建立模塊化課程市場滿足應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求課件

建立模塊化課程市場滿足應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求

——為學(xué)生搭建廣闊的成長平臺促進(jìn)其自由充分的發(fā)展

發(fā)展規(guī)劃處xx

1謝謝觀賞2019-7-11建立模塊化課程市場滿足應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求

——為

引子：幾個概念

1、“課程”與“課程模塊”？課程：廣義的“課程”是指人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所開課程的總和）；狹義的“課程”是指具體的某一門課。課程改革既包括廣義的“課程”改革，也包括狹義的“課程”改革。課程的類型：學(xué)科課程、活動課程、核心課程（基于問題解決）、綜合課程（項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，大學(xué)比中小學(xué)更有條件實(shí)施）、隱性（潛在）課程。——模塊化課程具有更強(qiáng)的綜合性和包容性。2謝謝觀賞2019-7-11引子：幾個概念1、“課程”與“課程模塊”？2課程模塊：大模塊：圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)類型設(shè)置大的教學(xué)板塊：公共素質(zhì)模塊、專業(yè)基本素質(zhì)模塊、專業(yè)核心素質(zhì)模塊和專業(yè)方向模塊（滿足不同崗位需要）。中模塊：圍繞培養(yǎng)某一能力或某一思想而構(gòu)建的課程群（如3、5門課程）。如專業(yè)外語的綜合交際能力（只上專業(yè)外語課不夠，還要有較強(qiáng)的聽說能力和文字翻譯能力）。小模塊：應(yīng)是人才培養(yǎng)方案中基本的教學(xué)單元，相當(dāng)于狹義的“課程”。它是教學(xué)的抓手。它已成為教育思維的基本概念，不易改變。但作為基本教學(xué)單元的“課程”可以采取模塊化教學(xué)。3謝謝觀賞2019-7-11課程模塊：大模塊：圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)類型設(shè)置大的教學(xué)2、“模塊化課程”與“模塊化教學(xué)”？

模塊化課程：指按照模塊進(jìn)行編排組合的課程群（中模塊）和采取模塊化教學(xué)的單一課程（小模塊）。

模塊化教學(xué)：是圍繞特定主題或內(nèi)容（以特定的思想、能力培養(yǎng)為核心）的教學(xué)活動的組合，即由多個既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立、帶學(xué)分、可檢測、具有限定內(nèi)容的、可采取不同教學(xué)形式的教學(xué)板塊組合而成的教學(xué)模式?？梢允遣煌瑢W(xué)科知識的組合，可以是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的組合等。我校對模塊內(nèi)容的描述一般分三塊：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)。

注意：某一思想、能力的培養(yǎng)可能通過一門課程的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)，但一般需要“中模塊”（幾門課程）的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，甚至需要“大模塊”的整合效應(yīng)才能實(shí)現(xiàn)。（人是有情感的動物）4謝謝觀賞2019-7-112、“模塊化課程”與“模塊化教學(xué)”？

模塊化課程3、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才與復(fù)合型、個性化人才應(yīng)用型人才的特點(diǎn)：由理論到實(shí)踐（知識輸出，用理論、經(jīng)驗(yàn)、思想解決實(shí)際問題）；由一到多（一個專業(yè)對應(yīng)多個崗位；一個崗位或崗位群需要多學(xué)科多專業(yè)的知識和能力）。創(chuàng)新型人才特點(diǎn)：創(chuàng)新就是打破思維定勢、突破學(xué)科壁壘、改變知識結(jié)構(gòu)、引進(jìn)新的方法、邁向新的領(lǐng)域；而個性是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)和條件（不能人云亦云）。應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要策略之一：培養(yǎng)復(fù)合型人才、個性化人才。

5謝謝觀賞2019-7-113、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才與復(fù)合型、個性化人才應(yīng)用型人才的特點(diǎn)：

一、模塊化課程市場的基本特征

市場一般是指買賣雙方進(jìn)行商品交換的場所，它具有開放、競爭、有序等特點(diǎn)。模塊化課程市場是指學(xué)校以模塊化課程作為基本單元的“商品”，以學(xué)分作為交換的“貨幣”，讓教學(xué)雙方自由地進(jìn)行“買賣”的場所。教師作為賣方開發(fā)出能滿足學(xué)生需要的“商品”——模塊化課程（小模塊或中模塊），學(xué)生作為買方根據(jù)自己的需要進(jìn)行“購買”。（即蔡院長說“模塊組合池”，如果學(xué)生能從池中自選就是市場）

學(xué)校要以開放的胸懷引入競爭機(jī)制，促進(jìn)模塊化課程市場的發(fā)展，并按“市場”的規(guī)則進(jìn)行管理。學(xué)校的課程市場越發(fā)達(dá)，學(xué)生選擇的余地越大，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力，越有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才。6謝謝觀賞2019-7-11一、模塊化課程市場的基本特征

市場一般是指

模塊化課程市場模型圖模塊化課程是根據(jù)人才規(guī)格（專業(yè)規(guī)格或崗位規(guī)格）中的某一素質(zhì)要素來構(gòu)建所需的教學(xué)內(nèi)容板塊和教學(xué)方式。一般應(yīng)以小模塊（單一課程）和中模塊（圍繞某一能力或素質(zhì)培養(yǎng)的課程群）為單位推入課程市場。7謝謝觀賞2019-7-11模塊化課程市場模型圖模塊化課程是根據(jù)人才規(guī)格（專二、建立模塊化課程市場的意義——

盡可能滿足用人單位、學(xué)生的需要，促進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

諸多的課程模塊的組合構(gòu)成一個完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生所選的模塊組合不同，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。就是同一專業(yè)的學(xué)生，由于所選學(xué)的模塊不同其素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。從而既能實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，又能實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)；既能滿足社會極其豐富的崗位需要，又能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。8謝謝觀賞2019-7-11二、建立模塊化課程市場的意義——

