七上22課《羚羊木雕》課堂實錄及相關(guān)資料

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七上22課《羚羊木雕》課堂實錄及相關(guān)資料

1、羚羊木雕課堂實錄

（課前準(zhǔn)備：①布置學(xué)生朗讀兩遍，將不認(rèn)識的字查好字典；②將每一個自然段標(biāo)上序號。）

師：同學(xué)們，你們好，今天將由我來為大家上這堂課，歡迎嗎？

生：歡迎！

師：那來點掌聲，算是對我的勉勵。

生：（一陣強(qiáng)烈的掌聲）

師：感謝同學(xué)們的勉勵！不過做我的學(xué)生可有一個要求，課堂上必需認(rèn)真思考，積極發(fā)言，能做得到嗎？

生：能?。ê榱恋鼗貜?fù)）

師：下面請同學(xué)們思考第一個問題。（投射出問題來）你從《羚羊木雕》這個標(biāo)題中讀到了哪些信息？

生1：我從標(biāo)題中讀到的信息是，羚羊木雕是個物品。

師：羚羊木雕是個物品？你說呢？（指著旁邊的同學(xué)）

生2：我讀到的信息是，羚羊木雕是個寶貴的物品。

師：比較一下，兩個同學(xué)的回復(fù)有什么不同？

生：多了“寶貴〞兩個字。

師：這就對了，羚羊木雕是個寶貴的物品。請同學(xué)們細(xì)心查找課文，看看課文中有幾處提到“寶貴〞兩個字？

生：（學(xué)生在逐段查找）第2自然段，“那是爸爸從非洲帶回來的給我的。〞第13自然段，“這么寶貴的東西不像一塊點心一盒糖……〞；第24自然段，“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的寶貴。〞“你不知道那是多么寶貴的木雕！〞第34自然段，“你怎么能拿人家這么寶貴的東西呢！〞

師：為什么課文中要三番五次地傳遞“寶貴〞這個信息呢？

生3：由于這個物品的寶貴，才能顯現(xiàn)出問題的繁雜。

師：嗯，有一定的道理。那我將“寶貴〞二字改為“普通〞“平常〞二字，好不好呢？

生4：不好，假如是個普通、平常的物品，是可以隨意送人的，就不會引起“我〞與父母之間的沖突，也就不存在“我〞與萬芳間的矛盾。寶貴的物品是不能隨意送人的，才會引出下面的故事來。

師：思維不錯！同學(xué)們真的在積極思考。就是通過傳遞“羚羊木雕是個寶貴物品〞這個信息，引出文章中的幾個沖突，沖突中的幾個人物也隨之入場。找找看，課文中畢竟出場了幾個人物？

生：“我〞、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳，萬芳的媽媽，共六個人物。

師：六個人物，自然就要講到人物描寫的技巧。（投射出思考問題）。人物描寫的重點，①人物描寫的方法——外貌、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)、語言。②人物描寫重在特性。

師：人物描寫重在“特性〞兩個字。（老師一再強(qiáng)調(diào)這兩個字。）請問誰是語文科代表？請站到講臺邊來。

生5：我?。ㄕZ文科代表很大方地走向講臺）

師：我們能否合作搞一個片斷活動？

生5：行！

師：科代表很不錯，挺大方的。我交給你一個很重要的任務(wù)。請看題。（投射出問題來）——請同學(xué)們細(xì)心琢磨1—15個自然段，父母與“我〞間的沖突，能否通過對話將人物的特性表演出來。

師：科代表，你的任務(wù)是——請幫我挑揀出三個人物出來，一個表演爸爸，一個表演媽媽，還有一個就是“我〞。在活動中盡量能突出人物的特性。

生5：A同學(xué)做爸爸，B同學(xué)做媽媽，這個“我〞就讓我自己做吧！

師：好，給同學(xué)們2分鐘時間，再次去閱讀課文1—15自然段，細(xì)心感覺人物的特性。

師：（2分鐘后，提醒同學(xué)），爸爸有一個很明顯的細(xì)節(jié)，注意到了嗎？

生：抽煙！

師：對，表演爸爸的同學(xué)可以拿支筆來替代煙。（同學(xué)在下面笑了起來。）同學(xué)們，給我們的大膽者掌聲勉勵！

（一陣強(qiáng)烈的掌聲，表演開始。）

媽媽：“那只羚羊哪兒去啦？〞（突然詢問）

“我〞：（停頓了一下）（小聲）“爸爸不是說給我了嗎？〞

媽媽：“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？〞（目光緊緊地盯著我）

“我〞：“我把它收起來了。〞（站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。）

媽媽：“放在哪兒了？拿來我看看。〞（懷疑目光）

媽媽：“要說實話……是不是拿出去賣啦？〞（十分嚴(yán)肅）

“我〞：沒有賣……我送人了?！埃曇舳哙拢?/p>

媽媽：“送給誰了？告訴我。〞（一個搭手的動作）

“我〞：“送給萬芳了，她是我最好的朋友。〞（抬起頭迎著媽媽的目光）

媽媽：“你現(xiàn)在就去把它要回來！〞（語氣堅強(qiáng)）“那么寶貴的東西怎么能隨意送人呢？要不我和你一起去！〞

“我〞：“不?。?！〞（哭著喊了起來）

爸爸：（悄悄地點燃一支煙，逐漸地說著。）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣寶貴的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？

