區(qū)域推進(jìn)校本教研-開(kāi)展校本教研走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路課件

區(qū)域推進(jìn)

校本教研的探討

房縣教研室劉霖區(qū)域推進(jìn)一、為什么要開(kāi)展校本教研1、要改變當(dāng)前教研工作存在的問(wèn)題：

形式主義嚴(yán)重；教師積極性不高；教研實(shí)效性差；研究與教學(xué)分離、理論與實(shí)踐分離。我們花了很多時(shí)間、精力和金錢(qián)做科研，卻沒(méi)有真正達(dá)到科研興校和教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，教師成長(zhǎng)處于自生自滅狀態(tài)。一、為什么要開(kāi)展校本教研1、要改變當(dāng)前教研工作存在的問(wèn)題：2.新課程改革倡導(dǎo)校本教研：

挑戰(zhàn)：理念更新；教學(xué)組織形式變化；教學(xué)方式變革；教師素質(zhì)（技術(shù)依賴(lài)、經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)）?！靶１窘萄小保簽榱藢W(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)校。教師的科研是行動(dòng)行為的科研，是以反思實(shí)踐為己任、以教育教學(xué)為實(shí)驗(yàn)室的科研，是以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)、改善自己工作、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展自己、發(fā)展學(xué)校的科研。2.新課程改革倡導(dǎo)校本教研：3、符合國(guó)際教育改革潮流：

“教師即研究者運(yùn)動(dòng),”“教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng),”“反思性教學(xué)運(yùn)動(dòng)”。心理學(xué)家斯滕豪斯在1975年就提出教師必須作為研究者才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的論斷。教育家可以做基礎(chǔ)研究，但只有教師站在活生生的現(xiàn)場(chǎng)看到學(xué)生活動(dòng)的真相，問(wèn)題隨時(shí)發(fā)生，沒(méi)有教師作為“學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者”的態(tài)度，教育永遠(yuǎn)是山重水復(fù)。3、符合國(guó)際教育改革潮流：1.“校本”的內(nèi)涵——“以學(xué)校為本”

(為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校）

a、為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。b、在學(xué)校中：學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。二、校本研究的有關(guān)概念1.“校本”的內(nèi)涵——“以學(xué)校為本”a、為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校c、基于學(xué)校：要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展示的各類(lèi)研究、所設(shè)計(jì)的各門(mén)課程等都應(yīng)充分地考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底。問(wèn)題即課題，教學(xué)（行動(dòng)）即研究，成長(zhǎng)（改進(jìn)）即成果。c、基于學(xué)校：要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展示的2.校本研究的內(nèi)容：

校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程、校本管理。四個(gè)方面的關(guān)系：校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開(kāi)發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。2.校本研究的內(nèi)容：1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想——校本研究的基礎(chǔ)三、校本研究的策略教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會(huì)非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可。”

今天的教師必須重新成為學(xué)生，今天的學(xué)生必須成為自己的老師。

“不學(xué)不教”——“不研難教”——“不研不教”學(xué)習(xí)使人年輕，學(xué)習(xí)使人聰明，學(xué)習(xí)使人快樂(lè)。1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想——校本研究的基礎(chǔ)三、校本研究的策略（1）學(xué)什么？先進(jìn)的教育理念——提高認(rèn)識(shí)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括教育理論、所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育管理等知識(shí)）實(shí)踐知識(shí)其他文化經(jīng)典實(shí)踐性知識(shí)教育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)性知識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育反思策略性知識(shí)（1）學(xué)什么？實(shí)踐性知識(shí)教育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)性知識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育反思策（2）怎么學(xué)？a.向書(shū)本學(xué)習(xí)：讀書(shū)營(yíng)造讀書(shū)的氛圍——新教育實(shí)驗(yàn)中的書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭活動(dòng)——教師讀書(shū)研討活動(dòng)（定期交流、演講、筆會(huì)等）——推薦適合教師讀的書(shū)或者優(yōu)秀文章——充分利用學(xué)校的閱覽室、電子圖書(shū)讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話——笛卡爾經(jīng)典誦讀，生命發(fā)展的奠基工程——陶繼新讓讀書(shū)支撐我們的生命——朱小曼（2）怎么學(xué)？a.向書(shū)本學(xué)習(xí)：讀書(shū)營(yíng)造讀書(shū)的氛圍讀一本好書(shū)，b.向同行學(xué)習(xí)：聽(tīng)課、交流、研討c.向?qū)＜覍W(xué)習(xí)：聆聽(tīng)窗外聲音d.向?qū)W生學(xué)習(xí)e.向?qū)嵺`學(xué)習(xí)b.向同行學(xué)習(xí)：聽(tīng)課、交流、研討2、發(fā)現(xiàn)并提煉問(wèn)題——校本研究的起點(diǎn)教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特視角教研組長(zhǎng)、教科室主任應(yīng)對(duì)教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行篩選和提煉教師選擇適合自己的課題2、發(fā)現(xiàn)并提煉問(wèn)題——校本研究的起點(diǎn)教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特從自己的教育教學(xué)實(shí)際中尋找研究課題

