教師的專業(yè)發(fā)展課件

教師專業(yè)發(fā)展

主講：張恩鋒手機Q：286562992郵箱：zhangenfeng@126.com教師專業(yè)發(fā)展

主講：張恩鋒1中學高級教師國家心理咨詢師高級企業(yè)培訓師親子教育專家資深感恩教育導師中國民主建國會會員山東大學、浙江大學客座教授中國青少年寫作研究中心副主任中國中小學素質(zhì)教育研究中心副主任企業(yè)家素質(zhì)提升修煉咨詢師PTT和STT雙認證國際職業(yè)培訓師張恩鋒中學高級教師張恩鋒2

我們的班名是:精英薈萃我們的班呼是：共舉明天

YES!集體風采展示我們的班名是:精英薈萃我們的班呼是：共舉明天集體風采3小組風采展示班主任：“第一組報到—”（全體起立聲音洪亮，齊聲）：“到！”組長：“我們的組名是：”組員：“—!”組長:“我們的組呼是：”組員：“—,—,—,—”小組風采展示班主任：“第一組報到—”4

在學校中，沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學校的轉(zhuǎn)型。

——葉瀾，2001

在學校中，沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放5

教師是影響學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成?。哼@一點，無論如何強調(diào)都不過分。

——經(jīng)合組織（OECD），2002

教師是影響學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成?。?

專業(yè)，21世紀你唯一的生存之道。

——大前研一，2004專業(yè)，21世紀你唯一的生存之道。7新時代教師素質(zhì)期望（《中國教育報》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來教師的重要素質(zhì)做一個有幽默感的教師教師應善于“授人以漁”創(chuàng)新，21世紀教師必備的素質(zhì)健康的心理——二十一世紀教師之必需教師有責任向?qū)W生灌輸平等意識教師應是“自來水”能力本位：21世紀教師的基本理念“有人格作背景”——新世紀教師的重要素質(zhì)教師應當具備批判精神更新教育觀念是21世紀教師的重任增強科學精神——新世紀教師修養(yǎng)的重點崇尚民主——新世紀教師必備的素質(zhì)把愛灑向?qū)W生新時代教師素質(zhì)期望（《中國教育報》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來8中國教師已經(jīng)面臨或可能面臨的競爭壓力中國計劃生育政策對于教育的影響，近十年來開始在沿海一些大城市顯露出來：小學適齡人口減少，學校不斷合并，專任教師數(shù)量逐年減少，小學學校之間和教師職業(yè)的業(yè)內(nèi)競爭加劇。這種局面相信還會持續(xù)，并逐漸在更大范圍內(nèi)表現(xiàn)出來。中國教師已經(jīng)面臨或可能面臨的競爭壓力中國計劃生育政策對于教育9我國中小學教師需求預測學生數(shù)量變化預測：我國小學生已呈逐年減少趨勢，預計到2010年，小學生數(shù)量將減少3500萬人；目前初中生正逢入學高峰，預計到2010年，初中生數(shù)量將減少5000萬人。教師需求變化預測：我國小學教師目前已經(jīng)富余，預計到2010年，小學教師將富余100萬人，初中教師將富余40-60萬人，高中教師將缺少110萬人。我國中小學教師需求預測學生數(shù)量變化預測：教師需求變化預測：10教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學生的發(fā)展”，也要促進“教師的發(fā)展”；不但要為學生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為教師自己的幸福服務，成為一種幸福的生活方式。教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己11新手階段高級新手階段勝任階段精熟階段專家階段教師專長發(fā)展階段(BasedonBenner,1984)新手階段高級新手階段勝任階段精熟階段專家階段教師專長發(fā)展階段12教學專長的發(fā)展新手階段。個體關(guān)于這個領域中什么是正常的、什么是不正常的已經(jīng)有了最基本的理解，也已經(jīng)掌握了一些基本行為規(guī)則，但規(guī)則的運用還不能因應特定情境的變化而做出變通；已經(jīng)能夠辨識某項舉措在臨床情境中的風險及好處，但在操作程序上還需要直接的督導，在解決問題時需要幫助。

