深圳市教師招聘考試復(fù)習(xí)資料(全)

深圳市教師招聘考試復(fù)習(xí)資料(全)深圳市教師招聘考試復(fù)習(xí)資料(全)深圳市教師招聘考試復(fù)習(xí)資料(全)資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月深圳市教師招聘考試復(fù)習(xí)資料(全)版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：第二部分教育基礎(chǔ)理論第一章小學(xué)教師的教育素養(yǎng)教育目的、素質(zhì)教育教育目的：指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的構(gòu)想或規(guī)定，它指向教育培養(yǎng)什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育：則是學(xué)校教育以“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，以發(fā)展人的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)。義務(wù)教育義務(wù)教育：是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。年齡特征、師生關(guān)系師生關(guān)系：在教育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的，以各自獨(dú)特的身份和地位通過(guò)各種活動(dòng)和接觸形成的多層次、多維度的復(fù)雜關(guān)系體系，有著深刻的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。教師角色、教師資格教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師資格：是國(guó)家對(duì)專門(mén)從事教育教學(xué)人員的最基本的要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。P57教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別和聯(lián)系：教育方針是教育工作者的宏觀指導(dǎo)思想，是國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。它包括：教育的性質(zhì)和指導(dǎo)思想；教育工作的方向，主要指特定時(shí)期的教育工作方針；教育目的，即培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格要求；實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑和基本原則。其中，教育目的是教育方針的核心和基本內(nèi)容。正確的教育目的觀有助于制定有效的指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育方針。培養(yǎng)目標(biāo)是不同級(jí)別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)，它是教育目的的具體化。教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求。教育目的決定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，教育目的只有具體化為各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)操作和具體落實(shí)。教育目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)一步具體化。教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是實(shí)現(xiàn)教育目的的最基本的途徑。教學(xué)工作是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)類型，教學(xué)目標(biāo)，必須反映教育目的的基本要求，接受教育目的的規(guī)約；同時(shí)，教育目的則以教學(xué)目標(biāo)為中介而從觀念設(shè)想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)追求。小學(xué)教育在整個(gè)教育中的地位小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，是基礎(chǔ)教育中學(xué)校教育的開(kāi)端，也是九年義務(wù)教育的起始階段，在實(shí)施義務(wù)教育中負(fù)有直接的重大責(zé)任。基礎(chǔ)教育是相對(duì)于中等教育中的專業(yè)教育和高等教育而言的，主要包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等普通教育（普通初中和普通高中）。小學(xué)師生關(guān)系的特點(diǎn)p95小學(xué)教師與小學(xué)生教師和學(xué)生進(jìn)行的交往及所形成的關(guān)系師生關(guān)系這種交往是教育交往中最經(jīng)常、最富有教育意義的一種。教師和學(xué)生是交往者，教育教學(xué)活動(dòng)是交往的載體，整個(gè)學(xué)習(xí)生活是交往環(huán)境。師生交往的特點(diǎn)：1、限定性。雙方角色由社會(huì)預(yù)先規(guī)定，不由教師或?qū)W生獨(dú)立選擇，不以主觀態(tài)度和情感為轉(zhuǎn)移，而由教學(xué)制度決定并按角色規(guī)范進(jìn)行，受法律和社會(huì)規(guī)范保護(hù)。2、規(guī)律性。不僅受制于一般教育規(guī)律，而且受制于相應(yīng)的心理規(guī)律。3、穩(wěn)定性。師生交往在相對(duì)固定、平衡的教育教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展，可能延續(xù)至校外或終生。4、兼容性。交往的內(nèi)容和載體、形式和方法都很復(fù)雜，既有教書(shū)又有育人，既有知識(shí)傳授又有人格養(yǎng)成。5、教育性。師生交往是教育教學(xué)活動(dòng)的重要工具和手段，其最終指向是完成教育目的。師生關(guān)系教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)各種交往形式而形成的一種特殊人際關(guān)系，包括彼此的地位、所起的作用、相互的認(rèn)知和態(tài)度等。教師人際交往中最基本、最重要、最能影響教師工作效率的一種人際關(guān)系。特點(diǎn)：1、民主性。師生相互尊重，教師對(duì)學(xué)生的權(quán)利、名譽(yù)、愿望、意見(jiàn)等給予充分理解重視，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、自由發(fā)表意見(jiàn)。教師和所有學(xué)生人格平等、在學(xué)校中地位平等，教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁。2、雙向性。在以知識(shí)授受為媒介的雙向交往中，教師和學(xué)生都是交往主體，同樣具有能動(dòng)性。3、互動(dòng)性。4、高品位性。師生之間既無(wú)血緣關(guān)系，又無(wú)功利關(guān)系。教師與學(xué)生交往的最高目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)，而不是獲得自身利益；5、規(guī)范性。師生關(guān)系具有相對(duì)明確和固定的交往模式和行為準(zhǔn)則。6、教師主導(dǎo)性。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度因教育觀念、教育方式和個(gè)性作風(fēng)之不同，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度有民主型、慈愛(ài)型、管理型、專制型、放任型、冷漠型之分，直接影響交往質(zhì)量、師生關(guān)系和教育效果。小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度研究表明：所有的兒童初入學(xué)時(shí)都對(duì)教師充滿崇拜敬畏，認(rèn)為應(yīng)該聽(tīng)老師的話。其獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力隨著增齡而提高，從三年級(jí)起道德判斷進(jìn)入可逆階段，不再無(wú)條件服從、信任教師。高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)不同教師做不同評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出對(duì)不同教師的不同態(tài)度情感和反應(yīng)。師生沖突師生之間存在管理和被管理、控制和被控制的矛盾，處理不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生沖突。最易引起學(xué)生不滿和反抗的，是教師采用他們不能接受的言語(yǔ)行為，如威脅、訓(xùn)斥、譏諷、體罰等。師生沖突引起情緒沖動(dòng)，教師威信下降、失去控制力、情緒劇烈波動(dòng)、工作積極性受到挫傷。解決師生沖突的關(guān)鍵是教師的素養(yǎng)和技巧。小學(xué)教師的素質(zhì)修養(yǎng)教師的職業(yè)道德和人格修養(yǎng)；教師的職業(yè)道德指教師從事教育教學(xué)工作必須遵守的道德規(guī)范，它是調(diào)節(jié)教師活動(dòng)及教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間等各方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則；（教師在道德意識(shí)上要求有更高的標(biāo)準(zhǔn)；教師在道德行為上要求做“人之模范”；教師在道德影響上要比其他職業(yè)更大；）內(nèi)容（愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)）。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)指教師遵循教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，在教師道德意識(shí)、道德情感和道德行為方面，有意識(shí)有目的的進(jìn)行自我完善和提高的過(guò)程。內(nèi)容（提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)；陶治教師職業(yè)道德情感；磨練教師職業(yè)道德意志；樹(shù)立教師職業(yè)道德理想；鑒定教師職業(yè)道德信念；培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為習(xí)慣；）教師人格修養(yǎng)指一個(gè)專業(yè)化的教師必需具有的健康的心理品質(zhì)和良好的個(gè)性特征。最受學(xué)生歡迎的教師人格品質(zhì)主要：合作、民主；仁慈；體諒；忍耐；興趣廣泛；和藹可親；公正無(wú)私；有幽默感；言行一致；對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有研究的興趣；處理事情具有彈性；了解學(xué)生，給予鼓勵(lì)；精通教師技能。不受歡迎品質(zhì)：脾氣暴躁，沒(méi)有耐心；不公正，偏愛(ài)某些學(xué)生；不愿意幫助學(xué)生；狹隘，對(duì)學(xué)生要求不合理；抑郁，不友善；諷刺、挖苦學(xué)生；外表討厭；頑固，缺乏耐心；啰嗦，言行霸道；驕傲自負(fù)；無(wú)幽默感。第二章小學(xué)德育的實(shí)施小學(xué)生思想品德的特點(diǎn)p136自我意識(shí)逐漸萌發(fā)獨(dú)立自主——反：無(wú)法自己做主（培養(yǎng)獨(dú)立、探索精神；引導(dǎo)、勸告、誘導(dǎo)）（2）人際信任水平逐漸提高年齡增長(zhǎng)—信任也升高；（了解信任身邊的人，適應(yīng)集體生活）（3）辨別能力弱（思維特點(diǎn)—缺乏分析力—引導(dǎo)、思考、分析）（4）公私觀念處于感性階段小學(xué)德育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)p141小學(xué)德育目標(biāo)的體現(xiàn)和具體化，是進(jìn)行小學(xué)德育工作的依據(jù)。小學(xué)德育內(nèi)容主要是向小學(xué)生進(jìn)行以“五愛(ài)”為基本內(nèi)容的社會(huì)公德和社會(huì)常識(shí)教育。具體內(nèi)容應(yīng)側(cè)重：熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨教育、熱愛(ài)人民教育、熱愛(ài)集體教育、熱愛(ài)勞動(dòng)與艱苦奮斗教育、努力學(xué)習(xí)與熱愛(ài)科學(xué)的教育、文明禮貌與遵守紀(jì)律教育、民主法制觀念啟蒙教育、良好意志品格和辯證唯物主義觀點(diǎn)啟蒙教育等10類。小學(xué)德育的主要實(shí)施途徑p156德育途徑是指學(xué)校為了向青少年學(xué)生施加教育影響組織進(jìn)行的各個(gè)不同方面的活動(dòng)與工作。我國(guó)中小學(xué)德育實(shí)施的途徑主要有：（1）政治課與其他學(xué)科教學(xué)（2）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（3）勞動(dòng)（4）學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)（5）班主任工作小學(xué)德育的方法p159德育的方法是指德育過(guò)程中所采取的各種影響方式的總稱，它是用來(lái)提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法。德育方法：（1）說(shuō)服法（2）角色扮演法（3）情境體驗(yàn)法（4）合作學(xué)習(xí)法（5）榜樣示范法（6）實(shí)際鍛煉法(7)品德評(píng)價(jià)法小學(xué)德育的基本原則教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求即為德育原則。我國(guó)學(xué)校的德育原則有：（1）導(dǎo)向性原則（導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。基本要求：堅(jiān)定正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)）（2）理論和實(shí)踐相結(jié)合原則（指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要把對(duì)他們進(jìn)行馬克思主義、社會(huì)主義理論的教育與引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際鍛煉結(jié)合起來(lái)。把提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，使他們成為知行統(tǒng)一、表里如一、言行一致的人。基本要求：理論學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際，切實(shí)提高學(xué)生的思想；注重實(shí)踐，培養(yǎng)道德行為；（3）疏導(dǎo)原則（指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)整學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。）基本要求：講明道理，疏通思想；因勢(shì)利導(dǎo)，循循誘導(dǎo)；以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（4）依靠積極因素、克服消極因素原則（指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要一分為二地看待學(xué)生，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服它們品德上的消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。）要求：一分為二看待學(xué)生；長(zhǎng)善救失，通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己、進(jìn)行自我修養(yǎng)。（5）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則（指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要熱愛(ài)學(xué)生，既要向?qū)W生提出合理的、嚴(yán)格的德育要求，又要尊重、信任他們品德發(fā)展的內(nèi)在要求與可能。使學(xué)生既得到關(guān)愛(ài)和溫暖，又得到成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力。）要求：愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；（6）因材施教原則（指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好發(fā)展。）要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。（7）在集體中教育原則（指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要注意依靠學(xué)生集體，通過(guò)集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用）要求：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、熱愛(ài)集體，為建設(shè)良好的集體而努力；通過(guò)集體教育學(xué)生個(gè)人，通過(guò)學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體；把教師主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來(lái)；（8）教育影響一致性和連貫性原則（指進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，應(yīng)當(dāng)有目的、計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，一保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展）要求：組建教師集體，使校內(nèi)教育影響一致；發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，使學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育影響互相配合；做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫一致。各科教學(xué)與德育的關(guān)系德育方法的特點(diǎn)我國(guó)德育方法的特點(diǎn)概括：（1）方向性和目的性；（2）整體性和有序性；（3）辯證性和靈活性小學(xué)德育的實(shí)施途徑小學(xué)德育方法的運(yùn)用第三章小學(xué)班主任工作一、班級(jí)1、班級(jí)：是指將年齡相近、知識(shí)水平程度基本相同、有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的同一年級(jí)學(xué)生編成有固定人數(shù)的學(xué)生群體。2、班級(jí)的意義班級(jí)是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校開(kāi)展各類活動(dòng)的最基本且穩(wěn)定的基層組織；班級(jí)是既是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體；班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的基地，更是學(xué)生心理上的“家”。二、班主任1、班主任：是受學(xué)校委托，按照學(xué)校的教育要求和班級(jí)教育目標(biāo)，全面負(fù)責(zé)和主持一個(gè)教學(xué)班各項(xiàng)具體工作的教師。2、班主任角色：是班集體的培育者；是班集體的教育者；是班集體的管理者。三、班主任工作1、班主任工作的意義班主任是班集體的培育者、教育者和管理者；班主任是聯(lián)系校內(nèi)各種教育力量的紐帶；班主任是溝通學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的橋梁。班主任工作的優(yōu)劣，不僅影響到學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，而且直接關(guān)系到能否把一個(gè)班全體學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體等方面都得到生動(dòng)活潑地發(fā)展的新一代。2、班主任工作的職責(zé)（1）按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，聯(lián)系本校本班實(shí)際，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，著重培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；（2）與任課教師協(xié)調(diào)聯(lián)系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量提高；（3）關(guān)心學(xué)生的身心健康，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行生理和心理的健康教育，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣；（4）指導(dǎo)班委會(huì)和少先隊(duì)工作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班集體，做好學(xué)生的個(gè)別教育工作；（5）指導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神，關(guān)心學(xué)生課余生活，大力開(kāi)展各種有益的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)；（6）抓好班級(jí)日常管理，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，做好品德評(píng)定和學(xué)籍管理工作；（7）經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，發(fā)揮社會(huì)的教育力量，增大教育合力。3、班主任工作的任務(wù)班主任工作的任務(wù)涵蓋著對(duì)班級(jí)的全面管理和對(duì)全體學(xué)生的全面負(fù)責(zé)，具體表現(xiàn)為思想品德教育、文化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、集體意識(shí)和行為規(guī)范教育、身心健康教育等方面。4、班主任工作的內(nèi)容與方法（1）了解和研究學(xué)生：一般采用觀察法、訪談法、分析和研究書(shū)面資料、調(diào)查法進(jìn)行。（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）做好個(gè)別教育工作（4）營(yíng)造優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境：布置好教室，辦好班報(bào)，建好圖書(shū)角、生態(tài)角。（5）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量：加強(qiáng)與任課教師的團(tuán)結(jié)合作；做好少先隊(duì)工作；做好家長(zhǎng)工作。（6）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。計(jì)劃基本內(nèi)容包括班級(jí)基本情況分析，本學(xué)期教育工作的中心任務(wù)，工作內(nèi)容及時(shí)間安排，具體措施等?？偨Y(jié)分全面總結(jié)和專題總結(jié)，全面總結(jié)的基本內(nèi)容包括基本情況概述，主要的做法和經(jīng)驗(yàn)，存在的問(wèn)題和教訓(xùn)，改進(jìn)工作的意見(jiàn)等?？偨Y(jié)要做好，就必須注意日常班級(jí)管理和活動(dòng)資料的積累?？偨Y(jié)既要有典型事實(shí)，又要有理論分析，探索出有規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。專題總結(jié)是指就本班學(xué)生發(fā)生顯著變化的某個(gè)方面進(jìn)行深入而具體的總結(jié)。第四章小學(xué)課外校外活動(dòng)與少先隊(duì)工作一、課外校外活動(dòng)