盡可能滿足用人單位、學(xué)生的1、滿足用人單位需求，讓用人單位滿意。

眾所周知，今天的大學(xué)畢業(yè)生非專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

據(jù)麥可斯公司調(diào)查：2007屆本科畢業(yè)生半年后的工作崗位與專業(yè)對口率為70%，而三年后的專業(yè)對口率為68%，下降了2個百分點(diǎn)。2009和2010屆本科畢業(yè)生半年后的工作崗位與專業(yè)對口率分別為67%和69%，而歷史學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)等本科各專業(yè)大類的畢業(yè)生工作與專業(yè)對口率平均不到60%，有的不到50%。9謝謝觀賞2019-7-111、滿足用人單位需求，讓用人單位滿意。眾所周知，今我校某一國家級特色專業(yè)就業(yè)情況：

就整體而言，造成這一現(xiàn)象的主要原因還是人才供需雙方質(zhì)與量的矛盾或錯位。這也是市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。要解決量的矛盾，就必須依靠精準(zhǔn)的人才需求預(yù)測。但這很難做到。隨著高等教育的大眾化，量的問題已是“不是問題的問題”?？梢缘臀痪蜆I(yè)；可以非專業(yè)就業(yè)（輔修二專業(yè)、繼續(xù)教育是趨勢）。年份行業(yè)內(nèi)就業(yè)率總就業(yè)率200858.8%97.5%200961.1%100%201065%98.8%201153%94.4%201243%100%至少35%的學(xué)生非專業(yè)就業(yè)10謝謝觀賞2019-7-11我校某一國家級特色專業(yè)就業(yè)情況：就整體

就某一所學(xué)校和學(xué)生個體而言，非專業(yè)就業(yè)也與畢業(yè)生個人的專業(yè)素質(zhì)和志向有關(guān)。就接受非專業(yè)就業(yè)的崗位來說，要么該崗位專業(yè)性不強(qiáng)，要么確實(shí)找不到專業(yè)人才（這與大學(xué)的專業(yè)設(shè)置跟不上人才市場的需求有關(guān)，如隨著社會城市化、老年化的到來，社區(qū)服務(wù)、老年服務(wù)的專業(yè)建設(shè)嚴(yán)重滯后，近年這一行業(yè)吸納了很多不同專業(yè)畢業(yè)生的非專業(yè)就業(yè)。還有公務(wù)員考試：文憑＋“公務(wù)員專業(yè)”。）——問題：“非專業(yè)就業(yè)”如何反映專業(yè)的教育質(zhì)量？11謝謝觀賞2019-7-11就某一所學(xué)校和學(xué)生個體而言，非專業(yè)就業(yè)也與畢業(yè)生

目前，最大的問題是人才供需雙方在“質(zhì)”的方面的錯位。導(dǎo)致這種錯位的最主要原因是社會的工作崗位與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)不匹配。也就是，社會是按崗位建立人才的規(guī)格體系，而學(xué)校往往是按專業(yè)構(gòu)建人才的規(guī)格體系，社會的工作崗位非常多，而學(xué)校的專業(yè)又特別的少。

我國，最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012年9月）則將原來的635種專業(yè)調(diào)整為506種（討論稿曾減至443種），專業(yè)數(shù)還有所減少。但專業(yè)類由原來的73個增加到92個。12謝謝觀賞2019-7-11目前，最大的問題是人才供需雙方在“質(zhì)”的方面的錯位。導(dǎo)德國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面基本上是采取“大訂單式”與“小訂單式”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。所謂“大訂單式”培養(yǎng)就是國家根據(jù)用人單位（企業(yè)和行業(yè)）對人才規(guī)格的具體要求來設(shè)計(jì)針對性越來越強(qiáng)的專業(yè)和培養(yǎng)方案。從網(wǎng)上查到，十年前（2002年）德國大學(xué)可選專業(yè)數(shù)量就達(dá)到了近9500個。年初我到德國學(xué)習(xí)時，聽有關(guān)專家介紹，目前德國各類大學(xué)共設(shè)專業(yè)約15000個。

盡管我國減少專業(yè)門數(shù)能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“寬口徑”特色，但學(xué)生畢業(yè)后到具體的用人單位往往還需接受上崗前的真正的“專業(yè)培訓(xùn)”，有的企業(yè)干脆自己培養(yǎng)專業(yè)人才（而且有一套科學(xué)的培養(yǎng)體系）。這是用人單位對現(xiàn)在的大學(xué)生不太滿意的重要原因之一。13謝謝觀賞2019-7-11德國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面基本上是采取“大訂單式”與“小訂單式在我國，目前要像德國那樣設(shè)置那么多的專業(yè)很難。按照我們的思維，專業(yè)太多會導(dǎo)致專業(yè)之間的差異縮小，而專業(yè)之間的差異越小又讓人覺得是“專業(yè)性不強(qiáng)”，但專業(yè)設(shè)置太多又增加了專業(yè)建設(shè)的難度，并給管理帶來困難。所以，近年來我國高等教育界一直存在“強(qiáng)化專業(yè)”與“弱化專業(yè)”兩種聲音并存的局面。

如果能打破狹隘的“專業(yè)”概念的束縛，通過建設(shè)大量的模塊化課程并形成了模塊化課程市場，那么，課程市場內(nèi)的不同模塊化課程的組合就可衍生出千千萬萬個“專業(yè)”或直接對應(yīng)社會千千萬萬個具體的崗位。這樣的人才類型不僅能滿足社會千千萬萬種崗位的需要，也容易造就復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

14謝謝觀賞2019-7-11在我國，目前要像德國那樣設(shè)置那么多的專業(yè)很難。按照我們的思維另外，建立模塊化課程市場還可為訂單式培養(yǎng)搭建平臺。學(xué)?？膳c企業(yè)合作共同建設(shè)符合企業(yè)需要的模塊課程，通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方簽署合同讓學(xué)生選修企業(yè)要求的若干課程模塊，經(jīng)考核合格，學(xué)生畢業(yè)即可進(jìn)入簽協(xié)議的企業(yè)工作。

