淺論職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究進(jìn)路探索

淺論職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究進(jìn)路探索論文本文關(guān)鍵詞語：職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究進(jìn)路論文內(nèi)容摘要：從狹義上看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就是通過對職業(yè)教育研究的理論經(jīng)歷體驗和理論知識進(jìn)行抽象和綜合，使之成為系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系。近年來，有關(guān)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究獲得了很大進(jìn)展，學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展道路的探尋求索也涌現(xiàn)出一些獨創(chuàng)性的見解，這是令人可喜的一面。但是，從學(xué)科發(fā)展角度看，這些結(jié)果還存在著眾多不足，還只是零碎的看法。本文在對職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)在狀況進(jìn)行分析和反思的基礎(chǔ)上，分析了職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的可能進(jìn)路，以期為職業(yè)教育研究提供有價值的理論視角。廣義的學(xué)科建設(shè)是指遵守學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的實際，使學(xué)校的學(xué)科構(gòu)造和布局愈加合理。同時，要集中人力、物力，對若干個重點學(xué)科和具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，在學(xué)科方向、學(xué)術(shù)梯隊、基本條件、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面加鼎力度進(jìn)行建設(shè)，構(gòu)成優(yōu)勢和特色。詳細(xì)地講，學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)包含下面幾方面內(nèi)容：學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。狹義的學(xué)科建設(shè)則是指明確界定學(xué)科的研究對象和界限，確立它的基本研究方法，構(gòu)建它的基本理論、范疇和嚴(yán)密的邏輯體系。從狹義的角度上看，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就是通過對職業(yè)教育研究的理論經(jīng)歷體驗和理論知識進(jìn)行抽象和綜合，使之成為系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系。最近幾年來，我們國家職業(yè)教育的發(fā)展獲得了一些結(jié)果，比方加強(qiáng)和完善〔職業(yè)教育法〕等相關(guān)的法律法規(guī)；擁有一些有影響力的職業(yè)教育出版物和期刊；成立了不少的職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，同時授予了職業(yè)教育學(xué)的博士點和碩士點等。但同時我們也深深地感到，當(dāng)前我們對職業(yè)教育的研究還只是停留在初級階段，許多基本理論問題還沒有構(gòu)成共鳴，十分在職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方面還非常軟弱。本文重要針對當(dāng)前我們國家職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的現(xiàn)在狀況來討論和分析將來職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的可能進(jìn)路，以期能進(jìn)一步推動和完善職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。一、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的現(xiàn)在狀況職業(yè)教育研究既包含針對職業(yè)教育問題的研究，也包含為了建立職業(yè)教育學(xué)而專門進(jìn)行的理論討論(為了更好地區(qū)別這兩者，本文采取“職業(yè)教育理論研究〞與狹義的職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相對應(yīng))。