團隊精神訓練的原理

PAGEPAGE6團隊精神訓練的原理探討1．團隊精神培養(yǎng)的一些心理學效應【社會助長和社會干擾】1897年，特里普里特(N．Triplett)在《美國心理學雜志》發(fā)表了一項目的在于“考察他人在場和競爭”對個人行為影響的實驗報告。他讓被試在三種情境下，騎車完成25英里的路程。第一種情境是單獨騎；第二種情境是讓同伴跑步伴同；第三種情境是與其他騎車人競賽。結(jié)果表明，在單獨騎時，平均時速為24英里；有人跑步伴同時，平均時速為31英里；在競賽的情況下，平均時速為32．5英里。這個報告引起了社會心理學家極大的興趣。之后，奧爾波特在哈佛大學進行了一系列這方面的實驗。結(jié)果證實，一個人單獨做一項工作往往不如一群人一起做同樣的工作效率高。也就是說，個體在群體中活動有增質(zhì)增量的傾向。他把這種現(xiàn)象稱為社會助長作用。1967年，扎瓊克和卡特萊爾(R．Zajonc&N．Cottrell)等人做了這樣一個實驗：他們讓被試在獨自一人和群體一起兩種情境中學習單詞配對表。配對單詞有兩類：一類由同義詞組成，學習起來非常容易；另一類由無關(guān)單詞組成，非常難以學習。結(jié)果表明，在容易的工作中，群體背景有明顯的社會助長作用；而在困難的無關(guān)單詞配對的工作上，效果正好相反，群體背景帶來了社會干擾，成績反而不如一人獨自完成的情況。扎瓊克對社會助長作用和社會干擾作用提出共同的原因解釋。他認為，他人在場可以提高人的一般動機水平，而動機水平的提高會加強優(yōu)勢反應。對于簡單而熟悉的行為，正確反應占優(yōu)勢，他人在場會加強這種反應，從而提高了行為效率；而個人在完成復雜、困難、生疏的任務時，不正確的反應占優(yōu)勢，他人在場提高動機水平的結(jié)果是強化不正確的反應，妨礙任務的完成，所以有阻抑作用。在現(xiàn)實生活中，我們應該根據(jù)活動的內(nèi)容、工作的性質(zhì)以及個人的特點來安排工作和學習的環(huán)境，利用群體情境的社會助長作用，避免阻抑作用，從而提高活動效翠?！救后w去個性化】1970年，心理學家津巴多做了一個有趣的電擊實驗。他以女大學生為被試者，實驗要求被試對隔壁一個女大學生進行電擊，不需要負任何道義上的責任，完全是為了科學實驗的需要。通過鏡子被試們可看到那個被自己電擊的女大學生。實際上被電擊的女大學生是心理學家的助手，并沒有受到電擊，但當被試按下電鈕時，她假裝大喊大叫、流淚求饒，像真的被電擊一樣。被試分為兩組，第一組被試穿上了帶頭罩的白大褂，每個人只露出兩只眼睛，因而彼此間互不認識，實驗者請她們實施電擊時也不叫她們的名字，整個實驗在昏暗中進行。這種情境，津巴多稱為“去個性化”。第二組被試則都穿著平常的服裝，每個人胸前都掛著一張名片。在實驗時，實驗者也都很有禮貌地叫被試的名字，房間里的照明也很好，使被試者問互相都看得清清楚楚。這一情境，稱為“個性化”。津巴多預言，在按電鈕時，去個性化條件下的被試將比個性化條件下的被試表現(xiàn)出較少的約束。結(jié)果證實了他的預言。去個性化小組比個性化小組按電鈕的次數(shù)多，而且時間長。更有意思的是津巴多在另一次實驗前安排被試們聽一段錄音，內(nèi)客是津巴多與兩位將被“電擊”的女大學生的談話，這個談話主要是要表明她們具有不同的人格特點，其中一個十分可愛、樂于助人，而另一個則很自私自利、讓人厭惡。同樣在去個性化和個性化兩種情境中讓被試實施電擊，結(jié)果非常有趣。在去個性化條件下，不管面對的是可愛的還是令人討厭的人，被試都去按電鈕。這一實驗證明，當群體中的個人和其他成員穿著打扮一樣、互不介紹、不暴露姓名、置身于半黑暗環(huán)境時，就會使個人隱藏其個性，感到自己是個匿名者，此時的個人融化于群體之中，把自己的行為看成是群體的行為，從而減少以至喪失了對其行為后果的責任感，不再約束自己，使違反和破壞社會準則的行為大大增加?！救后w極化】所謂群體極化，是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體極化假設指出，群體的討論可以使群體中多數(shù)人同意的意見得到加強，使原來同意這一意見的人更相信意見的正確性。這樣，原先群體支持的意見，討論后會變得更為支持；而原先群體反對的意見，討論后反對的程度也更強，最終使群體的意見出現(xiàn)極端化傾向。而個人在參與群體討論時，由于受群體氣氛的影響，也會出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向。