高中歷史 《第10課 遼夏金元的統(tǒng)治》教學設計

第10課遼夏金元的統(tǒng)治課程標準（2017年版）：通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設，認識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。教材分析：本課是部編版《中外歷史綱要上》中第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》中的第10課《遼夏金元的統(tǒng)治》。主要內(nèi)容包括遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝的統(tǒng)一、元朝的民族關(guān)系四大部分的內(nèi)容。從時間順序上，依次介紹了遼、西夏、金、元四個少數(shù)民族政權(quán)建設的歷史沿革和政治制度建設，還重點論述了元朝時期的民族關(guān)系。由于這一時期處于多民族政權(quán)并立的狀態(tài)，其興亡時間交相錯落，課本中各個子目之間又相互孤立，沒有必然的聯(lián)系，在教學過程中如何梳理、建構(gòu)出一條清晰的歷史線索和一個知識框架，關(guān)系到學生對于本課內(nèi)容的掌握與理解。教學目標：1.通過閱讀教材與相關(guān)歷史史料，掌握遼夏金元政權(quán)建設的大致情況（建立者、建立時間、都城、歷史興衰等）其及政治制度建設（南北面官、猛安謀克等）的基本史實。2.通過地圖和相關(guān)史料，探究元朝的行省制度對于中國地方政治制度的歷史影響，培養(yǎng)時空觀念和史料實證的歷史核心素養(yǎng)。3.通過把唐朝的民族政策與元朝的民族政策作對比，理解元朝統(tǒng)治者對國內(nèi)各民族的不平等對待與歧視性政策，突出其時代特色，培養(yǎng)歷史的比較意識。教學重點：從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一；元朝的民族關(guān)系教學方法：講授法、史料教學法、問題探究法教學過程：新課導入：教師：經(jīng)過第9課《兩宋的政治和軍事》的學習，相信同學們對于宋代的歷史已經(jīng)有一個基本的認識。后世學者在評價宋代時，往往稱其為“積貧積弱”，比如史學大師錢穆先生在其著作《國史大綱》中就明確指出“宋室內(nèi)部之積貧難療”，“宋代對外之積弱不振”。關(guān)于積貧，其是由戎兵、戎官等三戎問題引發(fā)的財政危機，積弱則是指宋朝在與北方少數(shù)民族政權(quán)的戰(zhàn)爭中處于不利地位。根據(jù)上節(jié)課及初中所學知識，請同學們回憶一下曾與宋朝發(fā)生戰(zhàn)爭的有哪些少數(shù)民族政權(quán)？（遼、西夏、金、元）教師：是的。這些少數(shù)民族政權(quán)的名稱，同學們的記憶是深刻的。然而，對于遼夏金元政權(quán)建設的基本情況（如時間、都城、歷史沿革）、政治制度建設以及其對于中國統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的作用等，可能相對陌生，而這就是本節(jié)課需要解決的問題。設計意圖：通過回顧上節(jié)課的相關(guān)歷史內(nèi)容，自然銜接到本節(jié)課的教學主題中，既體現(xiàn)歷史發(fā)展的連續(xù)性、整體性，又有助于學生把握主要教學內(nèi)容，進行針對性學習。新課講授：遼、夏的并立與政權(quán)建設材料一：九一六年，阿保機正式廢除了部落聯(lián)盟的舊制度，在氏族部落制的廢墟上建立了契丹奴隸主的國家。