從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。從社會(huì)發(fā)展需要提出問(wèn)題從學(xué)科建設(shè)需要提出問(wèn)題從教育實(shí)踐中提出問(wèn)題從當(dāng)前國(guó)內(nèi)為教育信息的分析總結(jié)中提出問(wèn)題從不同學(xué)科的交接點(diǎn)中提出問(wèn)題從自己的教育教學(xué)實(shí)際中尋找研究課題從社會(huì)發(fā)展需要提出問(wèn)題3、自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)(實(shí)踐與理論的對(duì)話)

自我反思(教師與自我的對(duì)話)同伴互助(教師與同行的對(duì)話)

校本教研教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)3、自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（1）個(gè)人反思：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

實(shí)質(zhì)：是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。沒(méi)有理論的反思是一種狹隘經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，這種重復(fù)會(huì)讓教師變得更狹隘。

——杜威（1）個(gè)人反思：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)實(shí)質(zhì)：是一種

反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。教師自我反思的作用是什么？

是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，校本教研才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。也正是在這個(gè)意義上，教師自我反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究對(duì)自己教學(xué)行為的思什么時(shí)候反思？（類(lèi)型）*教學(xué)前的反思：它具有前瞻性，使教師自覺(jué)實(shí)踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；*教學(xué)中的反思（即時(shí)反思）：及時(shí)、自動(dòng)地在教育教學(xué)過(guò)程中反思，它具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；*教學(xué)后的反思：在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，它具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。什么時(shí)候反思？（類(lèi)型）*教學(xué)前的反思：它具有前瞻性，使教師自教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因等等。反思什么？（內(nèi)容）教育反思：對(duì)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育對(duì)象、教育結(jié)果等的反思。教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)結(jié)果等的反思；教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)反思什么寫(xiě)教育日記——自我反思的重要策略寫(xiě)教育日記——自我反思的重要策略（2）同伴交流與互助：

研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式。

就校本教研發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種教研的氛圍，一種教研的文化，學(xué)校教師共同的一種生活方式，這樣的教研才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體身上的教研，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。研究雖然開(kāi)展了，但學(xué)校依然如舊，教師的行為也依然故我。

（2）同伴交流與互助：就校本教研發(fā)揮作用的機(jī)制而言，a.交談：教師所交流問(wèn)題舉例：

*小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有什么樣的規(guī)則？*多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)哪些幫助？*如何把握課堂中活躍的度？在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)注意什么*如何進(jìn)行網(wǎng)上備課？*在班級(jí)管理中如何更好的實(shí)施規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生做到亂中有序，而不是死氣沉沉或亂作一團(tuán)；（1）新生入學(xué)時(shí)有的學(xué)生不會(huì)與人相處怎么辦？（2）學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲怎么辦？（3）家長(zhǎng)不配合學(xué)校、老師怎么辦？（4）學(xué)生出現(xiàn)早戀傾向怎么辦？（5）遇到很自私、以自我為中心的學(xué)生怎么辦？a.交談：教師所交流問(wèn)題舉例：

b.協(xié)作：

協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。b.協(xié)作：協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新

c.幫助：以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒已見(jiàn)。以教師或?qū)W生生成的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，將問(wèn)題入組，以組為單位制定計(jì)劃開(kāi)展研究。c.幫助：以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要；合作是件快樂(lè)的事情；幫助別人就是強(qiáng)大自己。

合作出智慧

“我們”比我更有威力合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要；合作出智慧專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容與形式思想引領(lǐng)（教育理論、新課程理念、生命發(fā)展）、行動(dòng)引領(lǐng)學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談）等（3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：

指理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐之間的對(duì)話專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容與形式思想引領(lǐng)（教育理論、新課程理念、生命發(fā)展3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流C.課改專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)D.經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)E.同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流

在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大?

