普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一部分前言新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，為造就時代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。一、課程性質(zhì)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課程的基本理念建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。（一）充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。（二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。（三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。三、課程設(shè)計思路（一）為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個新的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施機(jī)制。（二）高中語文課程結(jié)構(gòu)圖示。（三）高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，實(shí)行學(xué)分制，必修課程10學(xué)分，選修課程最高可達(dá)14學(xué)分。高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)、評價手段也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的需要。必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學(xué)生具有正確、熟練、有效地運(yùn)用語文的能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時，幫助學(xué)生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，同時也還承擔(dān)“基礎(chǔ)性”的教育任務(wù)。（四）必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個模塊2學(xué)分。半個學(xué)期（約36學(xué)時）完成一個課程模塊。這樣的設(shè)計有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生不同的興趣和多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個模塊的內(nèi)容。（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個系列的目標(biāo)，組成“語文一”（A1）至“語文五”（A5）五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生通過必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語文的能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。必修課可在高一全學(xué)年及高二上的前半學(xué)期連續(xù)的五個階段里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。（六）選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文（B），小說與戲?。–），新聞與傳記（D），語言文字應(yīng)用與探究也），文化論著選讀與專題研討（F）。學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個系列的課程目標(biāo)有選擇地開設(shè)選修課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。（七）高中生的語文水平分為三個層次：第一層次，必修課程10學(xué)分；第二層次，必修10學(xué)分+選修8學(xué)分；第三層次，必修10學(xué)分+選修14學(xué)分。學(xué)生修滿必修課的10學(xué)分便可視為完成了本課程的最基本學(xué)業(yè)，達(dá)到高中畢業(yè)的最低要求。（八）學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學(xué)校的要求，確定相應(yīng)的水平層次，選修有關(guān)課程。學(xué)生修滿必修課10學(xué)分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課程學(xué)分，共獲得18學(xué)分，達(dá)到報考高等學(xué)校的最低要求。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到最高學(xué)分?jǐn)?shù)。第二部分 課程目標(biāo)學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展。積累?整合能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累；具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感；了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題；在積累的過程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式；通過語文實(shí)踐，使已經(jīng)獲得的知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。感受?鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。思考?領(lǐng)悟根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會責(zé)任感；養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。應(yīng)用?拓展能在生活中和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語文；增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流；在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展；注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標(biāo)新，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。一、必修課程閱讀與鑒賞.在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識。.發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。.注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。.根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。.能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法。.具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。.學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學(xué)知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。.認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）.能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。.具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字。（可參考附錄三《關(guān)于課外讀物的建議》）.注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。.學(xué)會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。表達(dá)與交流.學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。.寫作時考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。.作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。.根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。.根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。.寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實(shí)驗(yàn)報告、研究報告、會議紀(jì)要、訪談錄等；嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。.養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。.