典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件

典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)運動控制系統(tǒng)實驗一之不可遞單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)實驗?zāi)康募由罾斫饩чl管直流電機反饋控制調(diào)速系統(tǒng)的工作原理。研究轉(zhuǎn)速反饋控制調(diào)速系統(tǒng)外機械特性掌握反饋控制調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù),復(fù)習(xí)階段是化學(xué)知識發(fā)生質(zhì)的飛躍的時期，將知識系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化，把握知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識體系是這一時期最重要的任務(wù).文章探討了“問題導(dǎo)學(xué)”模式在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用.所謂問題即一系列相互聯(lián)系的問題所形成的“鏈條”，圍繞問題鏈而展開的復(fù)習(xí)活動有明確的目的指向，引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展，在解決問題的過程中自然而然形成能力與方法，幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu).筆者在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，采用問題導(dǎo)學(xué)模式進行復(fù)習(xí)，收效明顯.一、劃分專題，有條不紊巧復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)特別是總復(fù)習(xí)就是要突破教材章節(jié)的限制，將知識點進行分類、歸納、融合、提升，科學(xué)的劃分專題是總復(fù)習(xí)的第一步.專題的劃分既要有利于知識點的梳理，還要能夠幫助學(xué)生有效提高能力.通常情況下，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)可以通過五個一級專題展開，即基本概念與基礎(chǔ)理論、常見的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會、化學(xué)計算、化學(xué)實驗.這五個專題囊括了初中化學(xué)中所有的知識點，每個專題都具有高度的概括性，在實施的過程中，還需要通過多個二級專題有步驟地展開，而每個二級專題之下還可以包括幾個具體且有針對性的小專題，幫助學(xué)生準確把握復(fù)習(xí)深度.當然，當前化學(xué)考試非常注重與時俱進，化學(xué)復(fù)習(xí)也要針對此特點而相應(yīng)增加復(fù)習(xí)專題，筆者建議教師關(guān)注社會熱點問題，如近年來備受矚目的食品安全問題、高鐵工程、釣魚島及南海爭端問題、活躍的恐怖分子所制造的暴力事件、2014年的南京青奧會舉辦等，這些問題涵蓋了生活的方方面面，學(xué)生平時也都有所了解，但并沒有認真想過其與化學(xué)的關(guān)系，教師收集、分析熱點問題并將其與化學(xué)課堂建立聯(lián)系，專門劃分一個專題帶領(lǐng)學(xué)生回顧社會熱點問題，從中窺探化學(xué)在生活中的應(yīng)用，學(xué)會用化學(xué)視角分析熱點問題，實現(xiàn)知識的靈活運用.二、設(shè)置目標，知識繁多有方向復(fù)習(xí)課涵蓋的知識點更多、更廣，需要制定更加科學(xué)、嚴謹、明確的復(fù)習(xí)目標才能使整節(jié)課的復(fù)習(xí)多而不亂、繁而不雜，否則學(xué)生很容易陷入一片混沌的境地，復(fù)習(xí)效果大打折扣.復(fù)習(xí)目標的設(shè)計要考慮到學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣傾向、情感態(tài)度等方面，明確本節(jié)課所要掌握的知識點、對學(xué)生提出能力要求，還要給出大概的復(fù)習(xí)過程以及方法.為了達到更好的復(fù)習(xí)效果，筆者建議在課堂正式開始前，教師印發(fā)本節(jié)復(fù)習(xí)目標材料，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)重、難點，找準方向，并鼓勵學(xué)生課前進行自主復(fù)習(xí)，如此一來，教學(xué)目標的設(shè)定便成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動器，對于提高復(fù)習(xí)效率大有裨益.在“常見的化學(xué)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)專題下，筆者設(shè)計了“酸堿中和反應(yīng)”這一節(jié)復(fù)習(xí)課，將目標設(shè)置如下：教學(xué)目標：（1）掌握中和反應(yīng)的概念，理解其實質(zhì)；（2）了解酸堿性對生命活動和農(nóng)作物的影響以及中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用（3）會用pH試紙測定溶液酸堿度，了解溶液的酸堿性在實際中的意義.過程與方法：（1）綜合運用討論、分析、探究、歸納的方法，探討酸堿中和反應(yīng)的基本規(guī)律，力圖構(gòu)建較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)；（2）鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法、解決問題的一般思路，培養(yǎng)嚴謹?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，引入常見的生活情境，提高對化學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力.三、環(huán)環(huán)相扣，問題鏈條啟思維對于問題導(dǎo)學(xué)模式來說，課堂的核心部分便是問題，問題的設(shè)計和運用直接決定了課堂的走向，也引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展.問題鏈的設(shè)計要講究梯度性和邏輯性，在教學(xué)實踐中，筆者通常將復(fù)習(xí)劃分為三個層次，即“基礎(chǔ)知識回顧”、“知識能力內(nèi)化”和“綜合運用”，這三個層次由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，可以滿足不同能力學(xué)生的需求，對于每一部分都設(shè)計具有針對性的問題鏈組，三個小問題鏈組串聯(lián)成一個大的問題鏈，過渡自然、銜接緊密，這種層層深入的問題設(shè)置方式符合學(xué)生的認知習(xí)慣，最有利于開啟思維.在復(fù)習(xí)《酸堿中和反應(yīng)》的相關(guān)內(nèi)容時，筆者設(shè)計了如下問題進行導(dǎo)學(xué).基礎(chǔ)知識回顧部分：問題一：你能把這個表補充完整嗎？問題二：鹽酸和氫氧化鈉溶液是什么反應(yīng)類型？其實質(zhì)是什么？