同題異構(gòu)心得體會(huì)

同題異構(gòu)心得體會(huì)【篇一：同課異構(gòu)心得體會(huì)】同課異構(gòu)心得體會(huì)本活動(dòng)我們教研組有次七位老師，只有我是新老師，這次活動(dòng)讓我看到了我組教師風(fēng)采的同時(shí)也讓我看到了自己與其他教師的差距，也明確自己努力的方向，這次活動(dòng)也是我成長了很多。我對本次活動(dòng)的感悟如下：同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。提高了課堂效率，也提升了教研水平。相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，相互切磋，共同提高的目的。我認(rèn)為，學(xué)模式作為一種資源，共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)升級，使全校教學(xué)工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個(gè)性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動(dòng)力，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。甚至為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教為什么同樣的教材，不同的教師，會(huì)有如此不同的教學(xué)效果呢？究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一是教師角色不同。如果一個(gè)教師在教學(xué)中總是擔(dān)心自己的教學(xué)任的意志出發(fā)，問題教師提，發(fā)言教師點(diǎn)，內(nèi)容教師定，學(xué)習(xí)方式教師選，學(xué)習(xí)過程教師控，學(xué)習(xí)結(jié)果教師評，忽視了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)果教師教得辛苦勞累，學(xué)生學(xué)得索然無味。而如果老師不更承擔(dān)開啟學(xué)生心智的重任。以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，無論是從教學(xué)目標(biāo)的確定還是教學(xué)策略的選擇，首先想到的是：自己的教學(xué)是激發(fā)還是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是激活還是禁錮學(xué)生思維；是促進(jìn)還是限制學(xué)生發(fā)展；是保護(hù)還是損害學(xué)生自尊心。后者真正站在學(xué)生角度思考教學(xué)，真心傾聽每一位學(xué)生的聲音；真誠善待每一位學(xué)生的認(rèn)識；真正關(guān)注第一位學(xué)生的成長。后者注重喚醒學(xué)生的主體意識，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，營造適宜學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展空間，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有知識儲(chǔ)備，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)新舊知識融會(huì)貫通。后者鼓勵(lì)學(xué)生超越教師、不唯師、不唯書、不唯上、敢于向教師、向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。后者鼓勵(lì)學(xué)生不光把課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心、使之知識、技能、情感得到和諧發(fā)展。二是教學(xué)方式不同。如果教師主要以單純接受性學(xué)習(xí)為主，致力于讓學(xué)生掌握知識，因而教學(xué)中講究知識體系的嚴(yán)密，追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，流暢。于是，教師遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不茍地完成教學(xué)過程，不出一點(diǎn)差錯(cuò)。學(xué)生猶如一只風(fēng)箏，任憑你飛得再高，所系的線都會(huì)被你牽回到既定的教學(xué)套路中來。后者采用了多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。致力于讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，并從中體驗(yàn)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂趣，關(guān)注的是人終生可持續(xù)性發(fā)展。因而課堂上倡導(dǎo)民主，提倡開放，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見；允許學(xué)生按照自己喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答問題或向教師、同學(xué)質(zhì)疑，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心。新課程理論性較強(qiáng)，概念多，不易理解和掌握。