高考語文提升課堂：在語境中理解解答文言文翻譯題的有效切入方式

在語境中理解：解答文言文翻譯題的有效切入方式——以２０２１年新高考Ⅰ卷翻譯題為例文言文學習的最大障礙在于語言。對文言文閱讀而言，將古代漢語轉換為現(xiàn)代漢語的翻譯能力是最基本也是最重要的能力，這一點也是文言文閱讀考查的重點。從顯性層面來說，翻譯題在文言文閱讀中分值最高；從隱性層面來說，文言文閱讀中的其他試題基本也需要在理解并翻譯文章的基礎上完成。其中，顯性層面的翻譯題因其文言現(xiàn)象豐富、語法特征復雜成為學生較難跨越的關卡。在解題過程中，我們會發(fā)現(xiàn)“留”“換”“補”“增”“刪”“調”六字訣十分有用，但答題時得不到或得不全句意分、拿不準采分點的情況仍十分普遍。其原因往往在于解題者運用“六字訣”時將句子孤立看待，在語境中理解句意的意識還有不足。解答文言文翻譯題的有效方式還應包括對所翻譯句子所在語境的充分理解。一、語境意識在文言文閱讀過程中的必要性及具體指向“語境”即“語言環(huán)境”。從語言學角度來看，語境主要指語言活動賴以進行的時間、地點、場合等因素，也包括表達、領會的前言、后語和上下文。在現(xiàn)代漢語中，我們可以在語境下理解特定句子的含意，古代漢語亦是如此。我們理解文言文中的某句話時，如果缺乏上下文提供的語言環(huán)境，往往會“誤入歧途”。有些文言句子的譯文看著似乎邏輯自洽，但放到具體的語境中則可明顯看出其存在的問題，究其原因就在于解題者語境意識的相對淡薄。陸游有言，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。在正式開始翻譯之前，語言環(huán)境起到了非常重要的提示作用，故在文言文閱讀、翻譯時要具備語境意識。而結合高考真題，從文本具體指向而言，敘事性翻譯題的語言環(huán)境一般指該事件的前因后果，議論性翻譯題的語言環(huán)境則多指其議論的緣起和思路。二、在語境中進行翻譯的具體操作過程１.劃定語境區(qū)間境區(qū)間類似于影視作品中的鏡頭切換，一個語境區(qū)間是一個完整的敘事或議論單元?？紙錾洗痤}時間有限，做翻譯題時，要快速劃定語境區(qū)間，用自己喜歡的符號將相對有用的信息與暫時無用的信息切割開來，這樣的劃分可以讓翻譯句所在的語言環(huán)境更為明確。以２０２１年新高考Ⅰ卷為例，要翻譯的句子是敘事性的“上患吏多受賕，密使左右試賂之”和議論性的“君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠”。第一句翻譯句之前的內容為“上善其言，擢為侍御史”，應是前面一件事的結果，后面的內容則與“有司”“受絹”和“裴矩進諫”有關，故語境區(qū)間劃在“上患”到該段結尾“何憂不治”處。完整區(qū)間為：上患吏多受賕，密使左右試賂之。有司門令史受絹一匹，上欲殺之，民部尚書裴矩諫曰：“為吏受賂，罪誠當死。但陛下使人遺之而受，乃陷人于法也，恐非所謂‘道之以德，齊之以禮’。”上悅，召文武五品已上告之曰：“裴矩能當官力爭，不為面從，儻每事皆然，何憂不治？”第二句翻譯句之前的內容為古人名言及“裴矩”的事例，理解時需要關聯(lián)上段“裴矩進諫”的相關內容；其后是“是知君者表也，臣者景也，表動則景隨矣”的結論性句子，故語境區(qū)間可劃在整個議論段。完整區(qū)間為：臣光曰：古人有言：“君明臣直?！迸峋刎谒宥矣谔?，非其性之有變也，君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。是知君者表也，臣者景也，表動則景隨矣。２０２１年新高考Ⅱ卷中，“逖不報書，而聽其互市，收利十倍”“知大功不遂，感激發(fā)病”均為敘事性句子，思路亦可參考上文。２.在語境中明確句子作用劃定好語境區(qū)間后，接下來就可觀察需要翻譯的句子在該區(qū)間所處的位置及作用。仍以２０２１年新高考Ⅰ卷為例。第一句所在語境區(qū)間共有三層：第一層為需要翻譯的句子，第二層為裴矩進諫的內容，第三層為皇上對其的贊賞及緣由。由此推斷，第一層應是皇帝所做的某件事，這件事是后續(xù)所有內容的源頭。第二句為司馬光所議論的內容，所在語境區(qū)間共有三層：第一層為引用的名人名言，第二層（包括要翻譯的句子）為對裴矩事例的分析，第三層為所要證明的中心論點。三層之間具有緊密的關系，前兩層都是為第三層服務的。３.