……仿照漢人王朝的體制，采用皇帝的稱號，稱“天皇帝”，妻稱“地皇后”，建年號“神冊”，立子倍為皇太子，從而宣告了契丹奴隸制國家的誕生和世襲皇權(quán)的確立?！段臑憽吨袊ㄊ贰凡牧隙涸辉诮▏昂?，為了加強中央集權(quán)的專制王權(quán)，在漢人張元、吳昊、張陟等人的協(xié)助下，仿照唐宋制度，建立了一套官僚制度。中央設中書省掌行政，樞密院掌軍事，三司掌財政，御史臺掌監(jiān)察。下面分設群牧司、文思院、農(nóng)田司、官計司等機構(gòu)。分管具體事務。在地方上分別設置府、州、軍、郡、縣等行政機構(gòu)，由中央直接派遣官吏管理。還以服色來區(qū)分官民之間的貴殘，文武官員按品級穿紫衣或緋衣，民間服裝只能穿青、綠二色?！獥顦渖骶帯端芜|夏金元史》1.根據(jù)上述史料以及課本的相關(guān)內(nèi)容，完成下列表格。起源建立者民族都城建立時間制度建設歷史沿革遼東胡耶律阿保機契丹上京916南北面官四時捺缽916—1125西夏羌李元昊（拓跋氏）黨項興慶府1038仿北宋制民族官稱1038—12272.閱讀下列史料并結(jié)合課本54頁學思之窗的相關(guān)內(nèi)容，深入理解遼朝的制度設置及其特點。（特點：因俗而治；學思之窗材料二從官員服飾的角度體現(xiàn)了這一特征）史料一：遼朝行政制度最引人注目的特點是多年來逐漸形成的雙重政府體制。自10世紀早期以來，已經(jīng)有把官府分為“南面”與“北面”的習慣?！ū泵婀伲┧诒举|(zhì)上是部落領袖一個龐大的私人扈從，它的職位許多是為皇族或后族的一支或另一支成員所設置并通過世襲選舉（世選）擔任?！厦婀俑瑥膫鹘y(tǒng)契丹制度演變而來的北面官府相比則更加成熟。它形成于948年以后，那時世宗在開封陷落后返回都城并將大批的漢人官員帶到契丹都城。它模仿了唐朝和五代的政府制度?！ǖ拢└岛２?、（英）崔瑞德編《劍橋中國遼西夏金元史》史料二：居有宮衛(wèi)，謂之斡魯朵；出有行營，謂之捺缽。分鎮(zhèn)邊圉，謂之部族?！|國盡有大漠，浸包長城之境，因宜為治。秋冬違寒，春夏避暑，隨水草，就畋漁，歲以為常，四時各有行在之所，謂之捺缽?！哆|史·營衛(wèi)志上、中》設計意圖：學生通過閱讀材料與課本相關(guān)內(nèi)容，填寫表格，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，體現(xiàn)了學生在課堂中的主體性地位。史料一、二的設置旨在加深學生對于遼朝制度的理解。女真族的崛起----金朝入主中原金的建立（時間、都城、民族）上曰：“遼以賓鐵為好號，取其堅也。賓鐵雖堅，終亦變壞，惟金不變不壞。金之色白，完顏部色尚白。于是國號大金，改元收國。”——《金史·本紀第二·太祖》制度建設與鼎盛時期猛安謀克制問題：根據(jù)下列史料與課本相關(guān)內(nèi)容，分析金朝猛安謀克制度的性質(zhì)。（參考答案：軍事單位、社會組織、基層制度合一）史料：猛安者千夫長也，謀克者百夫長也，以三百戶為謀克，謀克十為猛安……壯者皆兵，平居則聽以畋漁獵習為勞事，有警則下令部內(nèi)，及遣使詣諸猛安、謀克征兵。——《金史·兵志》大定之治資料補充：金世宗，名完顏雍，女真名烏祿，金太祖完顏阿骨打?qū)O，金朝第五位皇帝，1161年----1189年在位，統(tǒng)治期間出現(xiàn)治世，史稱“小堯舜”。大定之治資料補充：金世宗，名完顏雍，女真名烏祿，金太祖完顏阿骨打?qū)O，金朝第五位皇帝，1161年----1189年在位，統(tǒng)治期間出現(xiàn)治世，史稱“小堯舜”。史料：世宗之立，雖由勸進，然天命人心之所歸，雖古圣賢之君，亦不能辭也?！次晃遢d，而南北講好，與民休息?！