此乃一舉多得。

15謝謝觀賞2019-7-11另外，建立模塊化課程市場還可為訂單式培養(yǎng)搭建平臺。學(xué)2、滿足學(xué)生（家長）的需求，讓學(xué)生（家長）滿意。由于種種原因造成很多學(xué)生想學(xué)的專業(yè)選不上，不想學(xué)的專業(yè)偏偏“被”學(xué)習(xí)。更可氣的是，不想學(xué)的專業(yè)偏偏“被”學(xué)習(xí)后又找不到相應(yīng)的工作崗位。大學(xué)生就業(yè)的市場化與大學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)的計(jì)劃性和被動性的矛盾日益凸顯，大學(xué)生的專業(yè)困境也越來越突出。盡管各個學(xué)校都想了很多辦法盡可能的緩解這一矛盾，但效果不是很理想，尤其是地方性高校。這種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，甚至影響到學(xué)生的思想和心理健康，從而最終影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。不管是從民主的原則出發(fā)，還是從人道主義思想出發(fā)，強(qiáng)迫學(xué)生在美好的大學(xué)時代學(xué)習(xí)自己不喜歡的專業(yè)確實(shí)是非常痛苦的事。16謝謝觀賞2019-7-112、滿足學(xué)生（家長）的需求，讓學(xué)生（家長）滿意。由于為了因材施教、讓學(xué)生滿意，不少學(xué)校都做了積極探索。如允許極少數(shù)學(xué)生重新選擇專業(yè)。北京郵電大學(xué)，從2000年開始試行“個性化專業(yè)”人才培養(yǎng)模式：學(xué)生根據(jù)自己的志趣和個性，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)專業(yè)和制訂培養(yǎng)計(jì)劃。在修滿培養(yǎng)計(jì)劃所要求的全部學(xué)分后，經(jīng)審核合格，即可畢業(yè)。畢業(yè)證的專業(yè)名稱使用與北郵比較接近的本科專業(yè)名稱，可由學(xué)生選擇，同時學(xué)校再頒發(fā)反映個性化專業(yè)培養(yǎng)的證書。如經(jīng)管學(xué)院的程源同學(xué)，參加個性化專業(yè)培養(yǎng)后則開始學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)的“計(jì)算機(jī)技術(shù)與語言學(xué)”專業(yè)，并有計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能化和語言學(xué)領(lǐng)域的3位專家組成她的導(dǎo)師組，具體指導(dǎo)她的學(xué)習(xí)。但是，不難看出這種個性化專業(yè)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)成本相對較高，目前對絕大多數(shù)高校來說，還只能是讓極少數(shù)人受益，不可能做到讓大家滿意。17謝謝觀賞2019-7-11為了因材施教、讓學(xué)生滿意，不少學(xué)校都做了積極探索。如允許極少

對學(xué)生而言，只有建立模塊化課程市場，并有足夠多的可供選擇的模塊化課程，才能夠滿足不同學(xué)生的需要，才能為其個性化的塑造提供可能。學(xué)生“專業(yè)個性化”的程度則取決于在人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度。如果學(xué)生能選到自己喜歡的課程，他就會積極投入學(xué)習(xí)的精力和熱情，教學(xué)質(zhì)量自然會提高。問題：給學(xué)生太多的選課自由是否會降低專業(yè)的水平？其實(shí)，這樣做的目的不僅給不喜歡本專業(yè)的學(xué)生放條“活路”，而且有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。而喜歡本專業(yè)的學(xué)生完全可以100%的選修本專業(yè)的選修課（向縱深發(fā)展），也可使教師集中精力培養(yǎng)熱愛本專業(yè)的學(xué)生，從而提高課堂效率、優(yōu)化學(xué)風(fēng)。從本專業(yè)的角度，到高年級“放棄”30%的學(xué)生會怎樣？（通過專業(yè)導(dǎo)論課、班集體建設(shè)和專業(yè)思想教育到高年級仍然不能激發(fā)興趣者）18謝謝觀賞2019-7-11對學(xué)生而言，只有建立模塊化課程市場，并有足夠多的可一般情況：一個專業(yè)（班）的學(xué)生會分三個層次：A類學(xué)生占30%（優(yōu)秀）B類學(xué)生占40%C類學(xué)生占30%（按照實(shí)際的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能否達(dá)到畢業(yè)的水平？非專業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生至少是30%以上）C類學(xué)生產(chǎn)生的原因。今年20位學(xué)生退學(xué)（有的已大三）?？上В槭裁床辉敢鈱W(xué)？為什么退學(xué)？是否未給他們提供足夠的發(fā)展空間和平臺？體育俱樂部制的成功改革給我們的啟示?。ㄓ袇拰W(xué)的學(xué)生嗎？有不合格的學(xué)生嗎？降低了體育健康水平嗎？）

19謝謝觀賞2019-7-11一般情況：一個專業(yè)（班）的學(xué)生會分三個層次：A類學(xué)生占30%3、便于推進(jìn)主輔修、雙學(xué)位制，強(qiáng)化“國際化”辦學(xué)定位制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（最低標(biāo)準(zhǔn)），構(gòu)建專業(yè)課程群模塊并推向課程市場。讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到專業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)則授予專業(yè)學(xué)位證書，達(dá)不到專業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)但達(dá)到規(guī)定的學(xué)分則授予輔修專業(yè)或肄業(yè)證書，達(dá)到兩個專業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)則授予雙專業(yè)（學(xué)位）證書。大學(xué)英語必修課程改為一年，是項(xiàng)突破性改革！問題是：必須推進(jìn)后續(xù)選修課程模塊，滿足部分學(xué)生需求，提升學(xué)校外語水平（如果10%的學(xué)生將外語作為第二專業(yè)或輔修外語專業(yè)，會產(chǎn)生多大的影響），凸顯“國際化”辦學(xué)特色，也一定會提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。20謝謝觀賞2019-7-113、便于推進(jìn)主輔修、雙學(xué)位制，強(qiáng)化“國際化”辦學(xué)定位制定專業(yè)

三、模塊化課程市場的有效管理與激勵

1、要建立適應(yīng)模塊化課程市場運(yùn)行的教學(xué)管理機(jī)制。首先要構(gòu)建適合課程市場建設(shè)和運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)就課程結(jié)構(gòu)而言，還是分公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程四類較好。我校公共課程一般占課程總量的25%（60學(xué)分），專業(yè)課程占課程總量的75%（180學(xué)分）。目前專業(yè)選修課程的比例太小（不到專業(yè)課的15%，存在假性選修）。建議使專業(yè)選修課程占到專業(yè)課程的40%以上(必修課程不超過60%，即專業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn))。學(xué)校應(yīng)將所有的專業(yè)課程推向“市場”，而各專業(yè)只需明確本專業(yè)的必修專業(yè)課程（包括輔修專業(yè)與第二學(xué)位專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）以及課程模塊學(xué)習(xí)的先后順序。21謝謝觀賞2019-7-11三、模塊化課程市場的有效管理與激勵1、要建立適應(yīng)模塊