“我〞：“您已經(jīng)給我了。〞

爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！〞

（表演完畢，一陣強(qiáng)烈地掌聲。）

師：三個同學(xué)的表演是不是很精彩？（同學(xué)們個個十分興奮。）他們有沒有表演出人物的特性來？

生6：兩個女同學(xué)表演十分到位，那個爸爸好像差一點，就是“爸爸的聲音一直很寧靜〞，這個部分表演出來了，“不過帶著一種不可抗拒的力量。〞好像還不是很夠。

師：同學(xué)們是否也有同感？

生：“是！〞、“還行！〞“有點！〞（說法不一）

師：透過這段描寫，我們來分析一下，爸爸媽媽的特性。（投射出問題來）你是如何評價文中的父母的？

生7：我認(rèn)為文中的父母有點過分，不應(yīng)當(dāng)逼著自己的孩子去要回羚羊木雕，應(yīng)當(dāng)尊重孩子。

師：是喲，人是應(yīng)當(dāng)相互尊重的，就這一點來看，父母是有點過分。還有其它的看法嗎？

生8：我認(rèn)為文中的父母做得對，那么寶貴的東西，也不與父母商榷一下就自作主張，輕易送給別人，父母逼著“我〞去要回來，并沒有錯。

師：也對喲，小孩子終究小，有些事情確實不應(yīng)當(dāng)自作主張，應(yīng)當(dāng)事前與父母商榷一下才對。還有沒有其它的想法。

師：做父母的，也很難，但確實要經(jīng)常與子女溝通。那，從文章的字里行間，我們?nèi)绾卧u價文中的父母呢？

生10：文中的父母，為人一般，平日只看重是錢，很少想到情。為了一個寶貴的木雕，卻逼得“我〞去傷害一個最好的朋友。

師：評價得很好。（走到一個學(xué)生的身邊），這位同學(xué)，請你回復(fù)我一個問題，你喜歡你的父母嗎？為什么？

生11：喜歡，由于我的父母從來不逼著我去做我自己不樂意干的事，他們很講民主。

師：（老師來到另一個同學(xué)身邊）你的父母呢？

生12：（笑一笑）還好，我的父母確定也不會允許我將寶貴的物品隨便送人的。

師：（指著另一個同學(xué)），你父母送過寶貴的東西給你嗎？

生13：送過，那是去年，爸爸去旅游回來，送給我一個用核桃雕刻的小工藝品，手工十分精良，我十分喜歡！

師：同學(xué)們普遍認(rèn)為，文中的父母為人不怎么樣。其實文章中，有一個十分重要的人物，同學(xué)們沒注意到，她只是偶然出了一下場，但他對父母的評價起至關(guān)重要的作用。想到嗎？

生：奶奶！

師：奶奶在整個文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，細(xì)心到文中去找一找。

生：24個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。〞“奶奶突然說：‘算了吧，這樣多不好?！?/p>

師：你從這兩句中，能否看出“我〞父母的為人？

生14：奶奶在家中沒有地位，父母確定不喜歡奶奶。說明“我〞父母平日不孝敬老人。

師：好，還有嗎？

生15：奶奶平日看不怪“我〞父母的為人，由于父母過分看重錢財，不講情義。

師：同學(xué)們分析得很好，1—15個自然段，父母逼“我〞要回木雕時，對父母進(jìn)行了正面描寫，同時還借助奶奶的眼來對父母進(jìn)行側(cè)面描寫，我們完全可以看清父母的為人。過分重錢，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

師：下面我們圍圍著奶奶的出場，進(jìn)行一個小小的擴(kuò)展思維活動。（投射出問題來）奶奶有可能會說些什么呢？請充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計“想說的話〞。

生16：父母正在逼著“我〞去要回羚羊木雕，“我〞痛楚地哭喊時，奶奶站在門口，奶奶會說：“不要這樣硬逼著孩子嗎，要與孩子好好做工作，讓孩子思想通了時，再去找萬芳，效果會好一點。〞

師：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我〞，從這個同學(xué)的想象中，我們明白到，奶奶也認(rèn)為，“我不應(yīng)當(dāng)送這么寶貴的東西給萬芳。你呢？（走到另一個同學(xué)的身邊，請他答題。）

生17：我想象著奶奶會走到“我〞身邊，這么說：“孫女，你出來一下，奶奶有事請你幫忙。〞然后把“我〞帶到另一個地方，“孫女，那個木雕，是很寶貴的喲，爸爸付出了好多的勞動才攢夠錢買的，你說是不是應(yīng)當(dāng)珍惜爸爸的勞動？假如不是由于爸爸愛你，他會送這么寶貴的物品給你嗎？你先把心靜下來，細(xì)心想想。〞

師：不錯，你想象中的奶奶態(tài)度隨和，很會做思想工作。（走到另一個同學(xué)身邊）你怎么想象？

生18：我想象中的奶奶會這樣做，她會靜靜來到爸爸身邊，“兒子，你出來一下，我有件事要你幫忙。〞（把兒子支出去）然后會說：“做孩子的思想，千萬不要心急，得逐漸來，先最好不要逼著她現(xiàn)在就去萬芳處要回來，給孩子一個思考空間，一邊與孩子溝通，一邊想一個萬全之策。〞

師：很不錯，三個同學(xué)為奶奶設(shè)計的出場，都十分獨特。那我問同學(xué)，奶奶會不會做媽媽的工作？

生19：不會的，由于媽媽正在火頭上，氣還很大，再說，媽媽不是奶奶生的，本身的婆媳關(guān)系也不好，假如奶奶此時去找媽媽，確定會火上澆油的。爸爸則不同，爸爸是奶奶生，他當(dāng)然要給奶奶一點面子。

（下面的同學(xué)聽了之后，都笑了出來。）

師：分析得很精彩，同學(xué)們，能有這么豐富的想象，真了不起。其實還可以有更多的想象，只要同學(xué)們樂意大膽的去思考。父母逼“我〞立刻去要回木雕真是有點過火。讓我們繼續(xù)思考，萬芳該不該得這個木雕？

生：“該！〞“不該！〞（下面的同學(xué)說法不一。）

師：挺強(qiáng)烈的，請說“該〞的同學(xué)舉手，（一、二、三、共41個）

請說“不該“的同學(xué)舉手，（一、二、共21個），先請這個說“不該〞的同學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