問題三：怎樣證明鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)？知識能力內(nèi)化部分：問題四：下表是一些物質(zhì)在常溫下的近似pH，據(jù)此回答問題（1）爐具清潔劑顯性，在少量爐具清潔劑中滴入酚酞，溶液呈色；（2）測量檸檬汁的pH時，pH試紙是否需要先用蒸餾水潤濕（填是或否）；（3）廁所清潔劑（呈酸性）與爐具清潔劑（填能或不能）混合使用.問題五：下圖是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)時溶液pH變化曲線，（1）請寫出反應(yīng)化學(xué)方程式.（2）要得到此變化曲線，所進行的操作是（填序號）①將氫氧化鈉溶液滴加到稀鹽酸中；②將稀鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中.（3）當加入溶液的質(zhì)量為a克時，所得溶液中的溶質(zhì)為.（4）當加入溶液的質(zhì)量為b克時，向所得溶液中滴加酚酞溶液，溶液呈色.綜合運用部分問題六：某學(xué)習(xí)小組用稀鹽酸和氫氧化鈣溶液進行中和反應(yīng)的實驗時，向錐形瓶中的氫氧化鈣溶液滴加稀鹽酸一段時間后，發(fā)現(xiàn)無明顯現(xiàn)象，于是停止滴加稀鹽酸，分析無明顯現(xiàn)象的原因？探究錐形瓶內(nèi)溶液中的溶質(zhì)成分？你能幫助他們找出原因并給出實驗方案么？實踐證明，“問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)為初中化學(xué)總復(fù)習(xí)開辟了一條新途徑，能夠有效幫助學(xué)生掌握知識和方法，穩(wěn)步實現(xiàn)綜合能力提升.劃分專題、制定目標、設(shè)計問題鏈是該復(fù)習(xí)模式最為重要的三個步驟，教師可在這個整體框架下大膽創(chuàng)新，力求為化學(xué)復(fù)習(xí)課增添更多的活力，達到更好的復(fù)習(xí)效果.教學(xué)互動就是指課堂上，師生之間、生生之間出現(xiàn)的一種人際相互作用和相互影響?，F(xiàn)今教育背景下，推進和踐行新課程改革之中非常強調(diào)師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合作精神和解決問題的能力?；邮浇虒W(xué)是新課程語文課堂的一道獨特的風(fēng)景線，尤其是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)之中出現(xiàn)交互作用、交互影響，這日益引起語文教育教學(xué)的廣泛關(guān)注。一、進行情境導(dǎo)入，這是互動生成的基本前提一堂課的開頭，是整堂課至為關(guān)鍵的部分。在課堂教學(xué)之中，課堂前幾分鐘將會決定整個課堂的氛圍，如果課堂在開頭部分做得好，那么整個課堂的氣氛都將會變得與眾不同。因此，教師定要把握好課堂前五分鐘這一關(guān)鍵時段，做好這個時段的課堂情境導(dǎo)入，為師生進行互動創(chuàng)造必要的條件。如，教師在上《孔乙己》這篇文章的時候，為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以在課前播放一段幾分鐘的視頻，在網(wǎng)上下載一段越劇電視劇《孔乙己》的片段，這個短片講述的是孔乙己在酒館的迂腐可笑行為以及短衣幫對他的恥笑，這樣一段內(nèi)容比較精彩搞笑，學(xué)生觀看之后會興致盎然，議論紛紛，這樣的課前搞笑的氣氛可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，看完這段視頻之后，教師可以和學(xué)生進行互動：“這片段里面的孔乙己就是我們今天要學(xué)的《孔乙己》，在學(xué)習(xí)課文之前，通過這個片段的描述，在你眼里孔乙己是一個怎樣的人？”學(xué)生可以發(fā)表看法，講述自己眼中的孔乙己，教師可以等發(fā)言之后，對學(xué)生的發(fā)言進行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文。這樣的方式，很容易營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，這就為整節(jié)課開好了頭，使接下來的課堂更加活躍。二、加強互動，學(xué)會語文自主學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)的主要目標是提高學(xué)生的綜合語文能力。進行互動式的語文課堂教學(xué)，通過有效的交流和互動合作以及相互作用，可以實現(xiàn)語文能力方面的提高。在課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生要發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體的主動性，不能坐等教師來安排一切。比如，我們在講八年級語文下冊《孔乙己》這課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍課文之后，就要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自行討論：孔乙己是一個非常典型但是卻非常矛盾的角色。然而在教學(xué)時，教師可以不對這個人物進行點評，而是要學(xué)生自行討論和發(fā)表自己的看法?！斑@樣的人物是好人還是壞人？”“現(xiàn)今社會這樣的人有沒有？請舉例?！蓖ㄟ^小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到大大提高，學(xué)生的思維被激發(fā)了，課堂之中就會表現(xiàn)得更活躍了，整個課堂教學(xué)也就達到了很好的效果。三、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣把多媒體技術(shù)帶入語文教學(xué)課堂，改變傳統(tǒng)和單調(diào)的教學(xué)模式，可以豐富實際教學(xué)的內(nèi)容，為課堂提供足夠的資料，增加整個課堂的容量。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文教學(xué)形式逐漸多元化來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情和自主性。對多媒體的運用，可以有效地創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)的氛圍。這在課堂教學(xué)之中體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念?，F(xiàn)代語文教學(xué)是以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”課堂教學(xué)。讓多媒體進入課堂，運用其圖文并茂、聲情并舉的特點，實現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合。給實際的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動的教學(xué)情境，這就有效地實現(xiàn)了師生之間以及生生之間的互動。我們以《蘇州園林》為例。這樣的說明文的學(xué)習(xí)相對枯燥，學(xué)生大多不感興趣。尤其是對于一些偏遠農(nóng)村的學(xué)生來說，他們沒有去過也沒有條件去蘇州園林，對于蘇州園林的美景也沒有實際感性的認識。