其次，模塊化課程管理應(yīng)遵循“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式與“市場經(jīng)濟(jì)”模式相結(jié)合的原則。

必修課程應(yīng)遵循“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”管理模式，選修課程應(yīng)遵循“市場經(jīng)濟(jì)”管理模式，而模塊化課程市場應(yīng)由教務(wù)處統(tǒng)一管理。學(xué)校應(yīng)成立校、院（系）兩級模塊化課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)指導(dǎo)模塊化課程開發(fā)和課程“入市”的審核。同時要制定明確的以“市場”為導(dǎo)向的學(xué)生所學(xué)課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)認(rèn)定辦法。即根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)課程結(jié)構(gòu)確定學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)方向。如修完某一專業(yè)60%以上專業(yè)課程的學(xué)分則認(rèn)定為主修該專業(yè)，如修完某一專業(yè)30%的專業(yè)課程學(xué)分則認(rèn)定為輔修該專業(yè)等。如要獲得第二學(xué)位，必須增加第二專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)分（20學(xué)分）等。22謝謝觀賞2019-7-11其次，模塊化課程管理應(yīng)遵循“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式與“市場經(jīng)濟(jì)”模其三，必須打破學(xué)期學(xué)年限制，充分發(fā)揮學(xué)分制的作用。1-2年級應(yīng)固定班級，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)班集體，修完公共必修學(xué)分和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分；3-4年級給學(xué)生充分自由選學(xué)的時空。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文全年開放（只要修完規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生自主選擇第八學(xué)期或第九學(xué)期開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文，學(xué)生可以利用大三暑假實(shí)習(xí)），這樣既減輕實(shí)習(xí)基地的壓力，也減少教師指導(dǎo)的壓力，同時也有利于教師全年度的與企業(yè)接觸。如果學(xué)生未修完規(guī)定的學(xué)分，可以在第五、六學(xué)年繼續(xù)選修。爭取按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)。大部分學(xué)生是愿意多花一定的時間和金錢換取自己喜歡的專業(yè)或達(dá)到自己想要的素質(zhì)。23謝謝觀賞2019-7-11其三，必須打破學(xué)期學(xué)年限制，充分發(fā)揮學(xué)分制的作用。1-2年級另外，還要制定在模塊化課程市場進(jìn)行選課的規(guī)則。如模塊選修的先后順序，學(xué)習(xí)該模塊的先決條件等。如果選學(xué)某一模塊的學(xué)生過多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教學(xué)條件滿足不了所有人要求，就必須對選課學(xué)生進(jìn)行排序。在首先滿足本專業(yè)學(xué)生需求的前提下，應(yīng)有不少于10-20%教學(xué)資源預(yù)留（招生時應(yīng)考慮），對非本專業(yè)的選課者應(yīng)制定選課規(guī)則（如按學(xué)分積點(diǎn)高低排序、按專業(yè)相近度排序、按申請的時間先后排序等）。如果第一次未選中，第二次再申請時則應(yīng)優(yōu)先考慮等?？傊o每個學(xué)生選擇的機(jī)會。問題：規(guī)定第一專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)良者才能選修第二專業(yè)是否合理？（合格者是否可以？當(dāng)下不認(rèn)真學(xué)習(xí)者是否更有“余力”？）24謝謝觀賞2019-7-11另外，還要制定在模塊化課程市場進(jìn)行選課的規(guī)則。如模塊選修的先

2、要加強(qiáng)市場化的模塊化課程建設(shè)。我認(rèn)為，在應(yīng)用型大學(xué)里，模塊化課程的建設(shè)比專業(yè)建設(shè)重要。不僅專業(yè)建設(shè)有賴于課程建設(shè)，高水平的模塊化課程可以讓多專業(yè)的學(xué)生共享。而且模塊化課程建設(shè)比專業(yè)建設(shè)要容易，容易出成效。一方面要將模塊選修人數(shù)與教師績效工資直接掛鉤，誰開發(fā)的模塊化課程有“市場”，誰就應(yīng)該收入高。要鼓勵各專業(yè)推出供全院選修的模塊化課程，要支持“市場”前景好的模塊化課程師資隊(duì)伍和教學(xué)條件建設(shè)，以最大限度的滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)?？梢該軐ｍ?xiàng)資金支持開發(fā)新的模塊化課程，以豐富課程市場。另外，要積極鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與模塊化課程建設(shè)，充分利用校外資源建立學(xué)校模塊化課程市場發(fā)展的長效機(jī)制。25謝謝觀賞2019-7-112、要加強(qiáng)市場化的模塊化課程建設(shè)。我認(rèn)為，在應(yīng)用型大學(xué)里3、構(gòu)建第二課堂課程模塊建立課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置一定比例“以考代教”、“以賽代教”的課程。如考級、考證、獲獎，以證書換學(xué)分。充分調(diào)動課外學(xué)習(xí)的時間，為學(xué)生提前畢業(yè)創(chuàng)造機(jī)會。如普通話考級、四六級外語考試。打造社團(tuán)育人平臺：一個社團(tuán)可能就是一個專業(yè)。如浙江師范大學(xué)的“大學(xué)生影評學(xué)會”。創(chuàng)辦于上世紀(jì)80年代。在濃厚的電影氛圍中，一所沒有影視專業(yè)的師范大學(xué)培養(yǎng)出數(shù)十位影視人才，其中陳育新、何蘇六、張光照、陳旭光、陳曉云、陸紹陽、馮冀等在國內(nèi)影視評論界、創(chuàng)作界擁有較高的知名度。26謝謝觀賞2019-7-113、構(gòu)建第二課堂課程模塊建立課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置一定比例“以考代教陳育新：中國電視劇制作中心導(dǎo)演，國家一級編劇，轟動全國的紀(jì)實(shí)片《九·一八大案》的文學(xué)策劃，《鳳凰琴》、《紅蜘蛛》、《笑傲江湖》等電影、電視劇的編導(dǎo)。