在授課學(xué)時(shí)越來越少的情況下，怎樣變抽象為形象，變枯燥為新奇，保證學(xué)生學(xué)好且不少學(xué)就成為化學(xué)授課中的一大困難。在從傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體教學(xué)過渡的實(shí)踐中，總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了單一一種教學(xué)方法的不足，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)手段，是今后的發(fā)展方向。化學(xué)教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)既堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中的富有生命力的模式，又積極引進(jìn)多媒體教學(xué)、使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)彼此兼容，互相滲透，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在這次的活動(dòng)中，我看到了四名老教師精彩的物理課堂教學(xué)，兩位化學(xué)老師的出色教學(xué)，我將在以后的教學(xué)中不斷地努力，減小與他們之間的差距?！酒和n異構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)】培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)我有幸參加了國培給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由三個(gè)教師來共同開展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種讓教自己的差距。在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！新課改新理念,流讓每位老師都受益.總之每位老師各具能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我?？傊?，這次培訓(xùn)活動(dòng)組織的同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我們一定會(huì)牢牢抓住這次課堂改革的春風(fēng)，為槐蔭教育、為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量?！酒和n異構(gòu)心得體會(huì)】追尋教學(xué)與教育的平衡地帶第三屆教學(xué)研討會(huì)隨想崇慶中學(xué)附屬初中：余首成我校于2015年12月3日開展了第三屆教學(xué)研討會(huì)，上午觀摩了同課異構(gòu)的課堂授課，課后聽授課者講述自己的思路和見解，下午聽本校教師代表談成長經(jīng)歷以及聽專家作專題講座。我隱約覺得上午的授課與下午的講座間似乎有某種精神在相互滲透，那是怎樣的一種精神？在這里，我把他理解為：尋求教學(xué)與教育的平衡，讓教育走向真實(shí)與真切！第一堂課由甲（本校）老師執(zhí)教，其教學(xué)設(shè)計(jì)模式為我校要環(huán)節(jié)，想想看吧，甲老師授課給人的整體感受是快節(jié)奏、大容量，但如果沒有學(xué)生積極、主動(dòng)的導(dǎo)學(xué)自行作為保障，甲老師就不能踩性質(zhì)來為新課拉開帷幕。第二堂課由乙（石室聯(lián)中）老師執(zhí)教，其教學(xué)設(shè)計(jì)為大眾化模式：課前解說?知識回顧?新課講解?課堂練習(xí)?課堂小結(jié)?課后作業(yè)。乙老師在作二次函數(shù)：y?ax2留意作了一個(gè)課前解說。他從二次函數(shù)：y?ax2?bx?c形式中，談及bc?0所包含的三種特殊情況，并指出本課將研究其中：b?0，c?0的情況，即：y?ax2?c，且道出了本課探索的落點(diǎn)和方向。我開初覺得這樣的課前解說可有可無，但后來才領(lǐng)悟授課者的意圖別有一番深意。y?x2、y?x2?1以及y?x2－1的作圖，在觀看教師展示的兩個(gè)學(xué)生作品后，又觀看了拋物線作圖的動(dòng)態(tài)演示課件。在這樣的基礎(chǔ)上，甲老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三條拋物線的異同點(diǎn)，尤其還總結(jié)了它們之間（新知）y?ax2?c與（舊知）y?ax2的異同點(diǎn)及其平移規(guī)律，并達(dá)成共識。甲老師的授課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)了在新知的探索過程中，乙班學(xué)生在乙老師的引導(dǎo)下，先去感知了函數(shù)：得出其相同點(diǎn)是：這兩條拋物線的開口方y(tǒng)?x2?1和y?x2的解析式的異同點(diǎn)。向和開口程度相同，這一相同點(diǎn)預(yù)示了它們可以通過平移來實(shí)現(xiàn)重合；其不同點(diǎn)是：它們的解析式不相同，這一不同點(diǎn)又預(yù)示了它們的位置好像應(yīng)該不相同。然后乙老師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出可否把一次函數(shù)：y?x?1和y?x之間的平移規(guī)律（上加、下減）它是舊模式往新環(huán)境遷移運(yùn)用的本能沖動(dòng)，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的自然流露，但這種猜想是否真的就正確呢？