教學專長的發(fā)展新手階段。個體關(guān)于這個領域中什么是正常的、什么13教學專長的發(fā)展高級新手階段。個體已經(jīng)有了很好的知識基礎，并能夠辨識工作中的某些帶有普遍性的模式和各相關(guān)要素之間的關(guān)系；能夠根據(jù)掌握的材料設計合宜的行動方案，在技術(shù)上開始表現(xiàn)出一定的熟練水平，并能夠根據(jù)具體情境做出調(diào)整，但還不能夠取得穩(wěn)定性的成功

教學專長的發(fā)展高級新手階段。個體已經(jīng)有了很好的知識基礎，并能14教學專長的發(fā)展勝任者階段。個體已經(jīng)有了更為寬廣的知識基礎，并能夠運用理論分析現(xiàn)實情境，能夠在某種比較可行的理據(jù)基礎上設計行動方案；能夠獨立地對現(xiàn)實情境中的信息進行區(qū)分，關(guān)注那些重要的信息，而忽視不重要的信息，并能夠?qū)ΜF(xiàn)實情境做出恰當?shù)脑u價；遇到非典型性的情境時，知道從哪些渠道可以獲得幫助；已經(jīng)熟練掌握了技術(shù)，并能夠取得持續(xù)性的成功。

教學專長的發(fā)展勝任者階段。個體已經(jīng)有了更為寬廣的知識基礎，并15教學專長的發(fā)展精熟者階段。個體能夠在已有的寬廣的知識基礎上，批判地吸收和整合新的知識；不但能夠?qū)⒖茖W規(guī)則運用于具體情境，而且能夠提出多種的可能方案并在整體上予以整合；能夠成功地預見可能發(fā)生的結(jié)果，并有效地對可能事件進行管理；即使是在壓力或非常規(guī)的情境下，也能夠表現(xiàn)出高效能；能夠作為某個小組的成員解決一些重大的課題，并意識到個人的局限性。

教學專長的發(fā)展精熟者階段。個體能夠在已有的寬廣的知識基礎上，16教學專長的發(fā)展專家階段。擁有突出的知識基礎，并知道當前研究的前沿和方向；能夠建構(gòu)科學知識并運用于自己的實踐中；能夠直覺地把握情境，對問題表現(xiàn)出很強的洞察力，惟在出現(xiàn)了特殊情況時，才結(jié)合本領域的規(guī)則，運用分析的思維方式進行判斷；技術(shù)上達到精熟，并能夠通過有效的溝通和有效的問題解決策略，平衡各種不同的要求、專業(yè)地對待復雜的情境。