何蘇六：中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院副院長、教授、著名紀(jì)錄片導(dǎo)演，以專題片《母親·別無選擇》獲世界青年電視大獎。

張光照：上海國際電影節(jié)白玉蘭最佳女演員獎獲獎影片《赤日炎炎》的作者，以一部《黑墻》獲臺灣電影金馬劇本大獎。陳旭光：北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)系教授，中國高校影視教育研究會常務(wù)理事、副秘書長，中國電視藝術(shù)家協(xié)會高校藝委會理事。陸紹陽：北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，出版《全球化語境中的中國電影》等多部電影專著，因主講《中國電影史》被北大學(xué)子評為“十佳教師”。陳曉云：浙江大學(xué)廣播電影電視研究所所長、新聞與傳播學(xué)院教授，教育部全國學(xué)位與研究生教育評估專家、中國電影家協(xié)會會員、中國電影家協(xié)會理論評論工作委員會委員、中國高等院校電影電視學(xué)會理事。27謝謝觀賞2019-7-11陳育新：中國電視劇制作中心導(dǎo)演，國家一級編劇，轟動全國的紀(jì)實(shí)

2005年，第四代導(dǎo)演的領(lǐng)軍人物鄭洞天教授曾感慨：“現(xiàn)在的北京電影評論界，還活躍著的半壁江山都由你們浙師大的電影人占據(jù)著，這讓我很是驚訝。在一個沒有設(shè)置電影專業(yè)的師范院校，在金華這樣一個電影氛圍并不濃厚的小城市，能出這樣的成績，真讓人難以想象?！?005年，學(xué)校整合資源、借助外力，與天琪影視文化有限公司合作在橫店影視城創(chuàng)辦了影視人才培訓(xùn)基地，并成功申報(bào)了戲劇影視文學(xué)本科專業(yè)，同時成功獲批廣播電視藝術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)。282005年，第四代導(dǎo)演的領(lǐng)軍人物鄭洞天教授曾結(jié)語：相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力和熱情！相信興趣是最好的老師！相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?。ㄓ泻芏鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)能力比教師強(qiáng)）——關(guān)鍵是要為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺，為學(xué)生服務(wù)！讓學(xué)生真正能自主的學(xué)習(xí)?。ㄒ詫W(xué)與他要自學(xué)不同）29謝謝觀賞2019-7-11結(jié)語：相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)與發(fā)展的動力和熱情！29謝謝觀賞230謝謝觀賞2019-7-1130謝謝觀賞2019-7-11不妥之處敬請指正！謝謝大家!31謝謝觀賞2019-7-11不妥之處敬請指正！謝謝大家!31謝謝觀賞2019-7-1建立模塊化課程市場滿足應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求

——為學(xué)生搭建廣闊的成長平臺促進(jìn)其自由充分的發(fā)展

發(fā)展規(guī)劃處xx

32謝謝觀賞2019-7-11建立模塊化課程市場滿足應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求

——為

引子：幾個概念

1、“課程”與“課程模塊”？課程：廣義的“課程”是指人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所開課程的總和）；狹義的“課程”是指具體的某一門課。課程改革既包括廣義的“課程”改革，也包括狹義的“課程”改革。課程的類型：學(xué)科課程、活動課程、核心課程（基于問題解決）、綜合課程（項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，大學(xué)比中小學(xué)更有條件實(shí)施）、隱性（潛在）課程。——模塊化課程具有更強(qiáng)的綜合性和包容性。33謝謝觀賞2019-7-11引子：幾個概念1、“課程”與“課程模塊”？2課程模塊：大模塊：圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)類型設(shè)置大的教學(xué)板塊：公共素質(zhì)模塊、專業(yè)基本素質(zhì)模塊、專業(yè)核心素質(zhì)模塊和專業(yè)方向模塊（滿足不同崗位需要）。中模塊：圍繞培養(yǎng)某一能力或某一思想而構(gòu)建的課程群（如3、5門課程）。如專業(yè)外語的綜合交際能力（只上專業(yè)外語課不夠，還要有較強(qiáng)的聽說能力和文字翻譯能力）。小模塊：應(yīng)是人才培養(yǎng)方案中基本的教學(xué)單元，相當(dāng)于狹義的“課程”。它是教學(xué)的抓手。它已成為教育思維的基本概念，不易改變。但作為基本教學(xué)單元的“課程”可以采取模塊化教學(xué)。34謝謝觀賞2019-7-11課程模塊：大模塊：圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)類型設(shè)置大的教學(xué)2、“模塊化課程”與“模塊化教學(xué)”？

模塊化課程：指按照模塊進(jìn)行編排組合的課程群（中模塊）和采取模塊化教學(xué)的單一課程（小模塊）。

模塊化教學(xué)：是圍繞特定主題或內(nèi)容（以特定的思想、能力培養(yǎng)為核心）的教學(xué)活動的組合，即由多個既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立、帶學(xué)分、可檢測、具有限定內(nèi)容的、可采取不同教學(xué)形式的教學(xué)板塊組合而成的教學(xué)模式?？梢允遣煌瑢W(xué)科知識的組合，可以是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的組合等。我校對模塊內(nèi)容的描述一般分三塊：理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)。

注意：某一思想、能力的培養(yǎng)可能通過一門課程的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)，但一般需要“中模塊”（幾門課程）的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，甚至需要“大模塊”的整合效應(yīng)才能實(shí)現(xiàn)。（人是有情感的動物）35謝謝觀賞2019-7-112、“模塊化課程”與“模塊化教學(xué)”？

模塊化課程3、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才與復(fù)合型、個性化人才應(yīng)用型人才的特點(diǎn)：由理論到實(shí)踐（知識輸出，用理論、經(jīng)驗(yàn)、思想解決實(shí)際問題）；由一到多（一個專業(yè)對應(yīng)多個崗位；一個崗位或崗位群需要多學(xué)科多專業(yè)的知識和能力）。創(chuàng)新型人才特點(diǎn)：創(chuàng)新就是打破思維定勢、突破學(xué)科壁壘、改變知識結(jié)構(gòu)、引進(jìn)新的方法、邁向新的領(lǐng)域；而個性是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)和條件（不能人云亦云）。應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要策略之一：培養(yǎng)復(fù)合型人才、個性化人才。

