《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》A卷-含答案

一、單選題1.“喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)、自信”是（）領(lǐng)域的目標(biāo)A.健康B.語(yǔ)言C.社會(huì)D.藝術(shù)答案：C2.幼兒園保教目標(biāo)的第一下位概念（）A.幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)B.幼兒園各年齡班目標(biāo)C.幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)D.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)答案：A3.下列不屬于生成性目標(biāo)的特點(diǎn)（）A.強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程B.關(guān)注兒童個(gè)體自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.具有一定的模糊性和不確定性D.不預(yù)先規(guī)定兒童的行為變化答案：D4.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)（）A.發(fā)展性目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.行為目標(biāo)D.結(jié)果目標(biāo)答案：C5.小班語(yǔ)言活動(dòng)《小海龜》的目標(biāo)之一設(shè)計(jì)為“引導(dǎo)幼兒講述故事、做游戲，體驗(yàn)小海龜情感世界”，這不符合目標(biāo)制定的（）原則。A.統(tǒng)一性B.整合性C.針對(duì)性D.可操作性答案：A6.幼兒園大班的“我會(huì)用工具”這一活動(dòng)，教師在區(qū)域中投放了一些常用小工具，讓幼兒進(jìn)行個(gè)別化的自主探索活動(dòng)，使幼兒積累了一些使用小工具的經(jīng)驗(yàn)。該教師注重教育活動(dòng)內(nèi)容的（）A.適宜性有效性B.針對(duì)性挑戰(zhàn)性C.多元性整合性D.自然性開(kāi)放性答案：B7.對(duì)幼兒教育活動(dòng) 內(nèi)容評(píng)價(jià)可從其適應(yīng)性、有效性、針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、多元性、（）、自然性和開(kāi)放性幾方面進(jìn)行。A.綜合性B.整合性C.豐富性D.生活性答案：B8.（）是指在教育活動(dòng)中教師與兒童組成一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體，在這個(gè)共同體中的每一個(gè)成員都積極地互動(dòng)、互賴(lài)，共享經(jīng)驗(yàn)、合作交流，以共同完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。A.師幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)B.幼幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)C.全員互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)D.接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)答案：B9.不屬于合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是（）A.同質(zhì)成員的分組B.活動(dòng)空間和時(shí)間的安排C.材料的設(shè)計(jì)與投放D.互賴(lài)行為的鼓勵(lì)與支持答案：A10.下列關(guān)于接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系錯(cuò)誤的是（）A.側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程；B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；C.學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以?xún)?nèi)化；納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過(guò)自己的探究活動(dòng)，從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；D.教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用答案：D11.探究式學(xué)習(xí)具有自主性、開(kāi)放性、（）三個(gè)特點(diǎn)。A.主動(dòng)性B.互動(dòng)性C.過(guò)程性D.自發(fā)性答案：C12.幼兒的任何一件作品都應(yīng)該珍惜，都應(yīng)該盡可能地回歸他們的生活，裝點(diǎn)屬于他們的空間是指（）A.活動(dòng)成果的有用性B.組織形式的靈活性C.活動(dòng)成果的展示性D.活動(dòng)成果的歸屬性答案：D13.下列不可以作為題點(diǎn)的是（）。A.幼兒操作時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)不同、結(jié)果不同B.合作活動(dòng)結(jié)束，有顯性結(jié)果C.不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐的個(gè)案D.開(kāi)放式探究和封閉式探究答案：D14.孩子間為活動(dòng)鬧糾紛是常有的事，這正是他們社會(huì)化的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照。當(dāng)幼兒因?yàn)楹献魇《鵂?zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要發(fā)揮（）的作用。A.旁觀者B.關(guān)系的協(xié)調(diào)者C.參與者D.信息導(dǎo)航者答案：B15.下面體現(xiàn)了區(qū)角活動(dòng)生活性的是（）。A.做做玩玩，邊做邊想，先做后想B.展示餐具，讓幼兒進(jìn)行游戲；C.開(kāi)展主題活動(dòng)D.讓幼兒操作、實(shí)驗(yàn)、探究答案：B16.探究式學(xué)習(xí)的根本在于兒童的（）。A.智力B.情商C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.經(jīng)驗(yàn)答案：D17.根據(jù)兒童在探究過(guò)程中獲取信息的方式來(lái)分，探究式學(xué)習(xí)可分為（）。A.直接的探究和間接的探究B.完整的探究和部分的探究C.科學(xué)領(lǐng)域的探究和生活領(lǐng)域的探究D.開(kāi)放式探究和封閉式探究答案：A18.以下屬于幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略的是（）。A.引導(dǎo)B.分析C.回應(yīng)D.判斷答案：C19.教師要真正做到跟隨幼兒、指導(dǎo)幼兒、支持幼兒，其前提是（）幼兒。