高考語(yǔ)文提升課堂：在語(yǔ)境中理解解答文言文翻譯題的有效切入方式

在語(yǔ)境中理解：解答文言文翻譯題的有效切入方式——以２０２１年新高考Ⅰ卷翻譯題為例文言文學(xué)習(xí)的最大障礙在于語(yǔ)言。對(duì)文言文閱讀而言，將古代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語(yǔ)的翻譯能力是最基本也是最重要的能力，這一點(diǎn)也是文言文閱讀考查的重點(diǎn)。從顯性層面來(lái)說(shuō)，翻譯題在文言文閱讀中分值最高；從隱性層面來(lái)說(shuō)，文言文閱讀中的其他試題基本也需要在理解并翻譯文章的基礎(chǔ)上完成。其中，顯性層面的翻譯題因其文言現(xiàn)象豐富、語(yǔ)法特征復(fù)雜成為學(xué)生較難跨越的關(guān)卡。在解題過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“留”“換”“補(bǔ)”“增”“刪”“調(diào)”六字訣十分有用，但答題時(shí)得不到或得不全句意分、拿不準(zhǔn)采分點(diǎn)的情況仍十分普遍。其原因往往在于解題者運(yùn)用“六字訣”時(shí)將句子孤立看待，在語(yǔ)境中理解句意的意識(shí)還有不足。解答文言文翻譯題的有效方式還應(yīng)包括對(duì)所翻譯句子所在語(yǔ)境的充分理解。一、語(yǔ)境意識(shí)在文言文閱讀過(guò)程中的必要性及具體指向“語(yǔ)境”即“語(yǔ)言環(huán)境”。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)境主要指語(yǔ)言活動(dòng)賴以進(jìn)行的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等因素，也包括表達(dá)、領(lǐng)會(huì)的前言、后語(yǔ)和上下文。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，我們可以在語(yǔ)境下理解特定句子的含意，古代漢語(yǔ)亦是如此。我們理解文言文中的某句話時(shí)，如果缺乏上下文提供的語(yǔ)言環(huán)境，往往會(huì)“誤入歧途”。有些文言句子的譯文看著似乎邏輯自洽，但放到具體的語(yǔ)境中則可明顯看出其存在的問(wèn)題，究其原因就在于解題者語(yǔ)境意識(shí)的相對(duì)淡薄。陸游有言，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。在正式開始翻譯之前，語(yǔ)言環(huán)境起到了非常重要的提示作用，故在文言文閱讀、翻譯時(shí)要具備語(yǔ)境意識(shí)。而結(jié)合高考真題，從文本具體指向而言，敘事性翻譯題的語(yǔ)言環(huán)境一般指該事件的前因后果，議論性翻譯題的語(yǔ)言環(huán)境則多指其議論的緣起和思路。二、在語(yǔ)境中進(jìn)行翻譯的具體操作過(guò)程１.劃定語(yǔ)境區(qū)間境區(qū)間類似于影視作品中的鏡頭切換，一個(gè)語(yǔ)境區(qū)間是一個(gè)完整的敘事或議論單元?？紙?chǎng)上答題時(shí)間有限，做翻譯題時(shí)，要快速劃定語(yǔ)境區(qū)間，用自己喜歡的符號(hào)將相對(duì)有用的信息與暫時(shí)無(wú)用的信息切割開來(lái)，這樣的劃分可以讓翻譯句所在的語(yǔ)言環(huán)境更為明確。以２０２１年新高考Ⅰ卷為例，要翻譯的句子是敘事性的“上患吏多受賕，密使左右試賂之”和議論性的“君惡聞其過(guò)則忠化為佞，君樂(lè)聞直言則佞化為忠”。第一句翻譯句之前的內(nèi)容為“上善其言，擢為侍御史”，應(yīng)是前面一件事的結(jié)果，后面的內(nèi)容則與“有司”“受絹”和“裴矩進(jìn)諫”有關(guān)，故語(yǔ)境區(qū)間劃在“上患”到該段結(jié)尾“何憂不治”處。完整區(qū)間為：上患吏多受賕，密使左右試賂之。