山溝里的孩子教學(xué)反思（通用7篇）

PAGEPAGE14山溝里的孩子教學(xué)反思（通用7篇）山溝里的孩子教學(xué)反思1《山溝里的孩子》是一篇語言優(yōu)美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂觀向上的精神。在教學(xué)中，我首先利用在網(wǎng)上收集到的圖片資料(一雙破舊的鞋)拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生的讀書學(xué)文做了良好的鋪墊。其次，在這堂課上，我把“讀”作為重點，作為主線，以讀促學(xué)，以讀代講。教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“神奇的金鑰匙”讀出主旨；圍繞“野葡萄由黑變紫，牽?；ㄓ珊谧兗t”……顏色會變，讀出孩子們的艱苦和樂觀；圍繞“紅日擁抱、月亮照路”讀出對孩子的敬佩；圍繞“燦爛的黎明”讀出山區(qū)的希望與美好前景。我感覺，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景里，通過感悟讀，多種形式的反復(fù)誦讀，真正將文章讀熟了，讀懂了，讀透了，讀出了感情、讀出了主旨。然后是拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來的巨大變化，學(xué)生合作暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養(yǎng)。再者注意教給方法，注重培養(yǎng)能力。為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在設(shè)計中，重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)學(xué)生重點精讀、品味賞讀；指導(dǎo)學(xué)生采用“讀、找、畫、思、議、”等方法讀懂課文，理解課文的內(nèi)涵，力求學(xué)生的感情與作者之情，作品之情產(chǎn)生共鳴。另外十分注重以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作習(xí)慣、合作能力。課程改革“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，本設(shè)計在各個教學(xué)環(huán)節(jié)除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，還安排了很多同桌、小組等形式的學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作習(xí)慣、合作能力，努力使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)需求。山溝里的孩子教學(xué)反思2我常常問自己：如果我是學(xué)生，我會喜歡什么樣的語文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點是相同的，那就是要快快樂樂地讀，快快樂樂地學(xué)。那什么樣的語文課才能讓學(xué)生快樂呢？用專家的話說，應(yīng)該是沒有思維的禁錮，沒有傳統(tǒng)的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師的激情，點燃學(xué)生思維的火花；用精心預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生精彩的生成，用師生對話交流，敲開學(xué)生智慧的大門?！渡綔侠锏暮⒆印分v的是在貧困的山區(qū)，孩子們?yōu)榱烁淖兩綔侠锏母F面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學(xué)習(xí)。課文讀起來很美，也很感人，但對學(xué)生來說，由于離山溝里的孩子的生活實際遙遠(yuǎn)，不容易身臨其境地理解孩子們學(xué)習(xí)的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點，讓學(xué)生快樂主動地學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過反復(fù)思考，第一課時我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：１、初讀課文，整體感知；２、激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑；３、學(xué)生再讀書，在課文中尋找答案；４、組織學(xué)生交流收獲；５、將仍讀不明白的內(nèi)容作為第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二課時我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：１、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯(lián)系生活實際，利用多媒體，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，進而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學(xué)到知識，將來能改變山溝里的窮面貌。