教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展xxx公司教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教師職業(yè)的產(chǎn)生

具有專門特性的教師職業(yè)是伴隨著學(xué)校的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。

五帝時(shí)代的“成均”和虞舜時(shí)代的“庠”標(biāo)志著我國學(xué)校的萌芽。

我國古代教師職業(yè)的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

第一、官師合一。

第二、各類“學(xué)科”教師承擔(dān)教育任務(wù)。

第三、教師地位懸殊。

第四、形成了“尊師重教”，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。

古代西方，總體來說，教師的社會(huì)地位較低。在古希臘文中，教師由“教仆”演化而來。他們通常是奴隸中一部分專門侍侯和陪伴貴族、奴隸主子女上學(xué)的人，后來才把從事教育的人稱為教師。教師之間的地位懸殊也很大，這主要取決于教師的學(xué)識(shí)水平。

2、教師職業(yè)的發(fā)展

自教師職業(yè)產(chǎn)生后，其發(fā)展是緩慢的。這是因?yàn)閷W(xué)校自身發(fā)展緩慢的緣故。

17世紀(jì)義務(wù)教育在西歐各國的普遍推行，意味著教師量的增加和教師職業(yè)專門化的發(fā)展需要，加之學(xué)校教育制度的日趨完善，開始了教師職業(yè)的大發(fā)展。

“廢科舉，興學(xué)?！崩_了中國近代教育的序幕。政治和教育制度的變化使教師職業(yè)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。首先，教師職業(yè)中不再存在政府官職的教師，有官職者若在大學(xué)任教也只是兼職教師。其次，普及教育的提倡，中小學(xué)的大量開設(shè)，師范教育的興辦，使教師群體的數(shù)量激增。第三，近代教育在教育內(nèi)容上的重大更新和分科教學(xué)的加強(qiáng)，使教師傳授學(xué)科知識(shí)的意識(shí)得到強(qiáng)化。

進(jìn)入20世紀(jì)后，各國普遍加強(qiáng)了對教師的培養(yǎng)。采取的措施主要有：第一，提高教師的學(xué)歷水平。第二，擴(kuò)展師范教育中教育學(xué)科的門類，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。第三，開辟多種渠道加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修。

20世紀(jì)80年代后，許多跡象表明，教師職業(yè)正朝著專業(yè)化方向發(fā)展。盡管目前教師職業(yè)還不能與一些傳統(tǒng)意義上的專業(yè)性職業(yè)，但它已具備了作為專業(yè)職業(yè)的基本特征和條件。作為從教者的教師已是一種其他職業(yè)勞動(dòng)者所不可替代的社會(huì)角色。

教師職業(yè)的發(fā)展經(jīng)過了獨(dú)立化——專門化——專業(yè)化的發(fā)展過程?？v觀教師職業(yè)的產(chǎn)生和演進(jìn)特點(diǎn)，可以得到如下啟示：

（1）教師職業(yè)作為一種特定的社會(huì)歷史現(xiàn)象將伴隨著學(xué)校教育發(fā)展的始終。

（2）社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展始終是制約教師職業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因。

（3）教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展受社會(huì)政治制度和教育政策的影響和制約。

（4）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展制約著教師職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

（5）教師職業(yè)的產(chǎn)