信息技術(shù)與課程整合

本模塊我們將一起探討“信息技術(shù)與課程整合”的理論內(nèi)涵，并通過案例研討深入了解信息技術(shù)與課程整合的常見表現(xiàn)方式和問題誤區(qū)，分析信息技術(shù)與課程整合的框架和各種有效性方法，及了解主題單元的綜合特性，并用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建主題單元的設(shè)計(jì)框架。模塊二主要研討信息技術(shù)與課程整合的問題。包括兩個(gè)活動(dòng)：一、理解信息技術(shù)與課程的整合；二、探究提高信息技術(shù)與課程整合有效性的方法。信息技術(shù)與課程整合的真正含義是什么/課程有四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與課程整合就是看信息技術(shù)怎樣與這四個(gè)要素發(fā)生關(guān)系。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不同模式的劃分與課程的四要素（目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)）有很大關(guān)系。每個(gè)要素都需要考慮兩個(gè)端點(diǎn)：非常封閉和非常開放。目標(biāo)。從宏觀上講信息技術(shù)的應(yīng)用大大影響了目標(biāo)，課程改革是為了適應(yīng)這樣的變化。但對(duì)于普通的教師來說課程計(jì)劃是國家審定的，所以從教師的操作層面來講，目標(biāo)沒有很大的變化。內(nèi)容。從原來的單媒體到現(xiàn)在的多媒體；從原來固定的內(nèi)容到現(xiàn)在開放性的內(nèi)容，信息技術(shù)對(duì)內(nèi)容有了很大的影響。活動(dòng)。過去比較單調(diào)，學(xué)生多用紙筆，但現(xiàn)在更多地運(yùn)用信息化工具，比如信息檢索工具、計(jì)算工具、交流工具。評(píng)價(jià)。信息技術(shù)也帶來了很多變化，比如題庫、電子檔案袋等等。其次是教學(xué)模式。教學(xué)模式的學(xué)習(xí)實(shí)際上是套路的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)后與自己的教學(xué)融為一體，自然形成自己的套路，不要拘泥于某種教學(xué)模式。圖3-2中的曲線代表了不同的教學(xué)模式，而目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)過程和評(píng)價(jià)的封閉程度與開放程度各不相同。所以我們明白了這個(gè)道理，只要在這四個(gè)維度上進(jìn)行調(diào)節(jié)，就能創(chuàng)造出無數(shù)的教學(xué)模式。活動(dòng)二研究的是信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的案例，通過案例提高學(xué)員對(duì)于信息技術(shù)與課程整合有效方法的選擇能力。這就是典型的“以例釋理”的編排方法.通過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，許多老師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的定義并不陌生，《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中把“信息技術(shù)與課程整合”定義為：在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。從這個(gè)定義我們可以看出，信息技術(shù)已不僅僅是學(xué)科教學(xué)的輔助工具，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的過程之中，改變著我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的“有機(jī)”結(jié)合以達(dá)到“優(yōu)化”教學(xué)的效果呢？這就需要我們?nèi)ふ叶叩挠袡C(jī)整合點(diǎn)。而要尋找到這樣的結(jié)合點(diǎn)，又必須首先了解課程的結(jié)構(gòu)要素。課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成的，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法、時(shí)間、環(huán)境等。對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同的說法。泰勒（RalahW.Tyler）在1949年出版的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過程分為（1）教學(xué)目標(biāo)的確定，（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，（3）課程內(nèi)容的組織，（4）教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。泰勒原理注重對(duì)目標(biāo)、效率和行為的控制，強(qiáng)調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的獲得。泰勒原理對(duì)應(yīng)著課程結(jié)構(gòu)的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)。無論是教學(xué)周期很長的宏觀課程，還是只有單個(gè)課時(shí)的微觀課程，都包含了這幾個(gè)課程結(jié)構(gòu)的要素。如圖2—1所示。目標(biāo)：指課程所需要達(dá)到的各類教學(xué)目標(biāo)，按照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等三類。在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為三類：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。■內(nèi)容：指課程教學(xué)過程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書、電子光盤、掛圖、模型、配套手冊(cè)等。過程：指課程的具體實(shí)施過程，涉及到課程活動(dòng)、課程任務(wù)、課程工具等評(píng)價(jià)：指在課程實(shí)施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評(píng)價(jià)，它能夠有效保障課程的實(shí)施效果課程結(jié)構(gòu)的要素說法課程結(jié)構(gòu)要素（Curriculumcomponents）的諸觀點(diǎn)：對(duì)于課程來說，會(huì)出現(xiàn)一系列的要素名稱，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)策略、時(shí)間、環(huán)境等。