1、概念

課外活動(dòng)：是指學(xué)校在課堂教學(xué)之外有目的地、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行各種有意義的教育活動(dòng)。校外活動(dòng)：是指學(xué)生參加校外文化教育機(jī)構(gòu)組織的課外活動(dòng)。

2、課外校外活動(dòng)的意義

（1）可以促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展；

（2）能夠適應(yīng)學(xué)生的各種需要，豐富學(xué)生文化生活，更有利于提高教育效果；

（3）有利于發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生個(gè)性盡可能得到發(fā)展。

3、課外校外活動(dòng)的特點(diǎn)

靈活性；綜合性；自主性；興趣性。

4、課外活動(dòng)的內(nèi)容

科技活動(dòng)；學(xué)科活動(dòng)；文體活動(dòng)；課外閱讀活動(dòng)；游戲活動(dòng)；社會(huì)公益活動(dòng)；主題活動(dòng)。

5、課外活動(dòng)的形式

個(gè)人活動(dòng)；小組活動(dòng)；群眾性活動(dòng)

6、課外校外活動(dòng)的基本要求

（1）活動(dòng)要有明確的目的性、計(jì)劃性和統(tǒng)一性；

（2）活動(dòng)要符合學(xué)生年齡特征，興趣特長(zhǎng)；

（3）活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力；

（4）活動(dòng)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。二、少先隊(duì)

1、少先隊(duì)的性質(zhì)

群眾性和先進(jìn)性的統(tǒng)一；政治性和社會(huì)性的統(tǒng)一；服務(wù)生與自主性的統(tǒng)一。

2、少先隊(duì)的任務(wù)團(tuán)結(jié)教育少年兒童，聽(tīng)黨的話，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，努力學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)能力，立志為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量，做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人，維護(hù)少年兒童的正當(dāng)權(quán)益。

3、少先隊(duì)活動(dòng)的基本內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)的共產(chǎn)主義教育：以愛(ài)國(guó)主義為起點(diǎn)的共產(chǎn)主義理想教育；以學(xué)英雄為主要內(nèi)容的革命傳統(tǒng)教育；以集體主義為主要內(nèi)容的道德品質(zhì)教育。

（2）勞動(dòng)教育

（3）科學(xué)教育

（4）體育和美育活動(dòng)

4、少先隊(duì)活動(dòng)的基本形式

隊(duì)會(huì)；禮儀活動(dòng)；陣地活動(dòng)（隊(duì)室、鼓號(hào)隊(duì)、隊(duì)報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、知識(shí)角等）；參觀、訪問(wèn)及各種社會(huì)實(shí)踐；夏（冬）令營(yíng)活動(dòng)。