（295名教師問(wèn)卷）顧泠沅教授的調(diào)查3.22.836.735.721.6051015202530區(qū)域推進(jìn)校本教研-開(kāi)展校本教研走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路課件自己引領(lǐng)自己！

拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步，實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù)。實(shí)際上理論的價(jià)值不單在“操作”，理論更重要的價(jià)值在于：給人精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，當(dāng)前，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。自己引領(lǐng)自己！四.校本教研的保障資源保障制度保障行政保障四.校本教研的保障資源保障1.校本教研的資源保障

人力方面：新課程背景下教師應(yīng)為研究型教師，人人應(yīng)有研究意識(shí)，與教研專(zhuān)業(yè)人員一起在實(shí)踐中提高研究能力。

物力方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要深入解讀，新的教科書(shū)要深入領(lǐng)會(huì)，圖書(shū)資料要新增與新課程配套的教學(xué)教研參考資料，教學(xué)設(shè)備設(shè)施要逐步充實(shí)更新，包括儀器、圖表、模型、電子設(shè)備等。1.校本教研的資源保障人力方面：新課程背景下教

2.校本教研的制度保障

評(píng)價(jià)制度：《綱要》要求“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師評(píng)價(jià)的基本原則包括發(fā)展性原則、反思性原則、合作性原則、多元化原則.2.校本教研的制度保障評(píng)價(jià)制度：《綱要》要求“建2.校本教研的制度保障

激勵(lì)機(jī)制：新課程的校本教研的順利進(jìn)行，從根本上取決于教師的能力和積極性，建立激勵(lì)機(jī)制必不可少。校本教研激勵(lì)的原則包括以人為本（尊重教師）原則、公平原則、針對(duì)性原則、物質(zhì)與精神相結(jié)合原則。

培訓(xùn)制度：學(xué)校要制訂校本培訓(xùn)年度計(jì)劃，包括目的、時(shí)間、內(nèi)容、方式、對(duì)象、責(zé)任人等2.校本教研的制度保障激勵(lì)機(jī)制：新課程的校本教3.校本教研的行政保障

校外行政保障：國(guó)家和地方各級(jí)行政對(duì)校本教研的有力支持。有關(guān)的法律、法規(guī)中，已賦予了教師進(jìn)行教育科研的權(quán)力。公民有進(jìn)行科學(xué)研究的自由。鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育工作者積極進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。教師享有科學(xué)研究的權(quán)力。各級(jí)行政還應(yīng)從氛圍營(yíng)造、經(jīng)費(fèi)保障、信息提供、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等方面服務(wù)好。3.校本教研的行政保障校外行政保障：國(guó)家和地方各級(jí)3.校本教研的行政保障校內(nèi)行政保障：在校本管理的背景下，學(xué)校擁有更多的辦學(xué)自主權(quán)。校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，要做好教研氛圍的菅造、活動(dòng)的開(kāi)展、制度的制定、資源的籌措等工作。各校應(yīng)制定校本教研的評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、實(shí)施制度等。3.校本教研的行政保障校內(nèi)行政保障：在校本管理的背五、校本教研常見(jiàn)活動(dòng)模式傳統(tǒng)教研模式：一講（讀）三課（講座、讀文章，聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課）豐富的教研模式：1、專(zhuān)題講座2、現(xiàn)場(chǎng)診斷3、交流分享

4、示范模仿5、總結(jié)反思6、項(xiàng)目協(xié)作7、主題活動(dòng)8、專(zhuān)題研討9、課題研究

10、行動(dòng)觀察11、案例分析12、成果物化

13、結(jié)隊(duì)幫扶14、學(xué)科整合15、校際交流五、校本教研常見(jiàn)活動(dòng)模式傳統(tǒng)教研模式：1.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的案例研究（1）什么是案例（2）案例的作用（3）案例的基本結(jié)構(gòu)（4）案例的搜集1.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的（1）什么是案例（1）什么是案例?●案例是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法（華東師大鄭金洲《案例教學(xué)指南》）?！窠虒W(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。（理查德Richert,A.E）●教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（上海教科院張肇豐）●案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（1）什么是案例?●案例是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境近年來(lái)，國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程＋案例教學(xué)＋實(shí)踐反思”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩種缺失。

近年來(lái)，國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“（2）案例的作用●案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能?！癜咐墙處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。運(yùn)用案例教學(xué)，可以將聽(tīng)講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究和多角度解讀的過(guò)程中，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。（2）案例的作用●案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉?！癜咐墙虒W(xué)理論的故鄉(xiāng)。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論的研究過(guò)程中的偏差?！癜咐墙虒W(xué)理論的故鄉(xiāng)。（3）案例的基本結(jié)構(gòu)