生20：我認(rèn)為萬芳不應(yīng)當(dāng)要別人那么寶貴的物品，那是人家爸爸付出了艱辛的勞動才換來的，“我〞應(yīng)當(dāng)好好珍藏父母對自己的深愛。

師：爸爸送給自己的寶貴的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個寶貴的禮品，就是珍惜了父母的一片深愛。那我問你，萬芳事前知不知這個木雕很寶貴，你能從文中找出依據(jù)嗎？

生21：并不知道，我們細(xì)心讀3034個自然段，就會明白，是“我〞在父母逼迫之下，去找萬芳要回木雕的時候，萬芳才知道了物品的寶貴。我也認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)隨意要別人家寶貴的東西，除非別人家的父母同意。

師：幾個同學(xué)都認(rèn)為，別人家的寶貴物品是不能要的，由于它是父母付出了艱辛的勞動換來的，就是要送給好朋友也得事前與父母好好溝通，父母同意了，才能接受別人的寶貴禮品。下面我們請那些說萬芳“該〞得這個寶貴物品的同學(xué)，談?wù)勀銈兊南敕?。（老師走到前排，點到一個同學(xué)）

生22：我認(rèn)為萬芳“該〞得這個寶貴的物品。我的依據(jù)是1623個自然段。“萬芳是個多么仗義的好朋友。〞，發(fā)生在上星期一體育課上的“換褲〞一事，足可以說明萬芳的仗義。有一個這么仗義的好朋友，就是送她最寶貴的物品，我也心甘情愿。由于友情比物品寶貴。

師：由于友情比物品寶貴，這就是同學(xué)們說“該〞的重要依據(jù)。方才這個同學(xué)提到發(fā)生在上星期一體育課上的一件事，畢竟是什么事？下面我要請你（指著我身邊的同學(xué)），站起來，不能看書，將文中的這件事，用你自己的語言概述出來。

生23：上星期一的體育課上，“我〞的運動褲，被劃破，不敢回家，怕被父母罵，萬芳一直旁邊陪我悲傷，給我出主意，一個勁地安慰“我〞，最終我們交換了褲子，萬芳則穿著“我〞破運動褲回家，被她媽媽罰站了一個小時，至今她還穿著那條破褲。萬芳真是一個仗義的好朋友，我也認(rèn)為她該得那個寶貴的禮物。

師：概述得十分好，語言表達(dá)很清楚，很干脆。請同學(xué)們朗讀17個自然段，你能否從這個自然段中發(fā)現(xiàn)什么？

生：齊讀17個自然段。

師：（走到一個同學(xué)身邊，示意旁邊的同學(xué)回復(fù)）

生24：我發(fā)現(xiàn)了，“上幼兒園時候我們就在一起〞——說明我們從小就是好朋友；“人一點也不自私〞——說明萬芳是一個很大方的朋友，我們相處很好；“形影不離〞——說明我們的關(guān)系十分密切；“老師管我們叫‘合二而一’〞——連老師都知道我們的友情很好，再一次從側(cè)面說明我們倆的友情。

師：分析得十分全面，其實這個自然段借助于正面、側(cè)面的描寫，就是要傳遞一個這樣的信息，萬芳確實是“我〞十分要好的朋友，一般的朋友，“我〞是絕對不會把這么寶貴的物品送給她的，就是由于萬芳與“我〞的關(guān)系非同一般，“我〞才把自己最心愛的東西送給她的。

師：說萬芳“該〞得這個寶貴的物品，沒有錯，由于“我〞看重的是友情，友情比物品更寶貴；說“不該〞的同學(xué)也是對的，父母送給自己的寶貴的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個寶貴的禮品，就是珍藏了父母的一片深愛。文章利用了插敘的寫法，17——23個自然段，插敘了“我〞與萬芳之間的故事，其作用就是要讓讀者知道，“我〞與萬芳之間的友情，非同一般，假如沒有這一段，也就不能更好地突出“我〞被傷害的程度。

師：（投射出問題來）你喜歡文中的萬芳嗎？說出你的理由。

生25：我喜歡萬芳，她不僅仗義，還通情達(dá)理，36自然段，寫到萬芳得知這個木雕十分寶貴時，她雖然十分痛楚，還是將木雕歸還了“我〞，最終萬芳跑過來，把小藏刀塞到“我〞手上，留下了這樣一句話，“咱倆還是好朋友。〞假使我是萬芳，我確定會與文中的“我〞絕交的。

師：自己最要好的朋友“反悔〞，當(dāng)然十分痛楚?？?4自然段“萬芳看了我一眼〞，這一眼里包含了什么？

生：（同學(xué)們紛紛在下面回復(fù)），“痛楚〞、“憂傷〞、“憤怒〞、“憤怒〞、“內(nèi)疚〞、“慚愧〞、“絕望〞……

師：同學(xué)們說得都對，我們閉上眼睛感覺一下，這一眼里蘊(yùn)含的豐富情感，假使我就是萬芳，也會有這么多的情感表露。當(dāng)萬芳得知這個寶貴物品時，一瞬間表現(xiàn)出不冷靜，也在情理之中。（我要旁邊的同學(xué)再談?wù)劊┠闶遣皇且蚕矚g萬芳？

生26：我也喜歡萬芳，她性格十分開朗，如18自然段“她跳起來拍著屁股〞，就這一個細(xì)節(jié)，就可以看出她性格的豪爽。最終不僅還回了木雕，還把友情的見證——小藏刀送給了“我〞，為了不讓“我〞誤會，還留下一句讓“我〞更加慚愧的話，“咱倆還是好朋友……〞，這樣心胸開闊、性格開朗的好朋友去哪里找？