36謝謝觀賞2019-7-113、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才與復(fù)合型、個性化人才應(yīng)用型人才的特點(diǎn)：

一、模塊化課程市場的基本特征

市場一般是指買賣雙方進(jìn)行商品交換的場所，它具有開放、競爭、有序等特點(diǎn)。模塊化課程市場是指學(xué)校以模塊化課程作為基本單元的“商品”，以學(xué)分作為交換的“貨幣”，讓教學(xué)雙方自由地進(jìn)行“買賣”的場所。教師作為賣方開發(fā)出能滿足學(xué)生需要的“商品”——模塊化課程（小模塊或中模塊），學(xué)生作為買方根據(jù)自己的需要進(jìn)行“購買”。（即蔡院長說“模塊組合池”，如果學(xué)生能從池中自選就是市場）

學(xué)校要以開放的胸懷引入競爭機(jī)制，促進(jìn)模塊化課程市場的發(fā)展，并按“市場”的規(guī)則進(jìn)行管理。學(xué)校的課程市場越發(fā)達(dá)，學(xué)生選擇的余地越大，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力，越有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才。37謝謝觀賞2019-7-11一、模塊化課程市場的基本特征

市場一般是指

模塊化課程市場模型圖模塊化課程是根據(jù)人才規(guī)格（專業(yè)規(guī)格或崗位規(guī)格）中的某一素質(zhì)要素來構(gòu)建所需的教學(xué)內(nèi)容板塊和教學(xué)方式。一般應(yīng)以小模塊（單一課程）和中模塊（圍繞某一能力或素質(zhì)培養(yǎng)的課程群）為單位推入課程市場。38謝謝觀賞2019-7-11模塊化課程市場模型圖模塊化課程是根據(jù)人才規(guī)格（專二、建立模塊化課程市場的意義——

盡可能滿足用人單位、學(xué)生的需要，促進(jìn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

諸多的課程模塊的組合構(gòu)成一個完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生所選的模塊組合不同，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。就是同一專業(yè)的學(xué)生，由于所選學(xué)的模塊不同其素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。從而既能實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，又能實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)；既能滿足社會極其豐富的崗位需要，又能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。39謝謝觀賞2019-7-11二、建立模塊化課程市場的意義——

盡可能滿足用人單位、學(xué)生的1、滿足用人單位需求，讓用人單位滿意。

眾所周知，今天的大學(xué)畢業(yè)生非專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

據(jù)麥可斯公司調(diào)查：2007屆本科畢業(yè)生半年后的工作崗位與專業(yè)對口率為70%，而三年后的專業(yè)對口率為68%，下降了2個百分點(diǎn)。2009和2010屆本科畢業(yè)生半年后的工作崗位與專業(yè)對口率分別為67%和69%，而歷史學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)等本科各專業(yè)大類的畢業(yè)生工作與專業(yè)對口率平均不到60%，有的不到50%。40謝謝觀賞2019-7-111、滿足用人單位需求，讓用人單位滿意。眾所周知，今我校某一國家級特色專業(yè)就業(yè)情況：

就整體而言，造成這一現(xiàn)象的主要原因還是人才供需雙方質(zhì)與量的矛盾或錯位。這也是市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。要解決量的矛盾，就必須依靠精準(zhǔn)的人才需求預(yù)測。但這很難做到。隨著高等教育的大眾化，量的問題已是“不是問題的問題”。可以低位就業(yè)；可以非專業(yè)就業(yè)（輔修二專業(yè)、繼續(xù)教育是趨勢）。年份行業(yè)內(nèi)就業(yè)率總就業(yè)率200858.8%97.5%200961.1%100%201065%98.8%201153%94.4%201243%100%至少35%的學(xué)生非專業(yè)就業(yè)41謝謝觀賞2019-7-11我校某一國家級特色專業(yè)就業(yè)情況：就整體

就某一所學(xué)校和學(xué)生個體而言，非專業(yè)就業(yè)也與畢業(yè)生個人的專業(yè)素質(zhì)和志向有關(guān)。就接受非專業(yè)就業(yè)的崗位來說，要么該崗位專業(yè)性不強(qiáng)，要么確實(shí)找不到專業(yè)人才（這與大學(xué)的專業(yè)設(shè)置跟不上人才市場的需求有關(guān)，如隨著社會城市化、老年化的到來，社區(qū)服務(wù)、老年服務(wù)的專業(yè)建設(shè)嚴(yán)重滯后，近年這一行業(yè)吸納了很多不同專業(yè)畢業(yè)生的非專業(yè)就業(yè)。還有公務(wù)員考試：文憑＋“公務(wù)員專業(yè)”。）——問題：“非專業(yè)就業(yè)”如何反映專業(yè)的教育質(zhì)量？42謝謝觀賞2019-7-11就某一所學(xué)校和學(xué)生個體而言，非專業(yè)就業(yè)也與畢業(yè)生

目前，最大的問題是人才供需雙方在“質(zhì)”的方面的錯位。導(dǎo)致這種錯位的最主要原因是社會的工作崗位與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)不匹配。也就是，社會是按崗位建立人才的規(guī)格體系，而學(xué)校往往是按專業(yè)構(gòu)建人才的規(guī)格體系，社會的工作崗位非常多，而學(xué)校的專業(yè)又特別的少。

我國，最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012年9月）則將原來的635種專業(yè)調(diào)整為506種（討論稿曾減至443種），專業(yè)數(shù)還有所減少。但專業(yè)類由原來的73個增加到92個。43謝謝觀賞2019-7-11目前，最大的問題是人才供需雙方在“質(zhì)”的方面的錯位。導(dǎo)德國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面基本上是采取“大訂單式”與“小訂單式”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。所謂“大訂單式”培養(yǎng)就是國家根據(jù)用人單位（企業(yè)和行業(yè)）對人才規(guī)格的具體要求來設(shè)計(jì)針對性越來越強(qiáng)的專業(yè)和培養(yǎng)方案。從網(wǎng)上查到，十年前（2002年）德國大學(xué)可選專業(yè)數(shù)量就達(dá)到了近9500個。年初我到德國學(xué)習(xí)時，聽有關(guān)專家介紹，目前德國各類大學(xué)共設(shè)專業(yè)約15000個。