每個(gè)完整的案例大體包括四個(gè)部分：●主題與背景

每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。

（3）案例的基本結(jié)構(gòu)每個(gè)完整的案例大體包括四個(gè)部●情境描述

案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問(wèn)題；當(dāng)然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。

●情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而情境描述——案例的構(gòu)成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：*描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”。*寫(xiě)作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄。*可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。

情境描述——案例的構(gòu)成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：●問(wèn)題討論

首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。然后提出建議討論的問(wèn)題，如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問(wèn)題、擴(kuò)展的問(wèn)題。寫(xiě)作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法?！駟?wèn)題討論首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括●詮釋與研究

對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開(kāi)。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會(huì)失去真正的意義和價(jià)值?！裨忈屌c研究對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂詮釋與研究案例的評(píng)析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。詮釋與研究案例的要素：所有案例都是事件或故事，但不是所有事件或故事都是案例。每個(gè)案例必須包括如下要素：

置于一定的時(shí)空框架；具有典型性的真實(shí)事例；包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，有沖突；對(duì)事例的描述具體獨(dú)特，有過(guò)程，有變化；有始有終，情節(jié)完整。案例的要素：所有案例都是事件或故事，但不是所有事件或故事都是（4）案例的搜集他山之石，可以攻玉。教師除了自己撰寫(xiě)案例以外，發(fā)現(xiàn)和搜集其他教師或研究者撰寫(xiě)的不同教育教學(xué)情境中的案例也是必須的。這種搜集工作，可以發(fā)生在日常的教研活動(dòng)中，也可以發(fā)生在教師閱讀教育著述的過(guò)程中，還可以發(fā)生在聽(tīng)課評(píng)課之際。（4）案例的搜集他山之石，可以攻玉。

總之，只要有心，中小學(xué)教師搜集案例的渠道將是十分豐富的。通過(guò)他人的案例，得出自己的心得，如同把他人作為自己的“鏡子”，能夠?yàn)閭€(gè)人化的反思提供素材，這種“關(guān)注”的過(guò)程本身就是教師自我成長(zhǎng)的很好途徑。

一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究，當(dāng)然專(zhuān)業(yè)研究人員的參與不可或缺。

總之，只要有心，中小學(xué)教師搜集案例的渠道將是十分2.讓集體備課煥發(fā)生機(jī)與活力2.讓集體備課煥發(fā)生機(jī)與活力(1)背景a.集體備課的特點(diǎn)

集體備課的最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)集思廣義，相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，使之產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。(1)背景a.集體備課的特點(diǎn)集體備課的最大的特點(diǎn)是強(qiáng)b.集體備課流程第一階段：前期準(zhǔn)備和分工第二階段：組織實(shí)施第三階段：總結(jié)評(píng)比*備課組集體研討形成集體教案*備課人提前提供個(gè)人教案*教師根據(jù)實(shí)際修改、充實(shí)教案b.集體備課流程第一階段：前期準(zhǔn)備和分工第二階段：組織實(shí)施第c.暴露的問(wèn)題

最大的問(wèn)題在于追求形式上的統(tǒng)一，而在內(nèi)容上逐漸趨向于個(gè)人備課的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些教師為了貪圖省事，直接從網(wǎng)上下載一些教案，不加修改就直接交給其他老師，導(dǎo)致教案的質(zhì)量良莠不齊；有些教師不經(jīng)過(guò)認(rèn)真審核也不看它是否適合自己的風(fēng)格和學(xué)生，直接拿來(lái)就用，反而制約了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，結(jié)果有時(shí)并不能取得“1+1＞2”反而形成了“1+1＜2”的結(jié)果。c.暴露的問(wèn)題最大的問(wèn)題在于追求形式上的統(tǒng)一，而在內(nèi)(2)改進(jìn)內(nèi)容a.建立學(xué)科首席教師制度。b.將備課內(nèi)容與課堂展示進(jìn)行整合。c.將集體備課每周一次活動(dòng)改成每周二次，各