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是希望調(diào)動學(xué)生的生活積累，與作者產(chǎn)生共鳴，理解文本。２、多種形式讀１――５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環(huán)節(jié)是希望學(xué)生在讀中感受語言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對話。３、用你想對山溝里的孩子說點什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環(huán)節(jié)是希望學(xué)生在感悟中自我教育，學(xué)習(xí)抓重點詞理解課文重點句的方法。４、說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環(huán)節(jié)是希望再次強化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。５、總結(jié)本節(jié)課的收獲。在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。一、努力營造民主和諧的課堂氛圍。在教學(xué)活動中，我與學(xué)生始終保持平等的關(guān)系，尊重每一個學(xué)生，學(xué)生的思維始終處于積極主動的活躍狀態(tài)，愉快地學(xué)習(xí)。課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄袄蠋?，我想讀?！薄拔矣胁煌目捶?，我覺得……?！薄斑@段話讓我想起了……”“請大家?guī)蛶臀?。”“我想請大家和我一起讀”……對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我沒有說你們現(xiàn)在該怎么樣，而是用贊賞的語言激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)愿望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來。”“獎勵你再讀讀這段?！薄袄蠋熛Ｍ芙o你們配上音樂?！薄澳隳躼x,真是會學(xué)習(xí)的孩子。”“謝謝你給了我們一個好方法?！薄@些尊重、期盼性的語言，營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望。二、以讀為本，讀中感悟。１、課堂中，我給學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生進行自我閱讀實踐，如：初讀整體感知后，請學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，提出不懂的問題；不斷幫學(xué)生提煉學(xué)生方法，如請學(xué)生說說自己的背誦方法；教學(xué)生思考問題的方法，如請學(xué)生對比讀上學(xué)和放學(xué)部分，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相對應(yīng)的句子，通過找反義詞的方法，教學(xué)生用理解重點詞語來理解重點句子的方法。２、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，在對話中，學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進行的交流。我利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生和文中人物心靈對話。例如：本課主人公的生活環(huán)境離學(xué)生的生活實際相差太遠(yuǎn)，學(xué)生們很難想象到山溝里的孩子上學(xué)會遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學(xué)的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學(xué)習(xí)的精神。我利用多媒體，把自己搜集的邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱苦學(xué)習(xí)條件的圖片，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗，通過問學(xué)生，如果你就是那山溝里的孩子，你最希望做什么來引發(fā)學(xué)生的思考，理解“金鑰匙“的真正含義。讓學(xué)生配樂朗讀，更讓學(xué)生讀得聲情并茂。三、遺憾。本課問注重學(xué)生的朗讀和思維訓(xùn)練，但在語言訓(xùn)練上就顯得很單調(diào)。比如學(xué)生在描述閱讀后腦海中出現(xiàn)的畫面時，語言不夠流暢，在暢想未來的時候，學(xué)生沒有大膽設(shè)想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在采訪學(xué)生的閱讀體會的時候，沒有放手讓學(xué)生說，有牽著學(xué)生走的嫌疑，沒有出現(xiàn)精彩的生成。