楞次定律感應(yīng)電流的方向

教學設(shè)計模板：教學設(shè)計課題名稱：楞次定律－感應(yīng)電流的方向姓名：董艷書工作單位：騰沖市第一職業(yè)高級中學學科年級：高三物理教材版本：人教版一、教學內(nèi)容分析法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，一個判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律多樣性和復(fù)雜性。法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性，客觀存在且發(fā)展變化。既然是反應(yīng)事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。教材設(shè)計上，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應(yīng)用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設(shè)計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學帶來了很大的難度。楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。二、教學目標知識與技能a）通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。b）通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。c）通過實驗現(xiàn)象的直觀比較，進一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律過程與方法a）觀察實驗，體驗電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問題。b）嘗試用所學的知識，設(shè)計感應(yīng)電流方向的指示方案，并動手實驗操作。c）關(guān)注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。情感態(tài)度價值觀熱情：在實驗設(shè)計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學生勇于探究的精神；參與：養(yǎng)成主動參與科學研究的良好學習習慣；價值觀：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律；三、學習者特征分析本人所教學校屬于本區(qū)三類高中，絕大多數(shù)同學自主學習能力差，但思維活躍，稍加引導(dǎo)不弱于重點高中。教育教學過程中堅持師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師主導(dǎo)地位。本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預(yù)習。面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。物理理論要求不高，適當?shù)亟档土藢W習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。四、教學過程教師活動預(yù)設(shè)學生活動設(shè)計意圖一、實驗引入，激發(fā)探究的欲望。師（演示）：用方形線圈在磁場中來回切割，導(dǎo)致靈敏電流計的指針左右來回擺動。問：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過實驗來探究這個問題。二、學習新知，開始探究過程。1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計師：我們要解決的問題是感應(yīng)電流的方向問題，我們首先要做的什么呢？師：如何指示呢？有那些實驗器材可以被我們所利用？生：學生的回答可能有若干種情況：師：（從同學的設(shè)計中，找到最佳合理設(shè)計）如圖所示：師：按照設(shè)計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。2、教師主導(dǎo)，完成實驗方案設(shè)計和數(shù)據(jù)收集師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來該干什么呢？師：可以設(shè)計那些方案來實現(xiàn)呢？師：請大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結(jié)果記錄（兩種方案，設(shè)計兩種學案）（在這一環(huán)節(jié)，需要學生注意磁極的方向和螺線管的環(huán)繞方向）師：（多媒體結(jié)果顯示）教師啟發(fā)：根據(jù)實驗結(jié)果，你能直接說出感應(yīng)電流的方向由那些因素決定嗎？我們知道，穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，回路種形成感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場，我們能否通過一個“中介”——感應(yīng)電流的磁場，把引起磁通量變化的磁場和感應(yīng)電流的方向聯(lián)系起來？方案甲乙相對運動?的變化情況感應(yīng)電流方向感應(yīng)磁場對原磁場的作用結(jié)論3、師生共同分析，從個性中找出共性，總結(jié)規(guī)律（先由小組匯報的結(jié)果，并給予積極的評價）教師引導(dǎo)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么：師：請大家總結(jié)一下，磁通量的變化存在幾種情況？師：我們來看，當磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場反向，“削弱”磁通量的增加；當磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場同向，“彌補”磁通量的減少；通俗的講，磁通量增加不行，磁通量減少也不行，用一句話可以怎樣來描述呢？多媒體顯示：“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律”三、課堂小結(jié)，楞次定律的哲學思考師：在人為外界的影響下，導(dǎo)致了穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，而感應(yīng)電流的效果是阻止這種變化的產(chǎn)生，一個求變，一個追求不變，所以他們之見是有矛盾的，也從一個角度驗證了“矛盾是普遍存在的”這一唯物主義的觀點。師：這對矛盾具體體現(xiàn)在哪里呢？師：請學生讀楞次定律的內(nèi)容。強調(diào)“阻礙”二字的含義。四、鞏固練習生：感應(yīng)電流方向的指示。讓學生連接電路演示說明連接閉合回路，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來指示學生討論學生根據(jù)表格做實驗填表格學生得出結(jié)論生：兩種，增加和減少生：“感應(yīng)電流的作用生得增反減同結(jié)論學生積極主動觀察提高參與度增強學生探究能力培養(yǎng)學生討論互動的能力動手和歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學生有現(xiàn)象知本質(zhì)的能力五、教學策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計教師活動預(yù)設(shè)學生活動設(shè)計意圖1、為學生準備了探究楞次定律所需的實驗器材。2.利用了白板和投影儀展示實驗結(jié)果和實驗結(jié)論。3、利用PPT課件進行小結(jié)和鞏固聯(lián)系學生設(shè)計實驗展示得結(jié)論學生自主探究再現(xiàn)知識的獲取過程六、教學評價設(shè)計（1、劃分小組按組別設(shè)計實驗的合理程度小組互評打分并說明理由。2、教師根據(jù)學生的參與程度以及探究的科學合理性給與打分。七、板書設(shè)計

一）楞次定律：1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