在口語交際中具有良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。增強(qiáng)人際交往能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會交際的需要。.善于傾聽，敏捷應(yīng)對，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。能根據(jù)不同的交際場合、語境和人際關(guān)系，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。.學(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明而有個性，材料充分、生動，有風(fēng)度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷而恰當(dāng)?shù)刈鞒鰬?yīng)對和辯駁。.朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。二、選修課程高中語文選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用與探究、文化論著選讀與專題研討。學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的選擇需要，按照各個系列的課程目標(biāo)自行設(shè)計選修課程，選修課內(nèi)容和名稱可由各校自定。附錄四《關(guān)于選修課程的建議》，列舉了五個系列中一部分選修課程，以供參考。詩歌與散文對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點(diǎn)審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。借助工具書和有關(guān)資料，讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的我國古代散文，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語感。背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學(xué)習(xí)中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術(shù)特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。嘗試進(jìn)行詩歌、散文的創(chuàng)作，樂于展示創(chuàng)作成果、交流創(chuàng)作體會。本系列可開設(shè)若干選修課程，如：《中國古代詩歌散文鑒賞》（包括《中國古代詩詞曲鑒賞》或《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等）、《中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞》（包括《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩歌鑒賞》等）、《外國詩歌散文鑒賞》（包括《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等）。小說與戲劇.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的多元文化，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當(dāng)?shù)脑u價。.從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)素養(yǎng)。.學(xué)習(xí)鑒賞小說、戲劇的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學(xué)寫小說戲劇評論，力求表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎見解。.朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力。.組織學(xué)生劇社、小說研究會等文學(xué)社團(tuán)，對感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究。.留心觀察社會生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試寫作 小說、戲劇作品，進(jìn)行交流，吸收他人的合理意見，對自己的作品進(jìn)行修改。.本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、《中國現(xiàn)當(dāng)代小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。新聞與傳記.關(guān)注社會發(fā)展，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)其社會意義和影響。閱讀新聞類作品，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地作出自己的評判。.閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學(xué)等）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，并能辨析所讀文本語言表達(dá)方面的特色。.知道傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別，認(rèn)識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認(rèn)識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗(yàn)傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。.閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀(jì)實(shí)類作品，能把握基本事實(shí)，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評價，能分辨事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷。.能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判。.通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對所占有資料的真實(shí)性和可靠程度加以核實(shí)，根據(jù)表達(dá)主旨的需要進(jìn)行合理的篩選、剪裁，按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。.本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫作》、《傳記專書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉精讀》等）。語言文字應(yīng)用與探究1.在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和語文應(yīng)用的過程中開闊視野，加強(qiáng)整合，提高語言文字應(yīng)用能力。能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識程度相當(dāng)?shù)闹?，用多種方式展開交流和討論。.閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息：了解所學(xué)的應(yīng)用文的性質(zhì)、用途、特點(diǎn)和寫作要領(lǐng)。能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。.注意在實(shí)踐活動中提高口頭交流的能力，能根據(jù)談話的目的，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和場合，提出話題，敏捷應(yīng)對。能用準(zhǔn)確生動的語言敘述描繪，注意表達(dá)效果。學(xué)習(xí)演講與辯論，主持集會、演出等活動。.閱讀語言文字著作，學(xué)一點(diǎn)語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學(xué)的知識解釋語言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象，有興趣探索語言文字方面的規(guī)律和問題。.掌握語言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語言文字的規(guī)范意識。在學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學(xué)習(xí)觀察和思考語言文字運(yùn)用中的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，學(xué)會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。.認(rèn)識語言與思維的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)對語句的錘煉，在表達(dá)的過程中，注意思維的條理性和嚴(yán)密性，追求語言表達(dá)的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。.