5、少先隊(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)和基本條件

職責(zé)：以共產(chǎn)主義精神教育少年兒童，輔導(dǎo)少先隊(duì)的全部生活，使少先隊(duì)員成為德、智、體、美全面發(fā)展的一代新人，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的預(yù)備隊(duì)和共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人?；緱l件：熱愛(ài)兒童，獻(xiàn)身事業(yè)；嚴(yán)于律己，以身作則；勤奮學(xué)習(xí)，精通業(yè)務(wù)；潛心研究，勇于創(chuàng)新。第五章小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、感知：(一)小學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))1、小學(xué)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、和運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展很快。視覺(jué)方面：視覺(jué)在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有極重要的地位。人們所獲信息量絕大部分來(lái)源于視覺(jué)。小學(xué)兒童視覺(jué)在整修感知覺(jué)中已占有主導(dǎo)地位。其發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)視敏度的發(fā)展。視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細(xì)小物體的視覺(jué)能力。視敏度的發(fā)展趨勢(shì)是：10歲前視敏度不斷提高；10歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清楚；10歲以后，隨著年齡增長(zhǎng)，視力逐漸下降。(2)顏色視覺(jué)的發(fā)展。顏色視覺(jué)發(fā)展很快，視覺(jué)感受迅速提高。小學(xué)一年級(jí)兒童已能正確辨認(rèn)各種顏色；能對(duì)各種不同顏色進(jìn)行配對(duì)游戲；對(duì)于經(jīng)常接觸的一些顏色也能叫出名稱。聽(tīng)覺(jué)方面：在學(xué)校教學(xué)，特別是音樂(lè)教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的影響下，兒童的聽(tīng)覺(jué)能力得到顯著的發(fā)展，表現(xiàn)在他們辨別聲調(diào)的能力隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展起來(lái)。他們的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)能力也發(fā)展得較快。閱讀活動(dòng)和言語(yǔ)交往促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)的結(jié)果。運(yùn)動(dòng)覺(jué)方面：小學(xué)兒童的運(yùn)動(dòng)覺(jué)比幼兒時(shí)期有較大發(fā)展，特別是手的運(yùn)動(dòng)覺(jué)有明顯的進(jìn)步，表現(xiàn)在他們能夠進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，繪畫(huà)以及力所能及的手工勞動(dòng)。反過(guò)來(lái)，這些活動(dòng)又促進(jìn)了他們的手部運(yùn)動(dòng)覺(jué)的發(fā)展。但是，小學(xué)兒童的肌肉、骨骼尚未發(fā)育成熟，手部運(yùn)動(dòng)的精確性和靈活性還是不夠的。因此，不能要求他們做細(xì)微的動(dòng)作和持久性工作。2、感知的有意性、目的性逐漸加強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)兒童還不能自覺(jué)地根據(jù)一定的目的來(lái)控制自己的感知活動(dòng)，不善于使自己的感知服從于規(guī)定的任務(wù)和要求。他們?cè)诟兄倪^(guò)程中，無(wú)意性和情緒性表現(xiàn)得很明顯。在教學(xué)的影響下，小學(xué)兒童感知的目的性、自覺(jué)性逐漸提高，感知過(guò)程成為兒童能自覺(jué)支配的過(guò)程。到了中、高年級(jí)，兒童便能在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)的要求，排除干擾，從感知的對(duì)象中選擇出基本的、重點(diǎn)的、需要感知的主要方面，自覺(jué)地進(jìn)行觀察，獲得有關(guān)方面的感性知識(shí)。不僅如此，隨著自制力的加強(qiáng)和智力的發(fā)展，小學(xué)兒童知覺(jué)的持續(xù)也逐漸由短暫向持久過(guò)渡，能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間觀察事物，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。3、感知的分析綜合能力不斷提高。小學(xué)低年級(jí)兒童的感知往往是整體的、籠統(tǒng)的、不精確的。他們對(duì)事物的觀察比較粗糙，缺乏精細(xì)的分析、比較，不善于區(qū)分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之間的關(guān)系。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和心理水平的提高，特別是在教師向他們反復(fù)提出復(fù)雜感知任務(wù)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察時(shí)，他們逐步學(xué)會(huì)分析比較事物，能找出事物的主要方面及各部分之間的聯(lián)系和關(guān)系。這樣，兒童的感知逐步向精確的方向發(fā)展。4、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)有很大的發(fā)展，但還很不完善。從空間知覺(jué)來(lái)看，受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)前兒童，一般能正確辨認(rèn)正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓等形狀的物體。進(jìn)入小學(xué)后，在教學(xué)影響下，特別是在學(xué)習(xí)算術(shù)過(guò)程中，他們的形狀知覺(jué)發(fā)展很快，不僅能很好地掌握一些幾何圖形的名稱，而且還逐漸掌握了各種幾何圖形的概念。在辨別方位上，初入學(xué)兒童能很好的辨認(rèn)前后、上下、遠(yuǎn)近，但對(duì)于左右方位則常常要和具體事物聯(lián)系起來(lái)，才能正確辨認(rèn)。從時(shí)間知覺(jué)來(lái)看，小學(xué)兒童一般已能辨認(rèn)“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等時(shí)間概念，但對(duì)比較小的時(shí)間單位，如幾秒、幾分，或較大的時(shí)間單位，如幾年、幾十年、世紀(jì)、年代、紀(jì)元等，則比較難理解。因?yàn)檫@些時(shí)間概念超出了他們生活經(jīng)驗(yàn)的范圍。(二)小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)(簡(jiǎn)單應(yīng)用)1、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展水平隨年級(jí)增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。第一，小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展分四個(gè)階段：(1)認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段；(2)認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段；(3)認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；(4)認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。第二，小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點(diǎn)。(1)觀察的目的性；(2)觀察的精確性“；(3)觀察的順序性；(4)觀察的深刻性。2、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)(1)要使兒童明確觀察的目的和任務(wù)教師在組織兒童觀察事物時(shí)，必須向兒童提出具體、明確的觀察任務(wù)。這樣做，可以提高兒童觀察的主動(dòng)精神，增強(qiáng)他們直覺(jué)的選擇性，能從觀察的事物和現(xiàn)象中，主動(dòng)地選擇出自己所要認(rèn)識(shí)的對(duì)象，把注意集中在對(duì)象和現(xiàn)象的主要特征上，而不去感知那些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)微末節(jié)。漫無(wú)目的的觀察只能使兒童浪費(fèi)時(shí)間和精力，養(yǎng)成不良的觀察習(xí)慣。(2)要激發(fā)兒童的觀察興趣帶著興趣去觀察，可以使兒童高度集中注意力，也可以使兒童輕松愉快地獲取感性知識(shí)。關(guān)鍵問(wèn)題是，要使兒童在每次的觀察之中，都學(xué)得知識(shí)，都忽的成功。這種成功感，會(huì)使兒童對(duì)下一次的觀察產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生一種持久的興趣，就會(huì)以積極熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動(dòng)地進(jìn)行觀察，提高觀察效果。(3)指導(dǎo)兒童觀察的方法在每次觀察時(shí)，教師要耐心細(xì)致地指導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察的方法，培養(yǎng)兒童良好的觀察品質(zhì)。一是要做到有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)、有順序地進(jìn)行觀察，觀察事物和現(xiàn)象和主要方面及各部分之間的關(guān)系。二是要邊觀察邊思考，在觀察中思考，在思考中觀察，啟發(fā)兒童動(dòng)腦筋想問(wèn)題，不為觀察而觀察。三是動(dòng)員多種感覺(jué)器官參加，該看就看，該聽(tīng)就聽(tīng)，該操作就操作。四是要邊觀察邊做記錄(如畫(huà)一些圖、作些筆記)，及時(shí)記錄一些現(xiàn)象、特征、變化經(jīng)過(guò)等，可以減少遺忘。五要指導(dǎo)兒童及時(shí)寫(xiě)出觀察報(bào)告或文章，如觀察日記、觀察片斷、也可以寫(xiě)觀察小文章。形式可靈活多樣，讓兒童得到鍛煉。(4)加強(qiáng)言語(yǔ)的指導(dǎo)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，對(duì)于一些對(duì)象和現(xiàn)象的觀察會(huì)有許多粗糙的地方，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯(cuò)覺(jué)。教師必須掌握情況。隨時(shí)用言語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。要通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)他們觀察的方向，引起他們積極思考問(wèn)題，以加深知覺(jué)的理解性，使感知不斷深化。特別要加強(qiáng)對(duì)差生和智力落后兒童的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄冊(cè)谟^察中往往困難更大，或者信心不足，或者態(tài)度不端正，教師要耐心指導(dǎo)，因材施教，切不可把他們遺忘了。這樣，才能使所有的兒童都得到發(fā)展。二、記憶(一)小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))1、從記憶的目的性來(lái)看，有意識(shí)記和有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位。初入學(xué)的兒童，還不善于掌握自己的記憶活動(dòng)，該記的東西往往不能適時(shí)記住，該回憶的時(shí)候，往往不能適時(shí)重現(xiàn)出來(lái)，但是，學(xué)校要求他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，這樣，他們的記憶就必須服從學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，從無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，是小學(xué)兒童識(shí)記發(fā)展的一個(gè)質(zhì)的變化。這個(gè)變化是整個(gè)小學(xué)階段逐步實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)低年級(jí)兒童，仍是無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，識(shí)記的有意性、目的性還很差，識(shí)記常常離開(kāi)了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。他們能很好地記住自己感興趣的東西，對(duì)不感興趣而需要學(xué)習(xí)的東西，不易記住。識(shí)記了缺乏自覺(jué)性，教師叫寫(xiě)才寫(xiě)，叫記才記。分不清教材內(nèi)容的主次，不知道哪些應(yīng)該祥記、牢記，哪些可以從略。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識(shí)記的有意性、目的性逐步發(fā)展。中年級(jí)以上的兒童學(xué)習(xí)目的逐漸明確，有意識(shí)記日益發(fā)展，逐漸占主導(dǎo)地位，高年級(jí)兒童識(shí)記的自覺(jué)性、主動(dòng)性更高，他們能主動(dòng)地掌握識(shí)記，按照一定的任務(wù)進(jìn)行識(shí)記并記住自己雖不感興趣，但必須掌握的材料；也能努力去記住那些記不住或難記的東西，并能檢查自己的識(shí)記效果。2、從識(shí)記的內(nèi)容來(lái)看，詞的邏輯識(shí)記在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)具體的、直觀的材料容易識(shí)記，對(duì)抽象的詞、公式和概念的識(shí)記有較大的困難。由于在學(xué)習(xí)中，他們必須識(shí)記和回憶的，幾乎全部使用詞表達(dá)的材料，他們必須識(shí)記和回憶事物發(fā)展的規(guī)律，抽象的概念、原理和法則等，因此，在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童詞的抽象識(shí)記能力在迅速發(fā)展。