工程制圖文獻綜述范文通用6篇

工程制圖文獻綜述范文通用6篇5工程制圖文獻綜述范文第一篇的基本概念及概念模型.提出空間知識地圖有廣義和狹義之分,狹義空間知識地于一定的數學基礎反映在地圖上,是空間知識的地圖形式化表達.其核心問題是知識的空間化和知識的可視化.間知識地圖的研究框架.用數學語言建立了空間知識地圖的數學模型,提出空間圖、GISGIS技術、知識獲取技術、知識表示技術和知識可視化技術為空間知識地圖構建提供了技術支撐；提出空間數據模建、空間知識表示、知識地圖可視化表達等三個問題是空間知識地圖構建過程中迫切解決的問題.理分層思想的傳統地圖數據模型,不便于地理數據的分析和地理知識的獲取.從地理空間和空間的基本概念入手,提出空間知識地圖的認知模型；在此基礎上,映地理實體本質特征和內在規(guī)律性的空間知識的形式化描述問題；為便于分析型,建立了其概念模型、邏輯模型和物理模型.于本體技術,探討了構建空間知識地圖知識庫的原則、步驟以及迫切解決的問規(guī)則,設計了空間知識地圖知識庫組織結構.空間知識地圖的三種基本類型.空間知識地圖不僅僅是一種固化的地圖產品,還地圖可視化表達可分為基于地圖形式化的事實知識表達和基于知識可視化的概念知識表達；事實知識的地圖形式化表達包括點狀要素、線狀要素、面狀要素三類基于地圖的可視化表達方法,概念知識的知識可視化表達包括概念構成及其關系的表達、示意性地圖表達和地理邏輯拓撲圖表達三種形式；在此基礎上,形成了空間知識地圖的表達模型和基本類型.工程制圖文獻綜述范文第二篇1948年12月,位于北平的舊中國著名高等學府陸續(xù)被接管,象征著中國大學進19491954集中的、*這何以可能又是如何發(fā)生的呢本文以知識微觀政治學為理論背景,借鑒馬克斯·,韋伯“純粹類型”概念方法,以承認現代民族國家擁有高深學問的合法治194919491954實施,從而建立起一種以專業(yè)設置與布點為基本手段、以課程管理的*化和統一化為基本特點的學問體制的全過程.大學課程觀是高等教育理論研究中一個亟待深入探討的問題.作為我國傳統大學課程觀,它是如何形成的在不同的歷史時期,它是如何發(fā)揮作用的在新的時代背景下,它面臨什么樣的問題和挑戰(zhàn)在理論和實踐上我們如何尋求解決問題的有效路徑基于從實踐出發(fā)的理論研究范式,本研究對我國大學課程的歷史發(fā)展進行了梳理,分析了我國大學課程的特征,對我國傳統的大學課程觀作出了歸納,反思了其時代弊病,并嘗試建構一種新的大學課程觀.論文首先對我國大學課程的歷史發(fā)展進行了分期梳理.以新中國成立為界,我國的主要特征,在新中國成立前,可以劃分為三個階段:清朝末年大學課程的創(chuàng)建,189519121912192719271949程的歷史發(fā)展也可以劃分為三個階段:建國初期大學課程的社會主義改造,大致1949195719571966年,改革開放以來大學課程的改革和發(fā)展,時間從1978年至今.我國大學課程的歷史發(fā)展,其基本脈絡主要表現為三個方面:從對外國大學依賴程度上看,我國大學課程走的是一條從移植和模仿,到學習和借鑒,再到獨立和創(chuàng)再到美國的歷史過程,從大學與政府的關系上看,政府對大學課程的控制是伴隨xxx義或認知心理學、結構功能社會學,突出地表現為“社會本位”.在其指導下的大學人文教育課程改革、大學通識教育課程改革和大學素質教育課程改革只能是對現有課程問題的一種修修補補,而不能從根本上解決問題.這種觀念下的課程,是一種不見“人”的課程.重建大學課程觀,成為了時代的緊迫課題.重建大學課程觀,主要體現在大學課程的本體論、認識論、方法論三個層次上,要解決大學課程是什么、如何認識和把握它、其目標如何得到實現三個問題.論文嘗試從本體論、認識論、方法論三個層次上建構新的大學課程觀.大學課程的本體論,強調把大學課程看作為一種實踐的存在,大學課程是動態(tài)的、進程的、經驗的,處在一個開放的系統中.大學課程的認識論,強調從實踐中的人出發(fā)來認大學課程的實態(tài)是在多元實踐主體的課程權利的博弈中表現出來.大學課程的方法論,從大學課程作為制度性一面存在的“*”以及作為協調多元實踐主體權利關系的“平衡器”來理解,強調其制度建設、對課程權力的協調要從實踐出發(fā)的問題意識和反思行為.