為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在開始講課之前告訴學(xué)生：“有一句諺語‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’，這足見蘇州園林之美。今天老師就帶領(lǐng)大家一起去游覽蘇州園林，我們一起領(lǐng)略它的美景。”然后運用多媒體技術(shù)播放蘇州園林風(fēng)光圖片，學(xué)生可能邊看邊發(fā)出一陣陣驚呼：“真美啊！”教師可以因勢利導(dǎo)，讓他們以“蘇州園林很美，在你眼里它美在哪里”來說感受，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，給后面的授課營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。四、實現(xiàn)小組合作互動，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高效小組有效的合作互動，構(gòu)建語文高效課堂，是現(xiàn)今學(xué)校語文課堂教學(xué)改革的方向。小組合作學(xué)習(xí)就是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員方式展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，最終提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和目標。合作學(xué)習(xí)模式在實際課堂教學(xué)中的實施形式豐富多彩，教師實際操作時可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實際的教學(xué)要求和教學(xué)目標進行靈活組織。比如，在講《背影》時，分組討論文章感動人的原因。學(xué)生可以在組內(nèi)發(fā)表見解，在巡視中可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組都能找到一點原因，那就是父親爬月臺的形象“吃力而努力”，這是主要原因，當然還有其他原因。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生看看作者一開始有沒有理解父親，父親的一些行為漂不漂亮，大家可以進行熱烈討論。在語文課堂之中，體現(xiàn)小組成員之間的自主、合作和探究，學(xué)生在課堂之中不是被動地接受知識，而是主動地參與學(xué)習(xí)過程。五、調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)言隨著新課改的進行，新型的師生關(guān)系也不斷提出。當今的中學(xué)語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有做到將學(xué)生當作教學(xué)的主體，尊重他們的話語權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想交流，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，鼓勵師生之間、生生之間互動的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責(zé)任由教授更多地偏向于引導(dǎo)。因此，學(xué)會活躍氣氛，巧設(shè)情境，就成了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。比如，講授七年級語文上冊第二單元課文《幼時記趣》時，在講述自己的童年趣事上，學(xué)生紛紛感受到課文中所描述的事情其實他們小時候也經(jīng)歷過。之后可以講述自己的童年經(jīng)歷，一些妙趣橫生的事情讓學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在我的積極引導(dǎo)下，不少學(xué)生也講述了自己童年時期的趣事，甚至是玩的游戲。整堂課下來，雖然大部分時間都是學(xué)生在講述自己的童年經(jīng)歷，但是卻因此對沈復(fù)的《幼時記趣》有了更深刻的理解，讓這篇文言文也變得通俗易懂。課堂教學(xué)有時候需要以實際的經(jīng)驗作為切入點，激發(fā)學(xué)生生活的記憶和感受。教師在教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生，活躍他們的思維，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。隨著我國新課改的逐漸深入，教學(xué)中教師和學(xué)生的地位已經(jīng)越來越趨于平等。只有在教學(xué)活動中讓每個人都得到個性上的解放、潛能上的發(fā)揮，才能實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，才能實現(xiàn)人格、情感、意志共同成長的教學(xué)宗旨。在這種理念下，互動式的初中語文教學(xué)課堂已經(jīng)成為當下及未來語文課堂教學(xué)的主流方式。典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)典版運控實驗一1運動控制系統(tǒng)實驗一之不可遞單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)運動控制系統(tǒng)實驗一之2實驗?zāi)康募由罾斫饩чl管直流電機反饋控制調(diào)速系統(tǒng)的工作原理。研究轉(zhuǎn)速反饋控制調(diào)速系統(tǒng)外機械特性掌握反饋控制調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù),實驗?zāi)康?二.實驗內(nèi)容系統(tǒng)開環(huán)機槭特性測試。轉(zhuǎn)速反饋信號強度整定及柘性判別。轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)器輸岀限幅調(diào)節(jié)。轉(zhuǎn)速負反饋有靜差系統(tǒng)靜特性測試二.實驗內(nèi)容4●三實驗電路FBCAC240卹好)“TGFBS不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)●三實驗電路5不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)6四.實驗設(shè)備MCL-Ⅲ電力電子技術(shù)實驗臺。MCL-31單元一低壓控制電路及儀表MCL-3掛件一-觸發(fā)電路及晶閘管主回路TDS1001B數(shù)字雙蹤示波器數(shù)字萬用表。四.實驗設(shè)備7■MCL-Ⅲ運動控制系統(tǒng)實驗臺■MCL-Ⅲ運動控制系統(tǒng)實驗臺8MCL-31低壓控制電路及仗表mMCL-31單元低壓控制電路及儀表。直流電流表交流電渣表MCL-31低壓控制電路及仗表9A=口■MCL-33掛件觸發(fā)電路及晶閘管主回路。發(fā)電路及品閘管主回路A10akronTIr10o1B-2呂呂回回Q魚■TDS1001B數(shù)字雙蹤示波器。