教育實驗報告范例

教育實驗報告范例1、

教育實驗報告范例

年第

2

期。改善大學生人際交往不良現(xiàn)狀的團體輔導實驗研究陳菊珍、劉華山困擾的大學生

40

對實驗組按照自行制定的輔導方案，進行

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次能力具有良好的效果。關鍵詞：大學生 人際交往 團體輔導一、研究過程（一）測試工具本研究以“青年性格問卷”和“大學生人際格問卷”是前人根據(jù)“加里弗尼業(yè)心理測驗表”是由北京師范大學鄭日昌等編制的。（二）被試選定與分組本研究以湖南冶金職業(yè)技術學院

40

名存在人際交往困難的大學生為被試。將篩選出來的

40名學生隨機分成甲乙兩組，每組

20

人。甲組為小組，每一小組

10

人，接受完全相同的輔導。自我，特意安排

10

個交往正常的大學生加人實驗組，一個小組

5

人。他們在上述心理測驗中，安排任何形式的輔導。（三）前期調(diào)查

40

方案提供依據(jù)。本調(diào)查表共列出

17

個不利于交

5

允許其予以補充。（四）制定輔導方案訓練，共9

次，每次分為理論研討、情境訓練和行動作業(yè)三個環(huán)節(jié)。另一類為真實情境訓練活動。（五）實施團體輔導對實驗組實施

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次團體輔導，持續(xù)

7

周。（六）實施后測實施后測。（七）統(tǒng)計分析運用王建中教授開發(fā)的

WJZ

心理測量和統(tǒng)效性。二、結果計結果（二）青年性格問卷統(tǒng)計結果（四）師生評價（五）自我評價三、討論（一）妨礙大學生人際交往的主要因素分析果分析1、團體輔導對于改善人際交往現(xiàn)狀具有獨特的優(yōu)勢。2、本團體輔導方案針對性強，觸及到制約要從以下四個方面加以突破。（1）樹立主動交往意識。（2）認識自己，認識他人，培養(yǎng)“成人心態(tài)”，（3）提高交往技能。（4）交往行為訓練。（三）本團體輔導實施方案特點的討論1、事先調(diào)查，了解妨礙人際交往的因素，使方案的制定更有針對性。2、綜合運用行為矯正、認知輔導等各種輔導理論與方法。3、重視理論研討，適當增加理論容量。4、安排部分交往正常的學生加入實驗組。5、將人為情境訓練與真實情境訓練結合起來。6、設置行動作業(yè)，注意加強行動傾向。材實踐對學生學會學習數(shù)學的影響

年第

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期。數(shù)學的影響實驗報告蔣世雷、傅玉蓉摘

要:為了研究5小學數(shù)學學習策略6教材實踐對學生學會學習數(shù)學的影響,我們采用了等組設計的實驗方法,選取同一教師教學的兩個平行班不變的情況下,利用總課題組編寫的

5

小學數(shù)學學習策略

6

教材,在實驗班開設每周一節(jié)的學習策略課,進行對比實驗。通過實驗,我們發(fā)現(xiàn),開設專門的學習策略課

,的確能激發(fā)學生的學習興趣,

可以使學生將注意力集中于策略上

,

而避免統(tǒng)的學習策略,

能大幅度地改進學生的學習

,

大面積地提高學習質(zhì)量與效率,從而達到了使學生學會學習數(shù)學的實驗目的。關鍵詞:小學數(shù)學;

學習策略;

學會學習;

教材實踐一、前言本實驗力求達到以下兩個目的：1、通過實驗，發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維能力，使學生掌握數(shù)學學習的一些常用的學習方法。見。二、研究方法本實驗采取了等組設計的實驗方法,將高年環(huán)境及水平大致相同的六年級兩個平行班進行對照實驗,在兩個平行班數(shù)學學習總課時一致的情況下,在實驗班開設每周一節(jié)的學習策略課程,歷時一年。（一）實驗對象說明（二）實驗持續(xù)的總時間及具體安排（三）實驗條件的控制本實驗所選取的實驗班和對照班,學生原來的數(shù)學學習成績、學習習慣、學習能力、學習數(shù)體上一致。（四）實驗程序1、前測2、數(shù)學學習策略訓練3、后測三、實驗結果（一）實驗班和對照班后測成績差異比較的影響的自我評價（三）實驗班和對照班解題速度比較（四）其他方面四、分析和討論（一）實驗對學生學會學習數(shù)學的影響生的學習成績。提高學生的學習興趣。發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維能力和解題能力,培養(yǎng)學生良好的學習習慣

,提高學生數(shù)學學習的綜合能力。（二）實驗教材及教學方法探析五、結論（一）一年多來的系統(tǒng)實驗證明:開設專門的學習策略課,

學生學習興趣極濃

,

可以使學生將注意力集中于策略上

,而避免大量的知識內(nèi)容對學習策略的掩蓋。（二）通過掌握系統(tǒng)的學習策略,能大幅度地改進學生的數(shù)學學習

,提高學生的數(shù)學學習能力,大面積地提高學習質(zhì)量與效率。課程標準及教育教學理念轉(zhuǎn)變時期,學習策略教材及教學也應適應新課程教育教學理念和新課程標準,與時俱進。實驗教材在課文結構、策略取舍等方面還有待改進?！?/p>