教學專長的發(fā)展專家階段。擁有突出的知識基礎，并知道當前研究的17提要當代教師謀求專業(yè)發(fā)展的背景教師專業(yè)發(fā)展的三類取向影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有效教師專業(yè)發(fā)展活動的特征校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢中國特色、學校為本的教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建教學、科研、專業(yè)發(fā)展一體化的系統(tǒng)提要當代教師謀求專業(yè)發(fā)展的背景18一、今日教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展：背景因素分析一、今日教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展：背景因素分析191.隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高的要求。2.社會各界對教育的期望越來越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。3.人們越來越認識到，教師對于學生發(fā)展的實際影響力巨大，提升教育質(zhì)量，必須提升教師。4.計劃生育政策的長期實施，使學校和教師面臨越來緊迫的競爭壓力。5.日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋“好教師”的標準，迫使教師必須尋找不斷更新和提升。6.教育界對教師的職業(yè)價值逐漸有新的認識，教師隊伍的專業(yè)自覺水平不斷提高。1.隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高20二、教師專業(yè)發(fā)展的三類取向二、教師專業(yè)發(fā)展的三類取向21教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（intellectualapproach）教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向（practice-reflectionapproach）教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（ecologicalapproach）教師專業(yè)發(fā)展的理智取向22教師專業(yè)發(fā)展的理智取向教師：知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整理好的文明遺產(chǎn)傳遞給下一代。專業(yè)知識：由專門的研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究的形成的，教師本人在專業(yè)知識的生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮的作用非常有限。專業(yè)發(fā)展過程：主要是通過講授、閱讀或示范等方法，向校外的“專家”學習專業(yè)知識。教師專業(yè)發(fā)展的理智取向教師：知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整23教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向教師：每位教師都是有著個人歷史、社會關(guān)系和情感傾向的豐富的“人”，教師的觀念和行為與她（他）個人的成長歷史密切相關(guān)。專業(yè)知識：“真正的”專業(yè)知識是根植于教師日常實踐的那些真正指導教師專業(yè)行為的知識。有很強的個性色彩，但不易清晰地、自覺地認識到。專業(yè)發(fā)展過程：通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向教師：每位教師都是有著個人歷史、24教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學風格、策略的形成，受“教師文化”或“教學文化”的影響。專業(yè)知識：深刻影響教師專業(yè)行為的專業(yè)知識是“社會建構(gòu)的”，即在專業(yè)社群長期互動中形成的，這些知識往往帶有重要的評價作用。專業(yè)發(fā)展過程：通過教師文化的構(gòu)建和綜合的、整體的學校重構(gòu)來促進。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，25值得思考的問題：在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，你更贊成哪一種？為什么？就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設置，到各種各樣的在職培訓，占主流的是哪一種取向？這個狀況有改進的必要嗎？如果有，方向何在？值得思考的問題：26三、教師專業(yè)發(fā)展：影響因素三、教師專業(yè)發(fā)展：影響因素27生活史教師的經(jīng)歷職業(yè)階段及專長階段學校文化個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家長等學校領導、同事的支持專業(yè)發(fā)展活動形式教師專業(yè)發(fā)展的效果成人的學習特點職業(yè)階段個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家28成人學習的特點成人學習是實踐和問題導向的。成人都想維護自己的自尊。成人傾向于將新舊知識整合起來。成人都看重自己的經(jīng)驗的價值。成人有更強烈的個人需要。成人傾向于在學習上自我指導并做出自己的選擇。成人學習的特點成人學習是實踐和問題導向的。29教師成人學習的特點1、教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識經(jīng)驗2、教師有自己的學習方式和途徑3、教師期待的可能狀態(tài)(發(fā)展的空間)4、教師學習需要營造一種平等、寬松的學習氛圍5、教師需要內(nèi)化、實踐踐行6、學習取決于自身的努力、自覺意識、態(tài)度BACK教師成人學習的特點1、教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識經(jīng)驗BACK30值得思考的問題：回想自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，哪些人、哪些事、哪些途徑對你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠？從你自己的歷史中，你能獲得什么樣的啟示，以更好地在未來促進自己的專業(yè)成長？從職業(yè)階段或?qū)ｉL階段的角度講，你現(xiàn)階段面臨的主要發(fā)展任務是什么？當前，影響你的專業(yè)發(fā)展的正面和負面因素分別有哪些？值得思考的問題：31四、校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢四、校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢32有效教師專業(yè)發(fā)展活動應具有的特點根植于學校背景：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應對教師所處的實踐背景保持相當?shù)拿舾行?，而不是與教師的日常實踐兩相脫離。持續(xù)進行的：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應是持續(xù)進行、前后銜接的，而不應該是一次性的、孤立的、不相銜接的。目標明確：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動直接以教師和學校的某個方面的改進為目的，多屬專題性的，而不是泛泛而論的。有效教師專業(yè)發(fā)展活動應具有的特點根植于學校背景：高效的教師專33有效教師專業(yè)發(fā)展活動應具有的特點采取“大愿景、小步調(diào)”的策略：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動既不失長遠的追求，又務實地從日常專業(yè)實踐中的細節(jié)改進做起，既不淹沒于專業(yè)活動的細枝末節(jié)之中，又不奢望“一口吃成個胖子”。具有參與性和合作性：在專業(yè)發(fā)展活動過程中，教師應有機會參與相關(guān)問題的界定和解決，也有機會進行反思并嘗試運用所學，重塑（reshape）自己的觀念和實踐