劉詩能在〔圍繞四個意識：對當(dāng)下職業(yè)教育研究的省思〕中指出，當(dāng)下我們國家職業(yè)教育研究存在的重要問題集中表如今四個方面：一是問題意識朦朧，缺少獨立、自在的精神和批判性思維；二是學(xué)理意識萎縮，缺少對于職業(yè)教育原理與法制的深人研究；三是方法意識冷淡，沒有構(gòu)成自己獨特的研究方法；四是創(chuàng)新意識干癟，缺乏理論創(chuàng)新且很難給與職教理論提供指點?；厥捉迥陙砦覀儑覍W(xué)者對職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)所進(jìn)行的研究，大體能夠分為四個方面：對職業(yè)教育學(xué)研究對象的爭議；對職業(yè)教育學(xué)邏輯起點的討論；對職業(yè)教育學(xué)學(xué)科身份的爭辯；對職業(yè)教育學(xué)研究方法的討論(拜見余婉娜〔關(guān)于職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干理論問題的綜述〕，黑龍江高教研究，2007年第1期)。但是，從學(xué)科發(fā)展角度看，這些結(jié)果也存在著不足。它們或者是在原來的理論框架內(nèi)增加了一些新內(nèi)容，或者就原來理論中某一詳細(xì)問題進(jìn)行了較深人的研究，但能夠?qū)φ麄€學(xué)科產(chǎn)生推動作用的突破性結(jié)果并不多。一門學(xué)科的發(fā)展，關(guān)鍵是要看能否有新事實的發(fā)現(xiàn)、新理論的構(gòu)成或新方法的產(chǎn)生。當(dāng)前我們國家職業(yè)教育研究雖以學(xué)科的形式出現(xiàn)，稱之為“職業(yè)教育學(xué)〞，但其學(xué)科地位在學(xué)科同行中一直備受爭議，其中一個主要原因就是職業(yè)教育學(xué)的理論體系沒有建立起來，無法確立自己特有的研究范式，無法使自己與其他相近的學(xué)科區(qū)分開來?？v觀最近幾年來有關(guān)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究，其問題重要表現(xiàn)為：一是關(guān)于職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究還非常軟弱，覆蓋面不廣，許多以至是簡單的低水平反復(fù)；二是部分職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究者盲目追趕研究潮水的傾向，不能很好地安身于本國、本學(xué)科的一些有價值的問題；三是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究者的問題意識、理論意識和學(xué)科意識相對軟弱，缺少有突破性的創(chuàng)新理論研究。職業(yè)教育學(xué)作為社會科學(xué)中一門相對年輕的學(xué)科，既無法像天然科學(xué)那樣有自己獨特的研究方法，也無法像哲學(xué)等其他成熟的社會科學(xué)那樣擁有自己嚴(yán)密的學(xué)科邏輯體系。因此其學(xué)科建設(shè)必定要經(jīng)歷一個漫長而曲折的經(jīng)過。從宏觀的角度看，幾乎所有社會科學(xué)，包含教育學(xué)等一級學(xué)科在學(xué)科發(fā)展到一定水平后都面臨著學(xué)科危機(jī)，“固然不同時期、不同學(xué)科表現(xiàn)出的危機(jī)有所差別，但學(xué)科危機(jī)是伴隨學(xué)科制度化發(fā)展的一種普通現(xiàn)象〞。職業(yè)教育學(xué)作為教育學(xué)的分支學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)研究或多或少必將遭到這一趨勢的影響。職業(yè)教育學(xué)的研究范式、理論構(gòu)建等都面臨著極大的挑戰(zhàn)。隨著跨學(xué)科穿插越來越顯著，各社會學(xué)科之間的研究界限趨于模糊，許多社會學(xué)科要旗幟鮮明地表示清楚自己獨特的學(xué)科立場并非易事。從微觀的角度看，職業(yè)教育學(xué)自己的很多理論問題還沒得到很好的解決，比方職業(yè)教育學(xué)的基本問題、邏輯起點和研究對象等。正如徐國慶所說的，當(dāng)前許多所謂的“職業(yè)教育理論〞其實并非理論，缺乏深度與邏輯是當(dāng)前職業(yè)教育研究的一大弊病。相信每一個職業(yè)教育研究者都和我一樣熱切地想知道，我們應(yīng)采取什么思路或方式來進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)以解脫這種內(nèi)憂外患的場面?下面我們將對職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的可能進(jìn)路進(jìn)行分析。二、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的進(jìn)路探尋求索(一)以借鑒為前提通過借鑒豐富職業(yè)教育的研究結(jié)果有學(xué)者指出，當(dāng)前我們國家的職業(yè)教育研究借鑒引用國外的多，本土原創(chuàng)的少，同時“對其它學(xué)科研究結(jié)果過分依靠〞。確實，雖然中國的職業(yè)教育思想能夠追溯到原始教育，但作為學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)的建立和發(fā)展卻離不開西方的模子。