表1列出了不同研究者所列舉的課程結(jié)構(gòu)要素。泰勒（Tyler，1949）歸納了課程和教學(xué)的四個(gè)基本點(diǎn)：目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)；Taba（1962）將泰勒的四要素說進(jìn)行了擴(kuò)展，認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)包括七個(gè)要素：公理（rationale）、目的、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織，以及評(píng)價(jià)。Marsh（1991）認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括四個(gè)要素：政策/計(jì)劃、教/學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師和學(xué)生。Klein（1991）認(rèn)為課程包括九個(gè)要素，分別為：目的/目標(biāo)、內(nèi)容、材料、資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、分組、以及時(shí)間和空間。Eash（1991）總結(jié)了課程結(jié)構(gòu)的五個(gè)要素：對(duì)學(xué)生者和社會(huì)的假設(shè)、目標(biāo)/目的、內(nèi)容、交換模式（modesoftransaction）、評(píng)價(jià)。盡管這些學(xué)者將課程結(jié)構(gòu)分解為不同的要素，或者一些要素的稱呼有所差異，但一些通用要素是明顯的。例如，所有的學(xué)者都認(rèn)為目標(biāo)/目的是最基本的課程結(jié)構(gòu)要素，大多數(shù)都認(rèn)同內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)對(duì)課程來說是必需的。表1各種課程結(jié)構(gòu)的要素說目啊目標(biāo)內(nèi)容馨削者分獨(dú)時(shí)間座間泰勤(Tyler)□□0□Taba（塔巴）□□0□Marsh（馬什）0000Klein（克萊恩）□□00□0Eash（伊什）□□00□泰勒（RalahW.Tyler）于1949年出版的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過程分為（1）教學(xué)目標(biāo)的確定、（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、（3）課程內(nèi)容的組織、（4）教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。泰勒原理注重對(duì)目標(biāo)、效率和行為控制，強(qiáng)調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的獲得。泰勒原理對(duì)應(yīng)著課程結(jié)構(gòu)的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)。無論是周期很長的宏觀課程，還是只有單個(gè)課時(shí)的微觀課程，都包含了這幾個(gè)課程結(jié)構(gòu)的要素?！瞿繕?biāo)：指課程所需要達(dá)到的各類教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等三類。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三類。內(nèi)容：指課程教學(xué)過程中所采用的具體內(nèi)容和輔助資源，可以包括教科書、配套手冊(cè)等印刷材料和非印刷材料

圖1課程結(jié)構(gòu)四要素過程：指課程的具體實(shí)施過程，涉及到課程活動(dòng)、課程任務(wù)、課程工具等評(píng)價(jià)：指在課程實(shí)施各環(huán)節(jié)中所開展的各類評(píng)價(jià)，它能夠有效保障課程的實(shí)施效果基于對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的認(rèn)識(shí)，我們可以做出這樣的判斷：在信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)會(huì)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素發(fā)揮作用：（1）信息技術(shù)影響課程目標(biāo)；（2）信息技術(shù)影響課程內(nèi)容；（3）信息技術(shù)影響課程實(shí)施過程；（4）信息技術(shù)影響課程評(píng)價(jià)。因此，探究信息技術(shù)與課程整合的方法，需要考慮技術(shù)對(duì)課程各個(gè)要素的影響（如圖2-2所示）。圖2-2技術(shù)影響的課程要素通過前面的案例研討，不難理解對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素的關(guān)注程度將直接影響信息技術(shù)與課程整合的成效。事實(shí)上，當(dāng)我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際需要確定了一個(gè)階段課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，首先要考慮如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要根據(jù)教材內(nèi)容來重新集中建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的步驟設(shè)計(jì)有序的具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的思維引導(dǎo)問題鏈，設(shè)計(jì)必要的、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)資源支持，考慮為學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇必要的合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)然，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)始終能夠有效進(jìn)行，我們還需要在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中（包括開始準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和學(xué)習(xí)完成階段）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要求考慮設(shè)計(jì)必要的評(píng)價(jià)方法。