akronTIr10o1B-11典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件12典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件13典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件14典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件15典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件16典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件17典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件18典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件19典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件20典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件21典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件22典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件23典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件24典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件25典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件26典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件27典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件28典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件29典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件30典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件31典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件32典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件33典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件34典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件35典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件36典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件37典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件38典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件39典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件40典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件41典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件42典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件43典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件44典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件45典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件46典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件47典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件48典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件49典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件50典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件51典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件52典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件53典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件54典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件55典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件56典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件57典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件58典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件59典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件60典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件61典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件62典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件63典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件64典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件65典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件66典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件67典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件68典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件69典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件70典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件71典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件72典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件73典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件74典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件75典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件76典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件77典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件78典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件79典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件80典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件81典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件82典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件83典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件84典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件85典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件86典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件87典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件88典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件89典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件90典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件91典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件92典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件93典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件94典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件95典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件96典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件97典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件98典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件99典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件100END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓101典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)運動控制系統(tǒng)實驗一之不可遞單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)實驗?zāi)康募由罾斫饩чl管直流電機反饋控制調(diào)速系統(tǒng)的工作原理。研究轉(zhuǎn)速反饋控制調(diào)速系統(tǒng)外機械特性掌握反饋控制調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù),復(fù)習(xí)階段是化學(xué)知識發(fā)生質(zhì)的飛躍的時期，將知識系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化，把握知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識體系是這一時期最重要的任務(wù).文章探討了“問題導(dǎo)學(xué)”模式在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用.所謂問題即一系列相互聯(lián)系的問題所形成的“鏈條”，圍繞問題鏈而展開的復(fù)習(xí)活動有明確的目的指向，引導(dǎo)學(xué)生思維深度發(fā)展，在解決問題的過程中自然而然形成能力與方法，幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu).筆者在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，采用問題導(dǎo)學(xué)模式進行復(fù)習(xí)，收效明顯.一、劃分專題，有條不紊巧復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)特別是總復(fù)習(xí)就是要突破教材章節(jié)的限制，將知識點進行分類、歸納、融合、提升，科學(xué)的劃分專題是總復(fù)習(xí)的第一步.專題的劃分既要有利于知識點的梳理，還要能夠幫助學(xué)生有效提高能力.通常情況下，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)可以通過五個一級專題展開，即基本概念與基礎(chǔ)理論、常見的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與社會、化學(xué)計算、化學(xué)實驗.這五個專題囊括了初中化學(xué)中所有的知識點，每個專題都具有高度的概括性，在實施的過程中，還需要通過多個二級專題有步驟地展開，而每個二級專題之下還可以包括幾個具體且有針對性的小專題，幫助學(xué)生準確把握復(fù)習(xí)深度.當然，當前化學(xué)考試非常注重與時俱進，化學(xué)復(fù)習(xí)也要針對此特點而相應(yīng)增加復(fù)習(xí)專題，筆者建議教師關(guān)注社會熱點問題，如近年來備受矚目的食品安全問題、高鐵工程、釣魚島及南海爭端問題、活躍的恐怖分子所制造的暴力事件、2014年的南京青奧會舉辦等，這些問題涵蓋了生活的方方面面，學(xué)生平時也都有所了解，但并沒有認真想過其與化學(xué)的關(guān)系，教師收集、分析熱點問題并將其與化學(xué)課堂建立聯(lián)系，專門劃分一個專題帶領(lǐng)學(xué)生回顧社會熱點問題，從中窺探化學(xué)在生活中的應(yīng)用，學(xué)會用化學(xué)視角分析熱點問題，實現(xiàn)知識的靈活運用.二、設(shè)置目標，知識繁多有方向復(fù)習(xí)課涵蓋的知識點更多、更廣，需要制定更加科學(xué)、嚴謹、明確的復(fù)習(xí)目標才能使整節(jié)課的復(fù)習(xí)多而不亂、繁而不雜，否則學(xué)生很容易陷入一片混沌的境地，復(fù)習(xí)效果大打折扣.復(fù)習(xí)目標的設(shè)計要考慮到學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣傾向、情感態(tài)度等方面，明確本節(jié)課所要掌握的知識點、對學(xué)生提出能力要求，還要給出大概的復(fù)習(xí)過程以及方法.