關(guān)于職業(yè)教育的研究也很大水平上是借鑒國外的一些經(jīng)歷體驗，十分在課程的研究上，比方德國的雙元制、美國的cbe及日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合等。同時，作為教育學(xué)的一個分支，有關(guān)職業(yè)教育學(xué)的理論也很大水平上是直接借鑒了教育學(xué)的研究結(jié)果，“普通教育學(xué)和整個教育科學(xué)的理論結(jié)果能夠為職業(yè)教育學(xué)的建立和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)〞。由于“社會科學(xué)領(lǐng)域的借鑒研究容易顯示出一種傾向，即傾向于往高處借鑒一門聲譽(yù)更高層次的學(xué)科〞。鑒于借鑒的局限是借入學(xué)科容易囿于借出學(xué)科自己的局限性，職業(yè)教育學(xué)在教育學(xué)等一級學(xué)科的燭照下，在研究范式、研究方法、理論系統(tǒng)、話語體系等方面要有所突破并非易事。除此之外，許多學(xué)者對我們國家的職業(yè)教育研究的“引進(jìn)〞和“借鑒〞持一定的批判態(tài)度。但筆者以為鑒于當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究還非常軟弱，所以很有需要吸收和借鑒教育學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行分析，同時，在職業(yè)教育研究日益國際化的今天，借鑒國外的研究經(jīng)歷體驗也是一種必不可少的途徑。沒有國外職業(yè)教育理論和理論的啟示就沒有我們國家職業(yè)教育學(xué)科的建立；沒有教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科為職業(yè)教育學(xué)提供肥沃的土壤和豐富的結(jié)果也沒有今天職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展。應(yīng)該說在將來的幾年以至幾十年，我們國家的職業(yè)教育學(xué)要完善和成熟仍必需要以借鑒研究為前提，這是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的進(jìn)路之一。問題的關(guān)鍵不是借鑒的好壞，而是要把握好借鑒的“度〞，多大水平的借鑒才算適宜，怎樣借鑒能力更好地為我們國家的職業(yè)教育理論效勞等等，這些問題都是我們在借鑒研究中需要細(xì)心衡量的問題。這就需要職業(yè)教育研究者們有理論原創(chuàng)意識，對當(dāng)下我們國家的職業(yè)教育理論建設(shè)有一個清楚的認(rèn)知，既要處理好傳統(tǒng)的職業(yè)教育理論與現(xiàn)代的職業(yè)教育理論的關(guān)系，又要關(guān)注職業(yè)教育外來理論與本土理論的關(guān)系，還要把握好職業(yè)教育理論的原創(chuàng)性研究與繼發(fā)性研究的關(guān)系，同時還要有批評性的態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，即在對現(xiàn)有的職業(yè)教育理論進(jìn)行理性審視的基礎(chǔ)上，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，突破現(xiàn)有的思維方式、研究范式、方法體系等的束縛，嘗試從新的視角來進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究。(二)以問題為中心圍繞學(xué)科建設(shè)問題展創(chuàng)始新性研究職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)不能脫離問題而存在，必需走“以問題為中心〞的知識產(chǎn)生途徑。職業(yè)教育學(xué)的問題包含兩類，即理論問題和經(jīng)歷體驗問題，這兩者是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)、互為因果的，以至有時是很難區(qū)分的。所謂學(xué)科應(yīng)當(dāng)建立在理論理性與理論理性的交匯點上，重要還是通過對現(xiàn)實問題的熱切關(guān)注和研究來帶動和促進(jìn)基礎(chǔ)理論的建構(gòu)。對于學(xué)科建設(shè)而言，理論研究是根本的，但只要建立在經(jīng)歷體驗問題基礎(chǔ)上的理論研究才有價值。這就要求職業(yè)教育研究者要進(jìn)入行為者的意識，能力了解什么對他們是有意義的問題。隨著學(xué)科的不斷穿插、日益融合，不同學(xué)科背景的人能夠?qū)ν谎芯繉ο筮M(jìn)行研究，進(jìn)而構(gòu)成問題研究的專業(yè)性視角，即學(xué)科研究視角。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的問題研究必需要從職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科視角出發(fā)，這樣能力有利于明確自己的研究視域，避免研究的盲目和泛化。