換句話說，圍繞課程結(jié)構(gòu)的四要素，我們追求信息技術(shù)與課程整合的最優(yōu)化效果，需要探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方法。下面，我們一起就這六個(gè)方面來探討信息技術(shù)與課程整合的有效性方法（對(duì)案例的解釋）。（1）內(nèi)容組織方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是課程結(jié)構(gòu)要素的“內(nèi)容”部分。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，根據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織等。由于不同學(xué)科知識(shí)類型不同、能力發(fā)展需求不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方法也不同，但不管怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)的微觀、中觀、宏觀三范疇信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學(xué)時(shí)間有限，無法完成技術(shù)支持的探究研討活動(dòng)。通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性與個(gè)性問題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織；同時(shí)能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)，解決了以往單課時(shí)、單課文設(shè)計(jì)的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合。這也是《小說的線索和懸念》/《科學(xué)與藝術(shù)》兩個(gè)主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的成功所在。從課程設(shè)計(jì)的范疇來看，可以分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面。微觀設(shè)計(jì)是指對(duì)單節(jié)課層面所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；宏觀設(shè)計(jì)是指針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)；中觀設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是對(duì)課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)，如圖2-3所示。圖2-3課程設(shè)計(jì)的范疇中觀教學(xué)設(shè)計(jì)的好處是使教師獲得操控教學(xué)時(shí)空資源的較大自由度和優(yōu)化教學(xué)方法的可能性，往下可以合理協(xié)調(diào)課時(shí)之間的教學(xué)邏輯，往上可以較好地兼顧課程整體目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野大多停留于微觀層面，在單個(gè)課時(shí)內(nèi)“打轉(zhuǎn)”，很難在同一課時(shí)內(nèi)對(duì)各種有益方法兼收并蓄，無法展示和提升更高層面的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。事實(shí)上，以中觀單元視角出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，已經(jīng)在不斷發(fā)展變化的教學(xué)模式實(shí)踐中顯現(xiàn)出來。例如，WebQuest衍生出MiniQuest就體現(xiàn)了這種思想，它針對(duì)單學(xué)科，歷時(shí)較短，熟練教師能在3?4小時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)出來，學(xué)習(xí)者則可能在2?3節(jié)課時(shí)內(nèi)完成MiniQuest學(xué)習(xí)。這種精致迷你型的單元設(shè)計(jì)，使得MiniQuest很容易地深入到常規(guī)的學(xué)科課程中。（2）思維引導(dǎo)方法所謂“思維引導(dǎo)”屬于課程要素的“過程”部分。它是基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì)的一組具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)整合到課程后，需要考慮到：教師如何引導(dǎo)學(xué)生的思維，以促進(jìn)他們高級(jí)思維技能的發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化整合的目的。問題化設(shè)計(jì)方法在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)者面臨著越來越復(fù)雜的挑戰(zhàn)，教育應(yīng)該使他們具備更好的思維技能，成為一個(gè)好的問題解決者。因此，在信息技術(shù)與課程整合中，絕不是讓學(xué)生單純掌握技術(shù)技能，更重要的是讓他們發(fā)展高級(jí)思維技能?！鲈谒刭|(zhì)教育過程中，比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，并重視問題的引導(dǎo)；沒有關(guān)注教學(xué)問題和認(rèn)知發(fā)展的信息化教學(xué)實(shí)踐，往往失敗或者無效。在課程改革背景下，從問題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能?！鍪聦?shí)上，課程編制者們正在采用基于問題的方式來開發(fā)課程。近年來，課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新的方式（基于問題的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究等），都反映出了這種面向問題探究的課程組織方式（圖2-4），從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力。