以后的課堂中，應(yīng)該多注意學(xué)生語文基本功的全方位訓(xùn)練。山溝里的孩子教學(xué)反思3《山溝里的孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文北師大版三年級下冊第五單元“讀書”主題的第二篇課文。這篇抒情散文，用富有情感的語句，描寫了山溝里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，起早貪黑翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像流動的畫面，生動而多彩，贊美了山里孩子對學(xué)習(xí)的熱愛。雖然山溝里的孩子學(xué)習(xí)要比平原地區(qū)、城市里的孩子難，因為他們要走很遠(yuǎn)的路，要翻山越嶺，要早起晚睡，但是，他們的學(xué)習(xí)生活是美好的，快樂的。以前曾經(jīng)聽過其他老師上這節(jié)課，突出的就是山溝里孩子上學(xué)的艱苦，在朗讀課文的時候語調(diào)沉重而悠長，聽得自己也不由地悲傷起來?，F(xiàn)在的我也面對這這篇課文，該從何種角度切入呢？城市的孩子對于山溝里的孩子生活以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)了解并不深，要通過這樣的一篇文章讓孩子被“苦”所動，似乎不太現(xiàn)實而且有點沉悶。能否找到一個更好的途徑，溝通城鄉(xiāng)孩子之間的心靈，讓學(xué)生既對山區(qū)的孩子有了更豐富的了解，又對自己產(chǎn)生積極的意義。拿著語文課本，讀了一遍又一遍，竟然越讀越開心，山溝了的景色在我的眼前亮起來了，山路上的孩子們在我耳邊笑起來了，甚至連他們的張張笑臉都變得清晰起來了！山溝里的孩子也有自己的快樂和追求，他們想通過讀書去實現(xiàn)自己的理想，改變山村的窮面貌，這是一種積極向上的精神，這其中的艱苦也是甜蜜。對于他們來說，起早貪黑不是苦，而是見證自然色彩變化的最佳時間；翻山越嶺不是苦，而是把歡笑薩滿山溝的最佳方法；聽狼嚎狗叫不算苦，那是讓太陽月亮都來保護他們的最佳機會。這樣的上學(xué)經(jīng)歷的多姿多彩的，是積極樂觀的，是不斷走向美好的，我們沒有理由替他們悲傷，我們應(yīng)該走進他們的生活，分享他們的快樂，進而發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)生活的快樂，那才是該播撒在孩子心中的美好種子呀！在新課伊始，我從主題“讀書”切入，與課題相連，問孩子們：你可以在這兩部分之間加入一個或者一個詞，說出山溝里的孩子的想法？孩子們紛紛嘗試：將題目變成一句話：山溝里的孩子想讀書，山溝里的孩子要讀書，山溝里的孩子愛讀書，山溝里的孩子必須讀書。這就是他們讀書的必要性和自主性啊！接著孩子們的發(fā)言，我進行積極的點評：同學(xué)們都說出了山溝里的孩子內(nèi)心最想說的話，到底他們是怎樣讀書的，我們就同多課文了解一下！接下來，學(xué)生自主閱讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了字詞之后，我?guī)е⒆觽兝砬逦恼碌膶哟巍Ｃ鞔_課文的第一到五自然段是孩子們上學(xué)和放學(xué)的具體經(jīng)歷。后面兩個自然段分別寫了山溝里的孩子帶著理想去上學(xué)和對他們上學(xué)的總結(jié)及祝愿。我們把目光聚焦到前五自然段，在這一部分的閱讀中，我問孩子們有什么問題嗎？孩子們靜靜讀書之后所問的問題非常多，基本也能夠自主解答。例如：為什么只寫上學(xué)和放學(xué)路上的事情，不寫在學(xué)校里讀書的事情？（因為他們的學(xué)習(xí)機會很難，當(dāng)然會在學(xué)校里好好讀出啦！但是他們的上學(xué)放學(xué)是最辛苦的，只有寫這些，才能表現(xiàn)他們愛讀書、想讀書。）為什么上學(xué)只寫兩段，放學(xué)卻寫三段？（因為上學(xué)是天越來越亮，就沒事了，放學(xué)回家卻是天越來月黑，困難比上學(xué)多，還有狼嚎狗叫，更體現(xiàn)孩子上學(xué)是多么艱苦！）為什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因為來回的經(jīng)歷很像啊，而且這樣寫也很好讀，很好記，課文就有意思了?。┖⒆觽兲岢龅膯栴}很多，在自問自答中體現(xiàn)了自己對課文的思考和理解。后來，有個孩子問：為什么寫孩子們上學(xué)要寫那么多的景物，有什么作用呢？聽到這個問題，我心中一陣竊喜，孩子們終于要一起去體會山溝里孩子上學(xué)是樂趣了！于是，我們開展了關(guān)于景物特點和意義的探究性學(xué)習(xí)。課文中都寫了哪些景色？孩子們通過閱讀發(fā)現(xiàn)了文章中許多對應(yīng)的景色。為何這樣寫？孩子們明白這是因為上學(xué)和放學(xué)的時間和經(jīng)歷是相反的。在具體的景色中，抓住了景色的變化，山路上的景物由黑變彩，由彩變黑。這就是孩子們早出晚歸的證明。為什么要把色彩寫出來呢？孩子們逐漸體會到這其中還有一絲美麗與歡悅。這時，我們聯(lián)系自己的上學(xué)實際，了解到，山溝里的孩子上學(xué)是路是“五彩”的。