特殊兒童教育

學前特殊兒童教育期末復 不包括（C 。習資料 A生物因素 B心理因素一、選擇題（每空2分，共10分）1．.學前特殊教育的發(fā)展軌跡包括三階段，下列不屬于的是（ B）A啟蒙階段 B發(fā)展階段C依附階段 D獨立階段A 2080A 2080B20世紀60年代C 2090D20世紀70年代互動干預模式的三項干預策略不包括（C。A治療 B再界定 C治療D再教育4．提出多元智能理論的是（A ）A加德納 B皮亞杰 C魯納 D盧梭5（D殘疾人教育的專題法規(guī)《殘疾人教育條A1986B1996C1984D1994表示聲音的大小和聽力損失的單位是分貝，聽力損失超過（B）即出現(xiàn)聽A10分貝B25分貝C40分貝D 15分貝下列哪種方法不屬于聽力篩查法（D）A語音測聽 B 哨聲測聽C擊掌測聽 D 專業(yè)測聽我國的標準將肢體殘疾分（ D級。A一B二C三D四的異常和（A）兩大類。A語言符號方面的異常 B語功能方面的異常C語言應用方面的異常 D言信息方面的異常表現(xiàn)的是(C)A注意障礙 B活動過度C語言障礙 D感知覺障礙下列不屬于感覺統(tǒng)合失調的因是（D 。A遺傳因素 B撫養(yǎng)因素C教育因素 D心理因素學前兒童問題行為產生的原因

C人為因素 D社會因素下列不屬于游戲治療主要流的是（D 。A 精神分析游戲治療 B童中心游戲治療C 認知行為游戲治療 D畫游戲治療在游戲治療中治療師的角色該不是（B 。A 限制者 B 領導者C 參與者 D 解釋者一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)時即得到一種強化物，如這種強化物滿足了行為者需要，則以后在同樣的情境或刺激下這一行為出現(xiàn)的幾率大大提高的現(xiàn)象屬于（A ）A正強化 B 負強化 C消退 D 懲罰．學前特殊教育研究的原則不包括（D）A客觀性原則 B教育性原則C尊重性原則 D發(fā)展性原則17．下列屬于學前特殊教育研究的特方法的是（B ）A觀察研究法 B 單一被試實法C實驗研究法 D調查研究法18．下列不屬于學前特殊教育評估類的是（A ）A準確性評估 B篩查性評估C診斷性評估 D課程性評估19．( C )是指個人保持生活獨并承擔一定的社會責任的行為。A獨立性行為 B交流性行為C適應性行為 D參與性行為擬定的原則中不包括下列哪種原則（B ）A科學性原則 B客觀性原則C實事求是原則 D 揚長補短則二、名詞解釋（420）1、特殊兒童：P7是指在心理上，心里上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓練的教育者和教學手段等，因其在正常教育環(huán)境下無法發(fā)揮其最大潛能，必須2、生理發(fā)展障礙：P8是指生物的生命活動和體內各器官的機能異于正常水平（或平均水平3、遺漏法：P27它是指教師遺漏了某項學習材料知與所能做的。4、違反期望法：P27它是指將活動或例行作息中的某一個熟悉的部分或步驟予以省略或改變，使其與幼兒所期望的不符合。5、訓練中心模式：P51是指在固定的場所內由專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員對學前特殊兒童進行專門的訓練和教育的一種模式。6、視覺障礙P71視覺障礙又稱視力殘疾，其定義一般是指由于各種原因導致雙眼不同程度的視力障礙或視野縮小，而難能從事正7、超常兒童：P117超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個性特征相互作用構成的統(tǒng)一體。8、聽覺障礙P81聽覺障礙是指由于傳音系統(tǒng)或感音神經系統(tǒng)受損，導致聽覺困難，聽不到或聽不清周圍環(huán)境和語言的聲音。9、構音障礙P125構音障礙是指幼兒在組合單音成為字詞時，無法正確組合而出現(xiàn)替代、添加、遺漏、扭曲等現(xiàn)象的一種或多種。10、多動癥P159任性沖動和學習困難為主要特征的一種綜合病征。11、感覺統(tǒng)一P183答：感覺統(tǒng)一是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并作出正確的應答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。12、行為矯正P203行為矯正主要是依據(jù)學習理論來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的方法。學前兒童行為矯正就是運用行為矯正理論及其方法來改變和塑造兒童行為的一種方法。13、間歇強化P206