圖2-4課程范式遷移圖（Tan,2000）在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性。國際著名教育技術(shù)學(xué)者梅瑞爾（M.DavidMerrill）在綜合諸多教學(xué)模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉出一套“首要教學(xué)原理”（FirstPrinciplesofInstruction，如圖2-5）。強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該是圍繞問題展開的，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生涉及到四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程：（1）激活學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)；（2）以演練的方式而不是告訴的方式，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)相關(guān)問題的知識(shí)技能；（3）要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)技能來解決問題；（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將所獲知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪?。圖2-5首要教學(xué)原理教學(xué)問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)下列要點(diǎn)：（1）多樣性和系統(tǒng)均衡性：表現(xiàn)在問題類型的均衡豐富上，從“是什么”向“為什么，怎么樣，如果怎樣”發(fā)展；從“老問題”向“新問題”發(fā)展；從“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”向“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”發(fā)展。（2）指向高級(jí)思維：教學(xué)問題應(yīng)該有意識(shí)地引發(fā)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維技能。（3）情境性：問題設(shè)計(jì)應(yīng)該涉及學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜情境，或者與學(xué)習(xí)者生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)等。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要，我們通常需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化的若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)適合實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不同。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性、技術(shù)工具的特性等，從多個(gè)方面來考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。多樣化教學(xué)活動(dòng)*>學(xué)習(xí)活動(dòng)有著各自的特性，能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。可以從三個(gè)連續(xù)維度對(duì)各種活動(dòng)進(jìn)行劃分：（1）個(gè)人社會(huì)：指活動(dòng)是個(gè)體化的，還是群體性的；（2）非反思的，還是群體性的；（2）非反思（3）知識(shí)體驗(yàn)：指活動(dòng)是重在接受知識(shí)傳遞的，還是重在實(shí)踐體驗(yàn)的。從此出發(fā)，可以將各種常見活動(dòng)進(jìn)行定位，了解它們的特性差異如表2-4（3）知識(shí)表2-4學(xué)習(xí)活動(dòng)特性分析表活動(dòng)類型個(gè)人社會(huì)低中高非反思反思低中高知識(shí)體驗(yàn)低中高課堂講授/……//個(gè)別輔導(dǎo)…//……/信息搜索//…/同伴展示///微世界探究//……/角色扮演/…//戶外訪問///操作練習(xí)///實(shí)驗(yàn)探究…///（4）資源組織方法資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中既有屬于''過程”的部分，也有屬于''內(nèi)容”的部分。在中觀課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較綜合化，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程中，學(xué)生既有的知識(shí)、方法和技術(shù)（包括新學(xué)到的）常常難以支持完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有支持作用。學(xué)習(xí)資源的收集、整理和加工過程就屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。但是這些資源本身又補(bǔ)充了'‘學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，它也可以看作是課程結(jié)構(gòu)要素的"內(nèi)容”部分。合理優(yōu)化的教學(xué)資源組織是新課程改革中需要解決的重要問題，也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面。主題資源的組織方法主題資源是按照新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某一主題展開教學(xué)活動(dòng)所需要的一系列教學(xué)資源（如圖2-6）。主題資源能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是以備課為目標(biāo)，以課件或素材的形式呈現(xiàn)，開發(fā)水平低、使用效率低。通過將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要。■主題與教學(xué)單元對(duì)應(yīng)，能夠解決各種分散、單一資源的有效應(yīng)用問題；能夠?qū)①Y源與新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)結(jié)；精簡課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合等。■完整的主題資源主要包括：（1）知識(shí)類資源：基本資源+拓展資源；（2）工具類資源：學(xué)科軟件+工具模板；（3）案例類資源：教學(xué)案例+學(xué)生作品；（4）評(píng)估類資源：小測驗(yàn)工具+量規(guī)；（5）素材類資源：其它各種教學(xué)媒體材料等。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過程”部分。任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一種環(huán)境中展開。