特殊教育學(xué)之生理發(fā)展異常學(xué)生課件

—生理發(fā)展異常的學(xué)生(Kingback)特殊教育的對(duì)象組員：鄧昕亞、婁思敏、劉婷婷、陳媛、田晨、黃紅潔（余?。┥戆l(fā)展異常學(xué)生生理異常學(xué)生：

指身體結(jié)構(gòu)或功能存在異常的學(xué)生。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生聽(tīng)覺(jué)障礙的分級(jí)聽(tīng)覺(jué)障礙分類(lèi)根據(jù)聽(tīng)力損傷的部位，將聽(tīng)覺(jué)障礙分為三類(lèi)：傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙（部位：外耳、中耳部分）。感音（感覺(jué)神經(jīng)）性聽(tīng)覺(jué)障礙又分感覺(jué)性聽(tīng)覺(jué)障礙（又稱(chēng)耳蝸性聾）和神經(jīng)性聽(tīng)覺(jué)障礙（又稱(chēng)耳蝸后性聾）（部位：耳蝸內(nèi)、后聽(tīng)神經(jīng)通路病變）?；旌闲月?tīng)覺(jué)障礙（外耳、中耳、內(nèi)耳都有問(wèn)題所致）：同時(shí)患有以上兩種障礙聽(tīng)覺(jué)障礙出現(xiàn)的原因1.學(xué)語(yǔ)前：遺傳因素，近親結(jié)婚，妊期疾病等2.學(xué)語(yǔ)后：中耳炎，藥物中毒，高燒疾病等聽(tīng)覺(jué)障礙的出現(xiàn)率1979年美國(guó)特殊教育局報(bào)告顯示；耳聾患者占美國(guó)人口0.1%，嚴(yán)重重聽(tīng)患者占0.3%~0.4%。2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，聽(tīng)力殘疾2004萬(wàn)人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的24.16%。我國(guó)每年新診斷出的聽(tīng)力語(yǔ)言障礙兒童約2萬(wàn)~4萬(wàn)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的方法