大學課程的三個層面,實踐形態(tài)、實踐主體性、反思性思維,都可以統一于“實踐”之中,所以本論文嘗試建構的大學課程觀可命名為“實踐課程觀”.工程制圖文獻綜述范文第四篇近年來隨著經濟的快速發(fā)展,人類工程活動急劇增加,由此導致的滑坡地質災害無論從數量、頻率還是密度上都日益嚴重,給人民生命財產和社會的經濟發(fā)展帶來嚴重的損失,制約著人類的可持續(xù)發(fā)展.而滑坡風險評價和管理是減輕滑坡損失最有效的方法和途徑,也是當今滑坡研究的重點和難點.其中滑坡敏感性評價是滑坡風險評價與管理的基礎與依據,對滑坡的防治和預警工作具有十分重要的理論與實際意義.經過幾十年的探索,我國在該領域取得了豐碩的成果,但總體來說,與國際先進水平相比還存在著一定的差距,由其是在滑坡災害影響因子篩選分析和理論應用等方面值得深入探索.西南地區(qū)處于我國地勢的第一、第二階梯,由于新構造活動強烈、地質條件復3S計的基礎上建立了滑坡災害數據庫,以“確定性系數”、“變維分形理論”、“層次分析法”、“熵值法”以及“Logistic劃.最終形成一套從基礎數據采集-遙感圖像處理-滑坡災害信息提取-滑坡災害因子分析-滑坡災害敏感性區(qū)劃的工作方法.論文主要研究內容和成果如下：1.以高分辨率遙感影像解譯和詳實的野外實地調查為基礎,ARCGIS按照地質信息元數據標準,建立研究區(qū)滑坡災害集中發(fā)育區(qū)域的空間數據庫,形3S3.根據前人的經驗總結出較為完善的滑坡敏感性影響因子體系,基于兩種制圖單元對影響因子的提取步驟做出詳細論述,并對地形起伏度因子的尺寸效應進行討論.在此基礎上根據滑坡相對密度和確定性系數對不同制圖單元提取的因子特點進行定性和定量研究,總結出本研究區(qū)最適宜滑坡發(fā)育的條件組合.并基于變維分形理論對影響因子和滑坡分布特征進行分析,為建立滑坡敏感性評價模型提供分形學依據.工程制圖文獻綜述范文第五篇空間數據模型決定著地理信息系統的技術能力、應用能力及產業(yè)狀況.隨著科技GIS其表達能力和動態(tài)維護能力有限.在空間基礎設施領域,空間數據建庫過程中用于拓撲關系處理及維護花費了大量時間,且成果不易滿足要求.高質量的數字地DLG90DLGDLGDLG之間的相互關系,達到兩者之間的統一,以實現制圖與建庫的生產一體化、地圖DLG1DLG不加限制,具有強大的拓撲關系表達能力.模型將地圖視為與幾何數據同等重要的組成部分,奠定了圖庫一體化的理論基礎.3、論文研究了基于拓撲地圖模型及相關技術條件下的制圖與建庫一體化生產工藝,其重點是幾何構造工藝,核心是在跨數據層的幾何數據構造拓撲的基礎上按需要構建要素的幾何對象.與傳統的幾何繪制方法相比,該工藝能有效構建、動態(tài)維護區(qū)域要素空間拓撲關系.有效的保障了質量,顯著提高了建庫效率.4、將拓撲地圖模型應用于實踐.論文實現了在公共空間數據庫環(huán)境下的要素地圖符號管理,增加符號字段,使要素的屬性、幾何、符號作為一個數據記錄項.該管理模式對完成要素的一體化更新有著決定性作用,其應用特性等同于DLG和DRG庫,且更具靈活性.5、拓撲地圖模型的工程化.在論文中提出的一體化生產模式已在基礎地理信息界經過了幾年的實踐驗證,構建了不同比例尺系列國家基礎地理信息、城市基礎地理信息、海洋基礎地理信息的結構與框架.成功應用于西部測圖、綜合判調、數字城市基礎地理信息建庫等制圖與建庫一體化工作.其中的工藝、方法、模式技術得到了進一步的完善和改進,完成了大量的制圖與建庫工作.實踐驗證了論文中的理論、技術和工藝方法,證明了其具有有效性、可用性及先進性.此文是一篇工程制圖論文范文,為你的畢業(yè)論文提供有價值的參考.工程制圖引用文獻:工程制圖文獻綜述范文第六篇【摘要】文章介紹了工程教育專業(yè)認證的內涵，以《工程制圖》為例，探討在工程教育專業(yè)認證的背景下，如何針對不同專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，改革制圖課程的教學思路和方法：以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象;以產出導向(目標導向)為教育取向。面向不同專業(yè)的課程體系優(yōu)化：研究不同專業(yè)類別的應用和發(fā)展，確定體現專業(yè)特色的教學內容;針對不同專業(yè)講授各自專業(yè)的圖學標準;針對不同專業(yè)，開展專業(yè)繪圖軟件的學習?！