學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會(huì)甚至信息技術(shù)支持的虛擬空間等都可以納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范疇之下。各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不同的教學(xué)功能，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的需要，我們必須根據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。在整合過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)情境的支持。認(rèn)知的功能是為了發(fā)展學(xué)生獲取對(duì)一般情境中的知識(shí)進(jìn)行思維處理，并將知識(shí)原理應(yīng)用到更加真實(shí)的生活場景中去，是一個(gè)從真實(shí)到抽象再到真實(shí)的過程。在各種環(huán)境中，教室是典型抽象化的教學(xué)環(huán)境，社會(huì)環(huán)境是真實(shí)的情境化教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)豐富的信息化環(huán)境能夠有效地充當(dāng)擬真化的虛擬教學(xué)環(huán)境，它們共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全空間（如圖2-7）?！鼋淌铱臻g：指在傳統(tǒng)意義上課堂物理空間，基本沒有涉及信息技術(shù)裝備的配置。社會(huì)空間：指那些并非為教學(xué)而特意設(shè)計(jì)，卻可以出于教學(xué)目的而使用的人文與自然場所，例如：社區(qū)、公共圖書館、野生動(dòng)物園等。這些環(huán)境具有很強(qiáng)的真實(shí)性，能使學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)世界場景。圖2-7全空間教學(xué)環(huán)境虛擬空間：指由信息技術(shù)創(chuàng)建或模擬的數(shù)字化虛擬教學(xué)環(huán)境。它將社會(huì)空間與教室空間相融合，能夠快速模擬長周期或短周期的事件場景變化；模擬替代危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。例如，在開展長周期實(shí)驗(yàn)時(shí)，將現(xiàn)實(shí)空間場景壓縮成數(shù)字錄像引入教室，為學(xué)習(xí)者提供一種壓縮后的學(xué)習(xí)情境；在實(shí)驗(yàn)時(shí)，放大和還原化學(xué)反應(yīng)中難以觀察的瞬間或稍縱即逝的變化。在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不是任何活動(dòng)都要用信息化環(huán)境來支撐。在主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不要始終限于某單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化。對(duì)于整個(gè)主題單元而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是靈活變化、貫穿于全空間的：從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境；但對(duì)于單元中的不同模塊、專題、課時(shí)來說，可以根據(jù)實(shí)際需要來動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種學(xué)習(xí)環(huán)境。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“評(píng)價(jià)”部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)成果所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式和手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有診斷指導(dǎo)、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)促進(jìn)、目標(biāo)導(dǎo)向等功能。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)扭曲了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，存在諸多弊端，例如：評(píng)價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)選撥和甄別功能，而不是面向?qū)W習(xí)者的發(fā)展；評(píng)價(jià)項(xiàng)目單一，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、過程方法，以及高級(jí)思維技能的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，側(cè)重測驗(yàn)與考試的分?jǐn)?shù)來做學(xué)生行為判斷，無法全面真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的能力水平。在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評(píng)價(jià)方法來促進(jìn)整合效果?！鲈u(píng)價(jià)主體多元化：通常有學(xué)生自評(píng)、學(xué)伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式。（1）學(xué)生自評(píng)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨(dú)立性和反思意識(shí)；（2）學(xué)伴互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助意識(shí)，使互評(píng)轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)和交流共享的過程；（3）教師評(píng)價(jià)有利于教師來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目綜合化：在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的多元化、綜合化，應(yīng)該盡可能評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一切可以觀察和測量的因素。這包括傳統(tǒng)的測試成績，更包括體現(xiàn)過程與方法的學(xué)習(xí)作品等一切體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的因素?！