答：間歇強化是一種偶然地（或間歇地）而不是每一次都對所發(fā)生的行為進行強化的方法。14、代幣制P213答：代幣制是指一種用代幣作強化物來進行的行為矯正程序，代幣制是代幣的系統(tǒng)化運用，故代幣制又稱代幣系統(tǒng)。15、語言矯治P218答：所謂語言矯治是指為了治療或減輕語言障礙和幫助患失語癥的人重新恢復說話的能力而設計的活動和訓練。16、個別教育計劃P259個別教育計劃是從特殊教育的角度出發(fā)，針對學前特殊兒童，為滿足殘障幼兒的特殊教育需要而專門設計的，符合國家學前教育要求，旨在充分開發(fā)殘障幼兒潛能的單一或綜合內容的教學計劃或措施。17、同伴關系P304同伴關系是指年齡相同或相近的兒童共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的人際關系。18、質的研究P336質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。質的研究方法在特殊兒童發(fā)展和教育工作中具有非常獨特的意義，主要表現(xiàn)在質的研究方法與特殊兒童發(fā)展的內在適應性。19、適應性行為P285適應性行為是指個人保持生活獨立并承擔一定的社會責任的行為。它包括兒童與其發(fā)展水平相適應的、能獨立發(fā)揮功能的能力，在與環(huán)境相互作用時有效滿足環(huán)境中社會要求和自然要求的能力，以及在社會文化約束下調節(jié)和發(fā)揮功能的能力。20、質的觀察法P288質的觀察法一般指以描述性記錄技術來收集有關自然行為信息的方法，如軼事性記錄和流程性記錄。三、簡答題（840）1、簡述學前特殊教育的教學原則。P55-58答：學前特殊教育的教學原則是指導教師進行教學工作的基本準則。它主要體現(xiàn)在以下5個方面適合特定年齡的特殊嬰幼兒身（一）全面性原則（二）個心發(fā)展；別化原則（3）活動設計多樣化；（三）直觀性原則（4）以社區(qū)為活動之取材；（四）啟發(fā)性原則（五）趣（5）寓教于樂。味性原則5、簡述智力落后兒童的心理特點2、簡述特殊教育早期干預的主要途徑。P11-12圍可劃分為三種干預途徑⑴家庭干預。0-3家庭中生活，并在父母和其他家庭成員的幫助下逐步認識世界。⑵托幼機構干預。托幼機構干預主要指進入托兒所、幼兒園和特殊學校的學前班等教育機構接受早期教育的嬰幼兒進行的教育、訓練和指導。廣，相對于教育部門，它更側重于醫(yī)療機構和社會福利機構、救助場所。3、簡述學前特殊教育產生的原因。P2-3以下幾點：學前特殊兒童的成長需要是學教育科學研究快速發(fā)展是學前經濟社會與文化發(fā)展是學前特4哪些？P44-47看可分為公辦和民辦兩個部分（一）公辦學前特殊教育公辦學前特殊教育是指由政府創(chuàng)辦的，以學前特殊兒童為對象的有計劃有目的的教育。1、教育部門下屬的學前特殊教育機構2、其他公辦學前特殊教育機構（二）民辦學前特殊教育的的、有計劃的教育。4遵循哪五項原則。P27答：活動本位模式中活動的設計需要遵循五項原則標；

答：智力落后兒童的心理特點有以下四點1、發(fā)展階段滯后2、認知功能受損3、非智力因素方面的障礙4、生活自理能力和社會適應能力低下6、簡述構音異常的教育矯治P138-140（一）在日常生活和教學中培養(yǎng)幼兒良好的用嗓習慣，防止幼兒聲帶濫用1、注意幼兒的呼吸習慣2、注意幼兒唱歌時的用嗓衛(wèi)生（二）有針對性地開展矯治訓練、氣息聲、嘶啞聲、聲音過小或過大7P96這類兒童時，應注意以下幾個問題：有的課程可能要根據(jù)截肢兒8、學前特殊兒童有哪幾種類別？答：主要包括視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、智力障礙、肢體障礙、身體病弱兒童等。9P153答：孤獨癥嬰幼兒的治療是指醫(yī)學上通過藥物干預的治療，即藥物治療。一般來說，對孤獨癥患兒進行藥物治療其次，治療應在診斷的基礎上針對嚴重的行為問題或情緒障礙來配藥。再次，410、簡述進行感覺統(tǒng)合訓練時必須遵循的原則答：在進行感覺統(tǒng)合訓練時還必須遵循以下的原則個別差異原則要保證練習的強度和動作的快樂原則及時反饋原則11、簡述學前兒童問題行為矯正運用的原則P203答：使用行為矯正時，應注意以下原則防止濫用、誤用。