新課改下的農村英語閱讀教學

新課改下農村英語閱讀教學湖南省衡山縣星源實驗學校王鮮摘要：英語閱讀是英語學習中十分重要的一個環(huán)節(jié)。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過仔細閱讀來完成。培養(yǎng)學生閱讀理解能力一直是英語教學的目標之一，它貫穿于英語學習的始終。而我們學生對閱讀甚是頭疼，尤其是基礎差底子薄的農村學困生。每年的中考因閱讀能力差而失分嚴重，中考失利的學生數(shù)不勝數(shù)。本文就農村英語閱讀教學所存在的問題做了細致的分析，并結合自己的教學經驗及當?shù)貙W情，提出一定的解決策略，并指出教師在英語閱讀教學中的務實態(tài)度，創(chuàng)新精神及師生的互動發(fā)揮著非常重要的作用。關鍵詞：英語閱讀教學英語閱讀技能閱讀輸入量精讀泛讀一、農村中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析?，F(xiàn)如今農村中學的英語教學仍側重于記單詞短語及語法，而忽視培養(yǎng)學生的閱讀技能。當然學好英語必須有牢固的基礎，但基礎知識的正確使用是在語篇中來體現(xiàn)的。脫離了語境，單詞短語也就失去了使用價值。況且新編的英語教材起點較高，更側重于讓學生通過閱讀來獲取外部信息，了解外面的風土人情，并能運用英語來進行簡單的交流，這就要求學生必須有較強的閱讀能力。而這正是我們農村學生面臨的重大困難之所在。我在一所地處貧困地區(qū)的初中從事英語教學，這也是該地區(qū)最好的一所初中學校。從全校的英語教學來看，學生們的閱讀能力是相當滯后的，綜合分析來看，排除學生自身的語言基礎水平，能力水平及身心發(fā)展素質等因素外，影響英語閱讀教學水平提高的因素主要有以下方面：1新課改環(huán)境下教育系統(tǒng)自上而下不能正確實施素質教育，缺乏教育教學研究，仍以應試教育為主。為了解學生成績水平，組織大規(guī)模考試，學校及校內之間相互排名，分指標分任務，時刻以分數(shù)為中心，壓制了老師的創(chuàng)新教學。2教師的教學方法枯燥且單一化，應試教育心理嚴重。在實施新課標，大力提倡素質教學的同時，農村中學的教學方法卻仍處于落后狀態(tài)，多數(shù)英語教師在閱讀教學中一貫地講述單詞和短語，有的教師一碰到生單詞，除了介紹詞義及詞性外，還要滔滔不絕地引出一些沒有學過的同義詞，介紹它的固定搭配、習慣用法，甚至給出幾個例句。以為這樣學生就能夠更加深刻地理解文章了，殊不知這種單一、枯燥的方法就失去了閱讀教學的意義，久而久之會對學生產生閱讀誤導，他們不再去了解語篇，而只是一味地記單詞短語。這樣一來即便是一篇學生再感興趣的文章他們也都“食之無味”了。如此教法不僅讓學生成為了應試教育的犧牲品，更是阻礙了其閱讀能力的提高，同時也忽略了教書育人的大問題，即通過文章的教學適時把思想品德教育、人生價值觀教育、情感培養(yǎng)和交際關系處理能力的培養(yǎng)融入到其中去。3．學生的閱讀輸入量有限，知識面過于狹窄，致使學生閱讀積極性受挫。教師缺乏背景知識和閱讀方法的指導。在新課標的精神下，新教材知識面寬，信息量大，這些閱讀文章使缺少背景知識的學生難以在短時間內消化多而復雜的單詞，從而難以理解文章的含義。對于有趣的閱讀，他們接觸的量也是屈指可數(shù)的，除了教材外，他們幾乎接觸不到新的課外閱讀材料，因而導致信息輸入量銳減。因此在完成閱讀時，他們總感到文章難度較大，無法讀懂。所以缺乏閱讀方法的指導也成為阻礙學生閱讀能力提高的一大因素。4．學生缺乏閱讀的積極性，思考性，沒有形成良好的閱讀習慣。有些學生有閱讀任務就讀，沒有就不讀。甚至有閱讀任務時，有些同學也只是練練口語，并不思考文章在給我們呈現(xiàn)什么信息。還有些同學碰到生詞就停止閱讀。所以，教師應強化監(jiān)督，保證學生閱讀質量。二、閱讀的方法指導與實踐訓練相結合。影響農村英語教學的因素眾多，作為英語教師須要做好“對癥下藥”，從各方面入手，進而提高學生的閱讀能力。（一）．創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，調動學生閱讀積極性。俗話說：“興趣”是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。農村中學的教師要積極為學生創(chuàng)造一個良好的英語閱讀環(huán)境。在教學過程中，我們應該精心設計語言情景，通過競猜、搶答、表演等形式組織好課堂閱讀教學，這樣課堂教學的多樣性，充分滿足了學生的好奇心理，寓教于樂。從教學實踐來看，沉悶枯燥的課堂教學其效果不佳，學生沒有激情，活動參與率低，一節(jié)課下來收益甚低。只有在一個良好的學習氛圍下，才能夠激發(fā)學生的熱情，讓學生主動地去閱讀。而沒有激情往往難以使學生產生興趣和動力。在英語閱讀教學中，有許多閱讀文章可以讓學生在一個輕松愉悅的氛圍下完成。比如，在教學（AnimainDanger）單元中，教師在講述時，可以先讓學生說出自己知道的瀕臨危險的動物，此時便可以調動起學生的積極性。然后教師不失時機地利用多媒體展示幾種瀕臨危險的動物給學生創(chuàng)造良好的視覺感，使他們很形象地觀察到這些動物，并對號入座，用英語說出它們的名字，看看這些動物中有沒有他們說中的；接著教師趁機挑選本課文章要講的典型動物，了解這種動物的現(xiàn)狀。這樣可以讓所有的學生帶著許多的問號進入到本課的學習中去了。在這種氛圍下進行的閱讀訓練可以達到一種顯著的效果。同時還能培養(yǎng)學生們保護動物的意識。當然，在營造閱讀氛圍的同時，教師也不能忽略了自身的情感的作用力，在必要的時候用肢體語言或者簡要的簡筆畫來起到畫龍點睛的妙用。著名外語教學法專家說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。教學中，教師的激情可以激發(fā)并維持學生的學習熱情和積極性。學生的學習熱情越高，產生學習語言的“內驅力”也越強；沒有情感的投入，學生的良好學習潛力和積極性也難以達到最佳狀態(tài)。（二）．靈活訓練閱讀，培養(yǎng)學生語感，堅持課內閱讀和課外閱讀相結合。1）充分利用好教材閱讀資源。教材是我們教學的基本依據(jù)，它為我們學生提供了相對多的信息資源，因此農村中學的教師要利用好教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構。對于教材文章的閱讀，教師可以先播放課文聽力，通過視聽，讓學生初步了解文章；然后發(fā)揮他們的主動性作用，根據(jù)文章內容所給問題并結合教材中的主要問題讓他們閱讀并找到答案，同時劃出自己不認識的生詞和難理解的句子?；卮鹜陠栴}后，讓學生再讀文章，了解大意后，再次播放錄音，讓學生跟著磁帶仿讀并綜合回顧所學文章內容。最后為檢查學生對文章的理解程度，教師可以給出關鍵詞，讓學生利用關鍵詞把文章概括一下或教師整合文章，對文章進行挖空填詞來讓學生補充完整。