有側(cè)重點(diǎn)。d.在集體備課中增加教學(xué)反思的內(nèi)容。(2)改進(jìn)內(nèi)容a.建立學(xué)科首席教師制度。b.將備課內(nèi)容與課堂改進(jìn)后的集體備課流程階段時(shí)間負(fù)責(zé)人活動(dòng)安排備注前期準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)前教導(dǎo)處教研組長(zhǎng)與首席教師制訂學(xué)期集體備課活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)各個(gè)年段教師進(jìn)行備課的分工安排。實(shí)施階段1提前十天——備課人將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到的其它老師處。2提前一周(周一)教研組長(zhǎng)1、備課人作中心發(fā)言，介紹自己對(duì)課的理解、設(shè)計(jì)意圖、特色等。2、其它教師對(duì)該教案評(píng)議提出自己的意見(jiàn)和看法。3、備課人與教研組長(zhǎng)一起確定展示課課題。時(shí)間安排約一節(jié)課3提前一周(周一至周x)首席教師各任課老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及個(gè)人的教學(xué)特色對(duì)備課人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，形成個(gè)性化教案并交首席教師審核。4提前一周(周x下午)首席教師1、各年段備課人分別開(kāi)設(shè)一堂展示課；2、課后開(kāi)展教研沙龍，對(duì)展示課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出設(shè)想，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。3、開(kāi)課人匯總意見(jiàn)后形成教學(xué)反思；其它教師形成評(píng)課報(bào)告，上傳到學(xué)校FTP,供教師瀏覽參考。時(shí)間統(tǒng)一安排周x下午半天總結(jié)評(píng)比期末教導(dǎo)處由教導(dǎo)處組織教研組長(zhǎng)和首席教師對(duì)各任課教師的個(gè)性化教案、中心發(fā)言稿、評(píng)課報(bào)告、課后反思進(jìn)行審核評(píng)比，考核結(jié)果與教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)考核掛鉤。教導(dǎo)處對(duì)各學(xué)科教研組綜合考評(píng)，評(píng)出學(xué)期優(yōu)秀教研組。改進(jìn)后的集體備課流程階段時(shí)間負(fù)責(zé)人活動(dòng)安排備注前期準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)前制度保證◆校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部分別安排到不同的教研組一起參與活動(dòng)，并形成書(shū)面的活動(dòng)情況記錄?！艚虅?wù)處在星期x下午統(tǒng)一不安排xx課，確保每位教師參與集體備課教研的時(shí)間?！魧W(xué)校安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)優(yōu)秀的教師和教研組進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)?！魧W(xué)校建立信息化系統(tǒng)，利用網(wǎng)站、論壇和博客等形式加強(qiáng)教師之間的資源交流與信息共享。制度保證◆校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部分別安排到不同的教研組一起參“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

—（蘇霍姆林斯基《給青年校長(zhǎng)的一封信》）

“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不

Thankyou!與各位老師共勉我是你的一個(gè)旅伴，你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方?！挷{與各位老師共勉與各位老師共勉我是你的一個(gè)旅伴，與各位老師共勉歡迎批評(píng)指正謝謝大家歡迎批評(píng)指正謝謝大家

區(qū)域推進(jìn)

校本教研的探討

房縣教研室劉霖區(qū)域推進(jìn)一、為什么要開(kāi)展校本教研1、要改變當(dāng)前教研工作存在的問(wèn)題：

形式主義嚴(yán)重；教師積極性不高；教研實(shí)效性差；研究與教學(xué)分離、理論與實(shí)踐分離。我們花了很多時(shí)間、精力和金錢(qián)做科研，卻沒(méi)有真正達(dá)到科研興校和教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，教師成長(zhǎng)處于自生自滅狀態(tài)。一、為什么要開(kāi)展校本教研1、要改變當(dāng)前教研工作存在的問(wèn)題：2.新課程改革倡導(dǎo)校本教研：

挑戰(zhàn)：理念更新；教學(xué)組織形式變化；教學(xué)方式變革；教師素質(zhì)（技術(shù)依賴(lài)、經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)）?！靶１窘萄小保簽榱藢W(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)校。教師的科研是行動(dòng)行為的科研，是以反思實(shí)踐為己任、以教育教學(xué)為實(shí)驗(yàn)室的科研，是以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)、改善自己工作、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展自己、發(fā)展學(xué)校的科研。2.新課程改革倡導(dǎo)校本教研：3、符合國(guó)際教育改革潮流：