盡管我國減少專業(yè)門數(shù)能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“寬口徑”特色，但學(xué)生畢業(yè)后到具體的用人單位往往還需接受上崗前的真正的“專業(yè)培訓(xùn)”，有的企業(yè)干脆自己培養(yǎng)專業(yè)人才（而且有一套科學(xué)的培養(yǎng)體系）。這是用人單位對現(xiàn)在的大學(xué)生不太滿意的重要原因之一。44謝謝觀賞2019-7-11德國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面基本上是采取“大訂單式”與“小訂單式在我國，目前要像德國那樣設(shè)置那么多的專業(yè)很難。按照我們的思維，專業(yè)太多會導(dǎo)致專業(yè)之間的差異縮小，而專業(yè)之間的差異越小又讓人覺得是“專業(yè)性不強(qiáng)”，但專業(yè)設(shè)置太多又增加了專業(yè)建設(shè)的難度，并給管理帶來困難。所以，近年來我國高等教育界一直存在“強(qiáng)化專業(yè)”與“弱化專業(yè)”兩種聲音并存的局面。

如果能打破狹隘的“專業(yè)”概念的束縛，通過建設(shè)大量的模塊化課程并形成了模塊化課程市場，那么，課程市場內(nèi)的不同模塊化課程的組合就可衍生出千千萬萬個“專業(yè)”或直接對應(yīng)社會千千萬萬個具體的崗位。這樣的人才類型不僅能滿足社會千千萬萬種崗位的需要，也容易造就復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

45謝謝觀賞2019-7-11在我國，目前要像德國那樣設(shè)置那么多的專業(yè)很難。按照我們的思維另外，建立模塊化課程市場還可為訂單式培養(yǎng)搭建平臺。學(xué)?？膳c企業(yè)合作共同建設(shè)符合企業(yè)需要的模塊課程，通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方簽署合同讓學(xué)生選修企業(yè)要求的若干課程模塊，經(jīng)考核合格，學(xué)生畢業(yè)即可進(jìn)入簽協(xié)議的企業(yè)工作。

此乃一舉多得。

46謝謝觀賞2019-7-11另外，建立模塊化課程市場還可為訂單式培養(yǎng)搭建平臺。學(xué)2、滿足學(xué)生（家長）的需求，讓學(xué)生（家長）滿意。由于種種原因造成很多學(xué)生想學(xué)的專業(yè)選不上，不想學(xué)的專業(yè)偏偏“被”學(xué)習(xí)。更可氣的是，不想學(xué)的專業(yè)偏偏“被”學(xué)習(xí)后又找不到相應(yīng)的工作崗位。大學(xué)生就業(yè)的市場化與大學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)的計(jì)劃性和被動性的矛盾日益凸顯，大學(xué)生的專業(yè)困境也越來越突出。盡管各個學(xué)校都想了很多辦法盡可能的緩解這一矛盾，但效果不是很理想，尤其是地方性高校。這種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，甚至影響到學(xué)生的思想和心理健康，從而最終影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。不管是從民主的原則出發(fā)，還是從人道主義思想出發(fā)，強(qiáng)迫學(xué)生在美好的大學(xué)時代學(xué)習(xí)自己不喜歡的專業(yè)確實(shí)是非常痛苦的事。47謝謝觀賞2019-7-112、滿足學(xué)生（家長）的需求，讓學(xué)生（家長）滿意。由于為了因材施教、讓學(xué)生滿意，不少學(xué)校都做了積極探索。如允許極少數(shù)學(xué)生重新選擇專業(yè)。北京郵電大學(xué)，從2000年開始試行“個性化專業(yè)”人才培養(yǎng)模式：學(xué)生根據(jù)自己的志趣和個性，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)專業(yè)和制訂培養(yǎng)計(jì)劃。在修滿培養(yǎng)計(jì)劃所要求的全部學(xué)分后，經(jīng)審核合格，即可畢業(yè)。畢業(yè)證的專業(yè)名稱使用與北郵比較接近的本科專業(yè)名稱，可由學(xué)生選擇，同時學(xué)校再頒發(fā)反映個性化專業(yè)培養(yǎng)的證書。如經(jīng)管學(xué)院的程源同學(xué)，參加個性化專業(yè)培養(yǎng)后則開始學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)的“計(jì)算機(jī)技術(shù)與語言學(xué)”專業(yè)，并有計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能化和語言學(xué)領(lǐng)域的3位專家組成她的導(dǎo)師組，具體指導(dǎo)她的學(xué)習(xí)。但是，不難看出這種個性化專業(yè)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)成本相對較高，目前對絕大多數(shù)高校來說，還只能是讓極少數(shù)人受益，不可能做到讓大家滿意。48謝謝觀賞2019-7-11為了因材施教、讓學(xué)生滿意，不少學(xué)校都做了積極探索。如允許極少

對學(xué)生而言，只有建立模塊化課程市場，并有足夠多的可供選擇的模塊化課程，才能夠滿足不同學(xué)生的需要，才能為其個性化的塑造提供可能。學(xué)生“專業(yè)個性化”的程度則取決于在人才培養(yǎng)方案中模塊選擇的自由度。如果學(xué)生能選到自己喜歡的課程，他就會積極投入學(xué)習(xí)的精力和熱情，教學(xué)質(zhì)量自然會提高。問題：給學(xué)生太多的選課自由是否會降低專業(yè)的水平？其實(shí)，這樣做的目的不僅給不喜歡本專業(yè)的學(xué)生放條“活路”，而且有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。而喜歡本專業(yè)的學(xué)生完全可以100%的選修本專業(yè)的選修課（向縱深發(fā)展），也可使教師集中精力培養(yǎng)熱愛本專業(yè)的學(xué)生，從而提高課堂效率、優(yōu)化學(xué)風(fēng)。從本專業(yè)的角度，到高年級“放棄”30%的學(xué)生會怎樣？（通過專業(yè)導(dǎo)論課、班集體建設(shè)和專業(yè)思想教育到高年級仍然不能激發(fā)興趣者）49謝謝觀賞2019-7-11對學(xué)生而言，只有建立模塊化課程市場，并有足夠多的可一般情況：一個專業(yè)（班）的學(xué)生會分三個層次：A類學(xué)生占30%（優(yōu)秀）B類學(xué)生占40%C類學(xué)生占30%（按照實(shí)際的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能否達(dá)到畢業(yè)的水平？非專業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生至少是30%以上）C類學(xué)生產(chǎn)生的原因。今年20位學(xué)生退學(xué)（有的已大三）?？上?！為什么不愿意學(xué)？為什么退學(xué)？是否未給他們提供足夠的發(fā)展空間和平臺？體育俱樂部制的成功改革給我們的啟示！（有厭學(xué)的學(xué)生嗎？有不合格的學(xué)生嗎？降低了體育健康水平嗎？）

