基于核心素養(yǎng)下有效確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)施課件

基于核心素養(yǎng)下

有效確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)施大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心xxx1感謝你的觀看2019年6月24基于核心素養(yǎng)下

有效確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)施1感謝你的觀看2

2014年教育部印發(fā)的關(guān)于《全面深化課程改革全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)》第一次提到“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。一是五大支柱說(shuō)。核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的五大支柱一、核心素養(yǎng)2感謝你的觀看2019年6月24一、核心素養(yǎng)2感謝你的觀看2019年6月24學(xué)會(huì)求知，包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)注力、記憶力和思考力；學(xué)會(huì)做事，包括職業(yè)技能、社會(huì)行為、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神；學(xué)會(huì)共處，包括認(rèn)識(shí)自己和他人的能力、同理心和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；學(xué)會(huì)發(fā)展，包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾；學(xué)會(huì)改變，包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變。一、核心素養(yǎng)3感謝你的觀看2019年6月24一、核心素養(yǎng)3感謝你的觀看2019年6月24二是關(guān)鍵能力說(shuō)。第一種，交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)；運(yùn)用知識(shí)、信息互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的科學(xué)素養(yǎng)；運(yùn)用科技互動(dòng)的能力。第二種，在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，包括同他人建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和管理與解決沖突的能力。第三種，自立自主地行動(dòng)的能力，包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動(dòng)的能力；設(shè)計(jì)并執(zhí)行人生計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃的能力；表達(dá)并維護(hù)權(quán)利、利益、責(zé)任、限制與需求的能力。4感謝你的觀看2019年6月24二是關(guān)鍵能力說(shuō)。4感謝你的觀看2019年6月24三是八大素養(yǎng)說(shuō)。母語(yǔ)溝通外語(yǔ)溝通數(shù)學(xué)能力及基本科技能力數(shù)位能力學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)人際、跨文化與社會(huì)能力及公民能力創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如批判性思維、創(chuàng)造力等。5感謝你的觀看2019年6月24三是八大素養(yǎng)說(shuō)。5感謝你的觀看2019年6月24我國(guó)提出的核心素養(yǎng)體系：社會(huì)參與自主發(fā)展文化修養(yǎng)6感謝你的觀看2019年6月24我國(guó)提出的核心素養(yǎng)體系：6感謝你的觀看2019年6月24社會(huì)參與：品德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解溝通與合作7感謝你的觀看2019年6月24社會(huì)參與：7感謝你的觀看2019年6月24自主發(fā)展：生命意識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新8感謝你的觀看2019年6月24自主發(fā)展：8感謝你的觀看2019年6月24文化與修養(yǎng)：語(yǔ)言、符號(hào)與表達(dá)科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用人文與審美9感謝你的觀看2019年6月24文化與修養(yǎng)：9感謝你的觀看2019年6月24語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用思維的發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化理解與傳承10感謝你的觀看2019年6月24語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用10感謝你的觀看2019年澄清幾個(gè)概念語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)11感謝你的觀看2019年6月24澄清幾個(gè)概念語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)11感謝你的觀看2019年二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)模模糊糊一大片原因：教學(xué)內(nèi)容的不確定為什么獨(dú)獨(dú)語(yǔ)文課存在“教什么”的問(wèn)題?這涉及課文文本的“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的問(wèn)題。"原生價(jià)值"指文本作為一種社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值,概言之是其信息價(jià)值。"教學(xué)價(jià)值"指文本進(jìn)入語(yǔ)文教材成為課文后,保留"原生價(jià)值"的同時(shí)增加的"如何傳播信息的信息"。12感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)模模糊糊一大片12感謝你的觀二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容厘清幾個(gè)概念：“閱讀”是指從特定形式的語(yǔ)言符號(hào)中獲取信息的一種心理過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀”僅指閱讀語(yǔ)文課本中的文本和課外書(shū)籍?！伴喿x教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)?！遍喿x和閱讀教學(xué)是不同的，教師不應(yīng)該把閱讀教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解成學(xué)生讀懂課文，應(yīng)該理解為學(xué)會(huì)讀書(shū)?！?3感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容厘清幾個(gè)概念：13感謝你的觀看201二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文課程內(nèi)容,是為達(dá)到語(yǔ)文課程目標(biāo),選擇出來(lái)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等要素。語(yǔ)文教材內(nèi)容,是為了有效地反映、傳遞語(yǔ)文課程內(nèi)容而組織的文字與非文字材料所傳遞的信息。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,從教的方面來(lái)說(shuō),則主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息,既包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”,即處理、加工、改編乃至增刪、更換。也是在教學(xué)過(guò)程中漸次發(fā)生的一系列活動(dòng)及其生產(chǎn)的全部信息,也是師生雙方活動(dòng)所指向的對(duì)象。舉例：關(guān)于比喻修辭14感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文課程內(nèi)容,是為達(dá)到語(yǔ)文課程目標(biāo),二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是兩個(gè)不同的概念，不是所有的教材內(nèi)容都是教學(xué)內(nèi)容，都要一一落實(shí)。作為教師，需要知道教材內(nèi)容的全部，但教學(xué)時(shí)不一定都需要。教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系猶如豬與豬肉。教材是一只“豬”，全面而完整，但不是豬身上所有東西都可以食用的。教學(xué)內(nèi)容就是我們能夠食用并有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的那些“豬肉”。