“教師即研究者運(yùn)動(dòng),”“教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng),”“反思性教學(xué)運(yùn)動(dòng)”。心理學(xué)家斯滕豪斯在1975年就提出教師必須作為研究者才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的論斷。教育家可以做基礎(chǔ)研究，但只有教師站在活生生的現(xiàn)場(chǎng)看到學(xué)生活動(dòng)的真相，問(wèn)題隨時(shí)發(fā)生，沒(méi)有教師作為“學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者”的態(tài)度，教育永遠(yuǎn)是山重水復(fù)。3、符合國(guó)際教育改革潮流：1.“校本”的內(nèi)涵——“以學(xué)校為本”

(為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校）

a、為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。b、在學(xué)校中：學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。二、校本研究的有關(guān)概念1.“校本”的內(nèi)涵——“以學(xué)校為本”a、為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校c、基于學(xué)校：要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展示的各類(lèi)研究、所設(shè)計(jì)的各門(mén)課程等都應(yīng)充分地考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底。問(wèn)題即課題，教學(xué)（行動(dòng)）即研究，成長(zhǎng)（改進(jìn)）即成果。c、基于學(xué)校：要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展示的2.校本研究的內(nèi)容：

校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程、校本管理。四個(gè)方面的關(guān)系：校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開(kāi)發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。2.校本研究的內(nèi)容：1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想——校本研究的基礎(chǔ)三、校本研究的策略教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會(huì)非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可?！?/p>

今天的教師必須重新成為學(xué)生，今天的學(xué)生必須成為自己的老師。

“不學(xué)不教”——“不研難教”——“不研不教”學(xué)習(xí)使人年輕，學(xué)習(xí)使人聰明，學(xué)習(xí)使人快樂(lè)。1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想——校本研究的基礎(chǔ)三、校本研究的策略（1）學(xué)什么？先進(jìn)的教育理念——提高認(rèn)識(shí)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括教育理論、所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育管理等知識(shí)）實(shí)踐知識(shí)其他文化經(jīng)典實(shí)踐性知識(shí)教育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)性知識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育反思策略性知識(shí)（1）學(xué)什么？實(shí)踐性知識(shí)教育實(shí)踐專(zhuān)業(yè)性知識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育反思策（2）怎么學(xué)？a.向書(shū)本學(xué)習(xí)：讀書(shū)營(yíng)造讀書(shū)的氛圍——新教育實(shí)驗(yàn)中的書(shū)香校園、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭活動(dòng)——教師讀書(shū)研討活動(dòng)（定期交流、演講、筆會(huì)等）——推薦適合教師讀的書(shū)或者優(yōu)秀文章——充分利用學(xué)校的閱覽室、電子圖書(shū)讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話——笛卡爾經(jīng)典誦讀，生命發(fā)展的奠基工程——陶繼新讓讀書(shū)支撐我們的生命——朱小曼（2）怎么學(xué)？a.向書(shū)本學(xué)習(xí)：讀書(shū)營(yíng)造讀書(shū)的氛圍讀一本好書(shū)，b.向同行學(xué)習(xí)：聽(tīng)課、交流、研討c.向?qū)＜覍W(xué)習(xí)：聆聽(tīng)窗外聲音d.向?qū)W生學(xué)習(xí)e.向?qū)嵺`學(xué)習(xí)b.向同行學(xué)習(xí)：聽(tīng)課、交流、研討2、發(fā)現(xiàn)并提煉問(wèn)題——校本研究的起點(diǎn)教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特視角教研組長(zhǎng)、教科室主任應(yīng)對(duì)教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行篩選和提煉教師選擇適合自己的課題2、發(fā)現(xiàn)并提煉問(wèn)題——校本研究的起點(diǎn)教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特從自己的教育教學(xué)實(shí)際中尋找研究課題

從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。從社會(huì)發(fā)展需要提出問(wèn)題從學(xué)科建設(shè)需要提出問(wèn)題從教育實(shí)踐中提出問(wèn)題從當(dāng)前國(guó)內(nèi)為教育信息的分析總結(jié)中提出問(wèn)題從不同學(xué)科的交接點(diǎn)中提出問(wèn)題從自己的教育教學(xué)實(shí)際中尋找研究課題從社會(huì)發(fā)展需要提出問(wèn)題3、自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)(實(shí)踐與理論的對(duì)話)

自我反思(教師與自我的對(duì)話)同伴互助(教師與同行的對(duì)話)

校本教研教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)3、自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（1）個(gè)人反思：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

實(shí)質(zhì)：是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。沒(méi)有理論的反思是一種狹隘經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，這種重復(fù)會(huì)讓教師變得更狹隘。

——杜威（1）個(gè)人反思：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)實(shí)質(zhì)：是一種