師：同學(xué)們的講得真好，平日我們要多關(guān)心身邊的同學(xué)，認(rèn)真去感受同學(xué)間的友情。下面請同學(xué)們繼續(xù)思考，（投射出問題來），最終一個自然段，你是怎么理解“這能全怪我嗎？〞這句話的？

生：這是一個反問句。

師：不錯，你們將它變成陳述句。

生：這不能全怪我。

師：“我〞有沒有責(zé)任？

生27：沒有，是父母硬逼著“我〞的。

師：哦，應(yīng)當(dāng)全怪父母？

生28：父母應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，他們要不逼“我〞，“我〞就不會傷害好朋友；“我〞也要負(fù)責(zé)任，為什么不與父母好好溝通呢？

師：唉，唉，有道理。你說呢？（叫到一個女同學(xué)）

生29：我認(rèn)為“我〞要負(fù)主要責(zé)任。假如文中的“我“要靜下心來，與父母悉心陳述〞我〞與萬芳的友情，父母可能會被感動，不會再逼著“我〞去要回木雕。怪“我〞沒與父母做好思想工作。

師：都有道理，由于個人所站的立場不同，說法自然不一。下面我們將探討最終一個問題，平日，我們將如何才能避免這些難堪的發(fā)生？

生30：平日，我們應(yīng)當(dāng)多與父母交流，千萬不要自作主張，作重大決策時，應(yīng)主動與父母商榷，由于我們終究是未成年人。

師：多與父母交流，多與父母商榷。不管怎樣，父母總不是害自己的孩子。（請前排的同學(xué)回復(fù)問題。）你說說看？

生31：父母不應(yīng)當(dāng)將孩子管得太緊，特別不能強(qiáng)逼著孩子去做某一件事。由于孩子也有自己的追求，也有自己的愛好。應(yīng)當(dāng)給孩子一點自由的空間。假如文中的父母不是硬逼著“我〞，“我〞確定在冷靜下來之后，會想出一個兩全齊美之策。

師：我也同意你的觀點。父母應(yīng)給孩子一點自由，不能讓孩子永遠(yuǎn)生活在父母的陰影之下。你還有什么看法？（走到后邊的同學(xué)身邊。）

生32：我認(rèn)為文中的父母假如在送羚羊木雕之時，就告訴“我〞，這是一個十分寶貴的物品，“我〞確定會十分沖動，父母能將這么寶貴的禮物送給“我〞，證明父母特別愛“我〞，“我〞一定要好好珍藏這份禮物，珍藏這份愛。就不會有后面的難堪發(fā)生。平常生活中，父母要學(xué)會借助每一個細(xì)節(jié)來示愛。

師：哦，這句話說得好極，“平常生活中，父母要學(xué)會借助每一個細(xì)節(jié)來示愛。〞本來“我〞的父母十分愛“我〞，將全家人認(rèn)為十分寶貴的物品，送給了“我〞，可見父母對“我〞的愛，然而，“我〞的父母則沒有及時抓住這一個環(huán)節(jié)，向自己的孩子示愛，導(dǎo)致后面的難堪發(fā)生。假如能及時示愛，孩子還不知是如何感謝自己的父母的呢？太可惜了！

師：下課了，給同學(xué)們留下一道思考題，今晚自修將其寫在日記本上。平常，你遇到過悲傷事嗎？你是如何處理的？

師：最終，讓我們翻到課后124頁，用框框中的一段話來終止我們這堂課?！R讀！

生：“友情真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠(yuǎn)贊揚(yáng)。它是大方和榮譽(yù)的母親，是感情和善良的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準(zhǔn)備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人乞求。〞

師：希望同學(xué)們學(xué)會尊重父母，學(xué)會珍惜友情！下課！

執(zhí)教者教學(xué)后的反思：

這堂語文閱讀課“活〞了

《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老〞，主要表現(xiàn)為：它曾被屢屢編輯在各類教材中，凡是有過幾年教學(xué)經(jīng)驗的老師幾乎都接觸過這篇課文?！袄熄曊n文當(dāng)然有老的教法，我們暫且不去追究老教法，面對新課標(biāo)、新大綱，必需有新的教法。前不久，我再次教學(xué)到這篇課文時，有了新的感受，用一個字來概括——活。

第一，教材處理“活〞了。這堂課一開頭，我就為同學(xué)拋出了一個這樣的思考題：“

你從《羚羊木雕》這個標(biāo)題中讀到了哪些信息？〞圍繞這道題的辯論，學(xué)生自然讀到“寶貴〞兩字。傳遞這個信息，其意義十分之大，整篇課文都是圍圍著這個信息展開的。為了更好地幫助同學(xué)思考，我有意錯亂學(xué)生的直線思維，假如將“寶貴〞二字改為“普通、平常〞，其效果會怎樣呢？學(xué)生立刻反映到，“寶貴〞兩個字十分重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有強(qiáng)烈的兩對矛盾沖突，更不會激發(fā)學(xué)生對寶貴物品與寶貴友情的思考。我認(rèn)為：我這道辯論題出得十分活，由“寶貴〞兩個字，帶動了學(xué)生對課文的整體感悟。

其次，教學(xué)目的“活〞了。我在設(shè)計這堂課時，目標(biāo)很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過分看重文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、中心思想、人物描寫等方面的訓(xùn)練的教學(xué)，而是將學(xué)生引入到更高層次的思考——要求學(xué)生讀完此文后，學(xué)會一些做人的道理?！澳闶侨绾卧u價文中的父母的？〞——通過對這個問題的思考，讓學(xué)生完善好父母的形象，從文中父母的為人處世中學(xué)四處世的技巧；“你喜歡文中的萬芳嗎？〞——教會學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平日，我們將如何才能避免這些難堪的發(fā)生？〞——就是引導(dǎo)學(xué)生要及時與父母交流，不要自作主張；“平常，你遇到過悲傷事嗎？你是如何處理的？〞——聯(lián)系自身的生活談?wù)剬W(xué)完之后的感受。新課標(biāo)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特別重視完整的人的教育。