敶酥畷r，群臣守職，上下相安，家給人足，倉稟有余，刑部歲斷死罪，或十七人，或二十人，號稱小堯舜，此其效驗也?！督鹗贰け炯o第八·世宗下》設計意圖：本環(huán)節(jié)計劃以教師講授為主，輔之以相關(guān)史料的解讀，旨在培養(yǎng)學生史料實證的歷史學科核心素養(yǎng)。從“小中國”到“大中國”----元朝的統(tǒng)一蒙古創(chuàng)業(yè)史：從統(tǒng)一草原到統(tǒng)一中國材料一：1206年，鐵木真結(jié)束了蒙古長期分裂的局面，建立了蒙古國，在斡難河源作了蒙古大汗，被各部尊稱為成吉思汗?！杉己乖诿晒诺貐^(qū)建立了分封制度，把他所屬的親兵和歸附的各部首領分封為萬戶那顏、千戶那顏和百戶那顏，按照等級賜以牧地和依附的牧民。此外，大汗、皇后、太子、公主、親族以下“各有疆界”。牧民必須向政府或封主繳納羊、馬以及其他畜產(chǎn)品，并擔負軍役和各種雜役。沒有封主的許可，不得任意遷徙?！宀澲骶帲骸吨袊肪V要》1279年1247年1227年1279年1247年1227年蒙古：滅西遼滅西夏滅金吐蕃歸附兼并大理滅南宋，統(tǒng)一1253年1234年1218年1253年1234年1218年材料二：元朝以前的中國歷史，包括漢唐在內(nèi)，本質(zhì)上屬于“小中國”。到了元朝，加上此前遼金等北方民族政權(quán)的影響，中國才變成“大中國”。——張帆：《元朝開啟了“大中國時代”》元朝鞏固統(tǒng)一的制度建設驛站制度天涯海角難相逢，尺素傳達賴遠征。驛站健卒鞭快馬，山高水長亦貫通。驛站制度天涯海角難相逢，尺素傳達賴遠征。驛站健卒鞭快馬，山高水長亦貫通。行省制度行省制度材料一：自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元?！w嶺北、遼陽與甘肅、四川、云南、湖廣之邊，唐所謂羈縻府州，往往在是，今皆賦役之，比于內(nèi)地；而高麗守東藩，執(zhí)臣禮惟謹，亦古所未見?！对贰ぶ镜谑さ乩硪弧凡牧隙骸裉煜率柽h去處亦列置行省……名稱大過，威權(quán)太重。凡去行省者，皆以宰相自負，驕倨縱橫，無敢誰何。所以容易生諸奸弊。錢糧羨溢，則百端欺隱，如同己物；盜賊生發(fā)，則各保界分，不相接應；甚而把握兵權(quán)，伸縮由己?！题牱颉墩撔惺　凡牧先猴@而易見，元代行省制中央集權(quán)是秦漢以來郡縣制中央集權(quán)的較高級演化形態(tài)，也是兩宋否定唐后期藩鎮(zhèn)分權(quán)的繼續(xù)。相當于自隋朝始第三個“正—反—合”階段的合。元行省制所體現(xiàn)的中央集權(quán)與地方分權(quán)的主輔結(jié)合，明顯優(yōu)于單純的中央集權(quán)或單純的地方分權(quán)。——李治安《元代行省制的特點與歷史作用》問題：觀察《元朝形勢圖（1330年）》并結(jié)合下列材料與課本相關(guān)內(nèi)容，思考元朝行省制度的特點以及其產(chǎn)生的歷史影響。（特點：中央集權(quán)與地方分權(quán)相互結(jié)合；影響：有利于協(xié)調(diào)中央與地方的關(guān)系，提高行政效率；鞏固了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展；促進了邊疆地區(qū)的開發(fā)與發(fā)展；地方行政層級省制的開端）比較視野下的元朝民族政策材料一：自古貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一。故其種落皆依朕如父母?！铺诓牧隙核逄仆醭慕y(tǒng)治者或多或少地帶有少數(shù)民族的血統(tǒng)?！