15感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是兩個(gè)不同的概念，二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系來(lái)看,課程內(nèi)容是"應(yīng)該教什么",教材內(nèi)容是"用什么來(lái)教",教學(xué)內(nèi)容則是"實(shí)際教了什么"。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教師處理教材的結(jié)果。16感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其一,作者的文本:作者的思想情感等是文本的本來(lái)意義。其二,編者的文本:編者通過(guò)教材的助讀系統(tǒng),或通過(guò)配套的教參,表達(dá)對(duì)文本的理解。其三,教師的文本:教師立足于文本、多方位深入文本,確定出合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。李海林認(rèn)為,教師是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“歷史生成者”和“理論生成者”。17感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其一,作者的文本:作者的思想情感等是二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其四,學(xué)生的文本：立足學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。其五,目標(biāo)的文本:教師對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立理解后,根據(jù)課標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)、教材助讀系統(tǒng)等,確定文本教學(xué)價(jià)值和功能。18感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其四,學(xué)生的文本：立足學(xué)情，從學(xué)生實(shí)學(xué)生不喜歡的,讓他喜歡;學(xué)生讀不懂的,讓他讀懂;學(xué)生讀不好的,讓他讀好。19感謝你的觀看2019年6月24學(xué)生不喜歡的,讓他喜歡;19感謝你的觀看2019年6月24低段：識(shí)字寫(xiě)字、朗讀、詞語(yǔ)積累與運(yùn)用中段：關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用初步把握主要內(nèi)容語(yǔ)言遷移與運(yùn)用高段：寫(xiě)了什么——理解內(nèi)容怎么寫(xiě)的——表達(dá)方法、寫(xiě)作方法

遷移與運(yùn)用20感謝你的觀看2019年6月24低段：識(shí)字寫(xiě)字、朗讀、詞語(yǔ)積累與運(yùn)用20感謝你的觀看2019二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其六,情境的文本:對(duì)一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)有環(huán)境、設(shè)施、條件、時(shí)間的限制,據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。21感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其六,情境的文本:對(duì)一篇課文進(jìn)行教學(xué)二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)教材導(dǎo)讀等內(nèi)容依據(jù)教材課后思考題、泡泡等依據(jù)體裁特點(diǎn)22感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》22感謝你的觀看20三、實(shí)施《女?huà)z補(bǔ)天》這篇神話故事，確定的教學(xué)內(nèi)容有哪些？23感謝你的觀看2019年6月24三、實(shí)施《女?huà)z補(bǔ)天》這篇神話故事，確定的教學(xué)內(nèi)容有哪些？23三、實(shí)施對(duì)于確定的每部分內(nèi)容是如何實(shí)施的？你覺(jué)得有效嗎？是否落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)？你還有何高見(jiàn)？24感謝你的觀看2019年6月24三、實(shí)施對(duì)于確定的每部分內(nèi)容是如何實(shí)施的？你覺(jué)得有效嗎？是否25感謝你的觀看2019年6月2425感謝你的觀看2019年6月24感謝大家的觀看26感謝你的觀看2019年6月24感謝大家的觀看26感謝你的觀看2019年6月24基于核心素養(yǎng)下

有效確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)施大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心xxx27感謝你的觀看2019年6月24基于核心素養(yǎng)下