反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，探究與解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。教師自我反思的作用是什么？

是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，校本教研才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。也正是在這個(gè)意義上，教師自我反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究對(duì)自己教學(xué)行為的思什么時(shí)候反思？（類(lèi)型）*教學(xué)前的反思：它具有前瞻性，使教師自覺(jué)實(shí)踐，并有效地提高教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；*教學(xué)中的反思（即時(shí)反思）：及時(shí)、自動(dòng)地在教育教學(xué)過(guò)程中反思，它具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；*教學(xué)后的反思：在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，它具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。什么時(shí)候反思？（類(lèi)型）*教學(xué)前的反思：它具有前瞻性，使教師自教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因等等。反思什么？（內(nèi)容）教育反思：對(duì)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育對(duì)象、教育結(jié)果等的反思。教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)結(jié)果等的反思；教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)反思什么寫(xiě)教育日記——自我反思的重要策略寫(xiě)教育日記——自我反思的重要策略（2）同伴交流與互助：

研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式。

就校本教研發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種教研的氛圍，一種教研的文化，學(xué)校教師共同的一種生活方式，這樣的教研才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體身上的教研，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。研究雖然開(kāi)展了，但學(xué)校依然如舊，教師的行為也依然故我。

（2）同伴交流與互助：就校本教研發(fā)揮作用的機(jī)制而言，a.交談：教師所交流問(wèn)題舉例：

*小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有什么樣的規(guī)則？*多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)哪些幫助？*如何把握課堂中活躍的度？在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)注意什么*如何進(jìn)行網(wǎng)上備課？*在班級(jí)管理中如何更好的實(shí)施規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生做到亂中有序，而不是死氣沉沉或亂作一團(tuán)；（1）新生入學(xué)時(shí)有的學(xué)生不會(huì)與人相處怎么辦？（2）學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲怎么辦？（3）家長(zhǎng)不配合學(xué)校、老師怎么辦？（4）學(xué)生出現(xiàn)早戀傾向怎么辦？（5）遇到很自私、以自我為中心的學(xué)生怎么辦？a.交談：教師所交流問(wèn)題舉例：

b.協(xié)作：

協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。b.協(xié)作：協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù)，新

c.幫助：以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒已見(jiàn)。以教師或?qū)W生生成的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，將問(wèn)題入組，以組為單位制定計(jì)劃開(kāi)展研究。c.幫助：以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要；合作是件快樂(lè)的事情；幫助別人就是強(qiáng)大自己。

合作出智慧

“我們”比我更有威力合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要；合作出智慧專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容與形式思想引領(lǐng)（教育理論、新課程理念、生命發(fā)展）、行動(dòng)引領(lǐng)學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談）等（3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：

指理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐之間的對(duì)話專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容與形式思想引領(lǐng)（教育理論、新課程理念、生命發(fā)展3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流C.課改專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)D.經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)E.同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流

在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大?

（295名教師問(wèn)卷）顧泠沅教授的調(diào)查3.22.836.735.721.6051015202530區(qū)域推進(jìn)校本教研-開(kāi)展校本教研走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路課件自己引領(lǐng)自己！

拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步，實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù)。實(shí)際上理論的價(jià)值不單在“操作”，理論更重要的價(jià)值在于：給人精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。這也是學(xué)習(xí)理論的根本目的。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，當(dāng)前，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。自己引領(lǐng)自己！四.校本教研的保障資源保障制度保障行政保障四.校本教研的保障資源保障1.校本教研的資源保障

人力方面：新課程背景下教師應(yīng)為研究型教師，人人應(yīng)有研究意識(shí)，與教研專(zhuān)業(yè)人員一起在實(shí)踐中提高研究能力。

物力方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要深入解讀，新的教科書(shū)要深入領(lǐng)會(huì)，圖書(shū)資料要新增與新課程配套的教學(xué)教研參考資料，教學(xué)設(shè)備設(shè)施要逐步充實(shí)更新，包括儀器、圖表、模型、電子設(shè)備等。1.校本教研的資源保障人力方面：新課程背景下教

2.校本教研的制度保障

評(píng)價(jià)制度：《綱要》要求“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師評(píng)價(jià)的基本原則包括發(fā)展性原則、反思性原則、合作性原則、多元化原則.2.校本教研的制度保障評(píng)價(jià)制度：《綱要》要求“建2.校本教研的制度保障