鲈u(píng)價(jià)手段多樣化：既包括傳統(tǒng)的考試測評(píng)，更包括檔案袋評(píng)定等發(fā)展性評(píng)價(jià)手段。（1）傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測評(píng)方式，例如客觀題考試等，具有客觀性強(qiáng)、高時(shí)效等特點(diǎn)；（2）檔案袋評(píng)定：是一種面向過程、反映學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，是根據(jù)學(xué)生檔案袋中所提供的各種作品成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的。它具有許多優(yōu)點(diǎn)：（a）具有評(píng)價(jià)的連續(xù)性，能夠記錄不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)者的成果變化；（b）能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者的熱情，并促進(jìn)檢查和反思，提高學(xué)習(xí)效果；（c）可以作為共享展示材料在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流和觀摩；（d）學(xué)生對(duì)檔案袋的制作與內(nèi)容選擇，擁有很大的自主權(quán)。這使檔案袋富有個(gè)性化。借助信息技術(shù)，可以將作品制作成數(shù)字化的電子檔案袋（E-portfolio），存儲(chǔ)多媒體數(shù)字作品，易于獲取、更新發(fā)布和共享交流。（3）量規(guī)（Rubric）評(píng)定：可以用來確定和區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，具有量化和可操作性等特點(diǎn)。首要教學(xué)原理梅瑞爾（M.DavidMerrill）認(rèn)為許多當(dāng)前教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)是根植于問題的，并在學(xué)習(xí)中使學(xué)生涉及到四階段的學(xué)習(xí)過程中：（1）激活先前經(jīng)驗(yàn)，（2）演練技能，（3）應(yīng)用技能，（4）將經(jīng)驗(yàn)整合到真實(shí)活動(dòng)中。為此，Merrill歸納出“首要教學(xué)原理（FPI：FirstPrinciplesofInstruction,DavidMerrill,2000），包括：圖2-8首要教學(xué)原理圖式Merrill指出盡管近年來教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式劇增，但是它們后面蘊(yùn)藏著一些基礎(chǔ)性的原理。他歸納出“教學(xué)第一原理集”（FPI：FirstPrinciplesofInstruction,DavidMerrill2000）及相應(yīng)的教學(xué)處方（表2-6），認(rèn)為不管各類教學(xué)設(shè)計(jì)模式采用何種哲學(xué)取向、學(xué)習(xí)理論等，上述基本原理都是通用可行并富有成效的，可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。表2-6首要教學(xué)原理及教學(xué)處方第一教學(xué)原理教學(xué)處方問題（problem）:當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到解決真實(shí)世界的問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)向?qū)W習(xí)者顯示他們?cè)谧鳛檎n程或?qū)W習(xí)完成時(shí)能夠勝任任務(wù)或者能解決的問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)把學(xué)習(xí)者投入到問題或任務(wù)水平，而不只是簡單的操作行動(dòng)水平時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)學(xué)習(xí)者解決一系列明顯比其它問題更進(jìn)一步的問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；激活（activation）:當(dāng)相關(guān)的先前經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、敘述、描述或應(yīng)用那些能夠用來作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)，可以促

進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供可以被用做新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)給予學(xué)習(xí)者實(shí)證他們先前所獲得的知識(shí)技能的機(jī)會(huì)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；演練（demonstration）:當(dāng)教學(xué)演練所要教的內(nèi)容而不只是告訴所要教的東西時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)演練學(xué)習(xí)目的組成時(shí)：（A）概念的例子與反例，（B）流程的演練，（C）過程的可視化，（D）行為建模，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)者指導(dǎo)時(shí)，包括：（A）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到相關(guān)信息，（B）用來演練的多種展示方式，（C）用以明顯對(duì)比的多個(gè)實(shí)證，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)媒體扮演一個(gè)相關(guān)的教學(xué)角色時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)用（application）:當(dāng)要求學(xué)習(xí)者用新知識(shí)、技能來解決問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)?！