在有條件的地方，應(yīng)學(xué)會用現(xiàn)代化手段處理語言文字，如使用計算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計，收發(fā)電子郵件，制作個人網(wǎng)頁和多媒體電子演示文稿。.本系列可以開設(shè)若干選修課程，如：《語言文字專題》、《語言文字規(guī)范化》、《演講與辯論》、《自然科學(xué)論著選讀》。文化論著選讀與專題研討.選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。.在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選讀其中的重點(diǎn)章節(jié)，有側(cè)重地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料。.學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。.借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，知道作者情況和相關(guān)的文化背景，了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。.聯(lián)系當(dāng)代社會生活中的有關(guān)問題和中外文化現(xiàn)象，有意識地驗(yàn)證、借鑒、運(yùn)用所讀論著的觀點(diǎn)、方法，提高自己的思想認(rèn)識水平。.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會的發(fā)展，對感興趣的社會、歷史、文化現(xiàn)象進(jìn)行理論思考，獨(dú)立作出自己的價值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。.以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過多種途徑，學(xué)習(xí)對社會文化現(xiàn)象的剖析。.本系列可以開設(shè)若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中外文化論著選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》（包括《〈論語選讀〉》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子〉選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問題探究方面，如：《中華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區(qū)文化專題》。第三部分 實(shí)施建議一、教學(xué)建議（一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。語文課程的功能是多方面的。在教學(xué)中，要注意全面地發(fā)揮語文課程的教育教學(xué)功能。高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。（二）針對高中語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)；語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。學(xué)生對于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過適當(dāng)?shù)倪x修課實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。（三）大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；針對我國學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。今天強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，是為了提高群體學(xué)習(xí)效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。在教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開自己的心扉，同時也學(xué)習(xí)傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會協(xié)作和分享，學(xué)會寬容和溝通。（四）教師和語文課程同步發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學(xué)生平等對話的合作互動中，取得教學(xué)相長的雙重效果。教師宜根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，形成教學(xué)風(fēng)格和特色。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設(shè)選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。（五）必修課程內(nèi)容的組合和教學(xué)實(shí)施。必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個系列。學(xué)?？梢愿鶕?jù)必修課程兩個系列的目標(biāo)，組織各個模塊的內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)。閱讀與鑒賞閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學(xué)生個人的見解。對文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對作品作出有個性的反應(yīng)，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對文學(xué)作品的解讀，不宜強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案。.閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。.閱讀實(shí)用類文本，從材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價等方面進(jìn)行理解。常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。.閱讀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。.閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到“知人論世”，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料。.精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，著重理解其思想內(nèi)涵，領(lǐng)略其藝術(shù)特色。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學(xué)生理解作品，不列入考試范圍。.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。.誦讀是古代詩文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。.根據(jù)學(xué)校的條件和不同學(xué)生的具體情況，適時地向?qū)W生推薦難易程度相當(dāng)、文化品位高的讀物。.提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進(jìn)行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。表達(dá)與交流寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會，口頭表達(dá)和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分?？谡Z交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)注重人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實(shí)踐中學(xué)會口語交際，教師應(yīng)為學(xué)生的口語實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。.鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。.根據(jù)預(yù)定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。.鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行文字加工和簡單的美術(shù)編輯，編成文集。.采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示自己的文稿。學(xué)習(xí)用電腦進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計，用電子郵件進(jìn)行交流。.口語交際教學(xué)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇高中學(xué)生關(guān)心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。