我們不能抹殺開放的多學(xué)科研究對發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的問題所產(chǎn)生的效果——有時以至是意想不到的效果。但由于學(xué)科研究對象的復(fù)雜性和學(xué)科內(nèi)部規(guī)律的獨特性，作為職業(yè)教育學(xué)的專門研究學(xué)者必需要懂得從諸多的視角中選擇最合適的視角，即職業(yè)教育學(xué)學(xué)科視角。只要站在專業(yè)的學(xué)科視角來選擇問題，能力使職業(yè)教育研究具有一定的深度。從學(xué)科發(fā)展的角度上看，任何學(xué)科的發(fā)展都以實際需要為動力，但學(xué)科問題的學(xué)術(shù)性與現(xiàn)實問題的有用性是無法完全統(tǒng)一的。學(xué)術(shù)的東西不一定能產(chǎn)生直接的實際效用，有用的東西并不一定具有學(xué)術(shù)價值。比方，討論職業(yè)教育學(xué)的基本問題在許多人看來似乎是無多大作用的，這也有一定的根本源頭。更多的時候，這種純理論的職業(yè)教育研究要尋求的并不是一種立竿見影的效果，而是要獲得學(xué)術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)可或是一種學(xué)科建設(shè)的價值。當(dāng)前要建立職業(yè)教育學(xué)完好的理論體系是不太可能的，但筆者以為職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的關(guān)鍵是需要研究者有一種問題意識。職業(yè)教育學(xué)的不成熟恰恰是它最吸引人的地方，由于如今許多問題還在醞釀之中，沒有構(gòu)成定論，這給研究者以很大發(fā)揮的空間，是一個職業(yè)教育研究創(chuàng)新和突破的輝煌時期。一門學(xué)科或一個研究領(lǐng)域最大的哀傷痛苦就是沒有人提出問題，或不知道從什么地方提出問題。正由于現(xiàn)有理論框架還很不成熟，存在許多疑問，所以對于職業(yè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展來說，提出問題比解決問題更為主要且可行。找到研究的突破口，提出問題吸引更多的人來關(guān)注、研究職業(yè)教育，從某種意義上說，這也是一種研究的進(jìn)路。(三)樹立職業(yè)教育學(xué)學(xué)科意識展開學(xué)科對話事實上，今天許多成熟的學(xué)科最初都是借助于其他學(xué)科的話語而發(fā)展起來的。職業(yè)教育無論是在理論上還是理論上都是一個牽涉范圍非常廣闊的領(lǐng)域，職業(yè)教育學(xué)也一定要與其他各學(xué)科產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，這就要求職業(yè)教育研究者要跳出有限的視閾，展開學(xué)科對話，從不同視角來看待職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究的各種問題，使職業(yè)教育學(xué)健康、健全的發(fā)展。關(guān)于怎樣運用相關(guān)學(xué)科的研究結(jié)果來進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)這一問題，大體上有兩種觀點：第一種觀點主張站在其他學(xué)科的立場來建設(shè)職業(yè)教育學(xué)科，持這一觀點的學(xué)者把職業(yè)教育學(xué)當(dāng)成一個研究領(lǐng)域，一個其他任何學(xué)科都能夠涉足的領(lǐng)域。他們以職業(yè)教育學(xué)的分支學(xué)科作為根據(jù)來說明問題，比方職業(yè)教育心理學(xué)即是心理學(xué)在職業(yè)教育學(xué)上的應(yīng)用，同理，職業(yè)教育管理學(xué)也是管理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著越來越多的學(xué)科應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科群會越來越龐大，研究結(jié)果也必將越來越豐富，至此，職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)就會水到渠成，地位結(jié)實了。另一種觀點主張要站在職業(yè)教育學(xué)的立場去吸收其他相關(guān)學(xué)科的結(jié)果，持這一觀點的學(xué)者把職業(yè)教育學(xué)的獨立地位作為學(xué)科發(fā)展的本源。他們以為必需把職業(yè)教育學(xué)當(dāng)成主體脈絡(luò)，是根基和樹干，在其學(xué)科發(fā)展經(jīng)過中漸漸吸收其他相關(guān)學(xué)科的研究結(jié)果，用職業(yè)教育學(xué)的立場逐步涉足到其他領(lǐng)域而產(chǎn)生相應(yīng)的分支，這樣職業(yè)教育學(xué)之樹能力常青，枝繁葉茂。