為了達到更好的復(fù)習(xí)效果，筆者建議在課堂正式開始前，教師印發(fā)本節(jié)復(fù)習(xí)目標材料，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)重、難點，找準方向，并鼓勵學(xué)生課前進行自主復(fù)習(xí)，如此一來，教學(xué)目標的設(shè)定便成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動器，對于提高復(fù)習(xí)效率大有裨益.在“常見的化學(xué)物質(zhì)”的復(fù)習(xí)專題下，筆者設(shè)計了“酸堿中和反應(yīng)”這一節(jié)復(fù)習(xí)課，將目標設(shè)置如下：教學(xué)目標：（1）掌握中和反應(yīng)的概念，理解其實質(zhì)；（2）了解酸堿性對生命活動和農(nóng)作物的影響以及中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用（3）會用pH試紙測定溶液酸堿度，了解溶液的酸堿性在實際中的意義.過程與方法：（1）綜合運用討論、分析、探究、歸納的方法，探討酸堿中和反應(yīng)的基本規(guī)律，力圖構(gòu)建較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)；（2）鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法、解決問題的一般思路，培養(yǎng)嚴謹?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，引入常見的生活情境，提高對化學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力.三、環(huán)環(huán)相扣，問題鏈條啟思維對于問題導(dǎo)學(xué)模式來說，課堂的核心部分便是問題，問題的設(shè)計和運用直接決定了課堂的走向，也引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展.問題鏈的設(shè)計要講究梯度性和邏輯性，在教學(xué)實踐中，筆者通常將復(fù)習(xí)劃分為三個層次，即“基礎(chǔ)知識回顧”、“知識能力內(nèi)化”和“綜合運用”，這三個層次由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，可以滿足不同能力學(xué)生的需求，對于每一部分都設(shè)計具有針對性的問題鏈組，三個小問題鏈組串聯(lián)成一個大的問題鏈，過渡自然、銜接緊密，這種層層深入的問題設(shè)置方式符合學(xué)生的認知習(xí)慣，最有利于開啟思維.在復(fù)習(xí)《酸堿中和反應(yīng)》的相關(guān)內(nèi)容時，筆者設(shè)計了如下問題進行導(dǎo)學(xué).基礎(chǔ)知識回顧部分：問題一：你能把這個表補充完整嗎？問題二：鹽酸和氫氧化鈉溶液是什么反應(yīng)類型？其實質(zhì)是什么？問題三：怎樣證明鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)？知識能力內(nèi)化部分：問題四：下表是一些物質(zhì)在常溫下的近似pH，據(jù)此回答問題（1）爐具清潔劑顯性，在少量爐具清潔劑中滴入酚酞，溶液呈色；（2）測量檸檬汁的pH時，pH試紙是否需要先用蒸餾水潤濕（填是或否）；（3）廁所清潔劑（呈酸性）與爐具清潔劑（填能或不能）混合使用.問題五：下圖是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)時溶液pH變化曲線，（1）請寫出反應(yīng)化學(xué)方程式.（2）要得到此變化曲線，所進行的操作是（填序號）①將氫氧化鈉溶液滴加到稀鹽酸中；②將稀鹽酸滴加到氫氧化鈉溶液中.（3）當加入溶液的質(zhì)量為a克時，所得溶液中的溶質(zhì)為.（4）當加入溶液的質(zhì)量為b克時，向所得溶液中滴加酚酞溶液，溶液呈色.綜合運用部分問題六：某學(xué)習(xí)小組用稀鹽酸和氫氧化鈣溶液進行中和反應(yīng)的實驗時，向錐形瓶中的氫氧化鈣溶液滴加稀鹽酸一段時間后，發(fā)現(xiàn)無明顯現(xiàn)象，于是停止滴加稀鹽酸，分析無明顯現(xiàn)象的原因？探究錐形瓶內(nèi)溶液中的溶質(zhì)成分？你能幫助他們找出原因并給出實驗方案么？實踐證明，“問題導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)為初中化學(xué)總復(fù)習(xí)開辟了一條新途徑，能夠有效幫助學(xué)生掌握知識和方法，穩(wěn)步實現(xiàn)綜合能力提升.劃分專題、制定目標、設(shè)計問題鏈是該復(fù)習(xí)模式最為重要的三個步驟，教師可在這個整體框架下大膽創(chuàng)新，力求為化學(xué)復(fù)習(xí)課增添更多的活力，達到更好的復(fù)習(xí)效果.教學(xué)互動就是指課堂上，師生之間、生生之間出現(xiàn)的一種人際相互作用和相互影響。現(xiàn)今教育背景下，推進和踐行新課程改革之中非常強調(diào)師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學(xué)生主動探索、合作精神和解決問題的能力。互動式教學(xué)是新課程語文課堂的一道獨特的風(fēng)景線，尤其是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)之中出現(xiàn)交互作用、交互影響，這日益引起語文教育教學(xué)的廣泛關(guān)注。一、進行情境導(dǎo)入，這是互動生成的基本前提一堂課的開頭，是整堂課至為關(guān)鍵的部分。在課堂教學(xué)之中，課堂前幾分鐘將會決定整個課堂的氛圍，如果課堂在開頭部分做得好，那么整個課堂的氣氛都將會變得與眾不同。因此，教師定要把握好課堂前五分鐘這一關(guān)鍵時段，做好這個時段的課堂情境導(dǎo)入，為師生進行互動創(chuàng)造必要的條件。如，教師在上《孔乙己》這篇文章的時候，為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以在課前播放一段幾分鐘的視頻，在網(wǎng)上下載一段越劇電視劇《孔乙己》的片段，這個短片講述的是孔乙己在酒館的迂腐可笑行為以及短衣幫對他的恥笑，這樣一段內(nèi)容比較精彩搞笑，學(xué)生觀看之后會興致盎然，議論紛紛，這樣的課前搞笑的氣氛可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，看完這段視頻之后，教師可以和學(xué)生進行互動：“這片段里面的孔乙己就是我們今天要學(xué)的《孔乙己》，在學(xué)習(xí)課文之前，通過這個片段的描述，在你眼里孔乙己是一個怎樣的人？”學(xué)生可以發(fā)表看法，講述自己眼中的孔乙己，教師可以等發(fā)言之后，對學(xué)生的發(fā)言進行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文。這樣的方式，很容易營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，這就為整節(jié)課開好了頭，使接下來的課堂更加活躍。二、加強互動，學(xué)會語文自主學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)的主要目標是提高學(xué)生的綜合語文能力。進行互動式的語文課堂教學(xué)，通過有效的交流和互動合作以及相互作用，可以實現(xiàn)語文能力方面的提高。