這種群體決策極端化的傾向可以區(qū)分為兩種情況，一種叫冒險偏移，另一種叫謹慎偏移。群體極化具有雙重的意義，從積極的一面來看，它能促進群體意見一致，增強群體內(nèi)聚力和群體行為。從消極的一面看，它會使錯誤的判斷和決定更趨極端，群體極化似乎很容易在一個具有強烈群體意識的群體內(nèi)產(chǎn)生，其成員對群體意見常作出比實際情況更一致和極端的錯誤決定?！緩谋娦?952年，美國心理學家所羅門·阿希設計實施了一個實驗，來研究人們會在多大程度上受到他人的影響，而違心地進行明顯錯誤的判斷。他請大學生們自愿做他的被試，告訴他們這個實驗的目的是研究人的視覺情況。當某個參加實驗的大學生走進實驗室的時候，他發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有5個人坐在那里了，他只能坐在第6個位置上。事實上他不知道，其他5個人是跟阿希串通好了的假被試(即所謂的“托兒”)。阿希要大家做一個非常容易的判斷——比較線段的長度。他拿出一張畫有一條豎線的卡片，然后讓大家比較這條線和另一張卡片上的3條線中的哪一條線等長。判斷共進行了18次。事實上這些線條的長短差異很明顯，正常人是很容易作出正確判斷的。然而，在兩次正常判斷之后，5個假被試故意異口同聲地說出一個錯誤答案，于是許多真被試開始迷惑了。他是堅定地相信自己的眼力呢，還是說出一個和其他人一樣、但自己心里認為不正確的答案呢?從總體結(jié)果看，平均有33％的人的判斷是從眾的，有76％的人至少做了～次從眾的判斷，而在正常的情況下，人們判斷錯的可能性還不到1％。當然，也有24％的人一直沒有從眾，他們按照自己的正確判斷來回答。2．團隊精神訓練的心理學原理與方法相結(jié)合的分析所謂團隊精神，就是團隊成員共同認可的一種集體意識，顯現(xiàn)了團隊所有成員的工作心理狀態(tài)和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現(xiàn)，是凝聚團隊、推動團隊發(fā)展的精神力量。團隊精神的基礎(chǔ)是尊重個人的興趣和成就，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效運轉(zhuǎn)。團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。小溪只能泛起美麗的浪花，它甚至顛覆不了我們兒時紙疊的小船。海納百川而不嫌其細流，才能驚濤拍岸，卷起千堆雪，形成波濤洶涌的壯觀和摧枯拉朽的神奇。個人與團體的關(guān)系就如小溪與大海的關(guān)系，只有當無數(shù)個個人的力量凝聚在一起時，才能確立海一樣的目標，敞開海一樣的胸懷，進發(fā)出海一樣的力量。因此，個人的發(fā)展離不開團隊的發(fā)展，個人的追求只有與團隊的追求緊密結(jié)合起來，并樹立與團隊一起風雨同舟的信念，才能和團隊一起得到真正的發(fā)展。本單元團隊精神訓練包括1節(jié)心理輔導課：“團結(jié)就是力量”以及5個拓展訓練項目：“救生船”“齊眉桿”“翻葉子”“呼啦圈”“地雷陣”?！皥F結(jié)就是力量”這節(jié)輔導課以活動為載體開展，因為關(guān)于團結(jié)的作用在小學、初中就講得很多了，學生也懂得這個道理，作為學生需要的是真切地體驗團隊的力量和培養(yǎng)團隊精神。本節(jié)課通過“一個都不能少”這個環(huán)節(jié)幫助學生真切感受到自己對于整個集體而言是必不可少的，體會到合作的重要，并找到歸屬感。在‘‘穿越生死線，，這個環(huán)節(jié)中學生會遭遇各種小挫折，也會察覺到自己在團隊中的地位、受歡迎程度以及被認可程度，這能幫助學生總結(jié)、反思、調(diào)整自己的行為方式。而‘‘分享活動體會”是整個活動中畫龍點睛的一個環(huán)節(jié)，更是升華學生體會的一個環(huán)節(jié)?；顒舆^程中很多學生經(jīng)歷了一些小事件，當時會有很多感受，但沒有經(jīng)過梳理很容易帶有情緒性、主觀性。在活動結(jié)束以后全體同學及時交流，不僅可以學習到其他組取勝的寶貴經(jīng)驗，更可以讓自己的主觀感受得到凈化和升華，留下持久、深刻的記憶。這對于幫助學生樹立團隊意識、增強班級凝聚力很有促講作用?！熬壬薄褒R眉桿”“翻葉子”“呼啦圈”是基于社會助長和群體極化的理論，學生在做一些簡單的任務時，他人在場提高了一般動機水平，而動機水平的提高會加強優(yōu)勢反應。而