教師資格證課件第十一章

教育學(xué)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)第十一章班主任工作第十一章班主任工作第十一章班主任工作第一節(jié)班級與班主任第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育第四節(jié)班級學(xué)生評價

第三節(jié)班級個別指導(dǎo)第十一章班主任工作第一節(jié)班級與班主任第二節(jié)班級及其功能一班主任的職責(zé)二第一節(jié)班級與班主任班主任的角色轉(zhuǎn)變

三班級及其功能一班主任的職責(zé)二第一節(jié)班級與班主任班主任的角色一、班級及其功能一

所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。

第一節(jié)班級與班主任（一）班級的含義一、班級及其功能一所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程一、班級及其功能一第一節(jié)班級與班主任（二）班級的功能歸屬功能社會化功能個性化功能選擇功能保護(hù)功能班級功能一、班級及其功能一第一節(jié)班級與班主任（二）班級的功能歸屬社二、班主任的職責(zé)二第一節(jié)班級與班主任（一）保護(hù)學(xué)生的身心健康，

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（二）全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作；（三）組織和指導(dǎo)各類班級活動的開展;（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。二、班主任的職責(zé)二第一節(jié)班級與班主任（一）保護(hù)學(xué)生的身心健三、班主任角色轉(zhuǎn)變?nèi)谝还?jié)班級與班主任班主任在班級教育活動中扮演的主要角色教育者指導(dǎo)者組織者三、班主任角色轉(zhuǎn)變?nèi)谝还?jié)班級與班主任班主任在班級教育活動本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束教育學(xué)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)第十一章班主任工作第十一章班主任工作班級群體的發(fā)展一班集體的培養(yǎng)二第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育班級非正式群體的教育三班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四班級群體的發(fā)展一班集體的培養(yǎng)二第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育班一、班級群體的發(fā)展一班級群體的發(fā)展水平主要從幾個方面得到反映：（1）共同的群體意識；（2）一定的群體規(guī)范；（3）被大多數(shù)成員認(rèn)可的共同目標(biāo)；（4）群體成員之間自主交往與互動的程度。第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育一、班級群體的發(fā)展一班級群體的發(fā)展水平主要從幾個方面得到反映二、班集體的培養(yǎng)二（一）全面了解和研究學(xué)生（二）建立和健全班級組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范（三）確立班級群體的共同目標(biāo)（四）組織豐富多彩的班級活動（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育二、班集體的培養(yǎng)二（一）全面了解和研究學(xué)生第二節(jié)班級群體的三、班級非正式群體的教育三第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育

班級非正式群體：是由群體成員在日常學(xué)習(xí)和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛好等而自發(fā)形成的小群體。這類群體并無明確的目標(biāo)、任務(wù)，成員之間的角色與地位并不明確，群體內(nèi)也并不存在某種嚴(yán)格的組織體系。三、班級非正式群體的教育三第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育三、班級非正式群體的教育三第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育其基本特點是：（1）以共同利益、愛好或觀點一致為基礎(chǔ)，以感情為紐帶；（2）有較強(qiáng)的內(nèi)聚力和行為一致性；（3）在群體內(nèi)可能形成具有影響力的核心人物；（4）有比較靈敏的信息傳遞渠道；（5）有內(nèi)部不成文的獎懲規(guī)范或方式；（6）具有自衛(wèi)性和排他性。三、班級非正式群體的教育三第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育其基本四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育

（1）采用范例法、模擬法、后果展示法、自我評價法、移情法等方法、策略，防止班級日常生活中沖突的發(fā)生；四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育

（2）通過程序控制、規(guī)范控制、責(zé)任控制、時間控制、應(yīng)變控制、評價控制等手段，防止班級活動中沖突的發(fā)生；四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育（3）運(yùn)用競賽、小組合作、論壇、演講、辯論、觀摩角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式，開展積極沖突，預(yù)防消極沖突。四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育常用的手段則有：分離掣權(quán)威掣關(guān)系掣后果掣懲戒掣等四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束教育學(xué)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)第十一章班主任工作第十一章班主任工作班級教育與個別指導(dǎo)一學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)品行不良的預(yù)防和矯治三班級教育與個別指導(dǎo)一學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)品一、班級教育與個別指導(dǎo)一第三節(jié)班級個別指導(dǎo)（一）班級個別指導(dǎo)的一般原理班級個別指導(dǎo)包括兩個側(cè)面：

旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的發(fā)展性指導(dǎo)；1旨在預(yù)防和矯治學(xué)生學(xué)業(yè)不良、品行不良乃至問題行為、罪錯行為的防治性指導(dǎo)；2一、班級教育與個別指導(dǎo)一第三節(jié)班級個別指導(dǎo)（一）班級個別指一、班級教育與個別指導(dǎo)一第三節(jié)班級個別指導(dǎo)（二）班級個別指導(dǎo)對班主任的要求養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛－公正的教育模式。增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。一、班級教育與個別指導(dǎo)一第三節(jié)班級個別指導(dǎo)（二）班級個別指二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定，大體可分為三種：學(xué)業(yè)未達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或期望水平，主要依據(jù)具體教育目標(biāo)實現(xiàn)或課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的程度來判斷；1以“低學(xué)力”，即學(xué)生實際的學(xué)力測查結(jié)果低于根據(jù)智力測驗結(jié)果所推斷的可能水平；2未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)遲滯。3二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)解決學(xué)業(yè)不良的方法：第一，激活學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，消除厭學(xué)情緒。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，改進(jìn)學(xué)生評價方式。第五，改善班級環(huán)境，促進(jìn)班級人際互動。二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)解決學(xué)業(yè)不良的方法三、品行不良的預(yù)防與矯治三第三節(jié)班級個別指導(dǎo)一旦不良品行已經(jīng)發(fā)生，就要正視既成的現(xiàn)實，然后采取有效方式，包括觀察事情發(fā)生的場景、把握事情發(fā)生的準(zhǔn)確時間、耐心傾聽當(dāng)事者的自我陳述等，以便設(shè)法了解、澄清事情的真相。這種分析包括以上陳述的各種主客觀原因和行為發(fā)生的直接誘因的分析。矯治不良行為的策略甚多，如強(qiáng)化（或消弱）處罰、示范、創(chuàng)設(shè)情景等。矯治是否有效，需要對學(xué)生隨后的日常行為進(jìn)行持續(xù)觀察。了解情況分析原因采取策略反饋調(diào)節(jié)鞏固強(qiáng)化三、品行不良的預(yù)防與矯治三第三節(jié)班級個別指導(dǎo)一旦不本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束教育學(xué)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)第十一章班主任工作第十一章班主任工作學(xué)生評價及其發(fā)展趨向一班級學(xué)生評價的主要策略二第四節(jié)班級學(xué)生評價學(xué)生評價及其發(fā)展趨向一班級學(xué)生評價的主要策略二第四節(jié)班級學(xué)一、學(xué)生評價及其發(fā)展趨向一第四節(jié)班級學(xué)生評價學(xué)生評價大致正在發(fā)生這樣幾方面的重要變化：第一，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。第二，注重質(zhì)性評價甚于量性評價。第三，重視過程評價甚于結(jié)果評價。第四，強(qiáng)調(diào)評價的真實性和情境性，

注重學(xué)生的參與性。第五，強(qiáng)調(diào)多元評價。第六，鼓勵評價中的合作行為。一、學(xué)生評價及其發(fā)展趨向一第四節(jié)班級學(xué)生評價學(xué)生評價大致正二、班級學(xué)生評價的主要策略二第四節(jié)班級學(xué)生評價（一）操作評定操行評定是我國中小學(xué)班主任最常用的一種學(xué)生評價方法，是班主任采用書面報告的形式，對學(xué)生在一學(xué)期（或一學(xué)年）內(nèi)的思想品德、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的表現(xiàn)、變化進(jìn)行的總體評價。二、班級學(xué)生評價的主要策略二第四節(jié)班級學(xué)生評價（一）操作評二、班級學(xué)生評價的主要策略二第四節(jié)班級學(xué)生評價（二）成長記錄袋成長記錄袋是基于真實性評價思想而采用的學(xué)生評價策略之一，主要適用于對各科教學(xué)或者某種學(xué)習(xí)興趣領(lǐng)域進(jìn)行評價，以求真實反映出學(xué)生的發(fā)展及其個體差異。二、班級學(xué)生評價的主要策略二第四節(jié)班級學(xué)生評價（二）成長記本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束教育學(xué)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)第十一章班主任工作第十一章班主任工作第十一章班主任工作第一節(jié)班級與班主任第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育第四節(jié)班級學(xué)生評價

第三節(jié)班級個別指導(dǎo)第十一章班主任工作第一節(jié)班級與班主任第二節(jié)班級及其功能一班主任的職責(zé)二第一節(jié)班級與班主任班主任的角色轉(zhuǎn)變

三班級及其功能一班主任的職責(zé)二第一節(jié)班級與班主任班主任的角色一、班級及其功能一

所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位。

第一節(jié)班級與班主任（一）班級的含義一、班級及其功能一所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程一、班級及其功能一第一節(jié)班級與班主任（二）班級的功能歸屬功能社會化功能個性化功能選擇功能保護(hù)功能班級功能一、班級及其功能一第一節(jié)班級與班主任（二）班級的功能歸屬社二、班主任的職責(zé)二第一節(jié)班級與班主任（一）保護(hù)學(xué)生的身心健康，