在語境中把握句子大意在明確句子作用的基礎上，我們可以對需要翻譯的句子的大意有個相對精準的把握。延續(xù)上文例子，我們會發(fā)現(xiàn)，要翻譯的第一句中有些字詞較為難懂，但其后面一句相對簡單，句中提供了信息：“有司門令史受絹一匹，上欲殺之”，也就是說，有關部門的官吏收受了一匹絹，這是不符合規(guī)則的，所以皇帝想要殺掉他。接著裴矩進諫的內容中提到“陛下使人遺之而受，乃陷人于法也”，說明了該官吏收受的財物實際是皇帝所給的，也就是說皇帝是在用財物測試官員，但是該官員并未能夠通過測試，皇帝要對他進行懲罰。由上可知，第一句應是與皇帝要做這個測試有關。在這個語境中，如果官員知情的話肯定不敢收受，如果派出的人員靠不住那么事情也會泄露，所以皇帝應是在官員不知情的情況下派自己的心腹進行了這個測試。而在第二句翻譯句所在的語境中，前文講到裴矩“佞于隋而忠于唐”不是因為他的本性發(fā)生了變化，那是為什么呢？畫線的句子恰恰就是這個問題的答案。結合最后一句對君臣關系的精辟論述和“君明臣直”這一信息，我們知道要翻譯的句子強調的應是君主在臣子變化過程中的重要作用，皇帝圣明（具體表現(xiàn)為“樂聞直言”）就會有正直的官員（哪怕他原本是個佞臣），與之相對立的則是皇帝不夠圣明（具體表現(xiàn)為“惡聞其過”）就會出現(xiàn)佞臣（哪怕他原本是個忠臣）。４.在語境中斟酌重點詞句了解大意之后，我們還需要在翻譯的過程中對重點詞句進行斟酌，選擇最符合語境的詞語，以獲得更為貼合原文意思的翻譯結果，以顯示自己較好的語言轉換能力。以“上患吏多受賕，密使左右試賂之”為例，結合下文裴矩進諫時稱呼“陛下”，“上”只能理解為“皇上”“皇帝”，而不能隨意翻譯為“上面的領導”“上級”；“患”一詞的翻譯非常重要，除了運用語法分析法判斷其為動詞外，我們還可以結合皇帝試探臣子的語境去理解，他不太確定臣子有無受賄，所以往“擔心”方向翻譯比較合適；“賕”一詞相對生僻，除用字形法之外，還可參考下一句中“有司門令史受絹一匹”，受賕與受絹應有語意的相關性；正是出于第一個分句中皇帝對官員受賄的擔心有了皇帝授意他人前去測，試第這二一分動句作則，所以第二個分句的主語仍是皇帝，是“（皇帝）暗地里（秘密地）叫（派）”而不是“秘密的使者”；在此語境中，“左右”應為皇帝派遣的對象，而不是一個方位名詞。再以“君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠”為例，這里的“君”只能理解為“君主”，而不是相對寬泛的“君子”，因為段首宋朝重臣司馬光自稱為“臣”，也就是說他在寫作時設定的寫作對象是與臣子身份相對應的宋朝“君主”，如果譯為“君子”的話就脫離了語境；翻譯“惡聞其過”“樂聞直言”的過程中，可關聯(lián)《出師表》中“察納雅言”一句，更可結合上文裴矩進諫后，“上悅”的反應加以理解，皇帝對臣子的猜忌測試被臣子當面指出（“直言”）后，皇帝覺得面子上掛不住，惱羞成怒也屬常情，但唐太宗卻認為對治理國家有益，對裴矩的做法“認可”并“當眾表揚”，其樂于改過之豁達心胸、作為君王的氣度令人動容，文意之間的緊密關聯(lián)也可見一斑；“忠”“佞”的詞類活用可以參考前文“裴矩佞于隋而忠于唐”（裴矩在隋朝是佞臣，而在唐朝是忠臣）。再以２０２１年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試模擬演練中的文言文閱讀的翻譯題為例，第一句難度較大，其語境區(qū)間為：帝年八歲，政事壹決于光。光與左將軍（上官）桀結婚相親，光長女為桀子安妻，有女年與帝相配。桀因帝姊鄂邑蓋主內安女后宮為倢伃，數月，立為皇后。光時休沐出，桀輒入代光決事。語段第一句寫出霍光的地位之高；第二句寫霍光與上官桀結為兒女親家，形成政治同盟；第三句寫上官桀的孫女被立為皇后，政治地位進一步鞏固；第四句則寫上官桀可代霍光決斷事務。四句話之間關系緊密，放在一起理解，我們會發(fā)現(xiàn)上官桀政治力量不斷增加的過程。單以霍光兒女親家的身份，他很難成為與霍光比肩的重臣，所以第三句應是他力量增強的重要階段。第二句說到霍光女兒的女兒（即霍光的外孫女）與皇帝的年齡正相配。這樣我們就可以理解“安女”指的就是上官安的女兒、上官桀的孫女、霍光的外孫女，后文“立為皇后”的主語自然也是上官安的女兒。此事能夠成功，皇帝的姐姐鄂邑蓋主幫了大忙，這也為后文上官父子感念長公主的恩德埋下了伏筆。只有厘清