A.照顧、了解B.觀察、解讀C.引導(dǎo)、鼓勵(lì)D.陪伴、跟蹤答案：B20.以下不屬于教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程中的基本要素的是（）A.教師B.幼兒C.遺傳D.環(huán)境答案：C二、問(wèn)答題1.（名詞解釋?zhuān)┙邮苁綄W(xué)習(xí)答案：接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相比，接受式學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以確定的方式由教師傳授給學(xué)生，而不是由學(xué)生獨(dú)立、自主地去發(fā)現(xiàn)和探尋的。2.（名詞解釋?zhuān)┖献魇綄W(xué)習(xí)答案：合作式學(xué)習(xí)是依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以最大限度地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以共同目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成為先導(dǎo)，以互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以小組合作為基本形式的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)模式。3.（名詞解釋?zhuān)┬袨槟繕?biāo)答案：行為目標(biāo)是以?xún)和唧w的、可被觀察的行為表述來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過(guò)教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。4.（名詞解釋?zhuān)﹥和鐣?huì)化答案：兒童社會(huì)化,是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治,從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。5.（名詞解釋?zhuān)熡谆?dòng)關(guān)系答案：所謂師幼互動(dòng)，是指發(fā)生在師幼之間的交互作用和影響。這種交互作用和影響通常是伴隨在人的交往活動(dòng)之中的，因此，交往是互動(dòng)的基礎(chǔ)。6.簡(jiǎn)述合作式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義及價(jià)值。答案：(1)促進(jìn)兒童形成合作的意識(shí)，提高合作的能力。(2)促進(jìn)兒童自學(xué)、樂(lè)學(xué)。(3)有助于建立和諧融洽的師幼關(guān)系。7.簡(jiǎn)述幼兒園目標(biāo)體系確立的意義。答案：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展；適應(yīng)兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對(duì)兒童個(gè)別差異的尊重；適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，為教師實(shí)施教育提供幫助。8.簡(jiǎn)述個(gè)體評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目的答案：個(gè)體評(píng)價(jià)的內(nèi)容：評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括(1)活動(dòng)興趣、(2)參與態(tài)度、(3)學(xué)習(xí)方式、(4)互動(dòng)與社會(huì)化程度、(5)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。個(gè)體評(píng)價(jià)的目的：為了更好地(1)描述個(gè)體、(2)了解個(gè)體、(3)幫助個(gè)體，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的探索和學(xué)習(xí)。9.簡(jiǎn)述幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。答案：構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng);幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系;創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境。10.試述探究式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義與價(jià)值。答案：（一）滿(mǎn)足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗(yàn)探究,幾乎可以說(shuō)是每一個(gè)生命個(gè)體的本能，當(dāng)兒童作為一個(gè)新的生命來(lái)到世界時(shí)，就與生俱來(lái)地產(chǎn)生了一種探究的潛能,他們正是通過(guò)自發(fā)的探究不斷地加深著對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí):蚯蚓是怎樣在泥土里生活的?一粒小小的種子怎么會(huì)長(zhǎng)成一棵大樹(shù)呢?風(fēng)箏為什么能夠飛得那么高呀?牙齒是什么材料做的?為什么掉了還會(huì)自己長(zhǎng)出來(lái)呢?伴隨著諸如此類(lèi)的問(wèn)題,孩子們的好奇和探究表露無(wú)遺。對(duì)幼小的兒童來(lái)說(shuō),探究雖然不是一種需要從無(wú)到有去學(xué)習(xí)的事物,但從自發(fā)的、天生的探究本能到探究能力的不斷提高和完善這一漫長(zhǎng)的過(guò)程卻是離不開(kāi)教師和成人的支持、鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)的。作為教師,為兒童提供親身探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境,隨著其探究實(shí)踐的不斷展開(kāi),不僅能夠保持兒童積極探索的興趣,使兒童在感受和體驗(yàn)探索的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感、興奮感和自信心,而且還能在不斷的探究活動(dòng)中引導(dǎo)兒童拓展探究范圍,學(xué)習(xí)并獲取更有效的探究方法和手段。（二）促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力探究過(guò)程與兒童的思維過(guò)程是密不可分的,通過(guò)兒童自身的探究所引發(fā)的思維過(guò)程是一個(gè)積極的過(guò)程。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)兒童親自探究獲得的知識(shí)才是兒童主動(dòng)建構(gòu)的,是他們真正理解和相信的，是真正屬于他們自己的。