(六)關(guān)于選修課的設(shè)計與教學(xué)開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高。高中語文選修課有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。學(xué)校有必要根據(jù)所具備的條件和學(xué)生的需求，按照相關(guān)的課程目標(biāo)開設(shè)選修課。1、選修課的設(shè)計選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生可能接受的實(shí)際水平。不能把選修課上成對于必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學(xué)要求應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。選修課的設(shè)計，還必須從學(xué)校自身的條件出發(fā)，不能盲目模仿其他學(xué)校。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的課程，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件建設(shè)；二是學(xué)校和所在地區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優(yōu)勢為生長點(diǎn)，建設(shè)本校的特色課。2、對學(xué)生選課的指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計的選修課，仍然有可能出現(xiàn)學(xué)生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因?yàn)閷W(xué)生對所開設(shè)的選修課的具體內(nèi)容和要求未必完全了解。所以在學(xué)生選課時，有必要給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。選課的指導(dǎo)，首先是要讓學(xué)生充分地了解所開設(shè)的選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，同時也要讓學(xué)生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)習(xí)如何規(guī)劃人生。教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會正確行使選課的自主權(quán)。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點(diǎn)等方面的差異，教師要幫助學(xué)生在認(rèn)識自己并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前和未來發(fā)展的需要，權(quán)衡輕重，決定取舍。選修課的教學(xué)選修課的教學(xué)和必修課存在一定的差別，選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。選修課的教學(xué)應(yīng)注意：認(rèn)真研究課程目標(biāo)選修課的教學(xué)，要按照課程目標(biāo)制訂計劃，不能因其設(shè)置靈活的特點(diǎn)而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)。深入了解學(xué)生的情況選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容的傾向。(3)充分開發(fā)利用課程資源學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括教師的條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件。課程設(shè)計也要因地制宜，揚(yáng)長避短，不能簡單地移植外校的課程。另一方面，也應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進(jìn)修，利用電視、網(wǎng)絡(luò)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然資源，為選修課的建設(shè)創(chuàng)造條件。(4)努力尋求合適的教學(xué)方法不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際*作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。4、關(guān)于五類選修課的教學(xué)詩歌與散文(1)應(yīng)有較大的閱讀量，在此基礎(chǔ)上精選重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，進(jìn)行作品鑒賞。(2)應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶。(3)可采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。(4)可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。(5)應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。（6）應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統(tǒng)一答案。（7）提倡舉辦詩歌散文朗誦會。（8）鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。小說與戲?。?）應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。（2）可采用多媒體教學(xué)輔助手段，結(jié)合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關(guān)音像資料，幫助學(xué)生理解和感悟作品。（3）可提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。（4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。（5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗(yàn)。（6）鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。新聞與傳記（1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品。（2）新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，讓學(xué)生掌握新聞的基本要素和具體要求。（3）對典型性新聞作品的學(xué)習(xí)，要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。（4）新聞與傳記的寫作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物，嘗試習(xí)作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。（5）在新聞與傳記的習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、訪問、討論、查找資料，上網(wǎng)檢索等多種方式獲取素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。語言文字應(yīng)用與探究（1）應(yīng)注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應(yīng)用范圍，提高運(yùn)用語言文字的能力，在實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)一步了解自己的語文學(xué)習(xí)狀況。要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中，學(xué)會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，要關(guān)注語言文字方面的目標(biāo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，明了應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語、語言特點(diǎn)和風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展活動或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫作。（3）選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀。幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識和初步的方法，認(rèn)識、分析有關(guān)的語言問題。（4）重視調(diào)查、分析、探究的過程。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學(xué)生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學(xué)?？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學(xué)者。