新世紀(jì)教師必備的素質(zhì)把愛灑向?qū)W生新時代教師素質(zhì)期望（《中國教育報》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來51中國教師已經(jīng)面臨或可能面臨的競爭壓力中國計劃生育政策對于教育的影響，近十年來開始在沿海一些大城市顯露出來：小學(xué)適齡人口減少，學(xué)校不斷合并，專任教師數(shù)量逐年減少，小學(xué)學(xué)校之間和教師職業(yè)的業(yè)內(nèi)競爭加劇。這種局面相信還會持續(xù)，并逐漸在更大范圍內(nèi)表現(xiàn)出來。中國教師已經(jīng)面臨或可能面臨的競爭壓力中國計劃生育政策對于教育52我國中小學(xué)教師需求預(yù)測學(xué)生數(shù)量變化預(yù)測：我國小學(xué)生已呈逐年減少趨勢，預(yù)計到2010年，小學(xué)生數(shù)量將減少3500萬人；目前初中生正逢入學(xué)高峰，預(yù)計到2010年，初中生數(shù)量將減少5000萬人。教師需求變化預(yù)測：我國小學(xué)教師目前已經(jīng)富余，預(yù)計到2010年，小學(xué)教師將富余100萬人，初中教師將富余40-60萬人，高中教師將缺少110萬人。我國中小學(xué)教師需求預(yù)測學(xué)生數(shù)量變化預(yù)測：教師需求變化預(yù)測：53教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學(xué)生的發(fā)展”，也要促進“教師的發(fā)展”；不但要為學(xué)生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務(wù)，也應(yīng)該為教師自己的幸福服務(wù)，成為一種幸福的生活方式。教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己54新手階段高級新手階段勝任階段精熟階段專家階段教師專長發(fā)展階段(BasedonBenner,1984)新手階段高級新手階段勝任階段精熟階段專家階段教師專長發(fā)展階段55教學(xué)專長的發(fā)展新手階段。個體關(guān)于這個領(lǐng)域中什么是正常的、什么是不正常的已經(jīng)有了最基本的理解，也已經(jīng)掌握了一些基本行為規(guī)則，但規(guī)則的運用還不能因應(yīng)特定情境的變化而做出變通；已經(jīng)能夠辨識某項舉措在臨床情境中的風(fēng)險及好處，但在操作程序上還需要直接的督導(dǎo)，在解決問題時需要幫助。

教學(xué)專長的發(fā)展新手階段。個體關(guān)于這個領(lǐng)域中什么是正常的、什么56教學(xué)專長的發(fā)展高級新手階段。個體已經(jīng)有了很好的知識基礎(chǔ)，并能夠辨識工作中的某些帶有普遍性的模式和各相關(guān)要素之間的關(guān)系；能夠根據(jù)掌握的材料設(shè)計合宜的行動方案，在技術(shù)上開始表現(xiàn)出一定的熟練水平，并能夠根據(jù)具體情境做出調(diào)整，但還不能夠取得穩(wěn)定性的成功

教學(xué)專長的發(fā)展高級新手階段。個體已經(jīng)有了很好的知識基礎(chǔ)，并能57教學(xué)專長的發(fā)展勝任者階段。個體已經(jīng)有了更為寬廣的知識基礎(chǔ)，并能夠運用理論分析現(xiàn)實情境，能夠在某種比較可行的理據(jù)基礎(chǔ)上設(shè)計行動方案；能夠獨立地對現(xiàn)實情境中的信息進行區(qū)分，關(guān)注那些重要的信息，而忽視不重要的信息，并能夠?qū)ΜF(xiàn)實情境做出恰當(dāng)?shù)脑u價；遇到非典型性的情境時，知道從哪些渠道可以獲得幫助；已經(jīng)熟練掌握了技術(shù)，并能夠取得持續(xù)性的成功。

教學(xué)專長的發(fā)展勝任者階段。個體已經(jīng)有了更為寬廣的知識基礎(chǔ)，并58教學(xué)專長的發(fā)展精熟者階段。個體能夠在已有的寬廣的知識基礎(chǔ)上，批判地吸收和整合新的知識；不但能夠?qū)⒖茖W(xué)規(guī)則運用于具體情境，而且能夠提出多種的可能方案并在整體上予以整合；能夠成功地預(yù)見可能發(fā)生的結(jié)果，并有效地對可能事件進行管理；即使是在壓力或非常規(guī)的情境下，也能夠表現(xiàn)出高效能；能夠作為某個小組的成員解決一些重大的課題，并意識到個人的局限性。

教學(xué)專長的發(fā)展精熟者階段。個體能夠在已有的寬廣的知識基礎(chǔ)上，59教學(xué)專長的發(fā)展專家階段。擁有突出的知識基礎(chǔ)，并知道當(dāng)前研究的前沿和方向；能夠建構(gòu)科學(xué)知識并運用于自己的實踐中；能夠直覺地把握情境，對問題表現(xiàn)出很強的洞察力，惟在出現(xiàn)了特殊情況時，才結(jié)合本領(lǐng)域的規(guī)則，運用分析的思維方式進行判斷；技術(shù)上達到精熟，并能夠通過有效的溝通和有效的問題解決策略，平衡各種不同的要求、專業(yè)地對待復(fù)雜的情境。