接著乙老師對學(xué)生說：y?x2、y?x2?1以及y?x2－2的作圖，并驗(yàn)證各自對拋物線：y?x2?1和y?x2的平移規(guī)律的猜想。我認(rèn)為，這個(gè)過程讓學(xué)生深刻而火熱的體師在后來的課堂小結(jié)中贈(zèng)送給學(xué)生這樣一句話——新題（我認(rèn)為他是指：陌生的題）不可怕！接下來乙老師以師生共同歸納的方式總結(jié)提煉了二次函數(shù)：y?ax2?c在新課講解的過程中，兩位老師都注重利用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊在在的學(xué)案使得課堂ppt課件參照學(xué)生的學(xué)案來設(shè)計(jì)，更有助于打造高效課堂，這在兩位老師的授課設(shè)計(jì)中都得到了體現(xiàn)。助行題涉及到了對雙基理解的靈活性，其間滲透了數(shù)學(xué)基本思想和基本方法，助行強(qiáng)調(diào)了學(xué)生可以求助于別人。而卓行題則有了較大的難度，其間更滲透了數(shù)學(xué)思考（思維的方式與策略）與聯(lián)系拓廣（前后知識、實(shí)際應(yīng)用），卓行強(qiáng)調(diào)自行思考，各人展現(xiàn)自己的思維個(gè)性，看誰方法高效，看誰方法精彩？我的總體感受是：行知環(huán)節(jié)的例12思維方式與策略，但我個(gè)人感覺在調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題求助和解題激情方面略遜于甲老師的行知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在同課異構(gòu)的交流會(huì)上，乙老師也專門申明了他并沒有按照賽課的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，幾乎只作學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)性彰顯的問題。乙老師取得過兩次成都市賽課的一等獎(jiǎng)，他自然深諳賽課的藝術(shù)，但他的來到回歸了教學(xué)的平靜，意欲何為？必有深意！乙老師在淡化課堂教學(xué)的形式中深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)教育中謀求二者的平衡點(diǎn)，幾欲返璞人的胡亂猜想，怎能暗合乙老師的心意？但我也深知猜錯(cuò)不要緊，而猜得有效便能為我所用，猜得有益方能導(dǎo)我所行，大凡讀書之開卷有益與此相差無遠(yuǎn)。另一方面，從內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一性來談，而我們需要在平淡中添點(diǎn)激情，借助一些個(gè)美的形式來烘托美的內(nèi)容。等吾等以后強(qiáng)大了，也來他一個(gè)返璞歸真，從心所欲而不逾矩。在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，兩位老師在各自的學(xué)案中都涉及到了。甲老的練悟、評悟、思悟皆內(nèi)隱于課堂外，外顯與課堂內(nèi)，尤其是思悟中的聽課過程反思、解題探索反思，皆內(nèi)隱心田，外顯卓行。乙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，無法讓觀眾揣摩他在課堂外做的事，因而有亞談及了他在課堂外做的事，每到初三后他反而教得很輕松，因?yàn)樗诔跻?、初二時(shí)會(huì)分期、分時(shí)段、分主題來培訓(xùn)學(xué)生，如：怎樣聽課？怎樣記筆記？怎樣安排解題書寫？怎樣改錯(cuò)？怎樣做作業(yè)？怎樣合理展開復(fù)習(xí)？??這些對學(xué)生而言皆乃思悟，但乙老師卻高明、高效得多，如果他不說，我們到哪里去收聽這些真實(shí)、真切的教學(xué)手段與教育藝術(shù)？在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，兩位老師都安排了一道選擇題。甲老師：二次函數(shù)在同一坐標(biāo)系中的大致圖像可能選什y?ax2?c與一次函數(shù)y?ax?c（a?0）a么？乙老師：二次函數(shù)y?ax2－a與反比例函數(shù)y?a?0）在同一坐標(biāo)系中的x大致圖像可能選什么？如果采用直選法，則自然要考慮分類討論，何言自然？借用甲老師在課堂上的意思來說，因?yàn)橹恢猘?0，你憑什么說a一定大于0，或a一定小于0呢？所以應(yīng)該按照a＞0和a＜0來作分類討論。如果考慮排除法，則先在a選項(xiàng)中，假設(shè)某一函數(shù)圖像正確，而后力爭去尋找矛盾，有了矛盾就立即排除，沒有矛盾則先記上一個(gè)問號，最終問號往往只有一個(gè)，從而得以破題。課堂上，兩位老師都把這樣的思維策略交給了學(xué)生，讓他們體悟了思維之美。另外，乙老師有心在兩個(gè)函數(shù)表達(dá)式中設(shè)計(jì)了同一個(gè)參數(shù)a，這使得排除法更加湊效，即如果函數(shù)y?ax2－a的圖像自相矛盾，那么可直接排除掉，更覺便捷。借此，乙老師面對乙班學(xué)生有感而發(fā)：如果一個(gè)人自己有問題，那么他又怎樣去與人配合好呢？聽了這席話，學(xué)生一定能有所思悟。這是什么？這就涉及到了數(shù)學(xué)教育，這就涉及到了解題深層結(jié)構(gòu)中所蘊(yùn)含的為人之道。至今我還能隱約回想起，乙老師在課堂上與學(xué)生的一段小插曲，大