在課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生要發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體的主動性，不能坐等教師來安排一切。比如，我們在講八年級語文下冊《孔乙己》這課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍課文之后，就要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自行討論：孔乙己是一個非常典型但是卻非常矛盾的角色。然而在教學(xué)時，教師可以不對這個人物進行點評，而是要學(xué)生自行討論和發(fā)表自己的看法?！斑@樣的人物是好人還是壞人？”“現(xiàn)今社會這樣的人有沒有？請舉例?！蓖ㄟ^小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到大大提高，學(xué)生的思維被激發(fā)了，課堂之中就會表現(xiàn)得更活躍了，整個課堂教學(xué)也就達到了很好的效果。三、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣把多媒體技術(shù)帶入語文教學(xué)課堂，改變傳統(tǒng)和單調(diào)的教學(xué)模式，可以豐富實際教學(xué)的內(nèi)容，為課堂提供足夠的資料，增加整個課堂的容量。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)高效、逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文教學(xué)形式逐漸多元化來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情和自主性。對多媒體的運用，可以有效地創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)的氛圍。這在課堂教學(xué)之中體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念?，F(xiàn)代語文教學(xué)是以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”課堂教學(xué)。讓多媒體進入課堂，運用其圖文并茂、聲情并舉的特點，實現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合。給實際的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動的教學(xué)情境，這就有效地實現(xiàn)了師生之間以及生生之間的互動。我們以《蘇州園林》為例。這樣的說明文的學(xué)習(xí)相對枯燥，學(xué)生大多不感興趣。尤其是對于一些偏遠農(nóng)村的學(xué)生來說，他們沒有去過也沒有條件去蘇州園林，對于蘇州園林的美景也沒有實際感性的認識。為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在開始講課之前告訴學(xué)生：“有一句諺語‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’，這足見蘇州園林之美。今天老師就帶領(lǐng)大家一起去游覽蘇州園林，我們一起領(lǐng)略它的美景?！比缓筮\用多媒體技術(shù)播放蘇州園林風(fēng)光圖片，學(xué)生可能邊看邊發(fā)出一陣陣驚呼：“真美?。　苯處熆梢砸騽堇麑?dǎo)，讓他們以“蘇州園林很美，在你眼里它美在哪里”來說感受，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，給后面的授課營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。四、實現(xiàn)小組合作互動，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高效小組有效的合作互動，構(gòu)建語文高效課堂，是現(xiàn)今學(xué)校語文課堂教學(xué)改革的方向。小組合作學(xué)習(xí)就是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員方式展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，最終提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和目標。合作學(xué)習(xí)模式在實際課堂教學(xué)中的實施形式豐富多彩，教師實際操作時可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實際的教學(xué)要求和教學(xué)目標進行靈活組織。比如，在講《背影》時，分組討論文章感動人的原因。學(xué)生可以在組內(nèi)發(fā)表見解，在巡視中可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組都能找到一點原因，那就是父親爬月臺的形象“吃力而努力”，這是主要原因，當然還有其他原因。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生看看作者一開始有沒有理解父親，父親的一些行為漂不漂亮，大家可以進行熱烈討論。在語文課堂之中，體現(xiàn)小組成員之間的自主、合作和探究，學(xué)生在課堂之中不是被動地接受知識，而是主動地參與學(xué)習(xí)過程。五、調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)言隨著新課改的進行，新型的師生關(guān)系也不斷提出。當今的中學(xué)語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有做到將學(xué)生當作教學(xué)的主體，尊重他們的話語權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想交流，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，鼓勵師生之間、生生之間互動的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責(zé)任由教授更多地偏向于引導(dǎo)。因此，學(xué)會活躍氣氛，巧設(shè)情境，就成了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。比如，講授七年級語文上冊第二單元課文《幼時記趣》時，在講述自己的童年趣事上，學(xué)生紛紛感受到課文中所描述的事情其實他們小時候也經(jīng)歷過。之后可以講述自己的童年經(jīng)歷，一些妙趣橫生的事情讓學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在我的積極引導(dǎo)下，不少學(xué)生也講述了自己童年時期的趣事，甚至是玩的游戲。整堂課下來，雖然大部分時間都是學(xué)生在講述自己的童年經(jīng)歷，但是卻因此對沈復(fù)的《幼時記趣》有了更深刻的理解，讓這篇文言文也變得通俗易懂。課堂教學(xué)有時候需要以實際的經(jīng)驗作為切入點，激發(fā)學(xué)生生活的記憶和感受。教師在教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生，活躍他們的思維，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。