這樣一方面鼓勵了學生的創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的自主能力，發(fā)揮他們的能動性；另一方面也是為了能夠以這種有趣的方式吸引學生對閱讀的興趣，進而培養(yǎng)他們的語感能力。2）擴大詞匯量。詞匯量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。擴大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對于每個英語學習者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進行閱讀。對于生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了。如果必要，對這些詞可進行例句練習，加深理解其用法。對于難句復雜句，可以試著讓學生自主分析，然后在此基礎上教師領著學生分析句子結構，以便更好地理解文章內容。分析完后要有針對性的練習。句型的練有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變式練習。啟發(fā)引導學生自己把句子說出來，從而起到了鞏固強化的作用。通過這種循序漸進、循環(huán)反復的方法讓學生慢慢的學會去感知語言并很好的利用語言。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西抓到了，目的也就達到了。3）養(yǎng)成良好閱讀習慣良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產生不同的結果。課堂上的閱讀量和時間是有限的，要堅持讓學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，來獲取更多的信息，拓寬學生的閱讀面。良好的閱讀習慣應該是：1不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設問、可推測。2不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3不要重復閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學生的閱讀興趣。要調用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。4不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。5不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進理解。應該直接用英語思維、記關鍵詞、抓主旨。（三）．重視閱讀技能的培養(yǎng)閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類的書需要不同的方法。培根在“論讀書”一文中對閱讀技能、方法作過論述：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。書也可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，淡而無味矣?！毕旅娣謩e介紹一些閱讀技能。1）尋找主題句每篇文章都是一個有機的整體，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句。大多數(shù)主題句出現(xiàn)在段首，有些主題句出現(xiàn)在段尾，也有少部分的主題句出現(xiàn)在該段中間。但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以“首行”讀法對于學生讀自己太熟悉的題材的文章時尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然后再補充框架，仔細閱讀。2首末段落與各段首句讀法每篇文章或章節(jié)的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節(jié)做出總結。因此，應十分重視首末段落。同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段后的各個段落是對首段的展開。再有，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳?shù)娜毕荩鉀Q末段綜述性話語里的疑難問題。3）搜尋式閱讀，即跳讀跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要采取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對于每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意。對關鍵詞也是一掃而過，因為豎視視向閱讀或者掃視關鍵詞都是在掌握主旨大意后，對其他部分的閱讀，速度必須快。關鍵詞是指主語、謂語、賓語；文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分；承接語、過渡詞；代詞、動詞、形容詞。4）正確判斷和推理在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語言，敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達什么觀點及持有什么樣的態(tài)度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利于學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。（四）．調動學生非智力因素。在訓練閱讀理解時，學生們的興趣，愛好，求知欲等是推動他們學習的內驅力，教師要特別注意這一點，以保證閱讀的繼續(xù)和質量。例如，當學生閱讀故事時，運用what、who、when、where、wh和how提問方法就可以對理解起幫助和引導作用，引導他們讀下去，了解情節(jié)發(fā)展脈絡。學生如果閱讀論述性之類的文章，可以教他們問有關argument,uorting,detai,concuion之類的問題。這些問題可以引導學生在閱讀中有意識地捕捉重要信息?？傊?，英語學習是一個循序漸進的過程，抓好英語閱讀教學并非一日之功，它是一個在牢固語言基礎上的循環(huán)往復的過程。在此過程中，教師應是學生的幫促者、管理引導者、心理輔導者、交流伙伴與評價者。閱讀者需要長期地、認真地積累語言知識、擴大詞匯量、博覽群書，鍛煉自己的閱讀能力在農村中學英語教學遇到各種因素影響的情況下，我借鑒并采取相應的對策，強化學生閱讀訓練，提高閱讀速度，培養(yǎng)語感，創(chuàng)設閱讀氛圍并開闊學生的閱讀面，使得學生的閱讀興趣有了較大的提高，閱讀能力也