雖然前者遭到許多非議，以為這將使職業(yè)教育變成一個研究領(lǐng)域而非學(xué)科，但這卻是一個我們無法否認(rèn)的事實。筆者以為要解脫這種為難就必需樹立職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科意識，同時在借鑒和轉(zhuǎn)換其他學(xué)科知識時，要懂得其他學(xué)科的知識和研究結(jié)果對于職業(yè)教育學(xué)來說并非都是確定不移的，它們能否為職業(yè)教育學(xué)做奉獻(xiàn)，還必需承受職業(yè)教育理論的驗證。學(xué)科的穿插能力是衡量學(xué)科內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Φ闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)時要留意其學(xué)科的發(fā)散性和收斂性，正如庫恩所說：“必需在二者之間堅持需要的張力〞。事實表示清楚，在堅持職業(yè)教育學(xué)學(xué)科身份獨立的前提下，及時與其他學(xué)科展開對話，把其他學(xué)科的研究結(jié)果作為職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的資源和動力是明智之舉。學(xué)科發(fā)展的規(guī)律要求職業(yè)教育學(xué)必需要打破固有的學(xué)科構(gòu)造和體系，不斷開拓新的研究領(lǐng)域。恰是由于職業(yè)教育學(xué)是一門“后發(fā)外生型〞的學(xué)科，再加上職業(yè)教育學(xué)自己就是典型的牽涉多學(xué)科的一門“融合學(xué)科〞，所以很容易吸引其他學(xué)科的研究者來進(jìn)行研究。這些原來從事其他領(lǐng)域的研究者在討論、研究職業(yè)教育時往往帶有原來學(xué)科的痕跡，跨學(xué)科研究的現(xiàn)象特別突出。最近幾年來，關(guān)于職業(yè)教育的理論討論有逐步多元化的趨勢，這是一個令人鼓舞的進(jìn)步。但假如過分強(qiáng)調(diào)多元化而忽視了共性的東西，就會使職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究在貌似繁榮的理論霓虹燈下逐步迷失自我。職業(yè)教育學(xué)的跨學(xué)科視角研究必將給職業(yè)教育研究帶來許多意想不到的收獲，但同時也要提防職業(yè)教育學(xué)被其他學(xué)科“異化〞、“同化〞以至“邊沿化〞，在多元理論格局并存的基礎(chǔ)上，堅持職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科意識是很有需要的。(四)構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)獨特的學(xué)科話語系統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)的研究對象決定了職業(yè)教育學(xué)話語具有開放性的品質(zhì)，所謂話語的開放性是指職業(yè)教育學(xué)學(xué)科話語是反霸權(quán)的，是一種以多元對話為基礎(chǔ)的話語。許多人以為職業(yè)教育研究沒有什么“門檻〞，任何對職業(yè)教育發(fā)展有興趣或關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展問題的學(xué)者都能夠從自己的角度出發(fā)用自己的話語來論述自己的觀點。但假如從學(xué)術(shù)的角度，從學(xué)科發(fā)展的嚴(yán)格意義上講，這種看似繁榮的景象背后隱藏著相當(dāng)?shù)奈：?。?dāng)前我們在描繪敘述、解釋、預(yù)言職業(yè)教育現(xiàn)象或者進(jìn)行職業(yè)教育研究時所用的語言都太多依靠于現(xiàn)有其他學(xué)科的慣用語言，缺乏創(chuàng)造性地建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的獨特的話語。事實上，現(xiàn)有的公眾話語以至學(xué)術(shù)話語并無法很全面、透徹、精確地與一些獨特的職業(yè)教育現(xiàn)象相符合，這種應(yīng)有盡有的研究話語最終可能會導(dǎo)致學(xué)科的解構(gòu)。要構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)獨特的話語關(guān)鍵是要明確概念體系，由于概念體系是整個學(xué)科話語的基礎(chǔ)，同時要規(guī)范職業(yè)教育研究的專用話語，使研究者能夠在豐富、清楚明晰的概念體系中進(jìn)行對話和研究。詳細(xì)能夠從三個方面人手：一是依靠職業(yè)教育研究共同學(xué)術(shù)團(tuán)體的力量，從專業(yè)的角度來構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科話語。職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)研究不是簡單的對職業(yè)教育現(xiàn)象進(jìn)行經(jīng)歷體驗總結(jié)，并不是任何人對職業(yè)教育產(chǎn)生的一些觀點和想法都能夠