借機進行想象和表達的機會來了！山溝里的景物非常多，還有什么在“變色”呢？孩子們?nèi)缧≡娙艘粯樱f出了自己的想象：上學(xué)時，天空由黑變藍了，放學(xué)時，天空由藍變黑了。上學(xué)時，白云由黑變白了，放學(xué)時，白云由白變黑了。上學(xué)時，小草由黑變綠了，放學(xué)時，小草由綠變黑了。上學(xué)時，大山由黑變青了，放學(xué)時，大山由青變黑了。上學(xué)時，花朵由黑變彩色了，放學(xué)時，花朵由彩色變黑了。這樣的景色怎么樣？孩子都?xì)g悅地說：“好美?。　焙髞碛型瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)，早上“初升的紅日擁抱著他們。”晚上，月亮“照亮了他們回家的路”。讀到這里，我問孩子們，這里寫太陽和月亮，除了寫出時間變化、景色的變化之外，還有什么特別的意義？孩子們抓住“擁抱”、“照亮”體會到連日月都為孩子動情了，想要保護他們，心疼他們。能從一句簡單的景色體會出這樣的情感，是多么珍貴??！能不能讀出那份感覺呢？孩子們把太陽的擁抱讀的那么熱情又那么充滿憐惜，把月亮的清輝讀得那么清幽曠遠(yuǎn)，這份美麗就此融化在我們的心里。我借勢問道：“在這山溝里，還有哪些景物對這些孩子特別有感情呢？”孩子們的想象力非常豐富，紛紛說道：連星星都不睡覺，眨著眼睛看他們，想送他們到家才放心；小河怕他們孤單害怕，嘩嘩地唱著歌；晚上的云朵遮住了月光，看見孩子們馬上就飄散了；如果是夏天上學(xué)，太陽過熱，大樹也想為他們遮太陽呢！小鳥孩子枝頭為他們唱歌，他們就不會感到單調(diào)寂寞。尤其是這連綿起伏的大山，一直彎著腰，讓孩子們踩在他的背上，不要摔倒，好好去上學(xué)！在孩子們善良眼睛的觀察下，一些景物都變得有情有義。這樣的景色怎么樣?。亢⒆觽冃老驳鼗卮穑骸昂脺剀鞍。『糜腥ぐ。　边@哪是景有情?。窟@明明是學(xué)生們的心意?。∵@么善良的孩子們，怎能不讓人心動和喜歡呢？再看看，在這幅山溝孩子上學(xué)圖中，連孩子們都變成了景色，這分景色又怎樣呢？孩子立即找出了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、腳步匆匆”和“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、說說笑笑”這兩部分，不等我引導(dǎo)提問孩子們就已經(jīng)說開了：上學(xué)的時候，著急怕遲到，走得很快?；貋淼臅r候，可以悠然自得，慢慢回家，也有時間說說笑笑了！我問學(xué)生：山溝里的孩子們腳步匆匆、說說笑笑，為這條上學(xué)路帶來了什么？孩子們思考后回答：帶來了聲音、帶來了快樂！原來，這幅畫不但美麗，而且會動、有聲，你說這景色怎樣樣？孩子們會心一笑回答：“好奇妙、好有意思啊！”我們把這幅畫拉到自己身邊，你聽見他們說笑的內(nèi)容了嗎？孩子們紛紛發(fā)言：他們在說今天在學(xué)校里學(xué)到了什么？（這是好學(xué)的孩子?。┧麄冊谡f今天給老師送了一束野花、（這是愛老師的孩子?。┧麄冊谡f今天誰又在跑步比賽中得第一了！（這是敢于競爭的孩子?。┧麄冊谡f今天誰又把同學(xué)的凳子抽掉，讓人家摔倒了。（這是個調(diào)皮的孩子，以后可別這樣了?。。┖⒆觽冮_心地笑了！欣賞完這幅畫里的景色，我問孩子們：如果讓你用一個詞語形容山溝里的孩子上學(xué)的情況，你會說什么？必須要聯(lián)系課文說出理由。孩子們有的說艱苦，因為起早貪黑、翻山越嶺。有的說苦中有樂，因為他們在上學(xué)的途中看景色、說笑話、分享自己的學(xué)習(xí)成果。有的說先苦后甜，他們現(xiàn)在艱苦學(xué)習(xí)，以后才會實現(xiàn)理想，改變山溝的窮面貌。這才是本單元“讀書”的意義！我在小結(jié)中問道：山溝里的孩子在面對這么艱苦的條件，依然快樂地去上學(xué)，他們身上有著怎樣的精神？孩子們說，堅持、勤奮、樂觀，懂得互相照顧和分享，這是山溝里的孩子最淳樸可愛的地方。當(dāng)我們再去讀課文的時候，不再用沉悶的語調(diào)突出他們的艱苦，而要體現(xiàn)山溝里別樣的風(fēng)景、別樣的成長！結(jié)課之時，讓孩子們談自己的收獲，孩子的體會豐富細(xì)膩了許多，聯(lián)系自己的生活實際，懂得了珍惜，懂得了面對困境要樂觀積極，懂得了讀書可以改變自己、改變家鄉(xiāng)，有個孩子說，山溝里的孩子改變他們家鄉(xiāng)的窮面貌，我們也可以把城市建設(shè)得更好?。】纯?，這就是讀書對城市孩子的意義！下課后，我思索著，也許，文本中都藏著適合我們的元素，我們需要去發(fā)掘，在文本和學(xué)生之間搭建一座橋梁，讓孩子在自己的生活中得以成長，那才是最有意義的！山溝里的孩子教學(xué)反思4《山溝里的孩子》是本冊第五單元主題為讀書的第二篇主體課文，它是一篇抒情散文，他用富有情感的語句，描寫了山溝里的'孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像一幅幅流動的畫面一樣生動而又多彩，贊頌了山溝里的孩子刻苦學(xué)習(xí)、樂觀向上的精神。在教學(xué)本課時，我根據(jù)課文的特點和學(xué)生的認(rèn)知情況，主要從以下幾個方面著手：第一、重視朗讀，把握好語調(diào)的變化。本篇課文的意境很美，適宜于學(xué)生個人讀，認(rèn)真品味。