（5）引導(dǎo)學(xué)生從日常的語言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認(rèn)識思維規(guī)律，并在自己的語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用規(guī)律。注重在思維活動中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實(shí)例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。（6）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的活動，例如，學(xué)做節(jié)目主持人、給初學(xué)普通話的人正音、開設(shè)文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。（7）要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新；又需要引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，尊重他人的勞動及成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、虛心、求實(shí)的作風(fēng)。文化論著選讀與專題研討（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行討論。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會精神，抓住重點(diǎn)，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當(dāng)?shù)闹v解。（2）積極開發(fā)和利用本地教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象考察文化問題，學(xué)習(xí)對身邊的這類現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。（3）探究學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，所追求的探究結(jié)果應(yīng)該切合實(shí)際，不能盲目拔高目標(biāo)。（4）這里“探究”的范圍應(yīng)是古今中外的文化問題。其他領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應(yīng)用”的范疇。進(jìn)行文化問題的探究，也要注意提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。（5）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學(xué)習(xí)文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識，提高認(rèn)識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進(jìn)文化。二、評價建議（一）評價的基本原則.評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。普通高中教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對教師的評價，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不要以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評價依據(jù)。.評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。課程目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)，語文課程評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。.評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。.評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)。原則上講，必修課的評價應(yīng)立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評價應(yīng)著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。要注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實(shí)踐活動和語文的實(shí)際運(yùn)用，使評價更富實(shí)效。.評價要提倡“評價主體多元化”。“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。.評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認(rèn)知水平，觀察活動較適合于評價學(xué)生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以評價學(xué)生的探究能力不能簡單地以活動結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點(diǎn)。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。(二)必修課的評價1、閱讀與鑒賞的評價對實(shí)用類文本閱讀的評價，著重考察學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。對理論類文本閱讀的評價，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)闡發(fā)與實(shí)證材料之間的邏輯聯(lián)系、評估文本的理論自足性；能否運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和科學(xué)的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨(dú)特見解，應(yīng)在評價中予以鼓勵。對文學(xué)類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點(diǎn)。要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨(dú)到理解，鼓勵學(xué)生的個體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學(xué)生結(jié)合不同文體特征進(jìn)行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關(guān)資料闡發(fā)作品的能力。對文言文閱讀的評價，重點(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。2、表達(dá)與交流的評價對理論類文本寫作的評價，應(yīng)考察是否認(rèn)識到理論類文本的作用與價值；是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解議論類文本的寫作要求，并運(yùn)用多種寫作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫作。對實(shí)用類文本寫作的評價，應(yīng)考察是否認(rèn)識到實(shí)用類文本的重要性和實(shí)用價值；是否理解實(shí)用類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，能根據(jù)要求完成基本的實(shí)用文寫作。對口語交際的評價，應(yīng)考察學(xué)生對具備良好口語交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認(rèn)識，積極參與口語交際實(shí)踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。(三)選修課的評價.詩歌與散文(1)學(xué)生的閱讀積累是評價的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。(2)以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點(diǎn)，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的感受和對作品的創(chuàng)造性理解等。(3)可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學(xué)生的詩歌散文鑒賞水平。(4)在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。.小說與戲?。?）學(xué)生的閱讀積累是評價的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（2）以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點(diǎn)，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否有獨(dú)到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨(dú)白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學(xué)生的小說戲劇鑒賞水平。（4）在小說戲劇評論和創(chuàng)作方面，既考察學(xué)生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。.