3、從記憶方法看，意義的、理解的識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。從機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位發(fā)展，以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記和邏輯思維能力的發(fā)展有密切聯(lián)系。小學(xué)低年級(jí)更多的是運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，他們背書(shū)時(shí)常常是從頭到尾，逐字逐句地反復(fù)背誦。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識(shí)記的這種狀況迅速起變化，兒童能改變單純依靠機(jī)械反復(fù)的識(shí)記方法，學(xué)會(huì)從意義上，邏輯上掌握學(xué)習(xí)材料，采用意義識(shí)記。由于各學(xué)科教材內(nèi)容要求他們必須在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，必須學(xué)會(huì)分析事物的主次方面，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)所識(shí)記的材料進(jìn)行邏輯思維的加工，高年級(jí)兒童意義識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。(二)小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)1、在教學(xué)中把無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，應(yīng)以有意識(shí)記為主。在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)兒童的無(wú)意識(shí)記，適當(dāng)安排，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣而獲得鞏固知識(shí)。但是光靠無(wú)意識(shí)記不能保證小學(xué)兒童獲得系統(tǒng)的知識(shí)，教學(xué)還必須有意識(shí)記，而且小學(xué)兒童主要依賴有意識(shí)記來(lái)獲得系統(tǒng)的、鞏固的知識(shí)。教師在講課前，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)本門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定各單元在記憶上的任務(wù)；要使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)記什么，記的牢固程度和完善程度，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求有目的的、自覺(jué)地去記住必須記住的東西。教師又必須把無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，互相配合，交替進(jìn)行。2、在教學(xué)中，把機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記結(jié)合起來(lái)，應(yīng)以意義識(shí)記為主。教學(xué)中要提高小學(xué)兒童的識(shí)記效果，需要機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記互相配合，才能收到相輔相成，共同促進(jìn)的作用。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解，理解的東西比不理解的東西，記得迅速、牢固、持久，回憶起來(lái)了容易。所以意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記具有更多的優(yōu)越性，在教學(xué)中應(yīng)以意義識(shí)記為主。但是意義識(shí)記又必須有機(jī)械識(shí)記幫助，才能保證識(shí)記的精確性。3、根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要幫助學(xué)生和遺忘作斗爭(zhēng)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。防止遺忘的方法是復(fù)習(xí)，只有復(fù)習(xí)才能有效地使識(shí)記的材料得以鞏固。(1)及時(shí)復(fù)習(xí)；(2)復(fù)習(xí)方式多樣化；(3)避免干擾和過(guò)度疲勞。4、教給兒童有效的記憶方法。(1)分布識(shí)記優(yōu)于集中識(shí)記；(2)結(jié)合重現(xiàn)比單純重復(fù)的識(shí)記效果好；(3)整體識(shí)記、部分識(shí)記、綜合識(shí)記。5、在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)。(敏捷性、鞏固性、正確性、準(zhǔn)備性)三、想象(一)小學(xué)生想象的特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))兒童想象發(fā)展的總趨勢(shì)是，由無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，由再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象，由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的想象發(fā)展到更富于現(xiàn)實(shí)性的想象。1、小學(xué)兒童想象的有意性逐漸加強(qiáng)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，在各科教學(xué)中，教師要求小學(xué)兒童要按照教學(xué)的目的產(chǎn)生符合教材內(nèi)容的想象，這就促進(jìn)小學(xué)兒童想象的有意性、目的性的加強(qiáng)。2、小學(xué)兒童想象的創(chuàng)造性成分逐漸增大。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象鮮明、生動(dòng)、富于模仿性和再現(xiàn)性。想象內(nèi)容最初往往具有實(shí)在事物的復(fù)制和簡(jiǎn)單重現(xiàn)的性質(zhì)，創(chuàng)造加工的成分不多。以后在各科教學(xué)和各種課外活動(dòng)影響下，由于表象的積累和豐富，注意、觀察等能力的發(fā)展以及抽象邏輯思維的發(fā)展，不但能形成更充實(shí)、更生動(dòng)、更富于創(chuàng)造性成分的再造想象，而且以獨(dú)創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象了日益發(fā)展起來(lái)。高年級(jí)兒童能對(duì)他們已獲得的表象作出真正的創(chuàng)造性的改造，使之產(chǎn)生自己直接經(jīng)驗(yàn)中從沒(méi)有過(guò)的新的結(jié)合；能夠進(jìn)行新的構(gòu)思，創(chuàng)造出某種全新的、別出心裁的東西，創(chuàng)造想象顯著發(fā)展起來(lái)。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動(dòng)。他們的想象要靠具體對(duì)象作依靠，如果沒(méi)有這些對(duì)象，他們的想象就難以進(jìn)行。到了中、高年級(jí)，兒童逐漸不靠具體對(duì)象、圖畫(huà)之類的幫助，而開(kāi)始靠詞來(lái)想象，他們想象的概括性、邏輯性才逐漸發(fā)展起來(lái)。3、小學(xué)兒童想象的現(xiàn)實(shí)性逐步提高。(二)在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)兒童的想象力。(簡(jiǎn)單應(yīng)用)1、在教學(xué)中要充分利用想象。想象在教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的。想象可以打破時(shí)空界限，它不僅能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，而且使學(xué)生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知識(shí)技能，大大提高教學(xué)質(zhì)量，因此在各科教學(xué)中都要充分利用小學(xué)兒童的想象。再造想象和創(chuàng)造想象是密切聯(lián)系的。再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展，再造想象中有創(chuàng)造想象的成分，創(chuàng)造想象中也包含有再造想象。因此，在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用兩種想象的聯(lián)系，使兩者很好地結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，才能使小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)富有生動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)兒童常常表現(xiàn)出對(duì)事物、對(duì)未來(lái)的幻想，教師要根據(jù)兒童由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想向現(xiàn)實(shí)主義的幻想過(guò)渡的特點(diǎn)，善于引導(dǎo)小學(xué)兒童把幻想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。發(fā)展積極的、健康的、有社會(huì)意義的幻想，使它成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的推動(dòng)力。2、在教學(xué)中豐富學(xué)生的表象。表象是想象的材料，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象，必須豐富學(xué)生的表象。既要充實(shí)表象的數(shù)量，又要提高表象的質(zhì)量，盡可能擴(kuò)大表象的儲(chǔ)備。因?yàn)閷W(xué)生表象越豐富、越充實(shí)，他們的想象也就越生動(dòng)、越活躍。為此，在教學(xué)中要正確運(yùn)用直觀教具，為學(xué)生提供實(shí)物、圖片和文字、語(yǔ)言等各種描述材料，并要使學(xué)生正確理解圖畫(huà)和語(yǔ)詞所標(biāo)志的意義。其他還有組織學(xué)生參觀展覽會(huì)、博物館、旅游、閱讀文學(xué)作品，進(jìn)行園藝生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等，都可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大想象的基礎(chǔ)。3、在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。小學(xué)兒童的想象活動(dòng)是在言語(yǔ)的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，并以言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。從想象的程序來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的想象又是從具體、直觀的水平，逐步過(guò)渡到概括性、邏輯性的水平，也是詞的思維水平的。因此，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，也是促進(jìn)想象發(fā)展的重要條件。豐富學(xué)生和詞匯，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)是小學(xué)各科的教學(xué)都必須注意的國(guó)。在教學(xué)中，教師的言語(yǔ)是啟發(fā)小學(xué)兒童想象，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展的重要因素。教師要用正確、清晰、生動(dòng)形象化的語(yǔ)言描繪事物，對(duì)于抽象的材料、也要設(shè)法用生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明。這不僅能使學(xué)生獲得生動(dòng)的知識(shí)，同時(shí)也為他們作出示范，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。4、在教學(xué)中組織學(xué)生參加創(chuàng)造活動(dòng)。想象是一切創(chuàng)造活動(dòng)必不可少的心理因素，同時(shí)它又是在創(chuàng)造活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象的基本活動(dòng)形式。此外，組織學(xué)生參加學(xué)校中開(kāi)展的各種課外活動(dòng)，都能激發(fā)學(xué)生想象的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象。四、思維(一)小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過(guò)渡，是小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特征，也是思維發(fā)展過(guò)程的質(zhì)變。初入學(xué)兒童的思維有明顯的具體形象性，到了中、高年級(jí)，隨著教學(xué)內(nèi)容的深化，他們思維中的抽象概括成分也逐漸增加，最終出現(xiàn)以抽象邏輯思維為主的思維形式。在整個(gè)小學(xué)階段，從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡應(yīng)該理解為一個(gè)發(fā)展過(guò)程，在小學(xué)兒童發(fā)展的不同階段，始終都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過(guò)在不同階段，它們各自所占的不同罷了。因此，小學(xué)低年級(jí)兒童的思維有明顯的具體形象性，并不是說(shuō)他們不能進(jìn)行邏輯思維，不能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不會(huì)進(jìn)行抽象概括、判斷推理，不能得出合理的結(jié)論。同樣，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，也不等于說(shuō)他們不再需要具體形象思維。恰恰相反，在整個(gè)小學(xué)階段，其中也包括高年級(jí)兒童。他們的思維還帶有很大的具體性，他們的抽象和概括還多是對(duì)事物的具體、直接的屬性的抽象和概括。面對(duì)兒童思維的這一特點(diǎn)，教師的責(zé)任在于：在確定教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)方法時(shí)，既要考慮兒童思維的具體形象特點(diǎn)，使教學(xué)符合他們的思維發(fā)展水平；又要?jiǎng)?chuàng)造條件，促進(jìn)抽象概括能力的提高，而不是一味地遷就和消極適應(yīng)這一特點(diǎn)，以加快完成從具體形象成分這主向抽象、概括成分為主的過(guò)渡。