第三，學(xué)生思維“活〞了。我在教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計了兩個開放式的語文片斷活動：①請同學(xué)們細(xì)心琢磨1—15個自然段，父母與“我〞間的沖突，能否通過對話將人物的特性表演出來。為了更好地感悟人物的特性，學(xué)生必需細(xì)心去閱讀課文，其中有三位同學(xué)上臺表演時，上臺同學(xué)的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學(xué)也在三位同學(xué)表演完畢后，就三位同學(xué)的表演進(jìn)行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維。②讀24個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。〞你發(fā)揮充分的想象，為奶奶設(shè)計“想說的話〞。學(xué)生為奶奶設(shè)計了多種語言表達(dá)，還想到了幾個調(diào)虎離山之計。假如學(xué)生沒有“活〞的思維，怎么會有這么多的感悟呢？

第四，課堂氣氛“活〞了。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。教師首先必需擺正好自己的身份，以朋友式的神態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)一個友好、民主、平等的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，要求學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。譬如說，三位同學(xué)上臺表演，座位上的同學(xué)則對他們的表演進(jìn)行評說，就表達(dá)了合作、探究、自主三大特點。同時，在實際的教學(xué)中，我有意設(shè)置一些“換位思維〞——假使你是“我〞的父母，你會逼“我〞嗎；假使你是文中的“我〞，面對父母的強(qiáng)逼，你會怎樣處理；假使你是萬芳，面對好友的反悔，你會與好友絕交嗎？由于牽涉到了學(xué)生的生活實際，學(xué)生十分感興趣，課堂氣氛也特別活躍。

整體來講，這堂課是上得十分成功的，其最大的成功就在一個“活〞字，當(dāng)然新課標(biāo)，新教法，也只是一個摸索的過程，可能求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！

2、羚羊木雕課堂實錄二

選自2022年第10期《文學(xué)教育》：徐敏紅

一、教材分析和教學(xué)設(shè)想

張之路的《羚羊木雕》語言通俗、流暢、凝練；矛盾沖突尖銳，人物特性顯明、迥異。教學(xué)，既可以從品味洗練的語言文字入手，也可以分析尖銳的矛盾沖突，從人物形象著手。條條道路通羅馬，仁者見仁，智者見智。但我們更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自主品味樸實無華的語言，感受人物形象的過程中，直面生活中的矛盾沖突，感悟文中生活，讓生活與學(xué)生的思想碰撞、融合，從中悟出生活的規(guī)律。

二、課前預(yù)習(xí)

1.自讀課文，注音，釋義。

2.文章記敘了發(fā)生在三個時間段的三件事，用最簡單的語言加以概括。

3.教師準(zhǔn)備課件。

三、教學(xué)流程

1.導(dǎo)入。

有句話說“在家靠父母，出門靠朋友〞，親情和友情共同支撐起了我們?nèi)松蔫蔡炜?。然而，親情和友情需要我們認(rèn)真去呵護(hù)，否則，親情的天空會下起綿綿小雨，友情的樂章也會出現(xiàn)不和諧的音符。作家張之路就為我們帶來一個耐人尋味的親情和友情故事。（顯示課題《羚羊木雕》）

2.檢查預(yù)習(xí)。

3.美讀課文，賞析文字。

①師生在馬思奈的《深思曲》中朗讀課文。教師出示朗讀要點：1.讀準(zhǔn)音，注意停頓。2.揣摩人物心理，讀出不同人物的不同語氣、語調(diào)。3.注意“我〞在不可憐景中的語氣、語調(diào)。