新聞與傳記（1）評價應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。（2）評價學(xué)生能否運(yùn)用多種形式寫作簡短的新聞。（3）新聞寫作的評價，重在基本格式要求的掌握和良好文風(fēng)（如真實(shí)有據(jù)、拒絕低級趣味、反對虛假新聞等）的提倡，并關(guān)注其效果反饋。（4）傳記習(xí)作的評價應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。.語言文字應(yīng)用與探究（1）注意考察學(xué)生對語言文字規(guī)范化的認(rèn)識和對語言發(fā)展變化的理解，以及正確地運(yùn)用祖國語言文字的能力。（2）根據(jù)現(xiàn)代生活的實(shí)際需要，考察學(xué)生是否具有正確的應(yīng)用態(tài)度和必備的理解表達(dá)能力。如應(yīng)用表達(dá)可信負(fù)責(zé)，材料翔實(shí)，努力加強(qiáng)針對性，講究語言藝術(shù)，注重實(shí)用效果。（3）考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人語言表達(dá)的語法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學(xué)生對自己語言表達(dá)中思維的條理性和嚴(yán)密性的關(guān)注程度。語法、修辭、邏輯內(nèi)容的考察，以實(shí)際應(yīng)用效果為主。（4）觀察學(xué)生對語言文字現(xiàn)象、問題的敏銳性和探究興趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。.文化論著選讀與專題研討（1）主要評價學(xué)生對論著內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)的把握，也要對學(xué)生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進(jìn)行評價。（2）評價學(xué)生是否認(rèn)真研讀經(jīng)典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學(xué)習(xí)。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。（3）評價應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會、報告會、講座等活動中的表現(xiàn)。（4）對學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文進(jìn)行展示、比較，做出總體評價。三、教科書編寫建議（一）教材編寫要貫徹國家課程改革的精神，落實(shí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面達(dá)到高中語文教育的各項目標(biāo)。（二）教材編寫應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分反映時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）教材要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個性和健全的人格。（四）教材應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。（五）教材選文要具有時代性和典范性，文質(zhì)兼美，富于文化內(nèi)涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識眼界。（六）教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計體驗(yàn)性活動和研究性專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。（七）教材應(yīng)有開放性和彈性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。（八）教材要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。（九）必修課教材，可以是一冊對應(yīng)一個課程模塊，以某一方面的閱讀內(nèi)容（現(xiàn)代文、文言文、文學(xué)作品）為側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)；也可以按這幾方面的內(nèi)容分系列編成若干冊，供學(xué)校在教學(xué)中自行組合成五個模塊。（十）選修課教材，可以根據(jù)相關(guān)課程目標(biāo)，選擇一方面的內(nèi)容編寫，也可以由學(xué)校選用現(xiàn)成的圖書作教材。四、課程資源的利用與開發(fā)（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。（二）語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。（三）各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去利用和開發(fā)。各學(xué)校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析自己的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。（四）學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。（五）學(xué)校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應(yīng)該注意學(xué)校之間資源的互補(bǔ)與共享。（六）語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強(qiáng)必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。附錄一 常見文言詞（一）實(shí)詞（120個）愛安被倍本鄙兵病察朝曾乘誠除辭從殆當(dāng)?shù)赖枚确菑?fù)負(fù)蓋故顧固歸國過何恨胡串或疾及即既假間見解就舉絕堪克類憐彌莫乃內(nèi)期奇遷請窮去勸卻如若善少涉月生識使是適書孰屬數(shù)率說私素湯涕徒亡王望惡微悉相謝信興行幸修徐許陽要宜遺易陰右再造知致質(zhì)治諸賊族卒走左坐（二二）虛詞（15個）而乎其且所為焉也以因于與貝U者之附錄二 古詩文誦讀篇目（一）古文（10篇）勸學(xué)（節(jié)選：從“學(xué)不可以已”到“不知學(xué)問之大也”） 《荀子》鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也”到“雖與日月爭光可也”）司馬遷陳情表李密滕王閣序（節(jié)選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”） 王勃師說韓愈阿房宮賦杜牧六國論蘇洵游褒禪山王安石

前赤壁蘇軾（二）詩詞曲（30篇）氓《詩經(jīng)》離騷（節(jié)選：從“帝高陽之苗裔兮”到"來吾導(dǎo)夫先路”） 屈原迢迢牽牛星《古詩十九首》短歌行曹 *歸園田居（少無適俗韻）山居秋暝蜀道王 維難夢游天姥吟留李白別李白將進(jìn)酒兵車?yán)畎仔惺穸鸥ο嗫投胖恋嵌鸥叩窃狸柖艠鞘^杜甫城劉禹錫王王王王琵琶行李憑箜篌白居易引李賀過華清宮（長安回望繡成堆）菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠滅）車帛瑟李商隱虞美人（春花秋月何時了） 李煜雨霖鈴（寒蟬凄切）柳永桂枝香（登臨送目）王安石念奴嬌（大江東去）蘇軾鵲橋仙（纖云弄巧）秦觀聲聲慢（尋尋覓覓）李清照書憤（早歲那知世事艱） 陸游永遇樂（千古江山）辛棄疾揚(yáng)州慢（淮左名都）姜夔長亭送別（節(jié)選:【正宮【端正好】） 王實(shí)甫注：以上篇目推薦給學(xué)生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。附錄三 關(guān)于課外讀物的建議《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢^書《圍城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等；詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科學(xué)與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。附錄四 關(guān)于選修課程的建議選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照課程目標(biāo)，逐步加以建設(shè)。選修課的內(nèi)容，可以是比較寬泛的，有多方面內(nèi)容的綜合，如“中國古代詩歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展、延伸到課外，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者全部著作的愿望，進(jìn)行更系統(tǒng)的閱讀。也可以選擇一本書或某一個時期、某一位作者的著作，如紅樓夢”“史記選”，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多角度地閱讀。一個人能在一段時間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會終身受益。選修課的實(shí)施方式，可以是從書本上學(xué)習(xí)，內(nèi)容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相聯(lián)系。