探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相比,更強(qiáng)調(diào)的是兒童自主地、主動(dòng)地開(kāi)展探索和學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和概念。通過(guò)在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下的親身探究,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)和新的現(xiàn)象或事物之間的不一致或矛盾之處,在認(rèn)知沖突中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我修正,進(jìn)而重新建構(gòu)起新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。而這樣的探究過(guò)程本身就是兒童不斷思維的過(guò)程,在自主探究中的分析、思考、判斷、推理可以使兒童的思維得到最好的鍛煉。同時(shí),探究式學(xué)習(xí)又是以問(wèn)題為依托的一種學(xué)習(xí)方式,在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面可以培養(yǎng)兒童的問(wèn)題意識(shí),主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探尋隱含在現(xiàn)象或事物背后的問(wèn)題,引發(fā)積極的思考、合作和互動(dòng)；另一方面更能夠促使兒童努力地去解決一個(gè)個(gè)伴隨著不斷的探究而呈現(xiàn)的問(wèn)題。（三）促進(jìn)知識(shí)的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在培養(yǎng)兒童探究過(guò)程的技能和能力方面,其意義和價(jià)值不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上,還體現(xiàn)在兒童知識(shí)整合能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中,圍繞著一個(gè)主題而展開(kāi)的探究，包含了社會(huì)、生活、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等不同的領(lǐng)域和層面。伴隨著探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),兒童在教師、同伴、環(huán)境、材料的啟發(fā)下,不斷地展開(kāi)由一個(gè)主題而衍生出來(lái)的涉及各個(gè)不同領(lǐng)域范圍的內(nèi)容和主題。在這一過(guò)程中，兒童既通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)在知識(shí)整合基礎(chǔ)上的、更深入的探究和學(xué)習(xí)；也能夠在獲取新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)以致用能力的培養(yǎng)和獲得,其中包括了兒童自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、談?wù)摵驮O(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案的能力、交流信息的能力、與他人合作和分享的能力、以多種途徑收集和分析資料的能力、整理歸納并形成結(jié)論或進(jìn)一步行動(dòng)方案的能力等等。（四）有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于兒童逐漸養(yǎng)成“凡事須親身觀察、檢驗(yàn)才能確信”的科學(xué)態(tài)度和精神,而這種科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的價(jià)值無(wú)疑是重大而深遠(yuǎn)的。同時(shí),在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中,兒童間的互相學(xué)習(xí)和交流相對(duì)接受式學(xué)習(xí)要更自由、開(kāi)放,這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)反思,進(jìn)而以一種更客觀開(kāi)放、民主平等的態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí),它也能為兒童日后獨(dú)立性、自主性、批判性等科學(xué)精神的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。11.試論述區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略。答案：區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略(一)利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動(dòng)①興趣的關(guān)注者一般情況下，教師應(yīng)多以旁觀者、欣賞者的身份出現(xiàn):可以是聽(tīng)眾，傾聽(tīng)幼兒間的交流、感受;可以是觀眾，觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽(tīng)和觀察中.分析幼兒，閱讀幼兒，磨煉自己的教育直覺(jué)，為有針對(duì)性的指導(dǎo)作鋪墊。②興趣的激發(fā)者當(dāng)幼兒在活動(dòng)中興趣減弱或轉(zhuǎn)移時(shí)，教師可以以玩伴的身份參與活動(dòng)，摸清情況，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。③信息的導(dǎo)航者當(dāng)幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師可以為其提供解決問(wèn)題的資源或信息，幫助幼兒尋找探究問(wèn)題的角度。④思考的合作者當(dāng)教師面對(duì)幼兒的疑問(wèn)一時(shí)也難以點(diǎn)撥時(shí)，則可以合作伙伴的身份出現(xiàn)，共同探討，共同成長(zhǎng)。⑤愿望的支持者當(dāng)幼兒用自己的意愿想法進(jìn)行操作時(shí)，教師應(yīng)多報(bào)以贊賞的眼光，支持他們?nèi)L試、實(shí)踐自己的想法。⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者當(dāng)幼兒因?yàn)閭€(gè)性不同、技能差異、合作不愉快等因素而引發(fā)矛盾時(shí)，教師應(yīng)該利用自己的影響力進(jìn)行協(xié)調(diào)，但這個(gè)影響不是呵斥與指責(zé)，而是一種基于調(diào)查分析基礎(chǔ)上的平等協(xié)商與對(duì)話。⑦喜悅的分享者當(dāng)幼兒通過(guò)多次努力終感自己有收獲時(shí)，教師應(yīng)該為他祝賀，為他宣傳，并與整個(gè)集體一起分享他的快樂(lè)。(二)利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的合作精神，一起操作、探索并解決問(wèn)題。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時(shí)，這樣的幫助還發(fā)展了幼兒間的