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（二）全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作；（三）組織和指導(dǎo)各類班級活動的開展;（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。二、班主任的職責(zé)二第一節(jié)班級與班主任（一）保護(hù)學(xué)生的身心健三、班主任角色轉(zhuǎn)變?nèi)谝还?jié)班級與班主任班主任在班級教育活動中扮演的主要角色教育者指導(dǎo)者組織者三、班主任角色轉(zhuǎn)變?nèi)谝还?jié)班級與班主任班主任在班級教育活動本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束教育學(xué)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)第十一章班主任工作第十一章班主任工作班級群體的發(fā)展一班集體的培養(yǎng)二第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育班級非正式群體的教育三班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四班級群體的發(fā)展一班集體的培養(yǎng)二第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育班一、班級群體的發(fā)展一班級群體的發(fā)展水平主要從幾個方面得到反映：（1）共同的群體意識；（2）一定的群體規(guī)范；（3）被大多數(shù)成員認(rèn)可的共同目標(biāo)；（4）群體成員之間自主交往與互動的程度。第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育一、班級群體的發(fā)展一班級群體的發(fā)展水平主要從幾個方面得到反映二、班集體的培養(yǎng)二（一）全面了解和研究學(xué)生（二）建立和健全班級組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范（三）確立班級群體的共同目標(biāo)（四）組織豐富多彩的班級活動（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育二、班集體的培養(yǎng)二（一）全面了解和研究學(xué)生第二節(jié)班級群體的三、班級非正式群體的教育三第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育

班級非正式群體：是由群體成員在日常學(xué)習(xí)和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛好等而自發(fā)形成的小群體。這類群體并無明確的目標(biāo)、任務(wù)，成員之間的角色與地位并不明確，群體內(nèi)也并不存在某種嚴(yán)格的組織體系。三、班級非正式群體的教育三第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育三、班級非正式群體的教育三第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育其基本特點是：（1）以共同利益、愛好或觀點一致為基礎(chǔ)，以感情為紐帶；（2）有較強(qiáng)的內(nèi)聚力和行為一致性；（3）在群體內(nèi)可能形成具有影響力的核心人物；（4）有比較靈敏的信息傳遞渠道；（5）有內(nèi)部不成文的獎懲規(guī)范或方式；（6）具有自衛(wèi)性和排他性。三、班級非正式群體的教育三第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育其基本四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育

（1）采用范例法、模擬法、后果展示法、自我評價法、移情法等方法、策略，防止班級日常生活中沖突的發(fā)生；四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育

（2）通過程序控制、規(guī)范控制、責(zé)任控制、時間控制、應(yīng)變控制、評價控制等手段，防止班級活動中沖突的發(fā)生；四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育（3）運(yùn)用競賽、小組合作、論壇、演講、辯論、觀摩角色表演、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式，開展積極沖突，預(yù)防消極沖突。四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育常用的手段則有：分離掣權(quán)威掣關(guān)系掣后果掣懲戒掣等四、班級人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)四第二節(jié)班級群體的發(fā)展與教育本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束本節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束教育學(xué)

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)第十一章班主任工作第十一章班主任工作班級教育與個別指導(dǎo)一學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)品行不良的預(yù)防和矯治三班級教育與個別指導(dǎo)一學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)品一、班級教育與個別指導(dǎo)一第三節(jié)班級個別指導(dǎo)（一）班級個別指導(dǎo)的一般原理班級個別指導(dǎo)包括兩個側(cè)面：

旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的發(fā)展性指導(dǎo)；1旨在預(yù)防和矯治學(xué)生學(xué)業(yè)不良、品行不良乃至問題行為、罪錯行為的防治性指導(dǎo)；2一、班級教育與個別指導(dǎo)一第三節(jié)班級個別指導(dǎo)（一）班級個別指一、班級教育與個別指導(dǎo)一第三節(jié)班級個別指導(dǎo)（二）班級個別指導(dǎo)對班主任的要求養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛－公正的教育模式。增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。一、班級教育與個別指導(dǎo)一第三節(jié)班級個別指導(dǎo)（二）班級個別指二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定，大體可分為三種：學(xué)業(yè)未達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或期望水平，主要依據(jù)具體教育目標(biāo)實現(xiàn)或課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的程度來判斷；1以“低學(xué)力”，即學(xué)生實際的學(xué)力測查結(jié)果低于根據(jù)智力測驗結(jié)果所推斷的可能水平；2未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)遲滯。3二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)解決學(xué)業(yè)不良的方法：第一，激活學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，消除厭學(xué)情緒。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，改進(jìn)學(xué)生評價方式。第五，改善班級環(huán)境，促進(jìn)班級人際互動。二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二第三節(jié)班級個別指導(dǎo)解決學(xué)業(yè)不良的方法三、品行不良的預(yù)防與矯治三第三節(jié)班級個別指導(dǎo)一旦不良品行已經(jīng)發(fā)生，就要正視既成的現(xiàn)實，然后采取有效方式，包括觀察事情發(fā)生的場景、把握事情發(fā)生的準(zhǔn)確時間、耐心傾聽當(dāng)事者的自我陳述等，以便設(shè)法了解、澄清事情的真相。這種分析包括以上陳述的各種主客觀原因和行為發(fā)生的直接誘因的分析。矯治不良行為的策略甚多，如強(qiáng)化（或消弱）處罰、示范、創(chuàng)設(shè)情