②教師和學(xué)生一起交流這件事中出現(xiàn)的六個人物的語速、語氣、語調(diào)。

③學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀體驗。

④師生評點同學(xué)的朗讀。

⑤以開火車的方式檢查學(xué)生對文中幾個生字、多音字的把握的狀況。特別抓住“怦怦〞“寒顫〞“攥〞。（課件展示三個詞語）

⑥交流探討。

師：“怦怦〞在文中是用來形容誰的？

生：“我〞。

師：同是擬聲詞，能不能用“撲通〞來代替呢？

生：不能?！皳渫è暿且话愕穆曧懀扳疋瘿暿菍ｉT用來形容心跳的，是表示抽象的形容詞。

師：那“我〞的心為什么會“怦怦地跳起來〞？

生：媽媽發(fā)現(xiàn)羚羊不見了，而“我〞把它送給好朋友了。

生：羚羊很寶貴的。

師：用這個詞能表現(xiàn)“我〞什么心理？

生：很畏懼，很緊張。

師：誰知道“攥〞的意思？

生：拿著。

師（用手輕輕捏起粉筆）：是這樣嗎？

生：不是，應(yīng)當(dāng)用力一點。（用手緊緊握起一支筆加以示范）

師（點點頭）：原來如此，“攥〞是指緊緊地拿。這個動作是誰做的？“攥〞什么東西？

生：“我〞攥著萬芳送我的小刀。

師：表現(xiàn)了當(dāng)時“我〞什么心理？

生：很擔(dān)憂吧，小刀是萬芳送給我的，“我〞怕萬芳生氣。

師：擔(dān)憂什么呢？

生：擔(dān)憂“我〞和萬芳的友情會破碎。

師：從“怦怦〞和“攥〞這兩個詞，可以發(fā)現(xiàn)“我〞什么性格？

生：“我〞很看重友情。

師：同樣是描寫“我〞畏懼、緊張、擔(dān)憂的心理，“怦怦〞和“攥〞的描寫角度是否一樣？

生：不一樣，“怦怦〞是從心理角度寫的，而“攥〞是從行動角度寫的。

……

師：這篇文章記敘了發(fā)生在三個時間段的三件事，大家在預(yù)習(xí)時找到這三個表時間的詞嗎？

生（紛紛舉手）：上星期、昨天、今天。

師：誰來概括一下？

生：上星期，“我〞把褲子給拉破了，萬芳用她好的褲子換“我〞的破褲子，后來還被媽媽罰站了一個小時。

生：不是拉破的，是被樹杈鉤破了。

師：你很細(xì)心，“鉤〞和“拉〞是不同的兩種狀態(tài)。

生：老師，我覺得他概括得不好，太長了。只要講萬芳用她的好褲子換“我〞的破褲子就可以了。

生：還應(yīng)當(dāng)加上時間“上星期〞。

師：很好！第一件事講萬芳用她的好褲子換“我〞的破褲子，簡單，完整！

生：我來講昨天的事：“我〞把羚羊木雕送給萬芳。

師：有不同的看法嗎？

生：應(yīng)當(dāng)加上“昨天〞。

師：說得對，的其次件事是，昨天，“我〞把羚羊木雕送給了萬芳。那么今天的事呢？

生：媽媽發(fā)現(xiàn)“我〞把羚羊木雕送人了，很生氣，就要“我〞去要回來，結(jié)果“我〞很悲傷。

生：后來還是去要了回來。

生：我有不同看法，只要講媽媽要“我〞拿回羚羊木雕，“我〞不得不去要回來。

師：這個“不得不〞用得真好，把“我〞的無奈的心情表現(xiàn)出來了。那么，有沒有同學(xué)能用更簡練的語言來把這件事陳述明了呢？

生：今天，媽媽硬要“我〞拿回羚羊木雕。

師：只有媽媽嗎？

生：還有爸爸。

師：對，雖然爸爸委婉一些，但他和媽媽的態(tài)度是一致的。

生：今天，爸爸媽媽硬要“我〞拿回羚羊木雕。

師：很好，老師也概括了一下，大家看屏幕，一邊讀，一邊對比你們概括的內(nèi)容。（出示三件事的概括：上周萬芳用新褲子換“我〞的破褲子、昨天我送萬芳羚羊木雕、今天父母逼“我〞要回羚羊木雕。）

4.探討研究，思想碰撞。

師：面對這場家庭紛爭，我們來評述一下他們的是非對錯。大家認(rèn)為在這場矛盾中誰的做法對比正確？

生：我認(rèn)為奶奶最好，她對爸爸媽媽說算了。

生：可是奶奶的話沒用。羚羊木雕太寶貴了，爸爸媽媽不舍得。

生：我反對，我覺得奶奶太縱容我了，這么寶貴的東西怎么可以說送人了就送人了呢？而且“我〞小，不懂事，就更需要大人的教育啊。

生：可是“我〞當(dāng)時并不知道羚羊木雕寶貴，不能說我做錯了。

生：我反對，哪有不知道犯錯就不是錯。

生：我覺得媽媽有錯，她的態(tài)度很差，也不聽“我〞的解釋，讓“我〞很悲傷。而且，之前她也沒有告訴“我〞羚羊木雕很寶貴啊。即使“我〞有錯，也是媽媽造成的。

……

師：大家分析得很好?？梢?，家庭瑣事沒有絕對的是非對錯，我們只要站在他們各自的立場上，就會發(fā)現(xiàn)他們的做法都有他們的道理。清官難斷家務(wù)事嘛！大家說說看，應(yīng)當(dāng)如何處理家庭紛爭中的是非曲直？

生：應(yīng)當(dāng)多站在對方角度想想。

師：對！對！

生：要想使親人、朋友之間情感和氣，得多為對方考慮，這就是我們往往講的理解。只要理解對方，矛盾就可以化解，親人之間就會融洽。

師：說得很好！我們今后就應(yīng)當(dāng)這么做。

師：在成長的過程中，我們往往會遇到類似的煩擾，你遇到過哪些煩擾，又是如何處理的？（學(xué)生陷入了深思）

生1：上次我弟弟摔破了碗，我媽媽就罵我，我很生氣。

師：媽媽真不講道理！當(dāng)時你怎么做？

生1：我就和她吵了起來。我覺得她重男輕女。

師：結(jié)果兩人都很不開心，是嗎？

生1：是。

師：那你弟弟打破碗的時候，你在做什么？

生1：洗碗。

生：我覺得媽媽并不一定是重男輕女，可能她誤會了，由于你在洗碗嘛。

師（問生1）：你覺得有沒有這可能？

生1（笑道）：有。

生：我想假如當(dāng)時她不和媽媽吵架，而是和媽媽講事情的真相，媽媽一定會沒事的。

師（轉(zhuǎn)向生1）：你覺得呢？

生1（不好意思）：我當(dāng)時太生氣了，說話很沖。

生：老師，我覺得在那種被冤枉的狀況下不可能和爸爸媽媽心平氣和地講，由于太生氣了。（看來也是經(jīng)歷過這種委屈）

師：太生氣就不講理嗎？（話音未落，學(xué)生們就開始七嘴八舌地討伐起父母的霸道來，在家庭權(quán)威壓抑下的憤怒在這時一下就宣泄出來。）假如不講理，每次都和爸爸媽媽頂嘴，最終吃虧的是誰??？