小學(xué)思維的各方面特點(diǎn)：1、小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)直接受他們的概括水平的發(fā)展所制約。概括是掌握概念的前提，不會(huì)進(jìn)行概括就難以掌握概念。因?yàn)檎莆崭拍罹褪菍?duì)一類事物中抽取出共同的本質(zhì)屬性，然后把它們概括起來(lái)。小學(xué)生的思維水平處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的相互關(guān)系正在發(fā)生著變化。這主要是因?yàn)楦爬ㄋ皆诓粩嗟匕l(fā)展提高。兒童概括水平的提高，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。(1)直觀形象水平。低年級(jí)兒童主要屬于這種水平，他們所概括的是事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩浴?2)形象抽象水平。中年級(jí)兒童處于由直觀形象水平過(guò)渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。(3)本質(zhì)抽象水平。高年級(jí)兒童初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象與概括，初步接近于科學(xué)的概括。教師要幫助兒童掌握概念，必須了解兒童的概括能力和概念發(fā)展的水平與特點(diǎn)。不顧兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和概括能力發(fā)展的水平，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)一些深?yuàn)W的、復(fù)雜的、他們難以理解的概念，以致使學(xué)生只能形式地死記硬背一些定義，不會(huì)有好的教學(xué)效果，而且往往事與愿違。2、判斷推理的發(fā)展。判斷和推理是思維的重要形式，它們隨著兒童掌握知識(shí)的日益復(fù)雜而發(fā)展起來(lái)。事物的屬性知識(shí)不多，因此，他們判斷很不全面，低年級(jí)兒童判斷的另一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)事物的因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單，不會(huì)多方面尋找事情的原因，常作出絕對(duì)的判斷。到了中、高年級(jí)，逐步能從多方面去分析問(wèn)題，能提出不同的假設(shè)，作出正確地判斷。由于兒童對(duì)事物間的關(guān)系認(rèn)識(shí)日益深入，到了中年級(jí)已能對(duì)別人的判斷作出公正的論證，指出其判斷錯(cuò)誤之處，能從多種原因中確定主要原因；不僅能作出直接論證，而且還能作出間接論證，初步表現(xiàn)出自覺(jué)的邏輯判斷能力，為學(xué)習(xí)各種知識(shí)提供了重要前提。小學(xué)兒童的推理能力和判斷一樣，也在不斷進(jìn)步。在小學(xué)低年級(jí)，兒童的推理需要有直接觀察所提供的直觀前提之上，并且多是直接推理，即由一個(gè)前提直接得出一個(gè)結(jié)論的推理。到了高年級(jí)，兒童才能根據(jù)抽象的前提進(jìn)行推理，但還需要把前提具體化，推理才能順利進(jìn)行。(二)小學(xué)生思維基本過(guò)程(分類、比較、概括)的發(fā)展(領(lǐng)會(huì))思維過(guò)程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、和具體化、系統(tǒng)化。1、分析與綜合。分析與綜合是思維的基本過(guò)程。分析是在頭腦里把事物的各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段，分別加以思考的過(guò)程。綜合是在頭腦里把事物的各種屬性、各個(gè)部分、要素、方面或階段，結(jié)合起來(lái)組成為整體來(lái)加以思考的過(guò)程。分析與綜合是同一思維過(guò)程不可分割的兩個(gè)方面。是彼此相反而又相互聯(lián)系、相互制約的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。兒童首先在自己的活動(dòng)中有了對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人，然后隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，分析綜合水平不斷提高，才發(fā)展到不直接依賴具體事物而在頭腦里進(jìn)行抽象的分析綜合。2、比較。比較是在頭腦里確定事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。比較離不開(kāi)分析綜合，比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。3、抽象與概括。抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過(guò)程。概括是在頭腦里把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性推廣到一類事物上去，使之普遍化的過(guò)程。抽象和概括實(shí)質(zhì)上是更為高級(jí)的分析、綜合。人們借助抽象與概括，就能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍。4、具體化與系統(tǒng)化。具體化是將抽象概括過(guò)程中獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到具體事物中去，即通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念，加深對(duì)概念的理解。系統(tǒng)化是把各種有關(guān)知識(shí)歸入一定的體系，分門(mén)別類地構(gòu)成一個(gè)層次分明的統(tǒng)一的知識(shí)系統(tǒng)。系統(tǒng)化在教學(xué)中具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)生掌握了系統(tǒng)化知識(shí)，才算真正理解了知識(shí)，做到了融會(huì)貫通。既易于識(shí)記，又易于回憶，有利于在不同條件下靈活運(yùn)用。(三)小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)(簡(jiǎn)單應(yīng)用)1、思維的品質(zhì)：(1)思維的廣闊性與深刻性。思維的廣闊性表現(xiàn)在善于從多方面、全面地去分析研究問(wèn)題。著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出問(wèn)題的本質(zhì)，并能在許多不同知識(shí)和實(shí)踐的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入鉆研問(wèn)題，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)和核心，并能預(yù)見(jiàn)事物發(fā)展進(jìn)程。兩者親密聯(lián)系。(2)思維的獨(dú)立性與批判性。思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在善于獨(dú)立思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不盲從、不迷信權(quán)威。思維的批判性則表現(xiàn)在善于根據(jù)客觀事實(shí)和情況，冷靜地、慎重地考慮問(wèn)題和分析問(wèn)題，個(gè)人的見(jiàn)解經(jīng)受得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。(3)思維的邏輯性和概括性。思維的邏輯性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)遵循邏輯規(guī)律；提出問(wèn)題明確，推理符合邏輯規(guī)則，論證具有嚴(yán)密的邏輯順序，條理清楚，有理有據(jù)，結(jié)論正確，合乎客觀實(shí)際，富有說(shuō)服力。人們要提高思維的概括能力，善于把分散的、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行概括，得出一般性的理論，以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，思維的概括性能提高觸類旁通，舉一反三的能力，使認(rèn)識(shí)不斷深化，這是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。(4)思維的靈活性和敏捷性。思維的靈活性表現(xiàn)在善于“審時(shí)度勢(shì)”，根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，按不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，及時(shí)地、靈活地運(yùn)用原理、原則，隨時(shí)修正自己和假設(shè)和謀劃。思維的敏捷性表現(xiàn)在善于迅速而正確地看出事物的實(shí)質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，作出正確地判斷，當(dāng)機(jī)立斷提出解決問(wèn)題的正確途經(jīng)和方法。2、小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，可以從以下幾個(gè)方面入手：(1)豐富兒童的感性知識(shí)。整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維活動(dòng)的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級(jí)，他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也常常離不開(kāi)感性材料的支持。因此，幫助兒童掌握大量?jī)?nèi)容豐富、印象深刻、生動(dòng)而準(zhǔn)確的感性知識(shí)是發(fā)展兒童抽象邏輯思維的必不可少地條件。在小學(xué)階段，兒童豐富自己的感性知識(shí)主要是在他直接接觸環(huán)境的過(guò)程中和閱讀活動(dòng)中形成的。其他加參加校內(nèi)外的各種活動(dòng)也都是獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。除了增加兒童感性知識(shí)的數(shù)量之外，教師也要關(guān)心擴(kuò)展兒童感性知識(shí)的范圍。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，感性知識(shí)的重要的品質(zhì)還是它能準(zhǔn)確、全面地反映事物事實(shí)，它的概括水平高，在應(yīng)用時(shí)能在頭腦中清晰地浮現(xiàn)出來(lái)。因此，在組織兒童觀察事物、接觸實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地教會(huì)他們觀察的方法，使其獲得事物的完整表象，并讓他們有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用這些感性材料。(2)發(fā)展兒童的言語(yǔ)。語(yǔ)言是思維的工具。兒童思維的發(fā)展是同他們言語(yǔ)的發(fā)展密切聯(lián)系的，因此，兒童言語(yǔ)的發(fā)展水平與他們思維的發(fā)展有著直接關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，如果對(duì)自己的思考過(guò)程、解題過(guò)程能用言語(yǔ)表述出來(lái)，那么，這就表明他的思考過(guò)程是清楚的，對(duì)知識(shí)是理解的。兒童在思考時(shí)常常是以內(nèi)部言語(yǔ)的形式在頭腦中進(jìn)行的，而內(nèi)部言語(yǔ)常常是以簡(jiǎn)化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)的。用內(nèi)部言語(yǔ)思考的優(yōu)點(diǎn)是使思考快速地進(jìn)行，但也往往導(dǎo)致思路不連貫，模糊不清。因此教師應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生用口頭語(yǔ)言敘述自己對(duì)問(wèn)題的理解和相應(yīng)的解題過(guò)程。兒童既會(huì)實(shí)際操作，又能用口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這就形成思維的一項(xiàng)重要品質(zhì)——思維的自覺(jué)性。（3）幫助兒童掌握思維方法。幫助兒童學(xué)會(huì)思維就是逐步提高思維過(guò)程中的各種基本能力，如分析綜合、比較、抽象概括、具體化能力等。其中分析綜合是思維過(guò)程的基本成分，而抽象概括是思維過(guò)程的核心。分析綜合是思維的基礎(chǔ)，人認(rèn)識(shí)事物總是先作為一個(gè)整體來(lái)接受，隨即對(duì)它進(jìn)行分析，找出它的組成部分和細(xì)節(jié)，最后又把這些個(gè)別成分與因素綜合起來(lái)，研究它們之間的關(guān)系，又當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這時(shí)對(duì)整體的認(rèn)識(shí)已不是最初的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了，教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童遇事問(wèn)個(gè)為什么，喜歡對(duì)事、物進(jìn)行分析的習(xí)慣。低年級(jí)是最初只在直接觀察事物的條件下進(jìn)行分析，只會(huì)對(duì)各個(gè)因素作逐一的分析，但是如果引導(dǎo)得法，學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)、概念和表象進(jìn)行深刻的分析和全面的綜合。抽象概括，特別是概括，是思維能力的核心成分。概括是一種特殊的綜合，是把事物中許多共同點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，并得出深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)是初級(jí)的概括；把區(qū)分出來(lái)的事物的共同本質(zhì)特性和關(guān)系結(jié)合起來(lái)就是高級(jí)形式的概括。不論兒童的概括處于何種水平，教師都要通過(guò)一定的教學(xué)手段，認(rèn)真加以訓(xùn)練，并使之逐步提高。五、言語(yǔ)(一)小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)(領(lǐng)會(huì))進(jìn)入小學(xué)以后，教師要求小學(xué)兒童能夠聽(tīng)懂教師的言語(yǔ)講述和指示，能了解教師講述的意義，能抓住主要思想。在說(shuō)出的言語(yǔ)方面，包括對(duì)話和獨(dú)白兩種主要形式。