有效教師專業(yè)發(fā)展活動應具有的特點采取“大愿景、小步調(diào)”的策略34校本教師專業(yè)發(fā)展的潛在優(yōu)勢相對其他形式的教師專業(yè)發(fā)展方式而言，基于學校情境的校本培訓，更有可能對本校的具體背景保持高度的敏感性、有明確的目標、將教師專業(yè)發(fā)展活動與教師的日常專業(yè)行為緊密結(jié)合起來、鼓勵教師的參與和合作，并從細節(jié)的專業(yè)問題解決開始，逐步地實現(xiàn)教師隊伍的素質(zhì)提升，直至學校的整體改進。校本教師專業(yè)發(fā)展的潛在優(yōu)勢相對其他形式的教師專業(yè)發(fā)展方式35值得思考的問題：在你的學校中，在教師專業(yè)發(fā)展方面，有什么值得保留和發(fā)揚的經(jīng)驗，又有什么值得改進的地方？你覺得你的學校可采取什么的措施，使上述“潛在的優(yōu)勢”轉(zhuǎn)變成為“現(xiàn)實的優(yōu)勢”？值得思考的問題：36五、校本教師專業(yè)發(fā)展途徑五、校本教師專業(yè)發(fā)展途徑37學校本位的教師專業(yè)發(fā)展之一：促進教師對外來知識的吸收與分享講座（lecture）短期課程（informalprograms）到大學修課（creditscourses）工作坊（workshop）研討會（seminar）自我主導的學習（網(wǎng)絡資源的利用）等學校本位的教師專業(yè)發(fā)展之一：促進教師對外來知識的吸收與分享38之二：促進教師的自我理解和專業(yè)自覺反思性教學（reflectiveteaching）寫日志（keepingjournals）寫自傳（autobiography）講故事（storytelling）信件交流（letterexchanging）想象（imaging）隱喻分析（metaphoranalysis）專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃等學校本位的教師專業(yè)發(fā)展之二：促進教師的自我理解和專業(yè)自覺學校本位的教師專業(yè)發(fā)展39之三：促進學校文化或教師文化的改進教研組（備課組、年級組）改進學校日常組織行為改進校內(nèi)跨學科的專業(yè)團體的組建學校本位的教師專業(yè)發(fā)展之三：促進學校文化或教師文化的改進學校本位的教師專業(yè)發(fā)展40學校本位的教師專業(yè)發(fā)展之四：中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑教研員支持系統(tǒng)（專業(yè)輔助制度）校內(nèi)、外教學觀摩（社會互動學習）校內(nèi)“傳幫帶”活動（“導師制”）校內(nèi)、外“聽-說-評課”活動教育科研（GST提升、教育行動研究）教例研究（案例研究）教學－研究－專業(yè)發(fā)展一體化系統(tǒng)構(gòu)建學校本位的教師專業(yè)發(fā)展之四：中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途41教學－研究－專業(yè)發(fā)展一體化學生發(fā)展課程與教學改進教師專業(yè)發(fā)展基于實踐的教育探究學校組織、制度、文化革新教學－研究－專業(yè)發(fā)展一體化學生發(fā)展課程與教學改進教師專業(yè)發(fā)展42感謝傾聽歡迎交流張恩鋒手機Q：286562992郵箱：zhangenfeng@126.com感謝傾聽歡迎交流張恩鋒43教師專業(yè)發(fā)展

主講：張恩鋒手機Q：286562992郵箱：zhangenfeng@126.com教師專業(yè)發(fā)展

主講：張恩鋒44中學高級教師國家心理咨詢師高級企業(yè)培訓師親子教育專家資深感恩教育導師中國民主建國會會員山東大學、浙江大學客座教授中國青少年寫作研究中心副主任中國中小學素質(zhì)教育研究中心副主任企業(yè)家素質(zhì)提升修煉咨詢師PTT和STT雙認證國際職業(yè)培訓師張恩鋒中學高級教師張恩鋒45