生（異口同聲頹喪地說）：我們。

師：因此，無論多么生氣，你都得先靜下心來和父母溝通，跟他們陳述你的看法，和他們交流一下看法。

生2（舉手）：我覺得不可能和爸爸媽媽交流。

生3：誰說的？我就和爸爸媽媽交流的。

師（問生2）：你交流過嗎？（生2搖頭）沒有嘗試過又怎么知道不行呢？

生：爸爸媽媽不會聽我們講的，他們總說你是孩子，懂什么！

生：不是這樣的，只要你將道理說明了，他們會聽的。有句話說：“天下之大，大不過一個理字。〞有理走遍天下嘛，父母也一樣。

師：這位同學(xué)說得很好，“有理走遍天下〞。以后，我們和家長、同學(xué)、老師之間發(fā)生了隔膜、矛盾，只要把理說給對方聽，就可以得到對方的諒解、原諒，從而化解矛盾。大家不妨試一試。

生（點頭）：是。

師（總結(jié)）：學(xué)會寬容和理解，化解矛盾糾紛，讓我們的友情和親情更加純凈，更加秀美。

5.拓展延伸

師：我們都已經(jīng)知道這個道理了，但是小主人公還是不理解。那么我們就給文中的小姑娘寫一封信，安慰她、開導(dǎo)她，并告訴她你的想法。

四、課后思考

何為語文課呢？歸屬于“生活〞的課就是語文課。

3、相關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

說的是，“我〞把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我〞去要回來，“我〞被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我〞?！拔舀晫ε笥堰@樣反悔，悲傷極了。

子女的行為遭到父母反對，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于弱勢地位，當(dāng)然只得被迫聽從，但是子女的心理受了傷害，子女與父母的感情多少要受點影響。

論是非，父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我〞心目中珍視的是友情，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說，父母是有欠缺的，“我〞也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不高興的事情了。

子女靠父母培養(yǎng)。父母是主導(dǎo)的方面。子女的缺點也是父母的缺點，與其怪孩子自作主張，不如怪自己事前沒有講明了。的傾向主要是批評父母的。若從“我〞這一面去看，也有教訓(xùn)可以吸取。小時候終究幼稚，做什么事情跟大人商榷商榷是十分必要的。

二、問題研究

(一)內(nèi)容方面值得研討的問題是：

1.怎樣才能避免這一類不高興的事情發(fā)生?

2.女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)?

3.的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?

研究第一個問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評論性閱讀。不難看出，假如當(dāng)時父母講明白羚羊木雕怎樣寶貴，交代女兒好好保管，女兒就不會輕易送人。當(dāng)然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時，講講這件工藝品如何寶貴，讓女兒增長點知識，防止損壞，也屬常理。再則，假若女兒事先征求一下父母看法，也就沒事?？梢?，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)當(dāng)征求父母看法，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商榷，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點。

研究其次個問題，先要看看父母的做法有什么不好。他們這樣做，使女兒十分悲傷，從開頭“我的心怦怦地跳了起來〞，到結(jié)尾為反悔而悲傷之至，始終被父母逼得難受。事情有沒有別的處理方法呢?研究這個問題可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，研討時可以讓大家各顯神通。例如，萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么寶貴的東西呢〞，據(jù)此可以設(shè)想，“我〞的媽媽假如委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我〞，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

研究第三個問題，應(yīng)當(dāng)從文本中感受的感情傾向。應(yīng)當(dāng)抓住幾個關(guān)鍵，例如借奶奶之口，說“算了吧，這樣多不好〞，結(jié)尾說“這能全怪我嗎〞，言下之意我是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又表達(dá)“我〞和萬芳的友情是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何寶貴的東西更加寶貴，只知東西寶貴，不知孩子心靈寶貴，是一種愚蠢的行為。

的褒貶傾向很明顯，但是，我們不能認(rèn)為大人總是不理解我們，由此形成代溝。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從小學(xué)會思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商榷了再做。自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，一家人多商榷，就可以避免大量矛盾。

(二)寫作上可以研究一個問題：寫了發(fā)生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，是怎么布局的?寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣奇妙安排的?

萬芳拿自己的新褲子換“我〞的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我〞要回羚羊，是今天的事。劈頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦〞寫起，一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了讀者的注意力。辯論終止，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了。可見，順敘不是唯一的方法，有時可以用插敘使場面集中起來。用第一人稱表達(dá)，先寫媽媽，再寫爸爸，最終寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音寧靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場，文章就波瀾起伏。

(三)語言文字的使用往往比理解困難得多，有的句子意思好懂，自己寫東西要用類似的句子來表達(dá)的，卻不能熟練地運用這種句式來表達(dá)，這跟平日不注意學(xué)習(xí)語言是有關(guān)系的。讀一篇課文，除了從領(lǐng)會內(nèi)容的角度去讀，從學(xué)習(xí)寫作的角度去讀之外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)語言的角度去讀?？茨男┚渥幼约翰惶珪?，要注意學(xué)習(xí)。有幾個句子要留心揣摩。

·我想到他們立刻會逼我去向萬芳要回羚羊，心里憂傷極了。

·人一點也不自私。

·語文老師管我倆叫“合而為一〞。

·就把褲子和萬芳換了。

·月亮出來了，冷冷的……

句子看似簡單，不見得就會寫。再舉一例，譬如“我要把褲子換過來〞，哪一條褲子換哪一條褲子讀者都明白，能寫得這樣簡單明白，就是表達(dá)能力，試想，把話說成“我要把我穿的萬芳的褲子跟萬芳穿的我的破褲子換過來〞，豈不太嗦了。

練習(xí)說明

一分角色朗讀課文。朗讀前，先默讀幾遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗讀中，注意體會課文的思想感情。

體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。體會課文思想感情，不但指課文整體，而且指一字一句。例如“那只羚羊哪兒去啦〞一句，要讀出媽媽當(dāng)時的心情，就要聯(lián)系全文好好體會。讀過全文知道，“那是多么寶貴的木雕〞，是“從非洲帶回來〞的，是家里的一個寶物，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什么心情?是害怕的，慌張的。再調(diào)動生活經(jīng)驗，假使丟了錢包，一個人是什么心情，這樣才能把這個句子的感情念出來了。

