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PAGEPAGE7《最大的書》的教學(xué)反思(精選5篇)《最大的書》的教學(xué)反思1今天在教《最大的“書”》一文時,我問學(xué)生:這本巖石之“書”,“書”中真的有字嗎?很多學(xué)生說沒有,也有學(xué)生說有。我說其實(shí)這本巖石之“書”,“書”上是沒字的,之不過地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事,及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事,對我們研究很早很早以前人類及自然的活動很有意義。學(xué)生便開始發(fā)問,我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識,可學(xué)生的刨根問底,足足問了我一節(jié)課,為了滿足學(xué)生的好奇心,我一一做答。但最后還是讓我這個自認(rèn)為知識不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時真恨不得把所有的知識裝進(jìn)自己的腦袋,只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。以后看來除了語文方面的知識要加強(qiáng),其他方面的也要加強(qiáng)??!《最大的書》的教學(xué)反思2《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫??歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書?!庇械恼f“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因?yàn)樗覀兤綍r看的書不同?!睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀課文找一找?!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說?!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀一遍,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀,還分角色讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀,還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?,而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號(!、?、??)、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣。整堂課沒有完全落實(shí)了重難點(diǎn),并且我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機(jī)會。我對文本的研讀還不夠,在課堂上不能很好的把握課堂,使自己在緊張的情緒中上完課。課前的準(zhǔn)備的也不夠充分,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。《最大的書》的教學(xué)反思3《最大的書》一課的生字比較多,要求會寫的字就有十二個,其中帶豎撇的字有五個,如何正確地書寫豎撇這一筆畫,也就是本課識字、寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說,興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣,才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強(qiáng)識字的能力。在教學(xué)中,我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時的白底紅字,明顯放大的筆畫,逐筆的書寫,逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識字、寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語,這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”,先問孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后,已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點(diǎn)較多,由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓(xùn)練的時間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程,這一點(diǎn)在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問出:你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報(bào)員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。在以后的教學(xué)研究中,我將針對自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用?!蹲畲蟮臅返慕虒W(xué)反思4《最大的書》課文比較長,不但含有很多的地理知識,而且還擁有大量的人物對話,所以,在這一課時(第二課時)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;3、激發(fā)探究自然知識的興趣。記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,識字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學(xué)中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時開始時我還是以生字教學(xué)進(jìn)入,在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意?!蹲畲蟮臅返慕虒W(xué)反思5《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語文二年級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質(zhì)勘探員,在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識最大的“書”——巖石的故事。根據(jù)以往的慣例,我是打算第一課時主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,識字寫字,整體地把握課文為主。可是當(dāng)我說完導(dǎo)入語,板書完課題的時候,我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的`小手。一開始,我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候,我才知道,這些孩子是主動要求提問的。真是一群聰明的孩子!我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣,多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號啊?引號里的“書”是什么意思呢?最大的“書”是什么書?。孔畲蟮摹皶崩飳懥诵┦裁茨??這些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里,卻開始了糾結(jié)。關(guān)于課題的疑問,我本來是安排在明天上第二課時的時候解決的。于是我開始了篩選問題:“孩子們,最大的“書”是什么書?最大的“書”里寫了什么呢?這兩個問題讓我們打開書,聽老師讀課文思考??纯凑l能找到答案。而關(guān)于課題引號的問題,我們存到問題銀行,下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答“好”??墒茄劬锓置靼档艘幌隆_@些,我都看在眼里。開始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路,先解決孩子們的這些問題?也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信,也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去??墒牵?dāng)孩子們識記了生字,再一次自由讀完課文,我正打算進(jìn)入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來?!袄蠋煟诙匀欢卫餅槭裁匆栔挥幸话胙??”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號,而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢?小小的引號,讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘?。孩子們的眼睛里,重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想,如果我這個時候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師,我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話,很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。所以,我毅然決定停下教寫生字的步驟,從課題的引號開始解決孩子

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