我們的班名是:精英薈萃我們的班呼是：共舉明天

YES!集體風采展示我們的班名是:精英薈萃我們的班呼是：共舉明天集體風采46小組風采展示班主任：“第一組報到—”（全體起立聲音洪亮，齊聲）：“到！”組長：“我們的組名是：”組員：“—!”組長:“我們的組呼是：”組員：“—,—,—,—”小組風采展示班主任：“第一組報到—”47

在學校中，沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學校的轉(zhuǎn)型。

——葉瀾，2001

在學校中，沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放48

教師是影響學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成?。哼@一點，無論如何強調(diào)都不過分。

——經(jīng)合組織（OECD），2002

教師是影響學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并直接決定著教育的成敗：49

專業(yè)，21世紀你唯一的生存之道。

——大前研一，2004專業(yè)，21世紀你唯一的生存之道。50新時代教師素質(zhì)期望（《中國教育報》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來教師的重要素質(zhì)做一個有幽默感的教師教師應善于“授人以漁”創(chuàng)新，21世紀教師必備的素質(zhì)健康的心理——二十一世紀教師之必需教師有責任向?qū)W生灌輸平等意識教師應是“自來水”能力本位：21世紀教師的基本理念“有人格作背景”——新世紀教師的重要素質(zhì)教師應當具備批判精神更新教育觀念是21世紀教師的重任增強科學精神——新世紀教師修養(yǎng)的重點崇尚民主——新世紀教師必備的素質(zhì)把愛灑向?qū)W生新時代教師素質(zhì)期望（《中國教育報》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來51中國教師已經(jīng)面臨或可能面臨的競爭壓力中國計劃生育政策對于教育的影響，近十年來開始在沿海一些大城市顯露出來：小學適齡人口減少，學校不斷合并，專任教師數(shù)量逐年減少，小學學校之間和教師職業(yè)的業(yè)內(nèi)競爭加劇。這種局面相信還會持續(xù)，并逐漸在更大范圍內(nèi)表現(xiàn)出來。中國教師已經(jīng)面臨或可能面臨的競爭壓力中國計劃生育政策對于教育52我國中小學教師需求預測學生數(shù)量變化預測：我國小學生已呈逐年減少趨勢，預計到2010年，小學生數(shù)量將減少3500萬人；目前初中生正逢入學高峰，預計到2010年，初中生數(shù)量將減少5000萬人。教師需求變化預測：我國小學教師目前已經(jīng)富余，預計到2010年，小學教師將富余100萬人，初中教師將富余40-60萬人，高中教師將缺少110萬人。我國中小學教師需求預測學生數(shù)量變化預測：教師需求變化預測：53教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進“學生的發(fā)展”，也要促進“教師的發(fā)展”；不但要為學生的健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為教師自己的幸福服務，成為一種幸福的生活方式。教師職業(yè)價值的再認識教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己54新手階段高級新手階段勝任階段精熟階段專家階段教師專長發(fā)展階段(BasedonBenner,1984)新手階段高級新手階段勝任階段精熟階段專家階段教師專長發(fā)展階段55教學專長的發(fā)展新手階段。個體關(guān)于這個領域中什么是正常的、什么是不正常的已經(jīng)有了最基本的理解，也已經(jīng)掌握了一些基本行為規(guī)則，但規(guī)則的運用還不能因應特定情境的變化而做出變通；已經(jīng)能夠辨識某項舉措在臨床情境中的風險及好處，但在操作程序上還需要直接的督導，在解決問題時需要幫助。

教學專長的發(fā)展新手階段。個體關(guān)于這個領域中什么是正常的、什么56教學專長的發(fā)展高級新手階段。個體已經(jīng)有了很好的知識基礎，并能夠辨識工作中的某些帶有普遍性的模式和各相關(guān)要素之間的關(guān)系；能夠根據(jù)掌握的材料設計合宜的行動方案，在技術(shù)上開始表現(xiàn)出一定的熟練水平，并能夠根據(jù)具體情境做出調(diào)整，但還不能夠取得穩(wěn)定性的成功

