《課程與教育學論》仿真模擬2（含答案）

課程與教學論一、單選題1．科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是A．博比特B．查特斯C．泰勒D．泰羅答案：A2．被譽為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是A．《課程》B．《課程編制的原理》C．《課程與教學的基本原理》D．《兒童與課程》答案：C3．從本質上看，實踐眭課程的深層價值追求是A．技術興趣B．解放興趣C．實踐興趣D．價值興趣答案：C4．理論化、系統(tǒng)化教學論的創(chuàng)立者是A．夸美紐斯B．盧梭C．裴斯泰洛齊D．拉特克答案：A5．法國著名思想家、教育家盧梭撰寫的教育小說是A．《愛彌兒》B．《窗邊的小豆豆》C．《夏洛的網(wǎng)》D．《教育漫話》答案：A6．提出“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學”’的教育家是A．杜威B.裴斯泰洛齊赫爾巴特羅杰斯答案：C7．斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是A．目標模式B．審議模式C．過程模式D．工作模式答案：C8．兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念以后再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學習是奧蘇伯爾所提出的A．下位學習B．上位學習C．并列結合學習D．發(fā)現(xiàn)學習答案：B9．奧蘇伯爾認為影響學習的成就動機中，推動學生學習的最重要、最穩(wěn)定的動機是A．成功驅力B．自我提高驅力C．附屬驅力D．認知驅力答案：D10．以下不屬于范例教學中“范例”的基本特征是A．主導性B．基本性C．基礎性D.范例性答案：A11．維果茨基認為兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域是A．最近發(fā)展區(qū)B．活動發(fā)展區(qū)C．接近發(fā)展區(qū)D．可能發(fā)展區(qū)答案：A12．“解釋《失樂園》的意義，考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x”，這樣的教學目標屬于A．生成性目標B．普遍性目標C．行為目標．D．表現(xiàn)陛目標答案：D13．課程開發(fā)以學習者的需要為基點、強調學習者需要的優(yōu)先性，此種課程觀是A．社會中心課程B．學科中心課程C．兒童中心課程D．知識中心課程答案：C14．借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學方法是A．示范B.呈示C.展示D.口述答案：B15．“學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具”，此種觀點屬于學校課程與社會生活關系的A．主動適應論B．被動適應論C．超越論D．整合論答案：B16．“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和?！边@種描述屬于課程要素中的A．概念B．原理C.方法D．技能答案：B17．杜威在“經(jīng)驗課程”中談到的“經(jīng)驗”是A．兒童與環(huán)境的主動交互B．教師與環(huán)境的主動交互C．家長與環(huán)境的主動交互D．知識與環(huán)境的主動交互答案：A18．學校非常注重國旗下講話對學生成長的影喃，這種課程類型屬于A．學科課程B．經(jīng)驗課程C．顯眭課程D．隱性課程答案：D19．把學生的作業(yè)室，稱為“實驗室”，兼有自修室、圖書室、教室的作用。將這種安排作為主要措施之一的教學組織形式是A．班級授課制B．文納特卡制C．凱勒計劃D.道爾頓計劃答案：D20．將某項課程計劃付諸實踐的具體過程是A。課程計劃課程實施課程采用課程評價答案：B21．以下不屬于課程實施階段的課程是A．理解的課程B．正式的課程C．運作的課程D．經(jīng)驗的課程答案：B22．奠定在“人種學”的假設和程序之上，對研究資料進行收集與分析的課程實施模式是A．“研究、開發(fā)與傳播”模式B．蘭德課程變革動因模式C．課程變革的情境模式D．信息傳播模式答案：C23．下列表述的教學進程的做法，正確的是A．用成人的認識方式逐步替代兒童認識方式B．兒童的諸種表現(xiàn)都是最好的，成人不必干預兒童的認識發(fā)展，成人只是在緊急時刻干預兒童C．教學的主要目標是指向于兒童間接經(jīng)驗的學習D．在尊重兒童認識方式的特殊性的前提下使兒童認識獲得充分發(fā)展的過程答案：D24．被稱為“需求本位的評價”是A．目標本位評價B.目標游離評價C．效果評價D．內(nèi)在評價答案：B25．目標本位評價的典型代表是A.布盧姆的評價體系B．斯騰豪斯的評價體系C．斯塔克的評價體系D．普羅佛斯的評價體系答案：A26．第四代評價的基本方法是A．量的研究B．質的研究C.文獻分析D．理論思辨答案：B27．過程取向的評價對應于古巴和林肯所稱謂的A．第一代評價B．第二代評價C．第三代評價D．第四代評價答案：B28．校本課程開發(fā)的核心是A。國家地方學校社區(qū)答案：C29．認為“人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位丙外部世界沒有任何獨立性”，這種觀點屬于A．信息加工建構主義B.激進建構主義C．社會建構主義D．溫和建構主義答案：B30.在情境教學中，最為關鍵的環(huán)節(jié)是A.確立問題B．自主學習C.協(xié)作學習D．效果評價答案：B二、簡答題31．簡述夸美紐斯教學原理的基本內(nèi)容。答案：(1)教學以自然為鑒的原理。(2)興趣與自發(fā)原理。(3)活動原理。(4)直觀原理。簡述泰勒模式中課程目標的三個來源。答案：(1)對學習者自身的研究。