注意不要損害兒童的身心健應考慮到兒童的身心健康的發(fā)展。12、簡述學前兒童語言矯治的要求。P219-220答：對前兒童語言矯治的要求要注意以下幾點：要遵循特殊兒童身心發(fā)展的特點要遵循特殊兒童語言獲得的規(guī)律要創(chuàng)設語言發(fā)展的良好環(huán)境要重視多種語言形式的綜合運用要注意語言矯正過程中的及時評估13、簡述游戲治療功能P229答：游戲治療功能主要體現(xiàn)在以下幾方面第一，游戲治療可以作為診斷學前特殊兒童問題的工具，輔助其他診斷方法，借以深入了解兒童行為背后的潛在動機及原因。第二，游戲治療為學前兒童提供了一個安全、和諧及愉快的氣氛，允許兒童自由發(fā)揮，同時治療者還能提供積極的尊重、溫暖的關懷以及同情和支持，有助于建立良好的治療關系。第三、游戲治療彌補了學前特殊兒童語言表達能力的限制，為了他們提供了充分活動和自由表達機會，使治療師和兒童本身較易接觸與了解問題的焦點所在，并適時地引導他們向著有利的方

向發(fā)展。第四、游戲治療能幫助學前兒童通過游戲自由表達自己的情感，將潛意識恐怖及不滿等消極情緒體驗得到充分的表達和發(fā)泄，幫助其處理內在的情緒狀態(tài)，形成健康的心理。第五，為學前特殊兒童提供了社會性技能發(fā)展的機會，幫助他們打破自我封閉的硬殼，發(fā)展適當?shù)娜穗H交往技能和自信心，建立起新的情感交往模式，有效地提高其與周圍環(huán)境相互作用的興趣的愿望。14、簡述擬定個別教育計劃的目的P261答：簡述擬定個別教育計劃的目的主要包括：促進幼兒自我發(fā)展。為融合班特殊教育工作績效15、簡述課程性評估的主要標準P278答：課程性評估有五個主要目標：1）分析特殊兒童的發(fā)展性能力；的目標；16、簡述學前兒童家長培訓的主要任務P316-317答：學前兒童家長培訓的主要任務有以下四點：營造良好的家庭環(huán)境；教會家長基本的特殊教育訓練方法；增強家長的責任意識和守法意識；17、簡述教育行政管理人員的培訓措施P310-312答：教育行政管理人員的培訓措施有以下五點從培訓工作的安排；加強培訓基地建設； 訓實效；加強培訓師資隊伍建設提高培 強化組織管理完善制度與政策；5）加強合作，重視來自不同領域的專業(yè)人士，實踐工作者的建議；18、簡述適合學前特殊兒童的特殊研究方法P336-337答：適合學前特殊兒童的特殊研究方法有質的研究方法和單一被實驗法一、質的研究方法質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為有意義建構獲得解釋性理解的一種活動。二、單一被試實驗法由于特殊兒童心里與教育研究中的樣本容量小，被試異質性高，并大量應用以操作性條件反射為理論基礎的行為矯正策略，故單一被試與小樣本實驗設計是一個重要的研究方法。四、論述題（15301、家庭教育模式的優(yōu)勢在于：家庭教育的前提。些方面的潛能可以進一步發(fā)展。園是一對多。家里具有自然的教育情境；可以隨時對孩子進行教育；家庭教育模式也有它的不足之處：家庭教育組織松散，教育的內容，進度缺乏系統(tǒng)性，容易走向隨意；比還有一定的差距；家庭教育的效果容易受家庭成員態(tài)度、成員關系等因素的影響；孩子的社會化發(fā)展。2、試析學前特殊兒童發(fā)生問題行為的原因及管理策略。學前特殊兒童發(fā)生問題行為的原因有：玩具時，他們會無法參與班級的正?；顒?，容易產生問題行為。其他的方式來引起他人的注意?；顒犹y，致使特殊兒童覺得受到挫折，無法參與。去活動的興趣。教師在對待特殊兒童問題行為管理上的策略包括以下幾個方面：對幼兒問題行為管理的標準要一致，不能前后矛盾。對特殊幼兒的問題行為不能一味壓制，而是要找出行為背后的原因。制定明確的行為規(guī)則，減少問題行為的發(fā)生。對特殊幼兒問題行為的處理，教師要堅持一貫性和靈活性的緊密結合。3、試述學前聽覺障礙兒童教育的原則。早期干預原則。期。早期干預對于聽覺障礙的兒童康復具有搶救意義。多種感官綜合利用原則。才會有真切、準確和豐富的知識。語言優(yōu)先原則。作為已任，并放在首位。聽覺訓練與語言訓練相結合的原則。聽覺訓練與語言訓練的有機結合體現(xiàn)了聽覺語言活動的基本規(guī)律。玩中學語，動中學語和用中學語的原則。這也是根據(jù)兒童的年齡特征和兒童語言習得的規(guī)律提出來的。情景教學和有聲語言環(huán)境充分利用的原則。