霎?dāng)應(yīng)用和實(shí)踐由所指明或隱含的目標(biāo)組成時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)：（1）關(guān)于實(shí)踐的信息一一回憶或再認(rèn)信息，（2）實(shí)踐各部分一一定位、命名，以及/或描述每部分，（3）種類型實(shí)踐一識(shí)別每一類的新例子，（4）操作型實(shí)踐一一作流程，（5）“發(fā)生了什么”實(shí)踐一一預(yù)測給定條件的進(jìn)程結(jié)果，或者在給定一個(gè)未預(yù)想到的結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的條件；■當(dāng)在學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決時(shí)給予適當(dāng)反饋和指導(dǎo)（包括發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正），并漸漸減少指導(dǎo)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)要求學(xué)習(xí)者解決一系列的各種問題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；整合（integration）:當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)給學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)來公開實(shí)證他們的新知識(shí)技能時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)學(xué)習(xí)者可以反思、討論和辯護(hù)他們的新知識(shí)技能時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；■當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠用新的或個(gè)人的方式來用新知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)建、發(fā)明和探究時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；信息技術(shù)整合課程以主題、問題或任務(wù)活動(dòng)為設(shè)計(jì)的核心，開展以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，以主題作為設(shè)計(jì)核心的主題學(xué)習(xí)模式，圍繞主題單元展開信息技術(shù)與課程整合，成為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為信息技術(shù)整合課程的主導(dǎo)模式。在本步驟中，為了幫助您設(shè)計(jì)主題單元，我們首先學(xué)習(xí)一下“為什么要進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)”，采用主題單元設(shè)計(jì)的思想體系了那些教學(xué)理念。在本模塊活動(dòng)1和活動(dòng)2中，我們探討了信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)內(nèi)容，可以看到，信息技術(shù)整合模式表現(xiàn)出革新教學(xué)模式的諸多特點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)方式變說教式為學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究式，以真實(shí)的任務(wù)模塊為學(xué)習(xí)單元，面向過程的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)。信息技術(shù)整合課程以主題、問題或任務(wù)活動(dòng)為設(shè)計(jì)的核心，開展以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作；重視知識(shí)獲取的過程，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)。因此，以主題作為設(shè)計(jì)核心的主題學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞主題單元展開信息技術(shù)與課程整合，成為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為信息技術(shù)整合課程的主導(dǎo)模式。以小學(xué)自然教材中《簡單電路》為例（教材內(nèi)容請(qǐng)參見模塊二一活動(dòng)3—第1步【案例】2-6《簡單電路》主題單元教案。），在設(shè)計(jì)主題單元的時(shí)候，教師能夠靈活地處理幾種關(guān)系，以真正體現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)的意義。教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：本案例涉及的教材內(nèi)容包含四篇課文，分別是''導(dǎo)體和絕緣體”、“電路的連接”、“小電珠的串聯(lián)和并聯(lián)”、“電與我們的生活”都是與電學(xué)相關(guān)的。教材呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這四個(gè)內(nèi)容本身是相對(duì)獨(dú)立的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一課一課的按照教材內(nèi)容組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主題單元的設(shè)計(jì)中，我們可以把這四個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)的整體來看，因?yàn)樗鼈兌冀y(tǒng)屬于電學(xué)這個(gè)范疇之中，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)可以打破教材內(nèi)容的束縛，設(shè)計(jì)三個(gè)專題來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。專題一：怎樣可以同時(shí)點(diǎn)亮兩只小電珠。解決電路的連接與串聯(lián)、并聯(lián)的知識(shí)；專題二:怎樣才能安全用電。解決導(dǎo)體和絕緣體及用電安全常識(shí)；專題三：電從哪里來。解決電的來源、節(jié)約用電等知識(shí)，并為將來學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化做伏筆。這三個(gè)專題的確定用主題活動(dòng)的形式展開，既源于教材，又不拘泥于教材，而是用主題活動(dòng)的形式展開。傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系：把四篇課文轉(zhuǎn)變成三個(gè)專題，目的是用問題情境引領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)，通過學(xué)生的自主活動(dòng)掌握相關(guān)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如“怎樣可以同時(shí)點(diǎn)亮兩只小電珠”這就是一個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)知道一節(jié)電池可以點(diǎn)亮一只小電珠的知識(shí)，現(xiàn)在要求點(diǎn)亮兩只應(yīng)該怎么做，學(xué)生會(huì)有很多自己的想法，而在實(shí)踐中，學(xué)生很自然的會(huì)出現(xiàn)串聯(lián)和并聯(lián)兩種情況，這時(shí)教師再進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生真正理解相關(guān)知識(shí)。這樣的活動(dòng)形式要比直接呈現(xiàn)串聯(lián)、并聯(lián)的圖片讓學(xué)生去模仿驗(yàn)證要有意義的多。課堂教學(xué)和課外延伸的關(guān)系：主題單元的設(shè)計(jì)還要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和綜合性，例如“怎樣才能安全用電”這個(gè)專題就給學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，通過活動(dòng)，不僅讓學(xué)生了解導(dǎo)體、絕緣體的知識(shí)，還可以讓學(xué)生調(diào)查家庭中有哪些安全用電的措施，這些內(nèi)容在教材中是無法窮盡的，只有通過組織開放的主題活動(dòng)，將教材內(nèi)容延伸到課外才能有更大的收獲，當(dāng)然這樣的延伸必須基于本課教學(xué)的基礎(chǔ)，有目的，有針對(duì)性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。常規(guī)手段與技術(shù)整合的關(guān)系：在設(shè)計(jì)主題單元的時(shí)候還要考慮活動(dòng)的多樣性和技術(shù)的應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)中必須保留傳統(tǒng)的一些教學(xué)形式，如實(shí)驗(yàn)法，講授法等等。但同樣可以合理有效的運(yùn)用信息技術(shù)手段組織活動(dòng)，例如在“電從哪里來”這個(gè)專題中，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上了解發(fā)電的知識(shí)，這比僅靠閱讀教材要豐富的多，還可以讓學(xué)生把家庭用電情況的數(shù)據(jù)輸入電腦，繪制成統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行計(jì)算和分析，也可以用PPT的形式匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，用WORD或畫圖軟件制作宣傳海報(bào)等。這些活動(dòng)形式都是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難替代的，也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效途徑。綜上所述，進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)，就是把傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，通過設(shè)計(jì)一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生開展自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既能掌握本學(xué)科的核心知識(shí)體系，又能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。分析主題單元設(shè)計(jì)要素從案例2-6中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在主題單元的設(shè)計(jì)中，主要包括以下設(shè)計(jì)要點(diǎn)，它們相互作用，構(gòu)成了具有綜合特性的主題單元，同時(shí)，每一個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)也是多維立體的?！龃_定主題及核心概念■描述主題單元的多樣目標(biāo)■分析主題單元涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)■設(shè)計(jì)主題單元可包含的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)任務(wù)■根據(jù)學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程■設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)過程所適合的評(píng)價(jià)方式■為主題單元設(shè)計(jì)和創(chuàng)建資源通常，我們按照?qǐng)D2-9所示的流程來組織主題單元的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，即主題單元設(shè)計(jì)流程。圖2-9主題單元設(shè)計(jì)流程逆向設(shè)計(jì)在主題單元的設(shè)計(jì)流程中，有時(shí)我們會(huì)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的目標(biāo)與成果，然后再按照目標(biāo)與成果的要求展開學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方法稱為逆向設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者首先考慮好這樣的問題：通過你所設(shè)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生將獲得怎樣的成果？比如：學(xué)生將達(dá)到怎樣的持久理解？單元完成以后，學(xué)生怎樣表明他們所達(dá)到的理解？這些問題是教師在逆向設(shè)計(jì)過程早期所應(yīng)考慮的。在設(shè)計(jì)之前先考慮好要獲得的成果，以及怎樣評(píng)價(jià)這些成果，可以避免活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向。實(shí)際上，雖然很多教師可能不知道逆向設(shè)計(jì)方法這一概念，但他們一直在運(yùn)用著這種逆向設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)。下面通過常見問題及回答的方式，幫助大家更進(jìn)一步理解這個(gè)概念。問：為什么稱它為逆向設(shè)計(jì)？答：單元從成果開始設(shè)計(jì)，這在理論和實(shí)踐中聽起來都有些矛盾。其實(shí)這并不矛盾。逆向設(shè)計(jì)是基于這樣的概念：如果在一開始就讓學(xué)生和教師明確學(xué)習(xí)的成果以