所以老師要先范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，然后讓學(xué)生練讀，注意把握好語調(diào)的變化。比如“這座山”“那座山”“山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了”“天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝灑向田野，照亮了孩子們回家的路”。通過朗讀，體會山溝里的孩子上學(xué)的困難，以及他們積極向上的精神。第二、全文的基調(diào)是昂揚向上的。山溝里的孩子有遠(yuǎn)大的理想，他們熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)習(xí)，他們不怕困難，奮發(fā)向上，腳踏實地。所以讀的時候，語調(diào)要輕快。第三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。在把握課文基調(diào)的基礎(chǔ)上再拓展，想象孩子們在上學(xué)路上會遇到什么困難。老師這時可以創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生，如：“當(dāng)冬天下大雪時，生病時，山路崎嶇陡峭摔倒時……從而體會山溝里的孩子積極進取，不怕困難的求學(xué)精神。讓居住在城里的孩子來學(xué)習(xí)本文有一定的難度，所以老師要根據(jù)自己所知充滿情感的向?qū)W生說明，根據(jù)課文插圖啟發(fā)學(xué)生想象，向山溝里的孩子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們在那么艱苦的條件下，還熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)為上學(xué)是快樂的事。把握好這些，讓學(xué)生珍惜自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這節(jié)課也就上成功了。山溝里的孩子教學(xué)反思5《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過朗讀達到有效的感悟，調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。在理解課文的學(xué)習(xí)活動中，我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)時，我更注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)設(shè)計中，我也十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學(xué)生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中我設(shè)計了用四組對比句帶全篇的環(huán)節(jié)，教師先出示一組，再讓學(xué)生去找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學(xué)生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學(xué)生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學(xué)生就會在閱讀過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積累語言、運用語言。山溝里的孩子教學(xué)反思6一、描述《山溝里的孩子》是一篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。二、分析葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過朗讀達到有效的感悟，調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中，我千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，除了用自己的激情感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生以外，還利用情態(tài)語言“煽情”，尤其是給學(xué)生講了一個真實的故事后，使學(xué)生們深受感動。使課堂氛圍達到了高潮。某次，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。要想讓學(xué)生通過閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動起學(xué)生的感情。與作者和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，行成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學(xué)中我千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，用自己