高考作文寫作提升課堂：樹立四種意識驅動任務寫作

高考作文寫作提升課堂：樹立四種意識，驅動任務寫作《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”中指出，“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”。任務型寫作是高中寫作測評的新方向，以檢測學生在真實情境中運用寫作技能解決問題、完成交際任務的寫作素養(yǎng)。與材料作文相比較，任務寫作審題難度有所降低，但從寫作實際和應試場域觀之，并非每一位考生都能寫出呼應寫作指令、符合命題要求的文章。要圓滿完成任務型情境寫作，應當樹立和強化“四種”意識。1.題型意識梳理考察近年模擬測試和高考試題，從材料組成和任務指令來看任務型寫作主要包括四種題型。（1）1+1型，即單一材料+單一任務：如2020年高考全國一卷從齊桓公、管仲和鮑叔三個歷史人物中選擇感觸最深的一位寫一篇班級讀書會發(fā)言稿;新高考全國二卷以客串《中華地名》主持人的身份，寫一篇“帶你走進________”為題的主持詞。（2）1+X型，即單一材料+多個任務：如2020年深圳三模以特殊時期全國人民疫情防控和高三學生線上測試兩場特殊的考試為導引材料，設置三個驅動性任務——以“20年后的你”的身份，給參加這次考試的你寫一封信;就“線上考試是否需要父母監(jiān)考”的話題選擇一種看法寫一篇駁論文;為《南方教育時報》的“教育眾聲”欄目寫一篇關于線上考試的評論。（3）X+1型，即多則材料+單個任務：如2018年高考全國一卷要求聯系2000年-2035年的不同時代大事寫一篇文章，并裝進時光瓶留給2035年的18歲青年開啟;2020年高考全國二卷以墨子和英國詩人約翰多恩關于家國一體、彼此關聯的論述，中國和國際社會相互援助、共同抗疫的友善、鼓勵話語三段文字為背景材料，邀請你以中國青年代表身份為“世界青年與社會發(fā)展論壇”寫一篇演講稿。（4）X+X型，即多則材料+多個任務：如2019年高考全國二卷要求從現當代和未來多個歷史事件中任選一個場景，以青年學生當事人的身份從演講稿、書信、觀后感、慰問信四類文體中自選體裁完成某一項寫作任務;2020年成都三診要求立足2019年慶祝新中國成立70周年閱兵式和群眾游行活動，2020年向脫貧攻堅發(fā)起總攻、全面建成小康社會目標，2020年中國助力全球抗疫讓我們自豪這三個重大事件，自選一則材料和一個任務，以青年學生的身份寫一篇收看“慶祝中華人民共和國成立70周年閱兵式和群眾游行活動”觀后感，或者以“脫貧攻堅中的中國精神”為標題寫一篇體現你的認識與思考并提出希望與建議的文章，或者以中國青年的身份，圍繞“全球抗疫，命運與共”的議題寫一篇發(fā)言稿，模擬在聯合國大會上發(fā)表演講。題型不同，對材料的把控和處理不同，交際情境和任務指令也有差異。如果是單則材料，可以運用抓關鍵詞句法、由果溯因法等確定立意角度;如果是多則組合材料，則需要運用求同法、求異法、互補法統(tǒng)整材料，綜合立意。如果是單一任務，按驅動指令完成寫作任務即可;如果是多元任務，則需要結合寫作難易程度和自身寫作實際精選任務。2.融合意識任務型情境寫作實際上是由材料作文和任務寫作組合疊加而成的一種共生復合寫作。題目中的材料交待寫作的緣由和話題，寫作任務中的情境指明具體的寫作時空和對象。在審題時既需要對任務之前的引導性材料認真解讀，吃透內涵，也需要明晰真實（或擬真）的交際語境和寫作任務。只有把二者結合起來全面審視，整體把握，才能寫出一篇立意精準、任務明確的“扣題”文。如果審題時僅僅重點關注材料內涵的理解而忽視寫作情境和任務的指向，則難免拋開特定的寫作時空而誤入一般材料作文的寫作套路中，反之若疏離材料的話題范圍和內容限制，則又會天馬行空地遨游在思想和情感的云端。如在審讀2020年高考全國三卷作文題時，既要把握材料中為什么要尋找“鏡子”、繪制“自畫像”的原因（無法直接看到完整的自己），又要聚焦審視自我的目的（正確認識自我、樹立生活目標、探尋實現途徑、追問人生意義），同時還要完成以高三學長身份給高一學弟學妹寫一封書信的交際任務。考生如果忽略了寫作主體和客體的角色身份，淡化了語境語篇意識，極易寫成剖析自我的“自白書”或追憶成長經歷的“回憶錄”，而全然忘記了自己作為一面“鏡子”對高一新生的引導和感召作用。如果沒有深思材料中蘊含主旨的“四問”，“如何為自己畫好像”這一任務寫作的核心問題則難以清晰深入地論述和展開。3.時空意識從本質上講，寫作既是一種主客體之間的言語和情感互動，也是交際雙方時空的對接和流轉。完成任務型情境寫作既要明了具體的寫作任務，還要融入特定的時空語境。情境性交際語境主要包括交際的場景、交際的身份、交際的對象、交際的話題、交際的目的，只有完整準確把握了交際的“五大要素”，才算真正讀懂了命題意圖和交際指令，從而寫出具有強烈驅動性和鮮明針對性的應時之文、應景之作。審題時遺缺任一語境要素，都不足以圓滿完成預設的寫作任務。以2020年全國二卷為例，此寫作任務應當涵蓋如下交際要素：交際情境——以中國青年代表身份參加“世界青年與社會發(fā)展論壇”并發(fā)言;交際身份——中國青年代表;交際對象——世界各國青年;交際話題——“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”;交際目的——樹立命運與共理念，展示中國青年形象。學生任務型寫作實踐表明，交際時空意識的弱化和身份、對象意識的模糊是文章空洞性說理、虛假性言情和模式化表達的主要根源和癥結。4.文體意識隨著寫作理念的更新和寫作樣態(tài)的轉型，文學性寫作逐漸向應用型寫作過渡，應試性寫作不斷向生活化寫作靠攏，昔日被“冷遇”的書信、讀后感、觀后感、演講稿、發(fā)言稿、倡議書、主持詞等常見文體漸漸褪去“平民”外衣而登上高考華麗的殿堂。由百花齊放、文體不限到一枝獨放、指定文體，由“思接千載，視通萬里”的議論文（或議論性散文）到體式嚴謹、格式規(guī)范的應用文，情境性任務寫作為服務學習、生活和工作的應用型專業(yè)寫作開辟了演練空間，提供了模擬路徑。不同的內容需要合宜的載體，不同的文體應當彰顯出各自的規(guī)范性特征。在情境性任務寫作中，無論是單一材料還是組合材料，不管是單一任務還是多元選擇性任務，文體意識必須強化于寫作的始終，文體特征務必彰顯于內容的肌理。書信就要真情呼喚，演講就要激情四溢，發(fā)言需要提綱挈領，倡議需要心悅誠服?？傊?，規(guī)范的格式、集中的話題、明確的觀點、清晰的邏輯、豐沛的情理、得體的表達，是常見應用性文體寫作共同遵守的公共規(guī)