教學(xué)專長的發(fā)展專家階段。擁有突出的知識基礎(chǔ)，并知道當(dāng)前研究的60提要當(dāng)代教師謀求專業(yè)發(fā)展的背景教師專業(yè)發(fā)展的三類取向影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有效教師專業(yè)發(fā)展活動的特征校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢中國特色、學(xué)校為本的教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建教學(xué)、科研、專業(yè)發(fā)展一體化的系統(tǒng)提要當(dāng)代教師謀求專業(yè)發(fā)展的背景61一、今日教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展：背景因素分析一、今日教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展：背景因素分析621.隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高的要求。2.社會各界對教育的期望越來越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。3.人們越來越認識到，教師對于學(xué)生發(fā)展的實際影響力巨大，提升教育質(zhì)量，必須提升教師。4.計劃生育政策的長期實施，使學(xué)校和教師面臨越來緊迫的競爭壓力。5.日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師必須尋找不斷更新和提升。6.教育界對教師的職業(yè)價值逐漸有新的認識，教師隊伍的專業(yè)自覺水平不斷提高。1.隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高63二、教師專業(yè)發(fā)展的三類取向二、教師專業(yè)發(fā)展的三類取向64教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（intellectualapproach）教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向（practice-reflectionapproach）教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（ecologicalapproach）教師專業(yè)發(fā)展的理智取向65教師專業(yè)發(fā)展的理智取向教師：知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整理好的文明遺產(chǎn)傳遞給下一代。專業(yè)知識：由專門的研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究的形成的，教師本人在專業(yè)知識的生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮的作用非常有限。專業(yè)發(fā)展過程：主要是通過講授、閱讀或示范等方法，向校外的“專家”學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教師專業(yè)發(fā)展的理智取向教師：知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整66教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向教師：每位教師都是有著個人歷史、社會關(guān)系和情感傾向的豐富的“人”，教師的觀念和行為與她（他）個人的成長歷史密切相關(guān)。專業(yè)知識：“真正的”專業(yè)知識是根植于教師日常實踐的那些真正指導(dǎo)教師專業(yè)行為的知識。有很強的個性色彩，但不易清晰地、自覺地認識到。專業(yè)發(fā)展過程：通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向教師：每位教師都是有著個人歷史、67教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學(xué)風(fēng)格、策略的形成，受“教師文化”或“教學(xué)文化”的影響。專業(yè)知識：深刻影響教師專業(yè)行為的專業(yè)知識是“社會建構(gòu)的”，即在專業(yè)社群長期互動中形成的，這些知識往往帶有重要的評價作用。專業(yè)發(fā)展過程：通過教師文化的構(gòu)建和綜合的、整體的學(xué)校重構(gòu)來促進。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，68值得思考的問題：在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，你更贊成哪一種？為什么？就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設(shè)置，到各種各樣的在職培訓(xùn)，占主流的是哪一種取向？這個狀況有改進的必要嗎？如果有，方向何在？值得思考的問題：69三、教師專業(yè)發(fā)展：影響因素三、教師專業(yè)發(fā)展：影響因素70生活史教師的經(jīng)歷職業(yè)階段及專長階段學(xué)校文化個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持專業(yè)發(fā)展活動形式教師專業(yè)發(fā)展的效果成人的學(xué)習(xí)特點職業(yè)階段個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家71成人學(xué)習(xí)的特點成人學(xué)習(xí)是實踐和問題導(dǎo)向的。成人都想維護自己的自尊。成人傾向于將新舊知識整合起來。成人都看重自己的經(jīng)驗的價值。成人有更強烈的個人需要。成人傾向于在學(xué)習(xí)上自我指導(dǎo)并做出自己的選擇。成人學(xué)習(xí)的特點成人學(xué)習(xí)是實踐和問題導(dǎo)向的。72教師成人學(xué)習(xí)的特點1、教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識經(jīng)驗2、教師有自己的學(xué)習(xí)方式和途徑3、教師期待的可能狀態(tài)(發(fā)展的空間)4、教師學(xué)習(xí)需要營造一種平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍5、教師需要內(nèi)化、實踐踐行6、學(xué)習(xí)取決于自身的努力、自覺意識、態(tài)度BACK教師成人學(xué)習(xí)的特點1、教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識經(jīng)驗BACK73值得思考的問題：回想自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，哪些人、哪些事、哪些途徑對你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠？從你自己的歷史中，你能獲得什么樣的啟示，以更好地在未來促進自己的專業(yè)成長？從職業(yè)階段或?qū)ｉL階段的角度講，你現(xiàn)階段面臨的主要發(fā)展任務(wù)是什么？當(dāng)前，影響你的專業(yè)發(fā)展的正面和負面因素分別有哪些？值得思考的問題：74四、校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢四、校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢75有效教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)具有的特點根植于學(xué)校背景：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)對教師所處的實踐背景保持相當(dāng)?shù)拿舾行?，而不是與教師的日常實踐兩相脫離。持續(xù)進行的：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)是持續(xù)進行、前后銜接的，而不應(yīng)該是一次性的、孤立的、不相銜接的。目標(biāo)明確：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動直接以教師和學(xué)校的某個方面的改進為目的，多屬專題性的，而不是泛泛而論的。有效教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)具有的特點根植于學(xué)校背景：高效的教師專76有效教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)具有的特點采取“大愿景、小步調(diào)”的策略：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動既不失長遠的追求，又務(wù)實地從日常專業(yè)實踐中的細節(jié)改進做起，既不淹沒于專業(yè)活動的細枝末節(jié)之中，又不奢望“一口吃成個胖子”。具有參與性和合作性：在專業(yè)發(fā)展活動過程中，教師應(yīng)有機會參與相關(guān)問題的界定和解決，也有機會進行反思并嘗試運用所學(xué)，重塑（reshape