學(xué)前兒童的對(duì)話言語(yǔ)占有主要地位，在對(duì)話的過(guò)程中，還常用手勢(shì)、表情來(lái)加以補(bǔ)充，獨(dú)白言語(yǔ)尚不發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)的要求，獨(dú)白言語(yǔ)逐漸成為口頭言語(yǔ)的主要形式。與學(xué)前兒童相比，小學(xué)兒童已基本上能選擇詞匯，組織內(nèi)容，措詞精確，主次分明，表達(dá)完整、連貫。(二)書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)(領(lǐng)會(huì))1、從一種形式的詞向另一種形式的詞過(guò)渡；2、從看過(guò)的詞過(guò)渡到說(shuō)出的詞和聽(tīng)到的詞；3、從說(shuō)出的詞過(guò)渡到看到的詞，或從聽(tīng)到的詞過(guò)渡到看到的詞。(三)言語(yǔ)的培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)口頭言語(yǔ)：首先，教師的言語(yǔ)必須是清晰易懂的、精確的、連貫的、規(guī)范的。教師必須通過(guò)教學(xué)和日常活動(dòng)，使兒童的口頭詞匯不斷擴(kuò)大、精確、豐富和深刻。其次，要開(kāi)展豐富多彩的班會(huì)、隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)等，為學(xué)生提供“演講”的舞臺(tái)，讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)的能力。也可開(kāi)展一定的競(jìng)賽活動(dòng)，寓說(shuō)于樂(lè)。還可充分運(yùn)用圖畫(huà)、事物等，讓學(xué)生說(shuō)出認(rèn)識(shí)對(duì)象的名稱、特點(diǎn)等。再次，要大力培養(yǎng)學(xué)生有著聽(tīng)講的各種必要的能力和良好的習(xí)慣，對(duì)那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生要及時(shí)加以糾正。要消除方言定勢(shì)的影響，特別是要糾正用方言的語(yǔ)言代替普通話的語(yǔ)言的現(xiàn)象。2、引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握語(yǔ)言規(guī)律，促進(jìn)兒童書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展。在各科教學(xué)中，特別是語(yǔ)文課教學(xué)中，教師必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地以言語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)會(huì)善于使用和組織詞、句子來(lái)表達(dá)思想，力求使自己的言語(yǔ)能為聽(tīng)者和讀者所了解。六、注意(一)注意的類型及小學(xué)生注意的特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))1、注意的類型：(1)無(wú)意注意：無(wú)意注意也叫不隨意注意，是一種沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然地發(fā)生的注意。引起無(wú)意注意的原因來(lái)自兩個(gè)方面：①與刺激物的特點(diǎn)有關(guān)。第一，一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)烈的刺激容易引起無(wú)意注意。第二，新奇的東西容易引起注意。第三，刺激物之間的對(duì)比越明顯，越容易引起注意。第四，活動(dòng)和變化的刺激物。②與人的主觀因素有關(guān)。第一，凡是能滿足人的需要，符合人的興趣，能激起某種情感的事物都容易引起注意。第二，凡是與一個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系又能增進(jìn)新知識(shí)的事物，容易引起注意。第三，凡是人們期待著的事物，容易引起注意。第四，與人的精神狀態(tài)有關(guān)，在在精力旺盛是易于產(chǎn)生注意，在精神疲勞狀態(tài)下就不易去注意。(2)有意注意：有意注意也叫隨意注意，是一種有自覺(jué)目的，必要時(shí)需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的條件有：①對(duì)目的任務(wù)的理解。②對(duì)事物的間接興趣。③用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服干擾。④把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。2、小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)：(1)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意在發(fā)展。(2)對(duì)具體的直觀的材料的注意占重要地位，對(duì)抽象的材料的注意在發(fā)展。(3)小學(xué)兒童的注意帶有明顯的情緒色彩。(4)小學(xué)兒童注意品質(zhì)方面發(fā)展的特點(diǎn)。(二)注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用(綜合應(yīng)用)1、正確利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)（1）凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽(tīng)懂又要有新意。這是引起小學(xué)生興趣、維持對(duì)學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，化難為易以吸引兒童的注意。對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。（2）盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定。在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化，出示的時(shí)間要適當(dāng)，切忌過(guò)早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。教師的服飾、發(fā)型不宜過(guò)于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)的注意分散。在教學(xué)過(guò)程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。如天氣驟變、學(xué)習(xí)條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學(xué)生病倒或嚴(yán)重違紀(jì)事件等，教師既不能熟視無(wú)睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學(xué)生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。在課間休息時(shí)，不宜讓學(xué)生做激烈的或競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，以防止學(xué)生因過(guò)度興奮而不能將注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上。2、利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力（1）提高活動(dòng)的目的性在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對(duì)完成活動(dòng)的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開(kāi)教材本身，離開(kāi)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用一些空洞抽象的說(shuō)教來(lái)動(dòng)員小學(xué)兒童的注意。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要讓小學(xué)兒童體驗(yàn)到自身學(xué)習(xí)的成功，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上的最有效的手段。教師要充分肯定小學(xué)兒童主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性；批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，評(píng)分宜從寬；對(duì)于他們的不足之處，要正面引導(dǎo)。如對(duì)每次作業(yè)應(yīng)用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如用“√”“好”“優(yōu)”等；定期展示班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)的肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣主要包括以下兩個(gè)方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是純訓(xùn)練性的，教師可根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，要求學(xué)生快速閱讀或組織搶答題競(jìng)賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問(wèn)題交叉隨機(jī)地呈現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。小學(xué)生不可能對(duì)枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。注意的穩(wěn)定性是為完成一定的目的任務(wù)服務(wù)的，因此注意的核心是講求實(shí)效，而不是追求貌似注意的狀態(tài)，因?yàn)檫@種狀態(tài)不但無(wú)助于完成當(dāng)前的任務(wù)，而且更嚴(yán)重的是會(huì)養(yǎng)成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習(xí)慣，它將極大地妨礙學(xué)習(xí)的效果。3、運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)高度集中注意要消耗相當(dāng)?shù)捏w力和腦力。長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，必定使人疲憊不堪。在一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一節(jié)課乃至在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無(wú)意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無(wú)意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。如，一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使小學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學(xué)是一門(mén)極其復(fù)雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒(méi)有固定的模式可仿效。在如何運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問(wèn)題上同樣如此。第六章小學(xué)生的情意發(fā)展一、情緒與情感(一)小學(xué)生情感發(fā)展的基本特點(diǎn)(識(shí)記)1、小學(xué)兒童情感不斷趨向穩(wěn)定小學(xué)低年級(jí)兒童的情感穩(wěn)定性是比較差的。隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、抽象邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識(shí)的提高，他們情感的穩(wěn)定性也逐漸增強(qiáng)，情感的境遇性減少，選擇性提高，逐漸產(chǎn)生了較長(zhǎng)時(shí)間影響整個(gè)行為的情感體驗(yàn)。到了中、高年級(jí)，同伴之間不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情就使感情破裂；也不會(huì)因?qū)W習(xí)上的成敗而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒反差。2、小學(xué)生情感不斷趨向可控性發(fā)展在小學(xué)低年級(jí)兒童身上時(shí)常可以看到學(xué)前兒童那種容易沖動(dòng)、外露、可控性比較差的情感特點(diǎn)。中、高年級(jí)兒童控制調(diào)節(jié)自己情感的能力逐漸發(fā)展起來(lái)。小學(xué)兒童情感可控性的發(fā)展，有助于培養(yǎng)兒童寬以待人和嚴(yán)于律已的品質(zhì)。3、小學(xué)兒童情感豐富性和深刻性的發(fā)展一方面，小學(xué)兒童和情感更多地與人的社會(huì)生活需要相聯(lián)系，內(nèi)容不斷豐富。兒童入學(xué)后，實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域擴(kuò)展了，學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)、勞動(dòng)、文體活動(dòng)和社會(huì)生活對(duì)兒童提出更多更具體的要求，這些要求一旦被兒童掌握，便會(huì)成為他們的社會(huì)需要，并反映在情感生活之中。另一方面，隨著社會(huì)性需要的發(fā)展，小學(xué)兒童的情感日益深刻。(二)小學(xué)生積極情感的培養(yǎng)(簡(jiǎn)單應(yīng)用)要培養(yǎng)兒童積極、健康和情感，應(yīng)從幾個(gè)方面工作入手：1、提高兒童的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)其情感的發(fā)展。認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)。小學(xué)兒童對(duì)人或事物的認(rèn)識(shí)正確與否，直接影響著情感的發(fā)展。俗話說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切”。因此，教師應(yīng)該有目的地向?qū)W生講明道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，使他們對(duì)事物的是非、好壞、美丑、善惡能夠進(jìn)行辨別和評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的愛(ài)憎。