有司門令史受絹一匹，上欲殺之，民部尚書裴矩諫曰：“為吏受賂，罪誠(chéng)當(dāng)死。但陛下使人遺之而受，乃陷人于法也，恐非所謂‘道之以德，齊之以禮’?！鄙蠍?，召文武五品已上告之曰：“裴矩能當(dāng)官力爭(zhēng)，不為面從，儻每事皆然，何憂不治？”第二句翻譯句之前的內(nèi)容為古人名言及“裴矩”的事例，理解時(shí)需要關(guān)聯(lián)上段“裴矩進(jìn)諫”的相關(guān)內(nèi)容；其后是“是知君者表也，臣者景也，表動(dòng)則景隨矣”的結(jié)論性句子，故語(yǔ)境區(qū)間可劃在整個(gè)議論段。完整區(qū)間為：臣光曰：古人有言：“君明臣直?！迸峋刎谒宥矣谔?，非其性之有變也，君惡聞其過(guò)則忠化為佞，君樂(lè)聞直言則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動(dòng)則景隨矣。２０２１年新高考Ⅱ卷中，“逖不報(bào)書，而聽其互市，收利十倍”“知大功不遂，感激發(fā)病”均為敘事性句子，思路亦可參考上文。２.在語(yǔ)境中明確句子作用劃定好語(yǔ)境區(qū)間后，接下來(lái)就可觀察需要翻譯的句子在該區(qū)間所處的位置及作用。仍以２０２１年新高考Ⅰ卷為例。第一句所在語(yǔ)境區(qū)間共有三層：第一層為需要翻譯的句子，第二層為裴矩進(jìn)諫的內(nèi)容，第三層為皇上對(duì)其的贊賞及緣由。由此推斷，第一層應(yīng)是皇帝所做的某件事，這件事是后續(xù)所有內(nèi)容的源頭。第二句為司馬光所議論的內(nèi)容，所在語(yǔ)境區(qū)間共有三層：第一層為引用的名人名言，第二層（包括要翻譯的句子）為對(duì)裴矩事例的分析，第三層為所要證明的中心論點(diǎn)。三層之間具有緊密的關(guān)系，前兩層都是為第三層服務(wù)的。３.在語(yǔ)境中把握句子大意在明確句子作用的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)需要翻譯的句子的大意有個(gè)相對(duì)精準(zhǔn)的把握。延續(xù)上文例子，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要翻譯的第一句中有些字詞較為難懂，但其后面一句相對(duì)簡(jiǎn)單，句中提供了信息：“有司門令史受絹一匹，上欲殺之”，也就是說(shuō)，有關(guān)部門的官吏收受了一匹絹，這是不符合規(guī)則的，所以皇帝想要?dú)⒌羲?。接著裴矩進(jìn)諫的內(nèi)容中提到“陛下使人遺之而受，乃陷人于法也”，說(shuō)明了該官吏收受的財(cái)物實(shí)際是皇帝所給的，也就是說(shuō)皇帝是在用財(cái)物測(cè)試官員，但是該官員并未能夠通過(guò)測(cè)試，皇帝要對(duì)他進(jìn)行懲罰。由上可知，第一句應(yīng)是與皇帝要做這個(gè)測(cè)試有關(guān)。在這個(gè)語(yǔ)境中，如果官員知情的話肯定不敢收受，如果派出的人員靠不住那么事情也會(huì)泄露，所以皇帝應(yīng)是在官員不知情的情況下派自己的心腹進(jìn)行了這個(gè)測(cè)試。而在第二句翻譯句所在的語(yǔ)境中，前文講到裴矩“佞于隋而忠于唐”不是因?yàn)樗谋拘园l(fā)生了變化，那是為什么呢？畫線的句子恰恰就是這個(gè)問(wèn)題的答案。結(jié)合最后一句對(duì)君臣關(guān)系的精辟論述和“君明臣直”這一信息，我們知道要翻譯的句子強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是君主在臣子變化過(guò)程中的重要作用，皇帝圣明（具體表現(xiàn)為“樂(lè)聞直言”）就會(huì)有正直的官員（哪怕他原本是個(gè)佞臣），與之相對(duì)立的則是皇帝不夠圣明（具體表現(xiàn)為“惡聞其過(guò)”）就會(huì)出現(xiàn)佞臣（哪怕他原本是個(gè)忠臣）。４.