激勵(lì)機(jī)制：新課程的校本教研的順利進(jìn)行，從根本上取決于教師的能力和積極性，建立激勵(lì)機(jī)制必不可少。校本教研激勵(lì)的原則包括以人為本（尊重教師）原則、公平原則、針對(duì)性原則、物質(zhì)與精神相結(jié)合原則。

培訓(xùn)制度：學(xué)校要制訂校本培訓(xùn)年度計(jì)劃，包括目的、時(shí)間、內(nèi)容、方式、對(duì)象、責(zé)任人等2.校本教研的制度保障激勵(lì)機(jī)制：新課程的校本教3.校本教研的行政保障

校外行政保障：國(guó)家和地方各級(jí)行政對(duì)校本教研的有力支持。有關(guān)的法律、法規(guī)中，已賦予了教師進(jìn)行教育科研的權(quán)力。公民有進(jìn)行科學(xué)研究的自由。鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育工作者積極進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。教師享有科學(xué)研究的權(quán)力。各級(jí)行政還應(yīng)從氛圍營(yíng)造、經(jīng)費(fèi)保障、信息提供、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等方面服務(wù)好。3.校本教研的行政保障校外行政保障：國(guó)家和地方各級(jí)3.校本教研的行政保障校內(nèi)行政保障：在校本管理的背景下，學(xué)校擁有更多的辦學(xué)自主權(quán)。校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，要做好教研氛圍的菅造、活動(dòng)的開(kāi)展、制度的制定、資源的籌措等工作。各校應(yīng)制定校本教研的評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、實(shí)施制度等。3.校本教研的行政保障校內(nèi)行政保障：在校本管理的背五、校本教研常見(jiàn)活動(dòng)模式傳統(tǒng)教研模式：一講（讀）三課（講座、讀文章，聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課）豐富的教研模式：1、專(zhuān)題講座2、現(xiàn)場(chǎng)診斷3、交流分享

4、示范模仿5、總結(jié)反思6、項(xiàng)目協(xié)作7、主題活動(dòng)8、專(zhuān)題研討9、課題研究

10、行動(dòng)觀察11、案例分析12、成果物化

13、結(jié)隊(duì)幫扶14、學(xué)科整合15、校際交流五、校本教研常見(jiàn)活動(dòng)模式傳統(tǒng)教研模式：1.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的案例研究（1）什么是案例（2）案例的作用（3）案例的基本結(jié)構(gòu)（4）案例的搜集1.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的（1）什么是案例（1）什么是案例?●案例是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法（華東師大鄭金洲《案例教學(xué)指南》）?！窠虒W(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。（理查德Richert,A.E）●教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（上海教科院張肇豐）●案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（1）什么是案例?●案例是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境近年來(lái)，國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程＋案例教學(xué)＋實(shí)踐反思”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩種缺失。

近年來(lái)，國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“（2）案例的作用●案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能?！癜咐墙處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。運(yùn)用案例教學(xué)，可以將聽(tīng)講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究和多角度解讀的過(guò)程中，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。（2）案例的作用●案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉?！癜咐墙虒W(xué)理論的故鄉(xiāng)。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹從理論的研究過(guò)程中的偏差?！癜咐墙虒W(xué)理論的故鄉(xiāng)。（3）案例的基本結(jié)構(gòu)

每個(gè)完整的案例大體包括四個(gè)部分：●主題與背景

每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。

（3）案例的基本結(jié)構(gòu)每個(gè)完整的案例大體包括四個(gè)部●情境描述

案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問(wèn)題；當(dāng)然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。

●情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而情境描述——案例的構(gòu)成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：*描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”。*寫(xiě)作者要正視自己可能對(duì)描述對(duì)象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄。*可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。

情境描述——案例的構(gòu)成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：●問(wèn)題討論

首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。然后提出建議討論的問(wèn)題，如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問(wèn)題、擴(kuò)展的問(wèn)題。寫(xiě)作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法?！駟?wèn)題討論首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括●詮釋與研究

對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開(kāi)。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會(huì)失去真正的意義和價(jià)值?！裨忈屌c研究對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂詮釋與研究案例的評(píng)析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對(duì)之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。詮釋與研究案例的要素：所有案例都是事件或故事，但不是所有事件或故事都是案例。每個(gè)案例必須包括如下要素：

置于一定的時(shí)空框架；具有典型性的真實(shí)事例；包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，有沖突；對(duì)事例的描述具體獨(dú)特，有過(guò)程，有變化；有始有終，情節(jié)完整。案例的要素：所有案例都是事件或故事，但不是所有事件或故事都是（