教學專長的發(fā)展高級新手階段。個體已經(jīng)有了很好的知識基礎，并能57教學專長的發(fā)展勝任者階段。個體已經(jīng)有了更為寬廣的知識基礎，并能夠運用理論分析現(xiàn)實情境，能夠在某種比較可行的理據(jù)基礎上設計行動方案；能夠獨立地對現(xiàn)實情境中的信息進行區(qū)分，關(guān)注那些重要的信息，而忽視不重要的信息，并能夠?qū)ΜF(xiàn)實情境做出恰當?shù)脑u價；遇到非典型性的情境時，知道從哪些渠道可以獲得幫助；已經(jīng)熟練掌握了技術(shù)，并能夠取得持續(xù)性的成功。

教學專長的發(fā)展勝任者階段。個體已經(jīng)有了更為寬廣的知識基礎，并58教學專長的發(fā)展精熟者階段。個體能夠在已有的寬廣的知識基礎上，批判地吸收和整合新的知識；不但能夠?qū)⒖茖W規(guī)則運用于具體情境，而且能夠提出多種的可能方案并在整體上予以整合；能夠成功地預見可能發(fā)生的結(jié)果，并有效地對可能事件進行管理；即使是在壓力或非常規(guī)的情境下，也能夠表現(xiàn)出高效能；能夠作為某個小組的成員解決一些重大的課題，并意識到個人的局限性。

教學專長的發(fā)展精熟者階段。個體能夠在已有的寬廣的知識基礎上，59教學專長的發(fā)展專家階段。擁有突出的知識基礎，并知道當前研究的前沿和方向；能夠建構(gòu)科學知識并運用于自己的實踐中；能夠直覺地把握情境，對問題表現(xiàn)出很強的洞察力，惟在出現(xiàn)了特殊情況時，才結(jié)合本領域的規(guī)則，運用分析的思維方式進行判斷；技術(shù)上達到精熟，并能夠通過有效的溝通和有效的問題解決策略，平衡各種不同的要求、專業(yè)地對待復雜的情境。