2、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)兒童的情感容易受具體事物的支配。所以，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有關(guān)教育的情境，如以環(huán)境的布置、角色扮演、氣氛的組織來(lái)誘發(fā)兒童的情感。3、在教育、教學(xué)中正確地運(yùn)用移情移情是指人們?cè)诓煊X(jué)他人情感時(shí)自己也體驗(yàn)到與之相同的情感。培養(yǎng)兒童移情的能力是教育、教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在教育、教學(xué)中，教師經(jīng)常為兒童樹(shù)立榜樣，宣揚(yáng)英雄、模范和身邊的好人好事，用他們良好的感情感染學(xué)生，豐富兒童正確的情感體驗(yàn)。二、意志(一)意志的品質(zhì)(識(shí)記)的發(fā)展(領(lǐng)會(huì))意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制力和堅(jiān)持性等。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，在生活和教學(xué)的不斷要求下，小學(xué)兒童的意志品質(zhì)也逐漸發(fā)展起來(lái)。1、自覺(jué)性的發(fā)展。自覺(jué)性是指一個(gè)人是否認(rèn)識(shí)到自己的行動(dòng)目的，并調(diào)整和控制行動(dòng)的意志品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)兒童的自覺(jué)性是比較差的，他們不善于主動(dòng)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為。中、高年級(jí)兒童意志的自覺(jué)性逐漸發(fā)展，能夠自覺(jué)地完成教師布置的作業(yè)和分配給他們的任務(wù)。2、果斷性的發(fā)展。果斷性是指一個(gè)人是否能辨別事物真相，迅速而合理地作出決定，并采取積極行動(dòng)的意志品質(zhì)。小學(xué)兒童意志的果斷性還是比較差的，他們不善于仔細(xì)、全面地考慮問(wèn)題，然后再作出決定，付諸行動(dòng)。在教學(xué)的影響下，隨著兒童思維能力的發(fā)展，意志的果斷性也得到了較好的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，在教育的影響下，兒童意志果斷性的水平逐步提高，優(yōu)柔寡斷和冒失的不良品質(zhì)則逐漸減少。3、自制力的發(fā)展。自制力表現(xiàn)為是否自覺(jué)地、靈活地控制自己的情緒，以約束自己產(chǎn)生不利于完成任務(wù)的行為。小學(xué)兒童意志的自制性品質(zhì)隨年級(jí)升高而穩(wěn)步發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童自制性品質(zhì)發(fā)展較快，到了小學(xué)中年級(jí)，自制性品質(zhì)趨于平穩(wěn)，保持在一個(gè)水平線上，中年級(jí)以后又出現(xiàn)了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，使意志自制性品質(zhì)達(dá)到了一個(gè)新的更高水平。到了高年級(jí)，自制性品質(zhì)發(fā)展又出現(xiàn)了一個(gè)新的穩(wěn)定時(shí)期。4、堅(jiān)持性的發(fā)展。意志行動(dòng)的堅(jiān)持性表現(xiàn)為能否不屈不撓地克服困難，把決定貫徹始終。小學(xué)兒童意志的堅(jiān)持性是逐步發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)低年級(jí)兒童的意志比較薄弱，堅(jiān)持性比較差，他們更多地依賴外部影響來(lái)堅(jiān)持完成一件工作或一個(gè)行動(dòng)。到了中、高年級(jí)由于教育、教學(xué)和平日的意志磨煉，小學(xué)兒童逐漸能在學(xué)習(xí)、生活中堅(jiān)持克服困難、完成任務(wù)。(二)小學(xué)生的意志特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))小學(xué)兒童意志發(fā)展的總的趨勢(shì)是意志水平不斷提高，良好的品質(zhì)逐步形成：意志的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自制力、堅(jiān)持性成了他們意志的顯著特征。1、意志行動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性逐漸加強(qiáng)。主動(dòng)性和獨(dú)立性是指兒童能夠自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，使它服從一定的目的或任務(wù)的意志能力。小學(xué)低年級(jí)兒童剛從家庭和幼兒園過(guò)渡到學(xué)校，認(rèn)知水平較低，意志品質(zhì)的主動(dòng)性、獨(dú)立性較差，他們不善于主動(dòng)地對(duì)自己提出任務(wù)，也不能自己調(diào)節(jié)行動(dòng)去獨(dú)立完成任務(wù)，往往要依賴教師和家長(zhǎng)給他們提出目的任務(wù)，并離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督、幫助去完成任務(wù)。他們常常表示出易受暗示和好模仿的特點(diǎn)，由于辨別能力差，在模仿時(shí)往往不分好壞。隨著教育、教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展和意志鍛煉的增強(qiáng)，到了中高年級(jí)，兒童意志行動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，表現(xiàn)在能夠自覺(jué)地克服困難，完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)及其他活動(dòng)的任務(wù)，能自覺(jué)地計(jì)劃和檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能逐漸分清好壞，要求自己去模仿好的榜樣，而不去模仿壞的榜樣等，但是，整個(gè)小學(xué)階段，兒童還是離不開(kāi)教師的監(jiān)督，目的性、主動(dòng)性、獨(dú)立性還是有一定的局限性。2、自制力顯著發(fā)展。自制力是指善于控制和支配自己行動(dòng)的能力。剛進(jìn)入小學(xué)的兒童，他們不能控制和支配自己的行動(dòng)，容易激動(dòng)。但是，通過(guò)教育、教學(xué)的影響，到了中、高年級(jí)以后，他們逐步能控制自己的一些愿望，對(duì)自己不樂(lè)意做的一些事情，表現(xiàn)出一定的忍耐力，能控制自己的一些行動(dòng)。說(shuō)明他們的自制力得到很大發(fā)展。3、意志行動(dòng)的堅(jiān)持性在逐步提高。堅(jiān)持性是指能克服種種困難，堅(jiān)持不懈地去完成任務(wù)的能力。小學(xué)低年級(jí)兒童的意志比較薄弱，堅(jiān)持性比較差，他們遇到困難，往往半途而廢。到了中、高年級(jí)，由于教育教學(xué)和平時(shí)的意志鍛煉，小學(xué)生逐漸能在學(xué)習(xí)、生活中堅(jiān)持，克服困難，完成任務(wù)。與此同時(shí)，意志行動(dòng)的果斷性也得到一定的發(fā)展。但是，與青少年相比，他們的堅(jiān)持性和果斷性還是較差的，往往表現(xiàn)出一種沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性。同時(shí)，他們還很難經(jīng)過(guò)深思熟慮來(lái)作出行動(dòng)的決定，果斷性水平較低，還存在任性、執(zhí)拗、輕率等特點(diǎn)。(三)在日常生活與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的意志(簡(jiǎn)單應(yīng)用)1、開(kāi)展理想教育，提高小學(xué)兒童行動(dòng)的自覺(jué)性。開(kāi)展理想教育活動(dòng)有利于學(xué)生正確地確定自己行動(dòng)的目的，并對(duì)一切個(gè)人的、團(tuán)體的思想和行動(dòng)做出實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)。明辨是非、善惡和榮辱，使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，提高行動(dòng)的自覺(jué)性。2、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力。養(yǎng)成教育就是通過(guò)培養(yǎng)兒童自覺(jué)遵守紀(jì)律和生活制度的常規(guī)鍛煉，使兒童形成自動(dòng)控制的良好的行為習(xí)慣。在養(yǎng)成教育方面，通常采取以下做法：(1)從生活小事上進(jìn)行訓(xùn)練。培養(yǎng)兒童的意志，要從日常生活小事做起，要求兒童如期完成任務(wù)。(2)耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)于常規(guī)要求，要反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格執(zhí)行，教師要苦口婆心反復(fù)講，耐心細(xì)致地做示范。(3)教師注意以身作則。教師要嚴(yán)格要求自己，以身作則做表率。3、教育兒童正確地對(duì)待地挫折。教師要幫助兒童正確對(duì)待挫折。通常的一些做法是：(1)幫助兒童分析產(chǎn)生挫折的原因，找出避免挫折的方法；(2)面對(duì)挫折，鼓勵(lì)兒童充滿信心地戰(zhàn)勝挫折，有時(shí)候也可以用限制、批評(píng)、懲罰的方法來(lái)制止那些不良的表現(xiàn)；(3)在教育教學(xué)中，注意培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制自己心理活動(dòng)的能力，提高小學(xué)兒童的挫折的耐受力。4、在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志。良好的意志品質(zhì)是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成的，因此，教師除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等方式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義，更要讓兒童在種種活動(dòng)中，通過(guò)克服困難來(lái)磨煉意志。第七章小學(xué)生的人格發(fā)展一、自我意識(shí)(一)自我意識(shí)的涵義與基本心理成分。自我意識(shí)就是自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。包括意識(shí)到自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。在個(gè)體的心理發(fā)展中，自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件。自我意識(shí)的基本心理成分：自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制(二)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)(自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制)(領(lǐng)會(huì))與其他心理現(xiàn)象的發(fā)展一樣，小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平也是由低到高的。其中小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)發(fā)展的速度較快，尤其是一、二年級(jí)之間發(fā)展尤為迅速；到了三年級(jí)至五年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級(jí)內(nèi)，自我意識(shí)的發(fā)展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象。這種發(fā)展趨勢(shì)具有一定的普遍性。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依附性而言的。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)在很大程度上，仍然依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，但他們已有了對(duì)自己行為的獨(dú)立看法。大約從小學(xué)三四年級(jí)開(kāi)始，兒童自我評(píng)價(jià)的自覺(jué)性和獨(dú)立性有了明顯的發(fā)展，他們逐步學(xué)會(huì)將自己的行為與他人的行為加以對(duì)照，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。2、自我評(píng)價(jià)全面性的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的全面性是指對(duì)自己言行評(píng)價(jià)的廣度和深度。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)常常是片面的和表面的，他們往往善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己。并且逐步過(guò)渡到對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。3、自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性指評(píng)價(jià)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。低年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性差，高年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性有所提高。(三)小學(xué)生良好自我意識(shí)的培養(yǎng)。(綜合應(yīng)用)1、通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力。(1)教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)于兒童的自我評(píng)價(jià)具有重要意義。(2)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略。1)利用原有的信心和成功的經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心。2)在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中倡導(dǎo)“自我競(jìng)賽”。3)鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。2、通過(guò)交往活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力。