有效確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)施1感謝你的觀看2

2014年教育部印發(fā)的關(guān)于《全面深化課程改革全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)》第一次提到“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。一是五大支柱說(shuō)。核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的五大支柱一、核心素養(yǎng)28感謝你的觀看2019年6月24一、核心素養(yǎng)2感謝你的觀看2019年6月24學(xué)會(huì)求知，包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)注力、記憶力和思考力；學(xué)會(huì)做事，包括職業(yè)技能、社會(huì)行為、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神；學(xué)會(huì)共處，包括認(rèn)識(shí)自己和他人的能力、同理心和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；學(xué)會(huì)發(fā)展，包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾；學(xué)會(huì)改變，包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變。一、核心素養(yǎng)29感謝你的觀看2019年6月24一、核心素養(yǎng)3感謝你的觀看2019年6月24二是關(guān)鍵能力說(shuō)。第一種，交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，包括運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)；運(yùn)用知識(shí)、信息互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的科學(xué)素養(yǎng)；運(yùn)用科技互動(dòng)的能力。第二種，在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力，包括同他人建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和管理與解決沖突的能力。第三種，自立自主地行動(dòng)的能力，包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動(dòng)的能力；設(shè)計(jì)并執(zhí)行人生計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃的能力；表達(dá)并維護(hù)權(quán)利、利益、責(zé)任、限制與需求的能力。30感謝你的觀看2019年6月24二是關(guān)鍵能力說(shuō)。4感謝你的觀看2019年6月24三是八大素養(yǎng)說(shuō)。母語(yǔ)溝通外語(yǔ)溝通數(shù)學(xué)能力及基本科技能力數(shù)位能力學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)人際、跨文化與社會(huì)能力及公民能力創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達(dá)貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力，如批判性思維、創(chuàng)造力等。31感謝你的觀看2019年6月24三是八大素養(yǎng)說(shuō)。5感謝你的觀看2019年6月24我國(guó)提出的核心素養(yǎng)體系：社會(huì)參與自主發(fā)展文化修養(yǎng)32感謝你的觀看2019年6月24我國(guó)提出的核心素養(yǎng)體系：6感謝你的觀看2019年6月24社會(huì)參與：品德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解溝通與合作33感謝你的觀看2019年6月24社會(huì)參與：7感謝你的觀看2019年6月24自主發(fā)展：生命意識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新34感謝你的觀看2019年6月24自主發(fā)展：8感謝你的觀看2019年6月24文化與修養(yǎng)：語(yǔ)言、符號(hào)與表達(dá)科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用人文與審美35感謝你的觀看2019年6月24文化與修養(yǎng)：9感謝你的觀看2019年6月24語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用思維的發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化理解與傳承36感謝你的觀看2019年6月24語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用10感謝你的觀看2019年澄清幾個(gè)概念語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)37感謝你的觀看2019年6月24澄清幾個(gè)概念語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)11感謝你的觀看2019年二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)模模糊糊一大片原因：教學(xué)內(nèi)容的不確定為什么獨(dú)獨(dú)語(yǔ)文課存在“教什么”的問(wèn)題?這涉及課文文本的“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的問(wèn)題。"原生價(jià)值"指文本作為一種社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值,概言之是其信息價(jià)值。"教學(xué)價(jià)值"指文本進(jìn)入語(yǔ)文教材成為課文后,保留"原生價(jià)值"的同時(shí)增加的"如何傳播信息的信息"。38感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)模模糊糊一大片12感謝你的觀二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容厘清幾個(gè)概念：“閱讀”是指從特定形式的語(yǔ)言符號(hào)中獲取信息的一種心理過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀”僅指閱讀語(yǔ)文課本中的文本和課外書(shū)籍?！伴喿x教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)?！遍喿x和閱讀教學(xué)是不同的，教師不應(yīng)該把閱讀教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解成學(xué)生讀懂課文，應(yīng)該理解為學(xué)會(huì)讀書(shū)?！?9感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容厘清幾個(gè)概念：13感謝你的觀看201二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文課程內(nèi)容,是為達(dá)到語(yǔ)文課程目標(biāo),選擇出來(lái)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等要素。語(yǔ)文教材內(nèi)容,是為了有效地反映、傳遞語(yǔ)文課程內(nèi)容而組織的文字與非文字材料所傳遞的信息。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,從教的方面來(lái)說(shuō),則主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息,既包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”,即處理、加工、改編乃至增刪、更換。也是在教學(xué)過(guò)程中漸次發(fā)生的一系列活動(dòng)及其生產(chǎn)的全部信息,也是師生雙方活動(dòng)所指向的對(duì)象。舉例：關(guān)于比喻修辭40感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文課程內(nèi)容,是為達(dá)到語(yǔ)文課程目標(biāo),二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是兩個(gè)不同的概念，不是所有的教材內(nèi)容都是教學(xué)內(nèi)容，都要一一落實(shí)。作為教師，需要知道教材內(nèi)容的全部，但教學(xué)時(shí)不一定都需要。教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系猶如豬與豬肉。教材是一只“豬”，全面而完整，但不是豬身上所有東西都可以食用的。教學(xué)內(nèi)容就是我們能夠食用并有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的那些“豬肉”。

41感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是兩個(gè)不同的概念，二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系來(lái)看,課程內(nèi)容是"應(yīng)該教什么",教材內(nèi)容是"用什么來(lái)教",教學(xué)內(nèi)容則是"實(shí)際教了什么"。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教師處理教材的結(jié)果。42感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其一,作者的文本:作者的思想情感等是文本的本來(lái)意義。其二,編者的文本:編者通過(guò)教材的助讀系統(tǒng),或通過(guò)配套的教參,表達(dá)對(duì)文本的理解。其三,教師的文本:教師立足于文本、多方位深入文本,確定出合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。李海林認(rèn)為,教師是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“歷史生成者”和“理論生成者”。43感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其一,作者的文本:作者的思想情感等是二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其四,學(xué)生的文本：立足學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。其五,目標(biāo)的文本:教師對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立理解后,根據(jù)課標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)、教材助讀系統(tǒng)等,確定文本教學(xué)價(jià)值和功能。44感謝你的觀看2019年6月24二、有效確定閱讀教學(xué)內(nèi)容其四,學(xué)生的文本：立足學(xué)情，從學(xué)生實(shí)學(xué)生不喜歡的,讓他喜歡;學(xué)生讀不懂的,讓他讀懂;學(xué)生讀不好的,