浣y(tǒng)治核心，即關(guān)隴軍事貴族的主要成員，大多數(shù)也帶有少數(shù)民族的血統(tǒng)。因而，隋唐王朝的統(tǒng)治者本身的民族偏見就比較少?！艽鬄?、商傳、王和、趙世瑜等編《中國大通史·隋唐五代上》材料三：元代四等人的地位和待遇很不平等，首先表現(xiàn)在官吏任用上。第二反映在法律上的不平等。第三，表現(xiàn)在對漢人、南人進行嚴密的軍事防制上?！丁对摹八牡热酥啤薄凡牧纤模骸胺俏易孱?，其心必異”，要想控制統(tǒng)治范圍內(nèi)的各個民族，最好的辦法就是利用各民族之間的矛盾，區(qū)別對待各民族，使其互相牽制，以使統(tǒng)治民族坐收漁利?！八牡热酥啤笔墙y(tǒng)治技巧的表現(xiàn)之一，差異對待，最終省時省力地鞏固自身統(tǒng)治?！斢瘛对囌撛八牡热酥啤薄穯栴}探究：根據(jù)上述材料和課本相關(guān)內(nèi)容并結(jié)合所學知識，思考唐、元統(tǒng)治者在對待民族問題上的態(tài)度差異，并指出元代“四等人制”的特點及歷史作用。（參考答案：差異：唐朝統(tǒng)治者較為包容、相對平等；元代統(tǒng)治者采取不平等、歧視性的政策。特點：政治性、民族性、區(qū)域性、不平等性等；歷史作用：客觀上促進了民族交融，維護了國家統(tǒng)一）設計意圖：本環(huán)節(jié)元代的行省制度、民族關(guān)系均為本課的重點內(nèi)容，故需要著重講述。學生通過觀察地圖、閱讀相關(guān)史料，小組合作討論相關(guān)問題，并選擇小組代表上臺發(fā)言，最后由教師總結(jié)、升華。旨在激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)合作學習的意識、鍛煉學生的語言表達能力等。同時充分發(fā)揮教師在課堂中的組織作用，體現(xiàn)其主導性地位。課堂測驗1.元代行省設置別具特色，陜西行省越過秦嶺而有漢中盆地，湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過南嶺有廣西。中書省直轄地區(qū)卻跨太行山東西兩側(cè)，兼有山西高原、華北平原和山東丘陵三種不同的地理區(qū)域。這一做法（D）A．打破了地區(qū)間的隔絕狀態(tài) B．順應了經(jīng)濟格局變動趨勢C．消除了地方分裂割據(jù)威脅 D．有利于文化的交流與融合2.《元史》載：“元制，設急遞鋪，以達四方文書之往來，其系至重……大都設置總急遞鋪提領所……凡鋪卒皆腰革帶，懸鈴，持槍，挾雨衣，赍（攜帶）文書以行?！币韵聦υ摍C構(gòu)作用的敘述，正確的是（A）A．鞏固統(tǒng)一帝國B．維持地方治安C．轉(zhuǎn)運地方財賦D．抑制武將勢力材料一：秦始皇三十三年，“發(fā)諸嘗逋亡人（逃離原有戶籍而出外游食之民）、贅婿、賈人……以適遣戍”，在直抵陰山的地方置“四十四縣”，又派遣蒙恬率兵三十萬北逐戎狄。——《史記·秦始皇本紀》材料二：（漢元帝竟寧元年）正月，匈奴呼韓邪單于來朝，自言愿婿漢氏以自親。帝以后宮良家子王嬙字昭君賜單于?！抉R光《資治通鑒》卷二十九材料三：遼太宗時，隨著遼王朝疆域的不斷擴展，不同民族之間在生產(chǎn)方式，社會習俗方面的差異為其統(tǒng)治帶來日益嚴重的困難。契丹征服者一時尚不能適應高度發(fā)展的中原農(nóng)耕文明，而又無法改變先進的農(nóng)耕經(jīng)濟，于是，確立了“官分南北，以國制治契丹，以漢制待漢人”的一朝雙軌政治制度。問題：1、依據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概括秦漢時期在民