50謝謝觀賞2019-7-11一般情況：一個專業(yè)（班）的學(xué)生會分三個層次：A類學(xué)生占30%3、便于推進(jìn)主輔修、雙學(xué)位制，強(qiáng)化“國際化”辦學(xué)定位制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（最低標(biāo)準(zhǔn)），構(gòu)建專業(yè)課程群模塊并推向課程市場。讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到專業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)則授予專業(yè)學(xué)位證書，達(dá)不到專業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)但達(dá)到規(guī)定的學(xué)分則授予輔修專業(yè)或肄業(yè)證書，達(dá)到兩個專業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)則授予雙專業(yè)（學(xué)位）證書。大學(xué)英語必修課程改為一年，是項(xiàng)突破性改革！問題是：必須推進(jìn)后續(xù)選修課程模塊，滿足部分學(xué)生需求，提升學(xué)校外語水平（如果10%的學(xué)生將外語作為第二專業(yè)或輔修外語專業(yè)，會產(chǎn)生多大的影響），凸顯“國際化”辦學(xué)特色，也一定會提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。51謝謝觀賞2019-7-113、便于推進(jìn)主輔修、雙學(xué)位制，強(qiáng)化“國際化”辦學(xué)定位制定專業(yè)

三、模塊化課程市場的有效管理與激勵

1、要建立適應(yīng)模塊化課程市場運(yùn)行的教學(xué)管理機(jī)制。首先要構(gòu)建適合課程市場建設(shè)和運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)就課程結(jié)構(gòu)而言，還是分公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程四類較好。我校公共課程一般占課程總量的25%（60學(xué)分），專業(yè)課程占課程總量的75%（180學(xué)分）。目前專業(yè)選修課程的比例太小（不到專業(yè)課的15%，存在假性選修）。建議使專業(yè)選修課程占到專業(yè)課程的40%以上(必修課程不超過60%，即專業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn))。學(xué)校應(yīng)將所有的專業(yè)課程推向“市場”，而各專業(yè)只需明確本專業(yè)的必修專業(yè)課程（包括輔修專業(yè)與第二學(xué)位專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）以及課程模塊學(xué)習(xí)的先后順序。52謝謝觀賞2019-7-11三、模塊化課程市場的有效管理與激勵1、要建立適應(yīng)模塊

其次，模塊化課程管理應(yīng)遵循“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式與“市場經(jīng)濟(jì)”模式相結(jié)合的原則。

必修課程應(yīng)遵循“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”管理模式，選修課程應(yīng)遵循“市場經(jīng)濟(jì)”管理模式，而模塊化課程市場應(yīng)由教務(wù)處統(tǒng)一管理。學(xué)校應(yīng)成立校、院（系）兩級模塊化課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)指導(dǎo)模塊化課程開發(fā)和課程“入市”的審核。同時要制定明確的以“市場”為導(dǎo)向的學(xué)生所學(xué)課程結(jié)構(gòu)與專業(yè)認(rèn)定辦法。即根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)課程結(jié)構(gòu)確定學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)方向。如修完某一專業(yè)60%以上專業(yè)課程的學(xué)分則認(rèn)定為主修該專業(yè)，如修完某一專業(yè)30%的專業(yè)課程學(xué)分則認(rèn)定為輔修該專業(yè)等。如要獲得第二學(xué)位，必須增加第二專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)分（20學(xué)分）等。53謝謝觀賞2019-7-11其次，模塊化課程管理應(yīng)遵循“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”模式與“市場經(jīng)濟(jì)”模其三，必須打破學(xué)期學(xué)年限制，充分發(fā)揮學(xué)分制的作用。1-2年級應(yīng)固定班級，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)班集體，修完公共必修學(xué)分和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分；3-4年級給學(xué)生充分自由選學(xué)的時空。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文全年開放（只要修完規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生自主選擇第八學(xué)期或第九學(xué)期開展畢業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文，學(xué)生可以利用大三暑假實(shí)習(xí)），這樣既減輕實(shí)習(xí)基地的壓力，也減少教師指導(dǎo)的壓力，同時也有利于教師全年度的與企業(yè)接觸。如果學(xué)生未修完規(guī)定的學(xué)分，可以在第五、六學(xué)年繼續(xù)選修。爭取按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)。大部分學(xué)生是愿意多花一定的時間和金錢換取自己喜歡的專業(yè)或達(dá)到自己想要的素質(zhì)。54謝謝觀賞2019-7-11其三，必須打破學(xué)期學(xué)年限制，充分發(fā)揮學(xué)分制的作用。1-2年級另外，還要制定在模塊化課程市場進(jìn)行選課的規(guī)則。如模塊選修的先后順序，學(xué)習(xí)該模塊的先決條件等。如果選學(xué)某一模塊的學(xué)生過多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教學(xué)條件滿足不了所有人要求，就必須對選課學(xué)生進(jìn)行排序。在首先滿足本專業(yè)學(xué)生需求的前提下，應(yīng)有不少于10-20%教學(xué)資源預(yù)留（招生時應(yīng)考慮），對非本專業(yè)的選課者應(yīng)制定選課規(guī)則（如按學(xué)分積點(diǎn)高低排序、按專業(yè)相近度排序、按申請的時間先后排序等）。如果第一次未選中，第二次再申請時則應(yīng)優(yōu)先考慮等?？傊?，要給每個學(xué)生選