情景是最好的直觀，任何語言離不開情景，任何語言也離不開語言環(huán)境。集體教學和個別施教相結合的原則。贏。機構教育訓練與家庭教育訓練相結合的原則。長與老師的結合。正規(guī)教學訓練與非正規(guī)教學訓練相結合的原則。訓練之外的，在日常生活中隨時隨地的教學訓。他們的結合體現(xiàn)了學與用的結合，理論與實踐的結合。4、論述代幣制在學前特殊兒童中的具體應用。代幣制是指一種用代幣作強化物來進行的行為矯正程序。這種方法又稱標記獎勵法，是一種用精神或物質獎賞改變問題行為，塑造新行為的方法。代幣制在學前特殊兒童中的實施可以分以下步驟：確定目標行為；確認目標行為在實際生活中，選擇有價值、希望被矯正兒童所要增加的一個或一個以上的良好行為作為目標行為。在確定目標行為時要把焦點確定在希望兒童增加的良好行為上，明確他要做到的是什么。建立兒童行為基線；就是建立行為基線矯治前，取得目標行為出現(xiàn)的基線數(shù)據(jù)，以便為矯正程序開始后的行為變化提供一個比較的基礎。確定代幣；確定逆向強化物；由于逆向強化物既要考慮其強化價值，又要考慮其便利性，所以我就地取材，不斷變化。比如春季的櫻桃，夏季的葡萄，秋季的金橘，冬季的雪梨。再比如自由選擇課外讀物，自由選擇游戲同伴，自由選擇幫助老師做事等等。擬定代幣交換系統(tǒng)。最后還可以根據(jù)需要確定是否要采用懲罰，即出現(xiàn)不良行為是否收回代幣。在實施代幣制時應注意：1．目標行為應適中，確實可行，不可過高也不能過低。要經常對目標加以調整。2．代幣要選擇兒童喜愛，并能夠接受的物品，并及時記錄、發(fā)放。獎勵、強化要以精神刺激為主，物質刺激為輔，如使用物質刺激，價格不要太高，盡量避免讓孩子直接接觸現(xiàn)金。5、為什么要對學前特殊兒童采取綜合干預？綜合干預是針對單一治療方法的不足而提出的綜合性的系統(tǒng)干預方法。它是指在臨床心理學家和學校心理學家等專業(yè)人員指導下的教師、家長參與干預的模式，具體包括：自我控制(行為矯正、游戲輔導)、家庭輔導、藥物治療。對學前特殊兒童采取綜合干預的原因包括一下幾方面：影響因素的復雜性。特殊嬰幼兒的身心發(fā)展障礙時生物因素、心理因素和社會因素協(xié)同交互作用的結果，但是在影響因素作用上誰主誰次，出現(xiàn)時間上誰早誰晚，并不一定很快就能甄別，從而就增加了特殊兒童治療時難度。幼兒障礙的特殊性。特殊嬰幼兒的障礙情況千差萬別，想要用一種治療方法來治療所有特殊嬰幼兒的所有障礙時不可能的。治療方法的局限性。每種治療方法知識針對某特殊嬰幼兒某方面的問題能發(fā)揮作用，例如語言訓練主要針對特殊兒童的語言問題，行為訓練是針對特殊兒童的行為問題，因此有必要采取綜合干預的方式來解決特殊兒童各方面的問題。治療人員的專業(yè)性。特殊嬰幼兒的身心發(fā)展障礙可能涉及不同的專業(yè)發(fā)展領域，綜合干預可以將精通不同專業(yè)治療方法的治療人員組成治療團隊，共同探討治療方案。試舉例論述早發(fā)現(xiàn)和早干預對特殊兒童發(fā)展的作用。早期發(fā)現(xiàn)有利于爭取時間進行早期干預，早發(fā)現(xiàn)和早期干預不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供想良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。早發(fā)現(xiàn)和早干預的意義顯而易見：有利于減少殘障兒童的發(fā)生率和出現(xiàn)率；其向正常方向成長；其不足。例如對聽覺障礙的嬰兒給予豐富的視覺刺激和觸覺刺激，從此來彌補其聽覺的不足，這種干預會促使該嬰兒能發(fā)展得像正常嬰兒一樣靈敏。結合我國的實際情況談談你對個別化教育計劃的認識和理解。個別化教育計劃（英文簡稱）是以適應兒童差異為前提，以兒童現(xiàn)有水平為基礎，以滿足兒童個體發(fā)展需要為目的，有明確的發(fā)展目標和具體的學習任務指標，操作性強，是便于評價監(jiān)控特殊需要兒童教育與訓練的管理工具，它既是對殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構想，又是對其進行特殊教育的具體實施方案。在我國目前條件下，個別化教育計劃可分為兩種類型：一是單一內容的個別化教育計劃。這一類型的教育計劃只處理某一問題，或者計劃的內容是單一的，計劃的教學內容可以持續(xù)很長時間，可以使幾