(1)和同齡人的交往活動(dòng)對(duì)于兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展起著決定作用。(2)培養(yǎng)社會(huì)視覺(jué)轉(zhuǎn)換技能。(3)兒童交往中的個(gè)別指導(dǎo)。1)對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高兒童的個(gè)別指導(dǎo)。2)對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低兒童的個(gè)別指導(dǎo)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與類型(識(shí)記)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：一是激活功能，即動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可將動(dòng)機(jī)劃分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將其分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期起主要作用和處于主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；輔導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是在某一時(shí)期處于次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。(二)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(領(lǐng)會(huì))1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在一般條件下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境“是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種不協(xié)調(diào)，一種懸念，從而引發(fā)強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。不同難度的任務(wù)所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；對(duì)于困難的任務(wù)則需要較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)度，成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效，以便激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。競(jìng)賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大加強(qiáng)，但要注意減弱競(jìng)賽的消極因素。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們制定出切實(shí)可行的目標(biāo)并引導(dǎo)其通過(guò)努力達(dá)到，從而增強(qiáng)自信。三、人際關(guān)系(一)小學(xué)生親子關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))1、雙方交往時(shí)間減少；2、發(fā)生沖突的數(shù)量也減少，并開(kāi)始具有解決沖突的多種不同方式；3、父母對(duì)兒童的關(guān)注也有所減少；4、對(duì)兒童的控制由直接控制逐步轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、教育兒童自我控制、自我監(jiān)督。(二)小學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))1、與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜；2、兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)；3、兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)，更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；4、兒童開(kāi)始形成同伴群體。(三)小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)(簡(jiǎn)單應(yīng)用)低年級(jí)對(duì)教師要求絕對(duì)服從，而三年級(jí)開(kāi)始不再無(wú)條件的服從、信任教師。學(xué)生的各種表現(xiàn)影響著教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而教師的教學(xué)水平、個(gè)性特點(diǎn)、期望等因素也以直接或間接的方式影響學(xué)生。四、品德心理發(fā)展(一)小學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)(領(lǐng)會(huì))1、道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：總的發(fā)展趨勢(shì)是從只注意行為的效果，逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為：(1)從他律到自律；(2)從效果到動(dòng)機(jī)；(3)由片面到全面。2、道德情感的發(fā)展：(1)兒童從小學(xué)二年級(jí)到初中二年級(jí)道德情感的發(fā)展呈上升的趨勢(shì)，但這個(gè)上升不是等速的，而是不均衡的，其中小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)的發(fā)展速度最高；(2)道德情感的不同范疇的發(fā)展不是同步的，義務(wù)感排在第一位，依次是良心、幸福感、榮譽(yù)感和愛(ài)國(guó)主義情感；(3)除愛(ài)國(guó)主義情感外，其他各范疇的道德情感顯示女生高于男生的趨勢(shì)；(4)道德情感的發(fā)展在不同的方面相互影響，相互制約，有時(shí)甚至是相互矛盾的。3、道德行為的發(fā)展：(1)發(fā)展的一般趨勢(shì)：①道德行為的發(fā)展與認(rèn)識(shí)水平的提高相適應(yīng)；②由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過(guò)渡；③道德行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。(2)小學(xué)兒童道德行為的調(diào)節(jié)和控制能力的發(fā)展：①堅(jiān)持性的發(fā)展；②自制力的發(fā)展。(二)小學(xué)生良好品德和培養(yǎng)(簡(jiǎn)單應(yīng)用)小學(xué)生兒童品德培養(yǎng)的方法：1、說(shuō)理法說(shuō)理法是針對(duì)兒童的發(fā)展水平和存在問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使其明辨是非、善惡的準(zhǔn)則，從而形成正確的道德觀念，提高其道德水平的方法。(1)說(shuō)理要科學(xué)。一是要有科學(xué)性，講解某一道德概念或宣布執(zhí)行某一道德要求，須有科學(xué)的依據(jù)，嚴(yán)密的論證和合乎情理的分析。二是要有針對(duì)性，即要符合兒童的年齡特征、道德認(rèn)知發(fā)展水平和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。(2)說(shuō)理要尊重兒童。只有在尊重兒童，充分顧及到他們的感受和感情，說(shuō)理才會(huì)收到一定的效果，兒童才會(huì)心服口服。(3)排除意義障礙。教師在說(shuō)理中注意意義障礙，就能使說(shuō)理取得良好效果。2、仿效法仿效法是根據(jù)兒童善于模仿的特點(diǎn)，給兒童提供道德榜樣，讓其仿效，從而把社會(huì)的道德要求在兒童身上具體化的方法。榜樣的力量是無(wú)窮的。為使榜樣教育能發(fā)揮應(yīng)有的效果，為兒童提供的榜樣要可敬、可信和可親。榜樣只有可敬，才具有權(quán)威性，才能使兒童發(fā)現(xiàn)自己與榜樣之間的差距，引導(dǎo)他們向往榜樣、效仿榜樣。榜樣只有可信，才具有真實(shí)性，才能使兒童感到自己是能夠?qū)W習(xí)的，推動(dòng)他們把榜樣的言行當(dāng)作自己言行的準(zhǔn)則。榜樣只有可親，才具有感染力，才能使兒童把學(xué)習(xí)榜樣當(dāng)作一個(gè)自覺(jué)的行為，促使他們把榜樣的精神內(nèi)化為自己的信念。3、強(qiáng)化法人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中，運(yùn)用強(qiáng)化手段，不僅可以塑造新行為，而且可以改變舊行為，對(duì)人的行為進(jìn)行定向控制和改造，最后形成預(yù)期的行為習(xí)慣。運(yùn)用強(qiáng)化手段必須遵循：(1)要有一個(gè)目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，才能對(duì)行為進(jìn)行定向控制。(2)制訂小步子。即設(shè)計(jì)一系列短期目標(biāo)，也就是把要達(dá)到的目標(biāo)的整個(gè)行為訓(xùn)練過(guò)程分成許多小的步驟來(lái)逐步完成。(3)及時(shí)“反饋“即及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道自己行為活動(dòng)的結(jié)果和進(jìn)步的情況，目的是使學(xué)習(xí)者建立起信心，鼓勵(lì)、鞭策自己繼續(xù)努力。(4)表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鞏固訓(xùn)練結(jié)果。(三)小學(xué)生不良行為和矯正(簡(jiǎn)單應(yīng)用)1、過(guò)細(xì)了解學(xué)生，做到對(duì)癥下藥兒童過(guò)錯(cuò)行為的表現(xiàn)多種多樣，產(chǎn)生原因也錯(cuò)綜復(fù)雜，有些行為動(dòng)機(jī)比較隱晦。即使同一種過(guò)錯(cuò)行為，不同年齡兒童的動(dòng)機(jī)也不盡相同。教師切忌一刀切，一鍋端，而要深入進(jìn)行調(diào)查研究，作過(guò)細(xì)分析，按不同情況制定不同矯正方案。2、改變?nèi)穗H關(guān)系，消除疑懼心理有過(guò)錯(cuò)行為的學(xué)生經(jīng)常受到成人、教師的斥責(zé)、懲罰和同學(xué)們的恥笑或歧視，一般又比較心虛敏感，對(duì)老師和進(jìn)步同學(xué)有戒心或敵意；但他們又需要教師的諒解和同學(xué)的信任。為了使他們能更好地接受教育，必須使他們解除顧慮，克服對(duì)立情緒，擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。方法表現(xiàn)在：一是教師真心實(shí)意地尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)這些學(xué)生，“動(dòng)之以情。曉之以理“，以愛(ài)曖心。二是教育集體正確對(duì)待和熱情幫助這些同學(xué)。3、把握教育時(shí)機(jī)，激起內(nèi)心震動(dòng)兒童過(guò)錯(cuò)行為和不良品德的轉(zhuǎn)變，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程，教師必須把握好各個(gè)過(guò)程，耐心、細(xì)致、認(rèn)真做好工作。4、保護(hù)自尊心，培養(yǎng)榮譽(yù)感有過(guò)錯(cuò)行為的學(xué)生多數(shù)缺乏集體榮譽(yù)感，由于屢受批評(píng)、歧視或懲罰，可以滋長(zhǎng)起自卑心理，常常自暴自棄，缺乏上進(jìn)的勇氣和動(dòng)力。有的連起碼羞恥感都沒(méi)有。教師面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)“和微細(xì)的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、委派某些為集體服務(wù)的任務(wù)以表示信任，努力使他們重新點(diǎn)燃起自尊心的火焰，化為變好的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)克服自身缺點(diǎn)的勇氣和自信心。單有個(gè)人的自尊心是不夠的，還必須使他們的自尊心和集體榮譽(yù)感相結(jié)合，把集體的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。5、提供范例，增強(qiáng)是非觀念是非觀念薄弱，缺乏辨別是非的能力，是造成兒童過(guò)錯(cuò)行為的一個(gè)重要原因。為了從根本上解決問(wèn)題，必須向他們提供有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例或文藝作品，通過(guò)啟發(fā)，討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與可能性。在這基礎(chǔ)上再逐步地向他們提出一些力所能及的要求和改正的方法。一旦學(xué)生有了顯著而穩(wěn)定的進(jìn)步，不但要充分肯定，還要幫助他們一起來(lái)總結(jié)取得成績(jī)的原因，同時(shí)引導(dǎo)他們“更上一層樓“。學(xué)生的進(jìn)步在開(kāi)始階段，往往還是基于個(gè)人的榮辱感，因此，必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓他們懂得進(jìn)步絕不只是為了個(gè)人，而是要實(shí)現(xiàn)社會(huì)與時(shí)代對(duì)年輕一代的期望，做一個(gè)有益于人民的人。從而激勵(lì)自己去改變現(xiàn)狀，不斷要求進(jìn)步。6、培養(yǎng)意志力，鞏固好的行為習(xí)慣兒童的過(guò)錯(cuò)行為的又一個(gè)重要原因是由于意志力薄弱所造成的。因此，在矯正初期，要加強(qiáng)管理，切斷不良誘因的影響。要達(dá)到這一目的，必須創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，鍛煉兒童的意志力，培養(yǎng)他們獨(dú)立地、自覺(jué)地與外部誘因斗爭(zhēng)的能力，并在鍛煉意志力的過(guò)程中形成和鞏固新的行為習(xí)慣。7、區(qū)別對(duì)待，因事因人制宜學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)、程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性不同，因此要想更順利、更有效地進(jìn)行矯正工作，就必須考慮這些差異，采取靈活機(jī)智的方式方法。一般說(shuō)，年齡小的孩子出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)行為大都是由于不了解或不理解道德準(zhǔn)則，出于好奇或一時(shí)的沖動(dòng)以及不良行為習(xí)慣而產(chǎn)生的，而又是比較易于矯正的，所以更多地采取下面誘導(dǎo)或某些巧妙的辦