正常肝臟CT解剖課件講義

正常肝臟CT解剖1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。正常肝臟CT解剖正常肝臟CT解剖1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。正常肝臟CT解剖肝頂層面(1)右心空2)肝右前葉上段(S8)(5)左心室(6)食道(8)半奇靜(9)左肺))我們將新課程的理念整合于分子動理論教學,以發(fā)展學生的好奇心和求知欲,提高學生的科學想象力為目的,現(xiàn)將分子動理論教學設計進行了新嘗試,受到學生的喜愛,其設計說明如下。1分子動理論學情分析分子動理論使人們能夠從微觀角度研究熱現(xiàn)象,從而進一步深化了對物質世界的認識。在高中階段分子動理論是在宏觀實驗的基礎上經過分析總結得到的。由于學生初次從宏觀世界進入微觀世界研究問題,雖然能夠記住分子動理論的內容,但對分子運動的特點和研究分子運動規(guī)律的方法--統(tǒng)計方法卻常感到有些困惑不解。這是因為學生在宏觀世界中沒有相應的感性認識,在研究宏觀物體機械運動中所掌握的方法在研究分子運動規(guī)律時不太適用了,而是要求學生具有豐富的想像力,從而形成了學生學習上的難點。2難點解決將新課程的理念整合于分子動理論的教學,為學生創(chuàng)設一個通過科學想象力進行科學探究的平臺。建議學生學完分子動理論后,換一種學習方式思考,利用自己掌握的分子動理論知識,充分展開想象力,去構思、想象分子運動以及分子間相互作用的物理情景,也就是借助于科學想象力去探索分子運動規(guī)律。3教學流程這節(jié)課采用探究討論方式進行。首先為學生創(chuàng)設一個充分展示科學想象力進行科學探究的平臺,設想自己從宏觀物體逐步變成微觀粒子大小,親身參與分子的熱運動,體驗一下分子之間相互聯(lián)系和相互作用的物理情景。為了引導學生更好的探究,可以提出以下問題讓學生討論。(1)課題:利用“阿伏加德羅常數(shù)是聯(lián)系宏觀世界和微觀世界的橋梁”這句話,設想自己從宏觀物體逐漸變成微觀粒子大小,親身參與分子的熱運動,編寫一個“分子世界探秘”的故事。(2)當一位學生變成布朗顆粒大小時,會經歷什么現(xiàn)象?(3)當一位學生變成分子大小時會經歷什么現(xiàn)象?(4)作業(yè):編寫《分子世界探秘》。在教學過程中可以看到,剛開始學生構想的形象、情節(jié)常常是朦朧的、不完善的,教師要注意充分肯定學生敢于想象的精神和有價值的設想,保護好學生的積極性,使學生的想象力能夠自由自在的馳騁。然后組織和引導學生對出現(xiàn)較好的構想展開交流、質疑和討論,對自己想象中不合理的甚至是錯誤的構想要舍得放棄,參照其他同學有益的建議提出新設想,逐漸修正和完善自己的設想,使自己編寫的故事盡可能完美。4達到目地通過這節(jié)課使學生達到加深理解分子動理論的內容,掌握研究分子運動規(guī)律方法,學會交流與合作,使學生的科學想象力和創(chuàng)新思維得到進一步的鍛煉與提高,讓學生打開想象的翅膀。下面是筆者在組織學生開展此項活動中整理編寫的《分子世界探秘》小故事,供教學時參考。5《分子世界探秘》星期天的上午,小Q復習完分子動理論內容后站了起來,準備休息一下,“這運動起來毫無規(guī)則的分子真讓人不可捉摸。上課時,聽老師說阿伏伽德羅常數(shù)是聯(lián)系宏觀世界和微觀世界的橋梁,只要念動阿伏加德羅常數(shù),就能夠在宏觀世界和微觀世界來去自如。我為什么不到分子世界看一看呢?對,這就準備?！毙打來一盆清水放在窗前,然后,深深地吸了一口氣,開始背一遍阿伏加德羅常數(shù)。奇跡出現(xiàn)了,只見身體迅速地減小,眼前的水盆在視野中急劇擴大,不一會兒,展現(xiàn)在小Q眼前的是一望無垠的水面,水質清澈,波光粼粼。小Q是個游泳愛好者,看到這一切,高興地喊了起來,一個魚躍跳入眼前的“大海”中,盡情地游了起來。一會兒自由泳,一會兒蝶泳,游累了,又換成仰泳躺在水面上休息?！斑@神秘的阿伏加德羅常數(shù)真神奇,”小Q感嘆地說了一句,剛說完,感到自己又在變小了,于是小Q又游了起來。突然,他感到好像被誰推了一把,身體晃了晃,“這是誰在推我呢?”小Q環(huán)顧四周也沒有發(fā)現(xiàn)什么,可是我明明感到有人推我,并且這種感覺越來越強烈了,身體明顯地晃動起來。小Q有些緊張,“該不是有什么怪物吧?”于是,趕緊潛入水中。小Q在水中剛游出不遠,發(fā)現(xiàn)周圍有許多模模糊糊的小球,自己已置身于一個“球?！敝辛恕Ｕ嬗幸馑?跟在公園“球?！敝小坝斡尽币粯?看來,水就是由這些大量的水分子球組成的。小Q來了興趣,仔細地觀察這些小球的運動情況。與公園“球海”中的球不同的是,這些小球有的緩慢地跑著,有的不緊不慢地跑著,還有極少數(shù)的小球以很大的速度飛快地跑著,到處橫沖直撞,整個運動情況好像失去了控制,毫無規(guī)則。