教學專長的發(fā)展專家階段。擁有突出的知識基礎，并知道當前研究的60提要當代教師謀求專業(yè)發(fā)展的背景教師專業(yè)發(fā)展的三類取向影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有效教師專業(yè)發(fā)展活動的特征校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢中國特色、學校為本的教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建教學、科研、專業(yè)發(fā)展一體化的系統(tǒng)提要當代教師謀求專業(yè)發(fā)展的背景61一、今日教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展：背景因素分析一、今日教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展：背景因素分析621.隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高的要求。2.社會各界對教育的期望越來越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。3.人們越來越認識到，教師對于學生發(fā)展的實際影響力巨大，提升教育質(zhì)量，必須提升教師。4.計劃生育政策的長期實施，使學校和教師面臨越來緊迫的競爭壓力。5.日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋“好教師”的標準，迫使教師必須尋找不斷更新和提升。6.教育界對教師的職業(yè)價值逐漸有新的認識，教師隊伍的專業(yè)自覺水平不斷提高。1.隨著教育本身的發(fā)展，今天的教育工作對從業(yè)人員提出了更高63二、教師專業(yè)發(fā)展的三類取向二、教師專業(yè)發(fā)展的三類取向64教師專業(yè)發(fā)展的理智取向（intellectualapproach）教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向（practice-reflectionapproach）教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（ecologicalapproach）教師專業(yè)發(fā)展的理智取向65教師專業(yè)發(fā)展的理智取向教師：知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整理好的文明遺產(chǎn)傳遞給下一代。專業(yè)知識：由專門的研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究的形成的，教師本人在專業(yè)知識的生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮的作用非常有限。專業(yè)發(fā)展過程：主要是通過講授、閱讀或示范等方法，向校外的“專家”學習專業(yè)知識。教師專業(yè)發(fā)展的理智取向教師：知識的傳授者，即將（別人）已經(jīng)整66教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向教師：每位教師都是有著個人歷史、社會關(guān)系和情感傾向的豐富的“人”，教師的觀念和行為與她（他）個人的成長歷史密切相關(guān)。專業(yè)知識：“真正的”專業(yè)知識是根植于教師日常實踐的那些真正指導教師專業(yè)行為的知識。有很強的個性色彩，但不易清晰地、自覺地認識到。專業(yè)發(fā)展過程：通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的實踐-反思取向教師：每位教師都是有著個人歷史、67教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學風格、策略的形成，受“教師文化”或“教學文化”的影響。專業(yè)知識：深刻影響教師專業(yè)行為的專業(yè)知識是“社會建構(gòu)的”，即在專業(yè)社群長期互動中形成的，這些知識往往帶有重要的評價作用。專業(yè)發(fā)展過程：通過教師文化的構(gòu)建和綜合的、整體的學校重構(gòu)來促進。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，68值得思考的問題：在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，你更贊成哪一種？為什么？就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設置，到各種各樣的在職培訓，占主流的是哪一種取向？這個狀況有改進的必要嗎？如果有，方向何在？值得思考的問題：69三、教師專業(yè)發(fā)展：影響因素三、教師專業(yè)發(fā)展：影響因素70生活史教師的經(jīng)歷職業(yè)階段及專長階段學校文化個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家長等學校領導、同事的支持專業(yè)發(fā)展活動形式教師專業(yè)發(fā)展的效果成人的學習特點職業(yè)階段個人態(tài)度、價值觀、實踐等外來的影響：如政府、媒體、家71成人學習的特點成人學習是實踐和問題導向的。成人都想維護自己的自尊。成人傾向于將新舊知識整合起來。成人都看重自己的經(jīng)驗的價值。成人有更強烈的個人需要。成人傾向于在學習上自我指導并做出自己的選擇。成人學習的特點成人學習是實踐和問題導向的。72教師成人學習的特點1、教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識經(jīng)驗2、教師有自己的學習方式和途徑3、教師期待的可能狀態(tài)(發(fā)展的空間)4、教師學習需要營造一種平等、寬松的學習氛圍5、教師需要內(nèi)化、實踐踐行6、學習取決于自身的努力、自覺意識、態(tài)度BACK教師成人學習的特點1、教師有一定系統(tǒng)的專業(yè)知識經(jīng)驗BACK73值得思考的問題：回想自己的專業(yè)成長經(jīng)歷，哪些人、哪些事、哪些途徑對你的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠？從你自己的歷史中，你能獲得什么樣的啟示，以更好地在未來促進自己的專業(yè)成長？從職業(yè)階段或?qū)ｉL階段的角度講，你現(xiàn)階段面臨的主要發(fā)展任務是什么？當前，影響你的專業(yè)發(fā)展的正面和負面因素分別有哪些？值得思考的問題：74四、校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢四、校本教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢75有效教師專業(yè)發(fā)展活動應具有的特點根植于學校背景：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應對教師所處的實踐背景保持相當?shù)拿舾行?，而不是與教師的日常實踐兩相脫離。持續(xù)進行的：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應是持續(xù)進行、前后銜接的，而不應該是一次性的、孤立的、不相銜接的。目標明確：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動直接以教師和學校的某個方面的改進為目的，多屬專題性的，而不是泛泛而論的。有效教師專業(yè)發(fā)展活動應具有的特點根植于學校背景：高效的教師專76有效教師專業(yè)發(fā)展活動應具有的特點采取“大愿景、小步調(diào)”的策略：高效的教師專業(yè)發(fā)展活動既不失長遠的追求，又務實地從日常專業(yè)實踐中的細節(jié)改進做起，既不淹沒于專業(yè)活動的細枝末節(jié)之中，又不奢望“一口吃成個胖子”。具有參與性和合作性：在專業(yè)發(fā)展活動過程中，教師應有機會參與相關(guān)問題的界定和解決，也有機會進行反思并嘗試運用所學，重塑（reshape