隨著我國新課改的逐漸深入，教學(xué)中教師和學(xué)生的地位已經(jīng)越來越趨于平等。只有在教學(xué)活動中讓每個人都得到個性上的解放、潛能上的發(fā)揮，才能實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，才能實現(xiàn)人格、情感、意志共同成長的教學(xué)宗旨。在這種理念下，互動式的初中語文教學(xué)課堂已經(jīng)成為當下及未來語文課堂教學(xué)的主流方式。典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)典版運控實驗一102運動控制系統(tǒng)實驗一之不可遞單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)運動控制系統(tǒng)實驗一之103實驗?zāi)康募由罾斫饩чl管直流電機反饋控制調(diào)速系統(tǒng)的工作原理。研究轉(zhuǎn)速反饋控制調(diào)速系統(tǒng)外機械特性掌握反饋控制調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù),實驗?zāi)康?04二.實驗內(nèi)容系統(tǒng)開環(huán)機槭特性測試。轉(zhuǎn)速反饋信號強度整定及柘性判別。轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)器輸岀限幅調(diào)節(jié)。轉(zhuǎn)速負反饋有靜差系統(tǒng)靜特性測試二.實驗內(nèi)容105●三實驗電路FBCAC240卹好)“TGFBS不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)●三實驗電路106不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)107四.實驗設(shè)備MCL-Ⅲ電力電子技術(shù)實驗臺。MCL-31單元一低壓控制電路及儀表MCL-3掛件一-觸發(fā)電路及晶閘管主回路TDS1001B數(shù)字雙蹤示波器數(shù)字萬用表。四.實驗設(shè)備108■MCL-Ⅲ運動控制系統(tǒng)實驗臺■MCL-Ⅲ運動控制系統(tǒng)實驗臺109MCL-31低壓控制電路及仗表mMCL-31單元低壓控制電路及儀表。直流電流表交流電渣表MCL-31低壓控制電路及仗表110A=口■MCL-33掛件觸發(fā)電路及晶閘管主回路。發(fā)電路及品閘管主回路A111akronTIr10o1B-2呂呂回回Q魚■TDS1001B數(shù)字雙蹤示波器。akronTIr10o1B-112典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件113典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件114典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件115典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件116典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件117典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件118典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件119典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件120典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件121典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件122典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件123典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件124典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件125典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件126典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件127典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件128典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件129典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件130典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件131典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件132典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件133典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件134典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件135典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件136典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件137典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件138典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件139典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件140典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件141典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件142典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件143典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件144典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件145典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件146典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件147典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件148典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件149典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)課件150典版運控實驗一之不可逆單閉環(huán)有靜差直流調(diào)