以下涉及到一些關(guān)于選修課的設(shè)想，詳略不等，目的在于提供一些思路，供建設(shè)選修課時參考。課程舉例一：中國古代詩歌散文鑒賞為了認(rèn)識中國古代詩歌的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，感受中華藝術(shù)精神，陶冶情性，豐富積累，提高文學(xué)鑒賞能力，可以精選中國古代各個時期的詩歌與散文名作，供學(xué)生閱讀鑒賞。模塊的具體內(nèi)容組織，可采用多種方式，有綜合性的，如《中國古代詩詞曲鑒賞》、《中國古代散文鑒賞》等；有專選一個時代一種代表性文體的，如《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等；也可以單選一個作家的作品，如《陶淵明詩歌鑒賞》、《杜甫詩歌鑒賞》、《韓愈散文鑒賞》、《東坡詞鑒賞》等。中國古代詩詞曲鑒賞：精選中國歷代詩詞曲精品，如《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢魏詩、南北朝詩、唐宋詩、唐宋詞、元明散曲、元明清詩詞中有代表性的作家作品，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀鑒賞。選擇詩詞曲作品，可以按時代，也可以按作家，也可以按題材（如山水、田園、邊塞、婦女、登臨）、風(fēng)格（如豪放、婉約、俚俗、典雅）或詩體種類（如絕句、律詩、古風(fēng)、小令、長調(diào)），組合在一起進(jìn)行閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)。搜集歷代詩話、詞話、曲話及其它資料中對作品的品評，用來幫助鑒賞作品?？山柚嗝襟w手段鑒賞作品，但詩歌是語言藝術(shù)，應(yīng)致力于對作品整體意境形象和語言魅力的感悟。對自己喜愛的詩詞曲作品，應(yīng)熟讀背誦，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。唐詩鑒賞：學(xué)習(xí)本課程，選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品，聯(lián)系當(dāng)時的時代背景和社會環(huán)境，理解作品的思想感情內(nèi)涵，了解作品的價值取向，領(lǐng)略作品所反映的時代精神，認(rèn)識唐代詩歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。在鑒賞的過程中要具有強(qiáng)烈的自主意識，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯(lián)想和想象，對作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述。加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。運(yùn)用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品?？梢园讶舾删哂邢嗤蛩氐奶圃娊M編在一起，進(jìn)行專題性的研讀鑒賞。從書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)的歷史文化知識和作品評論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學(xué)生詩社等業(yè)余社團(tuán)，開展專題研究活動；依托本地自然人文資源，圍繞所讀的唐詩作品組織游覽、考察活動；利用多媒體技術(shù)幫助感受和理解作品。唐宋散文鑒賞：學(xué)習(xí)本課程，可重點(diǎn)選讀唐宋八大家中韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾的散文名篇，理解其豐富的思想內(nèi)涵和社會意義、杰出的藝術(shù)成就。對韓愈的贈序文、論說文、傳記文，柳宗元的山水游記、寓言文，歐陽修、蘇軾的亭臺樓閣記、山水游記、論說文、小品文等，可以重點(diǎn)研讀。在閱讀中體會作家的人生追求和胸襟懷抱，進(jìn)步的社會理想和積極的人生態(tài)度，理解散文作品對自然、社會和人生的深入思考，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的正確觀點(diǎn)和思想方法來分析作品的內(nèi)涵和思想傾向，認(rèn)識其意義和局限?？蓮母鞣N渠道搜集相關(guān)資料，適當(dāng)聯(lián)系作家的生平和思想、作品寫作的具體背景，以及前人對作品的品評，來加深理解。對這些作家在散文創(chuàng)作中立意、選材、手法、風(fēng)格、語言方面的個性特點(diǎn)，以及思想藝術(shù)方面的創(chuàng)新成就，通過閱讀品味，有所領(lǐng)悟和把握，但不必深究。對唐宋八大家散文在中國文學(xué)史上的地位和貢獻(xiàn)，有大致感受即可。運(yùn)用已有的文言語感、文言文語言知識和古代文化常識，借助工具書和今人注釋，進(jìn)一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現(xiàn)代白話文。對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，應(yīng)反復(fù)誦讀，直至背出，在涵詠中體驗(yàn)其思想和藝術(shù)魅力。積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。課程舉例二：中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞本課程模塊具體內(nèi)容的組織，與上面課程類似。屬于綜合性的，可開設(shè)《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《中國現(xiàn)代散文鑒賞》等課程，如：中國現(xiàn)代散文鑒賞：選讀“五四”以來我國現(xiàn)代散文的優(yōu)秀作品，在了解作者所處時代、社會背景和個人遭遇處境的基礎(chǔ)上，理解作品的思想內(nèi)涵，體會作者的情感態(tài)度，把握作品的美學(xué)價值和社會意義。了解散文的有關(guān)知識，從構(gòu)思煉意、選材謀篇、表達(dá)方式和語言風(fēng)格等方面對散文作品進(jìn)行賞析，領(lǐng)略作品內(nèi)容之豐、形式之美，獲得豐富的審美感受，接受現(xiàn)代人文精神的熏陶。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，從感知和領(lǐng)會、理解和闡釋、對照和比較、辨析和品味、引申和聯(lián)想、質(zhì)疑和評價等不同的角度閱讀現(xiàn)代散文作品，提高閱讀水平。進(jìn)行比較閱讀，可以把年代、作家、題材、體裁、風(fēng)格等相同（或不同）的作品組編在一起進(jìn)行比較閱讀，從作品的主旨立意、構(gòu)思謀篇、意境格調(diào)、語言風(fēng)格、社會意義以及美學(xué)價值等方面加以對照研究，得出自己的結(jié)論。以科學(xué)的方法和態(tài)度，對所讀文章的思想觀點(diǎn)和情感傾向加以理性的思考，提出合理的質(zhì)疑和批判，從時代社會發(fā)展背景和作者個人閱歷學(xué)養(yǎng)等角度，對散文作品的思想內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，指出其可能存在的局限性、認(rèn)識上的偏頗或錯誤，做到取其精華，去其糟粕，為我所用。了解我國現(xiàn)代散文發(fā)展的基本情況，知道具有代表性的作家及其作品的風(fēng)格特點(diǎn)。開展小組研究活動，就某一個專題（如《朱自清的語言風(fēng)格》《走近郁達(dá)夫》《魯迅〈秋夜〉的美學(xué)意蘊(yùn)》《解讀余光中》等）開展研究，撰寫研究報告，組織讀書報告會。以單個作家的作品鑒賞為內(nèi)容的選修課程，可開設(shè)《徐志摩詩歌鑒賞》、《郭沫若詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《冰心散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》等。課程舉例三：外國詩歌散文鑒賞本課程精選世界各國古今優(yōu)秀作家的詩歌與散文名篇，供學(xué)生閱讀鑒賞。模塊內(nèi)容的組織方式可參照上述課程，可開設(shè)綜合性的課程如《外國詩歌鑒賞》、《外國散文鑒賞》等；或按國別開設(shè)，如《俄國詩歌鑒賞》、《英國散文鑒賞》等；也可選擇單一作家的作品開設(shè)課程，如《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等。小說與戲劇課程舉例一：中外小說選篇鑒賞選讀中國和外國的若干部小說名作，可以是單篇的短篇小說，也可以是中長篇小說的節(jié)選。擴(kuò)大文學(xué)欣賞的眼界，拓寬思想文化視野，領(lǐng)略中外小說作品中蘊(yùn)涵的優(yōu)秀思想內(nèi)容，吸取中外文化的進(jìn)步因素，提高分辨真假、善惡、美丑的水平。學(xué)習(xí)有關(guān)小說的知識和文藝?yán)碚摲矫娴挠嘘P(guān)基礎(chǔ)知識，對不同類型的小說作品，學(xué)會用不同的方法和視角進(jìn)行解讀，提高解讀小說作品的能力，提高閱讀鑒賞水平。對中外小說作品進(jìn)行理性分析，從小說的各種構(gòu)成要素對所讀作品進(jìn)行賞析，發(fā)表鑒賞評論，對作品所反映出來的價值觀、審美觀作出允當(dāng)?shù)脑u價，提出獨(dú)立的見解?？梢詫⒂嘘P(guān)小說按國別、作者、題材內(nèi)容、流派風(fēng)格等編成若干組合（如：中國古代四大小說名作閱讀、歐洲文藝復(fù)興時期小說作品選讀、俄羅斯批判現(xiàn)實(shí)主義小說作品選讀、巴爾扎克小說作品鑒賞、十九世紀(jì)的美國小說、吳敬梓與契訶夫作品的比較閱讀、意識流小說作品選讀、中國“傷痕文學(xué)”小說作品審視、武俠小說的文化價值等），進(jìn)行專題研討。