二你假如遇到類似“我〞那樣的悲傷事，會怎么處理?說出來讓大家聽聽。

此題表達(dá)閱讀的特性化，又是說話訓(xùn)練。既要求展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)，假如不出現(xiàn)冷場，可以自由放談，假如出現(xiàn)冷場，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)。讓學(xué)生跳讀課文，看哪個地方不應(yīng)當(dāng)這樣說，想一想應(yīng)當(dāng)怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來〞，“我〞不應(yīng)當(dāng)跟媽媽頂牛，可以跟媽媽講，自己不知道羚羊有那么寶貴，自己沒有征求父母同意就這樣做，錯了，講萬芳是個多么仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想方法，事情就會好得多。

三分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我〞，丙方代表萬芳。就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。要注意擺事實講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，把握好說話的分寸。

所謂“代表〞，就是代表其觀點，因此先要把握各自的觀點，這是辯論的立場，辯論應(yīng)當(dāng)由此展開。

教學(xué)建議

一、從討論是非入手，是最自然的做法

見到爭執(zhí)，旁觀者自然就討論開了。閱讀后學(xué)生自然有自己的看法要說，順乎自然，可以讓學(xué)生發(fā)表討論。討論人物的是非，就是分析，就是評論。討論又會推動學(xué)生反復(fù)閱讀。

二、大體按“研討與練習(xí)〞的幾道題目安排教學(xué)步驟

分角色朗讀如安排于第一課時，辯論可安排于其次課時。分角色朗讀之前，讓學(xué)生默讀，體會人物的思想感情。默讀后，應(yīng)舉例加以指導(dǎo)。例如，“我〞說“沒有賣……我送人了〞，省略號表示說話是支支吾吾的，而且聲音有些哆嗦，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生試讀一下，反復(fù)練習(xí)。分角色朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩κ录目捶ā?/p>

其次課時的辯論，應(yīng)當(dāng)預(yù)先作好準(zhǔn)備，分好小組，讓各組把握人物的觀點，預(yù)計他方可能提出的觀點，考慮如何應(yīng)對。例如，“我〞很可能說，爸爸說過是給我的，我就有權(quán)支配，有權(quán)送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。假如“我〞方這樣說，“父母〞方如何應(yīng)對，應(yīng)當(dāng)有所準(zhǔn)備。

三、教學(xué)設(shè)計

第一課時

1.查工具書，識字寫字。

抹(mò)攥(zuàn)逮(dǎi，不念dài)怦怦(pēngpēng)樹杈(chà)寒顫(zhàn)

2.默讀。

3.暢談讀后感。

4.再默讀：看同學(xué)的觀點哪一種更符合作品內(nèi)容，體會并評價人物的思想感情。

5.分角色朗讀。

(1)各自練讀。

(2)分好角色。

媽媽故事表達(dá)者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

(3)朗讀。

6.內(nèi)容研討。

(1)怎樣才能避免這類不高興的事情發(fā)生?

(2)女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

(3)的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?

7.辯論的準(zhǔn)備工作。

(1)根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三組，分別代表父母、“我〞、萬芳。并選定主持人。

(2)要求各組課外做好準(zhǔn)備工作，反復(fù)鉆研課文，準(zhǔn)備辯論材料。

其次課時

1.辯論。

辯論30分鐘，評議5分鐘。評議先由學(xué)生發(fā)言，最終教師小結(jié)。

2.語言運用。

(1)__________________________帶著一種不可抗拒的力量。

(2)______________多么仗義_________________。

(3)_________________________倆形影不離。

(4)_______________管______________叫_____________________。

(5)____________________滿不在乎地說：“________________________。〞

(6)事情已經(jīng)無可挽回了_____________________________。

(7)____________________手里攥著_______________________。

有關(guān)資料

一、簡介

張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊。

二、有助于理解課文思想內(nèi)容的一些論述

真正的友情──十分理智的友情，是人生最好的無價之寶，你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦?，永遠(yuǎn)無愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高的考驗。(馬克思)

愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。(《論語·公冶長》)

投我以木瓜，報之以瓊琚。(《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》)

三、有助于揣摩課文寫作方法的一些論述

我認(rèn)為傾向應(yīng)當(dāng)從場面和情節(jié)中自然而然地流露出來，而不應(yīng)當(dāng)特別把它指示出來……(恩格斯)

的見解愈隱蔽，對藝術(shù)作品來說就愈好。(恩格斯)

巴爾扎克也說，藝術(shù)作品的任務(wù)只是“布置方程式的符號，而并不想去解決它〞。這并不是說，不需要有自己的觀點，不必根據(jù)自己的觀點去判斷生活，而是說，的理性活動──他的觀點和對生活的判斷，應(yīng)當(dāng)通過形象的概括來表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)蓄在形象之中，讓形象向讀者說話，讓讀者從形象的深刻的感染中得到結(jié)論，從而對生活作出判斷，加以解決。這是藝術(shù)的特征，也是藝術(shù)作品必需通過形象來再現(xiàn)的不變的規(guī)律。(唐?)

四、課文點撥(宋子江)

1.全文脈絡(luò)

先寫媽媽追查、逼迫，再寫爸爸講出一片理由，批評父母重財輕義的行徑怎樣傷害了孩子的心理健康。

回想“我〞和萬芳真摯的友情，含蓄地批評了父母重財輕義的行徑會怎樣傷害孩子之間的感情。

用奶奶反襯爸爸媽媽，批評他們的不良行徑。奶奶當(dāng)不了家，使事情無可挽回。

雖然得到萬芳的諒解，但是被逼的反悔使孩子覺得自己“是世界上最悲傷的人〞。著力刻畫“我〞被逼討回羚羊木雕時的痛楚心情，