(2)對當代生活的研究。(3)學科專家的建議。簡述必修課程與選修課程的關系。答案：1)從課程價值看,必修課程與選修課程之間的關系可以歸結到“公平發(fā)展”與“個性發(fā)

展”之間的關系層面,二者具有內(nèi)在一致性和統(tǒng)一性。

(2)必修課程與選修課程具有等價性,即是說二者擁有同等的價值

(3)必修課程與選修課程相互滲透、相互作用,二者有機統(tǒng)一,成為個性化課程的有機

構成。簡述課程與教學評價的涵義及其功能。答案：通義:課程與教學的評價是以一定的方法對課程或教學的計劃、活動以及結果等有關問題作出價值判斷的過程。

功能:(1)需要評估。(2)課程診斷與修訂。(3)課程比較與選擇。(4)目標達成程度的了解。(5)成效的判斷簡述教學研究的一般趨勢。答案：(1)在理念層面,建構主義認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念。

(2)在技術層面,信息技術的迅猛發(fā)展正在引起教學領域的深刻變革。(3)在基礎層面,教學論已不再只是教育心理學的應用學科,其研究開始置于多學科的基礎之上。三、論述題36．請結合教學實踐，試述如何組織和引導課堂討論。答案：(1)創(chuàng)設課堂討論情境,提出富有挑戰(zhàn)性的,真正吸引學生的,有價值的問題與課題。

(2)教師要以平等的身份與學生展開討論,要尊重學生的人格,創(chuàng)造良好的討論氛圍。

(3)教師要幫助學生建立良好的課題討論習慣與規(guī)范。(4)結合教學實踐,論述充分。37.請評價課程實施的三種取向。答案：(1)三種取向各有其存在價值,因為他們從不同方面揭示了課程實施的本質。忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。課程創(chuàng)生取向則把處于具體情境中的教師和學生在課程開發(fā),課程創(chuàng)造中的主體性解放出來。相互適應取向把外部專家所開發(fā)的課程與對這種課程產(chǎn)生影響的學校情境.社區(qū)情境的因素予以考慮。所以.三種取向都有其存在的合理性。

(2)三種取向各有局限性。忠實取向把課程變革視為線性地實施預定的課程計

劃的過程,使課程變革成為一個機械的,技術的程序,這就抹殺了課程變革的直接參與者--教師和學生的主體價值。相互適應取向本身是比較模糊的.帶有折衷主義色彩。課程創(chuàng)生取向具有濃厚的理想色彩,它要求教師不僅善于對專家開發(fā)的課程作出正確的判斷、選擇和解釋，更善于根據(jù)具體情境的特殊需要創(chuàng)造自己的課程:它要求學生也應成為課程的主體。這種取向對實踐界的要求很高,因此它推行的范圍有限。

(3)從忠實取向到相互適應取向,再到課程創(chuàng)生取向,意味著在課程變革中從追求“技術理性"到追求“實踐理性”,再到追求“解放理性”這體現(xiàn)了課程變革的發(fā)展方向。材料分析題38．請閱讀以下材料，并回答問題。材料：有關“烏克蘭的防風林地帶”的教學過程：第一階段，首先用烏克蘭防風林帶為特例，以具體直觀的方法，提出關于防風林地帶的問題。這一階段的教學目的是掌握事例的本質特征。第二階段，根據(jù)由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區(qū)的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特征，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質特征，如美國中西部草原。第三階段，在上述從“個”過渡到“類”的基礎上，進一步達到對更本質的關系——規(guī)律性——的認識。在這個階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預自然、作用于自然、并且改造自然的。第四階段，認識人類與自然的關系，即人類要予預、改造并主宰自然。(1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學模式?(2)概述這種教學過程的一般程序。(3)嘗試對這種教學設計模式進行評析。答案：(1)材料體現(xiàn)的是“范例教學模式”。教學過程的一般程序:①范例性地闡明“個”的階段;(2分)②范例性地闡明“類型”和“類”的階段:)③范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段:④范例