對小說經(jīng)典作品被改編后搬上銀幕、熒屏，要作理性的分析，不能以觀看影視劇來代替對原著文本的閱讀。要理解原著的思想內(nèi)涵，欣賞原著的藝術(shù)特色。觀看有關(guān)的影視劇，要根據(jù)自己對原著的理解，對影視劇是否符合原著精神、是否具有較高的藝術(shù)品位作出恰當(dāng)?shù)脑u判。課程舉例二：中國現(xiàn)當(dāng)代小說戲劇鑒賞本課程旨在讓學(xué)生通過中國現(xiàn)當(dāng)代小說戲劇的鑒賞，深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的思想蘊(yùn)涵及其社會價值；培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力；養(yǎng)成文學(xué)史的眼光與多樣化的文學(xué)視野；嘗試寫作小說評論，并樂于交流和展示。選擇從“五四”前后至20世紀(jì)末中國小說名家名篇，貫徹“一個文學(xué)中國”原則，以大陸為主，兼及港臺地區(qū)。選篇在體裁上以短篇小說為主，適當(dāng)選入一些中篇小說，不涉及長篇小說。應(yīng)從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、多樣性、社會影響與文學(xué)史上地位等方面綜合考慮所選篇目。應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論探究為主，教師講解為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性見解與小說評論實(shí)踐的能力。在具體作品的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)批評方法的重要性，以及文學(xué)批評方法的多樣化。師生可合作搜集相關(guān)的作家作品評論研究資料，幫助對作品的理解，并可配合教學(xué)，舉行小說鑒賞讀書會、報告會、專家講座等。課程舉例三：中外戲劇選篇鑒賞選讀若干中外戲劇的經(jīng)典作品，可以是篇幅短小的獨(dú)幕劇，也可以是一部劇本的節(jié)選。了解作品所反映的歷史現(xiàn)象、當(dāng)時的社會生活和人生百態(tài)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識。正確理解中外戲劇作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，從中吸取思想和藝術(shù)的營養(yǎng)，提升藝術(shù)欣賞品位，豐富精神生活。了解中外戲劇的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的文化常識，知道有代表性的作家、作品的有關(guān)情況。學(xué)習(xí)欣賞中外戲劇的基本方法，培養(yǎng)解讀戲劇作品的初步能力，具有欣賞戲劇作品美感的興趣和能力。結(jié)合鑒賞中國古典戲劇作品，培養(yǎng)對傳統(tǒng)戲曲和當(dāng)?shù)氐胤綉蚯呐d趣，領(lǐng)略民俗文化的獨(dú)特魅力，加深對民族傳統(tǒng)文化的感情。組織文學(xué)社團(tuán)，對感興趣的中外戲劇作品進(jìn)行專題研究或比較研究，開展戲劇評論。組織觀看傳統(tǒng)劇目的演出，請有關(guān)專家和演員作專題講座，邊講解、邊演唱、邊輔導(dǎo)，幫助理解戲劇的內(nèi)容和藝術(shù)特色。舉行閱讀報告會、作品討論會、戲曲演唱會等，以形象生動的形式提高學(xué)習(xí)戲劇的效果。課程舉例四：中外小說戲劇名著精讀本課程可以專選中外小說與戲劇的單部經(jīng)典名著，用精讀的方法進(jìn)行鑒賞和專題研討。中國古代小說名著如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，古代戲劇名著如《竇娥冤》、《西廂記》、《琵琶記》、《牡丹亭》、《桃花扇》等，中國現(xiàn)代小說名著如魯迅《吶喊》、巴金《激流三部曲》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》等，現(xiàn)代戲劇名著如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等；外國小說名著如塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《高老頭》、列夫?托爾斯泰《復(fù)活》、麥爾維爾《白鯨》?？思{《喧嘩與騷動》、喬伊斯《尤利西斯》、川端康成《伊豆的舞女》等，戲劇名著如莎士比亞《哈姆雷特》、果戈理《欽差大臣》、莫里哀《偽君子》等。也可以單選某一個作家的小說或戲劇作品，如莫泊桑小說、契訶夫小說、歐亨利小說、海明威小說、莎士比亞戲劇、莫里哀戲劇等。新聞與傳記課程舉例一：新聞通訊的閱讀與寫作關(guān)注社會發(fā)展，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)事件、人物的社會意義和影響。閱讀新聞、通訊作品，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，并能綜合其他相關(guān)信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地作出自己的判斷和評價。閱讀典范的新聞、通訊（含特寫、報告文學(xué)）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點(diǎn)和組成要素，了解該類作品語言表達(dá)的基本要求。分析新聞、通訊作品的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。知道新聞、通訊搜集與處理素材的一般要求，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐。閱讀新聞，分析觀點(diǎn)與所報道的事實(shí)之間的關(guān)系。注重通訊中事實(shí)與細(xì)節(jié)的真實(shí)性和可靠程度。根據(jù)表達(dá)主旨的需要，辨析通訊的表達(dá)方式及其表達(dá)效果。對新聞、通訊作品進(jìn)行比較閱讀，知道新聞和通訊對材料處理和語言表達(dá)的不同要求，辨析新聞、通訊作品的語言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)寫作新聞、通訊，通過實(shí)地察訪、個別訪談、開座談會等調(diào)查方法，搜集第一手和第二手資料（包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)和個案），去假存真，去粗存精，根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要，對素材加以甄別、篩選，選擇使用最具典型性的材料，報道某種社會現(xiàn)象的有關(guān)情況，從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析?？梢杂扇迦私M成小組共同完成。課程舉例二：傳記選篇閱讀閱讀典范的傳記作品，知道傳記作品與其他文學(xué)作品的共同點(diǎn)和區(qū)別，認(rèn)識傳記作品兼具史實(shí)性和文學(xué)性的的基本特性以及認(rèn)識人生、以史為鑒基本功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，在了解時代和社會背景的基礎(chǔ)上，分析內(nèi)部和外部各種因素對傳主成長歷程的影響；認(rèn)識傳主對人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負(fù)面影響，從而正確評價其功過得失；體驗(yàn)傳主的內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的人生啟示，提高勵志、冶情、勤學(xué)、修身的自覺性；并能通過理性的反思，從有關(guān)人物和事件中吸取教訓(xùn)，引為人生鑒戒。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀(jì)實(shí)類作品，能把握基本事實(shí)，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)。能參照有關(guān)資料，驗(yàn)證傳記作品中材料來源的可靠性與真實(shí)性，分辨基本事實(shí)是否可靠與虛構(gòu)成分是否合理。理解作者對傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評價，能分辨事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成自己有一定深度的思考和判斷。閱讀紀(jì)實(shí)類作品，能從組織材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判，能揣摩、比較作品的語言特色。比較閱讀關(guān)于同一傳主的不同的傳記作品，或者同一作家的不同傳記作品。觀看反映歷史人物的影視片，通過與相關(guān)的傳記作品作比照，指出影視片中虛構(gòu)的成分，并分析這種虛構(gòu)是否符合歷史真實(shí)和事物的發(fā)展邏輯。課程舉例三：傳記專書精讀本課程選擇單部傳記名著，用精讀方法閱讀研討。中國古代傳記如《史記》中的人物傳記、外國傳記如梅林《馬克思傳》、羅曼?羅蘭《托爾斯泰傳》等?！妒酚洝愤x讀：《史記》是我國第一部紀(jì)傳體史書，在史學(xué)史和文學(xué)史上具有極高的價值，閱讀《史記》，能豐富歷史知識，提高認(rèn)識歷史、社會、人生的水平，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感，而且也能有效地提高閱讀文言文的能力。精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領(lǐng)略