小學低中年級學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的《年第

4

期。小學低中年級學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實驗報告陶文中學低中年級語文、數(shù)學教學中開展創(chuàng)造思維活一體，促進了小學低中年級學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。一、前言為使小學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、培養(yǎng)的實驗研究。二、實驗研究的目標及理論基礎（一）實驗的主要目標（二）實驗的理論基礎三、研究方法（一）實驗假設（二）實驗原則（三）實驗設計１、指導思維2、實驗設計的模式R O1 X O2

(實驗組)R O3 O4

控制組)（四）實驗對象根據(jù)分層整群抽樣與自愿原則，本研究從

9

所小學的一年級和三年級共780

名學生為實驗對象。本文所報告的是隨機抽取的兩個實驗點，實驗時間為一學年。（五）實驗材料本研究的實驗材料是課題組自己設計編寫兩套教材。（六）測驗工具臺灣吳靜吉(1981

年)修訂的托蘭斯圖形創(chuàng)造思維測驗(甲式)，二是威廉姆斯創(chuàng)造個性量表。（七）實施程序集資料、文獻探討、組織實驗研究小組。2、師資培訓3、擬定實驗研究計劃4、設計和編寫語文、數(shù)學創(chuàng)造思維活動教材5、選擇實驗對象和控制組6、實施前測8、開展教學研討活動9、實施末測（1997.7）（八）資料處理四、實驗措施思想。為此，課題組作了一些相關工作。（二）構建創(chuàng)造思維教學活動的教學模式（三）優(yōu)化課程內(nèi)容結構（四）營造創(chuàng)造教育的環(huán)境（五）因材施教，采取不同的創(chuàng)造教育策略五、結果與分析（一）小學生創(chuàng)造能力有了普遍提高1.

實驗前實驗組與控制組創(chuàng)造思維能力的比較2.

實驗后一年級實驗組與控制組創(chuàng)造思維能力測驗成績的比較3.

實驗后三年級實驗組與控制組創(chuàng)造思維能力測驗成績的比較4.

同一學校實驗前后實驗班之間創(chuàng)造思維能力發(fā)展情況的比較活動教學，提高了教學質(zhì)量。的教育思想逐漸確立。六、討論在以下問題需要研究解決。（一）課時偏緊。（二）內(nèi)容偏多。標間的關系尚需進一步探討。4、戴育紅、蔡達昌、陳漢禎、鄭穎祁、駱鳳瀛：《對學業(yè)不良學生進行小組輔導的年第

1

期。戴育紅 蔡達昌 陳漢禎 鄭穎祁 駱鳳瀛摘 學生進行學習心理輔導,幫助他們開發(fā)自身的學習潛能,提高學習適應性和學習效果。實驗結果表明,小組輔導活動是幫助學業(yè)不良學生提高學習適應性和學習效果的一條重要途徑。關鍵詞:學業(yè)不良學生 小組輔導 學習心理輔導一、

研究目的二、

研究方法（一）研究對象三（2）班、三（3）班部分學業(yè)不良學生共24人。（二）研究方法和步驟1、實驗準備階段（2000年11月

-

2001年1月）2、實驗開展階段（2001年2月

–

5月）3、實驗結束階段（2001年6月

–

2002年1月）三、結果分析（一）實驗組學生對活動效果的評價（二）實驗組學生的進步情況（三）實驗組學生的家長對活動效果的評價四、小結學習適應性和學習效果的一條重要途徑。策略和技巧1、小組輔導活動目標、內(nèi)容的設定要有針對性和實效性，并要形成系列2、小組輔導活動程序的設計要有科學性，活動形式和方式要多樣化3、導師要熟練掌握小組輔導、學習輔導、游戲輔導等技巧4、小組輔導與個別輔導應互相結合5、要安排好小組輔導活動的時間和場所五、參考文獻其他推薦文章：《1、戴健林、莫雷：目標設定影響寫作自我效能《年第

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期。2、北京師范大學附屬實驗中學高中綜合文科課生成長有效空間——普通高中綜合文科課程研

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期。3、孫德成：《中小學情感教育及教師情感性素質(zhì)培養(yǎng)實驗研究報告》，載《連云港師范高等專科學校學報》，2004

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1

期?！?、劉麗：《

年第

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期。5、李偉?。骸秾W習困難學生排除理解障礙的實驗研究》，載《心理發(fā)展與教育》，2004年第3期。6、鐘毅平、譚千保：《學生動機與情感影響教師教學質(zhì)量評價的初步實驗研究》，載《寧波大學學報》（教育科學版），2005年第4期。7、唐林、陳是健：《實現(xiàn)策略教學與學科知識（人文社會科學版），2005年第4期。8、車