在語(yǔ)境中斟酌重點(diǎn)詞句了解大意之后，我們還需要在翻譯的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行斟酌，選擇最符合語(yǔ)境的詞語(yǔ)，以獲得更為貼合原文意思的翻譯結(jié)果，以顯示自己較好的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。以“上患吏多受賕，密使左右試賂之”為例，結(jié)合下文裴矩進(jìn)諫時(shí)稱呼“陛下”，“上”只能理解為“皇上”“皇帝”，而不能隨意翻譯為“上面的領(lǐng)導(dǎo)”“上級(jí)”；“患”一詞的翻譯非常重要，除了運(yùn)用語(yǔ)法分析法判斷其為動(dòng)詞外，我們還可以結(jié)合皇帝試探臣子的語(yǔ)境去理解，他不太確定臣子有無(wú)受賄，所以往“擔(dān)心”方向翻譯比較合適；“賕”一詞相對(duì)生僻，除用字形法之外，還可參考下一句中“有司門令史受絹一匹”，受賕與受絹應(yīng)有語(yǔ)意的相關(guān)性；正是出于第一個(gè)分句中皇帝對(duì)官員受賄的擔(dān)心有了皇帝授意他人前去測(cè)，試第這二一分動(dòng)句作則，所以第二個(gè)分句的主語(yǔ)仍是皇帝，是“（皇帝）暗地里（秘密地）叫（派）”而不是“秘密的使者”；在此語(yǔ)境中，“左右”應(yīng)為皇帝派遣的對(duì)象，而不是一個(gè)方位名詞。再以“君惡聞其過(guò)則忠化為佞，君樂(lè)聞直言則佞化為忠”為例，這里的“君”只能理解為“君主”，而不是相對(duì)寬泛的“君子”，因?yàn)槎问姿纬爻妓抉R光自稱為“臣”，也就是說(shuō)他在寫作時(shí)設(shè)定的寫作對(duì)象是與臣子身份相對(duì)應(yīng)的宋朝“君主”，如果譯為“君子”的話就脫離了語(yǔ)境；翻譯“惡聞其過(guò)”“樂(lè)聞直言”的過(guò)程中，可關(guān)聯(lián)《出師表》中“察納雅言”一句，更可結(jié)合上文裴矩進(jìn)諫后，“上悅”的反應(yīng)加以理解，皇帝對(duì)臣子的猜忌測(cè)試被臣子當(dāng)面指出（“直言”）后，皇帝覺(jué)得面子上掛不住，惱羞成怒也屬常情，但唐太宗卻認(rèn)為對(duì)治理國(guó)家有益，對(duì)裴矩的做法“認(rèn)可”并“當(dāng)眾表?yè)P(yáng)”，其樂(lè)于改過(guò)之豁達(dá)心胸、作為君王的氣度令人動(dòng)容，文意之間的緊密關(guān)聯(lián)也可見一斑；“忠”“佞”的詞類活用可以參考前文“裴矩佞于隋而忠于唐”（裴矩在隋朝是佞臣，而在唐朝是忠臣）。再以２０２１年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試模擬演練中的文言文閱讀的翻譯題為例，第一句難度較大，其語(yǔ)境區(qū)間為：帝年八歲，政事壹決于光。光與左將軍（上官）桀結(jié)婚相親，光長(zhǎng)女為桀子安妻，有女年與帝相配。桀因帝姊鄂邑蓋主內(nèi)安女后宮為倢伃，數(shù)月，立為皇后。光時(shí)休沐出，桀輒入代光決事。語(yǔ)段第一句寫出霍光的地位之高；第二句寫霍光與上官桀結(jié)為兒女親家，形成政治同盟；第三句寫上官桀的孫女被立為皇后，政治地位進(jìn)一步鞏固；第四句則寫上官桀可代霍光決斷事務(wù)。四句話之間關(guān)系緊密，放在一起理解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)上官桀政治力量不斷增加的過(guò)程。單以霍光兒女親家的身份，他很難成為與霍光比肩的重臣，所以第三句應(yīng)是他力量增強(qiáng)的重要階段。第二句說(shuō)到霍光女兒的女兒（即霍光的外孫女）與皇帝的年齡正相配。這樣我們就可以理解“安女”指的就是上官安的女兒、上官桀的孫女、霍光的外孫女，后文“立為皇后”的主語(yǔ)自然也是上官安的女兒。此事能夠成功，皇帝的姐姐鄂邑蓋主幫了大忙，這也為后文上官父子感念長(zhǎng)公主的恩德埋下了伏筆。只有厘清