娟P鍵詞】專業(yè)認證;工程制圖;課程改革一、工程教育專業(yè)認證工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。由于經濟全球化帶來工程人才的跨國流動，急需建立專業(yè)資格與學歷教育互認體系。xxx20143621381112015158支撐培養(yǎng)目標的達成。被認證專業(yè)必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業(yè)生解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估。二、基于專業(yè)認證的工程制圖課程改革相結合的課程，教學目的是培養(yǎng)學生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖的能課程的主要目標是：(1)掌握并應用正投影法的基本原理來表達物體。(2)和閱讀工程圖樣。(3)熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構造能力的創(chuàng)新型人才。該課程的學習，直接影響到后續(xù)的專業(yè)課程的學習以及學生是否能夠勝任以后本專業(yè)的工作。1、以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象(Students-centered)基于專業(yè)認證的要求，我們對教學環(huán)節(jié)進行了反向設計，培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，它是構建專業(yè)知識結構形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業(yè)要求(或稱畢業(yè)生能力)是對學生畢業(yè)時掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。教學的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是學生達到目標需要學什么。以材料專業(yè)為例，本門課程支撐的畢業(yè)要求指標點主要有以下兩點：第一，掌握機械、電子、信息技術等工程基礎知識和基本原理，能分析簡單機電裝備的工作原理，并對簡單故障進行分析判斷;第二，具備運用合適的繪圖軟件正確表達機械部件、設備結構的能力。針對該指標點，我們將CAD[2]2、以產出導向(目標導向)為教育取向(Outcome-based)系。大學階段的教學方式不能等同于中學階段，專業(yè)教育不能等同于基礎教堂轉變?yōu)殚_放課堂，共性培養(yǎng)轉為因材施教，終結評價轉為發(fā)展評價。3、持續(xù)改進的質量文化(ContinuousQualityImprovement)針對專業(yè)認證的要求，為了實現持續(xù)改進，將教學管理制度進行相應的改進。改進的基礎就是常態(tài)性的評估與評價，對每一個常規(guī)教學活動都進行評估。持續(xù)改進的實現有賴于有效的質量監(jiān)控與反饋機制。在此過程中每個教師在持續(xù)改進中均承擔責任，而且持續(xù)改進的效果是通過學生表現來體現的。我們對課程定期做出適當的記錄，以便評估學生能力的取得程度：定期對試卷的題目難度、題目數量、規(guī)范性和試題結構合理性進行評價與記錄;對考試成績以及試卷中所有試題進行詳細的分析整理，了解學生對課程知識點、指標點的掌握情況，評估學生能力取得的程度。評估的結果被系統地加入項目持續(xù)改進中：將上一屆學生對知識點、指標點的掌握情況及不足之處，在下一屆教學中有針對性的改進，依次針對近年來的組合體尺寸標注和標準件的畫法等知識點進行了加強鞏固，重點加入到下一屆學生的教學與實踐訓練中。充分利用其他可用的協助持續(xù)改進的資源：主要通過平時的作業(yè)，繪圖訓練，繪圖軟件的上機練習等方式，加強對學生掌握知識點、指標點薄弱環(huán)節(jié)的訓練，以保證達到持續(xù)改進的目的。三、面向不同專業(yè)的課程體