1.聽(tīng)覺(jué)察覺(jué)訓(xùn)練所謂聽(tīng)覺(jué)察覺(jué)，是指聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聽(tīng)刺激的感受能力，或稱(chēng)聽(tīng)感受性。這種聽(tīng)覺(jué)能力是對(duì)不同性質(zhì)和不同響度的聲響刺激作出的一種反射性反應(yīng)，并不與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接聯(lián)系。2.聽(tīng)覺(jué)注意訓(xùn)練所謂聽(tīng)覺(jué)注意是指聾童在建立了聽(tīng)覺(jué)察覺(jué)能力之后，能排除來(lái)自各方面的無(wú)關(guān)刺激的干擾，把注意力集中在要聽(tīng)的內(nèi)容上，激發(fā)和培養(yǎng)聾童聆聽(tīng)的興趣和習(xí)慣。3.聽(tīng)覺(jué)定位訓(xùn)練指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測(cè)向定位能力。著重培養(yǎng)聾童的聽(tīng)覺(jué)定位能力必須在聽(tīng)覺(jué)感知與聽(tīng)覺(jué)注意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且應(yīng)該盡量利用生活中的聲音。4.聽(tīng)覺(jué)識(shí)別訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)識(shí)別是在聾童已經(jīng)熟悉聲音的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和識(shí)別各種聲音所包含的意義和代表的事物。聽(tīng)力訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施助聽(tīng)器電子人工耳蝸植入術(shù)視覺(jué)障礙學(xué)生視覺(jué)障礙學(xué)生（一）視覺(jué)障礙的概念是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的視力損傷或視野縮小，難以從事正常人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)。也稱(chēng)視力殘疾、視覺(jué)損傷或視覺(jué)缺陷等。包括盲和低視力兩類(lèi)四級(jí)視覺(jué)障礙學(xué)生盲學(xué)生低視力學(xué)生世界衛(wèi)生組織（WTO）盲及低視力標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)視力殘疾標(biāo)準(zhǔn)［注］盲或低視力均指雙眼而言，如果雙眼視力不同，以較好一眼的視力為標(biāo)準(zhǔn)。如僅有單為盲或者低視力的標(biāo)準(zhǔn)，另一只視力達(dá)到或優(yōu)于0.3，那么，此情況不屬于視力殘疾。最佳矯正視力是指以適當(dāng)?shù)溺R片矯正所能達(dá)到的最好視力，或以針孔鏡測(cè)得的視力視野半徑<10度者，不論視力如何均屬于盲視覺(jué)障礙學(xué)生的特點(diǎn)（一）感知覺(jué)具有高度發(fā)展的聽(tīng)覺(jué)定向能力，能精確判別聲源的方位，并可以依據(jù)回響躲避障礙物觸覺(jué)靈敏，能憑手指辨認(rèn)盲文嗅覺(jué)感受性較高，可以根據(jù)氣味判斷熟人或熟地（二）注意注意十分穩(wěn)定，興趣不廣泛，但喜歡傾聽(tīng)各種聲音（三）記憶記憶能力強(qiáng)，短時(shí)記憶單位在5~9之間缺乏意義記憶，依靠機(jī)械記憶（四）語(yǔ)言與思維沒(méi)有智力上的缺陷，聽(tīng)力敏銳，語(yǔ)言能力發(fā)展與生理年齡同步增長(zhǎng)，可能出現(xiàn)口吃、顫音等現(xiàn)象不會(huì)用表情，手勢(shì)和動(dòng)作，幫助表達(dá)思維水平正常，但由于他們對(duì)事物的感知收到局限，分析和推理難以抓住本質(zhì)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤形象思維能力較差抽象思維能力發(fā)展緩慢視覺(jué)障礙學(xué)生的教育（一）視覺(jué)障礙學(xué)生的教育目標(biāo)與內(nèi)容2007年教育部頒發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出教育的目標(biāo):“使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神和民族精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂(lè)觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！保ǘ┮曈X(jué)障礙學(xué)生的教育方法1.建設(shè)有助于視覺(jué)障礙學(xué)生安全學(xué)習(xí)和生活的物理環(huán)境2.擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助視障學(xué)生掌握盲文和使用計(jì)算機(jī)培養(yǎng)視障學(xué)生的生活自理能力3.調(diào)整教育教學(xué)的策略測(cè)定殘余視力的水平幫助視障學(xué)生理解并接納自己殘障的事實(shí)教師在可能情況下，盡量利用直觀教具、彩色圖片及字卡進(jìn)行教學(xué)，并教導(dǎo)他們適當(dāng)利用放大鏡來(lái)學(xué)習(xí)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生做作業(yè)與考試時(shí)間肢體障礙學(xué)生肢體障礙學(xué)生一、定義肢體障礙（肢體殘疾或肢體缺陷）指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成的四肢健全或四肢、軀干麻痹（癱瘓）、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度地喪失，以及活動(dòng)或參與受到局限2、脊柱因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙3、中樞、周?chē)窠?jīng)因外傷、病變或發(fā)育異常造成軀干四肢的功能障礙三、原因先天原因家族遺傳發(fā)育畸形妊娠期疾病后天原因交通事故外傷小兒麻痹結(jié)核性感染三、分級(jí)一級(jí)二級(jí)三級(jí)四級(jí)四肢癱偏癱或截癱雙小腿缺失單小腿缺失截癱雙上臂或雙前臂缺失單前臂及以上缺失雙下肢不等長(zhǎng)（5cm左右）偏癱雙大腿缺失單大腿及以上缺失脊柱強(qiáng)直單全上肢和雙小腿缺失單全上肢和單大腿缺失雙手拇指或雙手拇指以外其他手指全失脊柱畸形（駝背>70或側(cè)凹>45）單全下肢和雙前臂缺失單全下肢和單上臂缺失二肢在不同部位缺失單手拇指以外其他四指全失雙上臂和單大腿（單小腿）缺失三肢在不同部位缺失一肢功能重度障礙或二肢功能中度障礙單側(cè)拇指全失雙全上肢或雙全下肢缺失二肢功能重度障礙或三肢功能中度障礙單足跗跖關(guān)節(jié)以上全失、雙足趾完全缺失四肢在不同部位缺失侏儒癥雙上肢功能極重度障礙或三肢功能重度障礙一肢功能中度障礙、兩肢功能輕度障礙其他二、肢體障礙學(xué)生特征身體方面無(wú)法行動(dòng)自如，活動(dòng)范圍受到了限制生活經(jīng)驗(yàn)較為貧乏因人而異心理方面自卑感憂慮的情緒過(guò)度的緊張，敏感，恐懼孤立狀態(tài)欠缺自主性三、肢體障礙學(xué)生的教育1、增加對(duì)肢體障礙