好在這些小球跟自己的身體比起來要小幾千萬倍以上,撞在身上沒有什么事。小Q往前劃了幾下,看到四面八方都有小球朝它撞來,他粗略地估計一下,右側方向撞擊的小球數(shù)要比其它方向撞擊的小球數(shù)多一些,結果身體被撞得朝左偏去,一會兒,上方朝他撞擊的小球數(shù)多于其它方向撞擊的小球數(shù),身體又被撞得朝下方偏去。一向做事有條理的小Q想看看這里面到底有沒有什么規(guī)律,結果是徒勞的,身體的運動情況不可預測,是毫無規(guī)則的,原因是這些毫無規(guī)則的運動小球對他造成的撞擊總效果是毫無規(guī)則的。小Q想了想,“這可能就是老師在課堂上講的布朗運動現(xiàn)象吧?！薄拔乙欢ㄒ銈€水落石出?！毙又念了一遍阿伏加德羅常數(shù),身體又很快地小了起來?！拔?你好?！毙向從身邊跑過的和自己大小差不多的一個水分子球大聲地喊道,并朝它游去?！澳?。”水分子球友好地朝小Q笑了笑。這時,小Q感到水分子球在用一種力拉自己,心里很高興,想靠近看個清楚,可是卻又受到水分子球的推力?！皠e靠得太近,以免我們雙方都被撞壞,你是從哪來?我好像從來沒有見過你?”水分子球問?！拔沂菑暮暧^世界中來的,想到你們分子世界看看,可是,我對你們運動的無規(guī)則性怎么也弄不明白?！毙回答道?！澳銊偛旁趺从掷矣滞莆?”水分子球說:“是這么回事,在分子世界里,我們之間存在著相互作用的引力和斥力,當我們之間的距離比較大時,我們之間的作用表現(xiàn)為引力;當我們之間的距離比較小時,我們之間的作用又表現(xiàn)為斥力。至于我們作無規(guī)則運動的情況,在你們充滿條理、規(guī)律的宏觀世界中的人看來是難以理解的,其實,我們也遵循一定的規(guī)律,那就是統(tǒng)計規(guī)律。當你只觀察幾個或幾十個分子的運動情況,試圖用它們的運動情況來說明熱現(xiàn)象是毫無意義的。因為少數(shù)分子的運動是無規(guī)則的,不表現(xiàn)出規(guī)律性,當大量分子作無規(guī)則運動時,在宏觀上卻表現(xiàn)出一定的規(guī)律。當我們劇烈運動時,你們宏觀世界的人就會感到熱,說溫度升高了;如果我們分子都緩慢地運動,你們宏觀世界就麻煩了,將會變成一個冰冷的世界?！甭犃怂肿忧虻慕榻B,小Q明白了許多,對水分子球說:“讓我也來參加你們分子的熱運動好么?”“那當然歡迎?！庇谑?小Q用他那敏捷的身體做起了無規(guī)則運動。突然,一束金燦燦的光線照到“球?！敝?金光四濺,整個分子世界變得富麗堂皇。旁邊的水分子球對小Q說:“這是太陽光照進水中了,我們將會運動得更劇烈些,再見。”說完,就以飛快的速度跑開了。小Q看看周圍的水分子球,它們好像比剛才運動的激烈多了,于是小Q也起勁地做起了無規(guī)則運動的游戲。一會兒慢悠悠地運動,一會兒又以極快的速度跑,并且頻繁地與其它分子球像玩“碰碰車”一樣碰撞,不斷地改變著運動方向。小Q就這樣在水分子中間自由自在地玩開了。不知過了多久,小Q感到有些累了,肚子也咕咕叫了?！拔以诜肿邮澜缤娴臅r間一定很長了,得趕緊回去,不然爸爸又該批評了?！毕氲竭@里,小Q又念起了阿伏加德羅常數(shù)NA=6.02×1023mol-1。小Q站在窗前,看見溫暖的陽光從窗口射到水盆內,便伸出手指在水中試了試,水比早晨熱多了?！斑@一定是水分子無規(guī)則運動的激烈程度比早晨增大了,我要把分子世界的奧秘告訴我的同學?！毙自言自語的說著,就走開了。新一輪教學改革正在如火如荼地進行，如何引導學生進行自主學習、自動學習和自覺學習已經成為語文教師面臨的一個重要課題。應對這一課題的一個重要舉措就是要優(yōu)化課堂教學的問題設計，有效提高課堂教學的質量和效率。當前的教學改革特別強調提高學生的綜合素質和能力，在具體的實施過程中，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、自覺學習毅力、科學探究能力以及優(yōu)化學習興趣，引導學生自主學習、自動學習和自覺學習需要各位教師課堂教學問題設計。那么，如何恰當?shù)卦O計課堂問題、巧妙引導學生作答，讓課堂教學具有高效性和藝術性呢？下面，筆者就此展開探討，以拋磚引玉。一、初中語文課堂教學問題設計的誤區(qū)1.問題設計過于空泛。不少教師在初中語文教學實踐中，對教學的主體了解得不夠深入，對學生的能力素質和知識水平把握不準確，往往將課堂問題設計得過于寬泛，盲目地擴大信息量，從而使問題的中心目標與課堂教學的目標相距太遠，很難讓學生理解題。比如，為了幫助學生解決某一問題，教師在設計問題時引入一個邏輯關聯(lián)不大的問題，這無疑在考驗學生的綜合思維與邏輯推理能力，對初中生來說難度較高，學生很難精煉地回答，致使教師在課堂上出現(xiàn)“自問自答”的尷尬情形。2.問題設計過于簡單。不少教師在課堂教學的問題設計中，過于低估學生的能力和知識水平，設計出一些單調、低級和重復的問題。例如：“能不能？”“對不對？”“好不好？”等極其單調的選擇題。又如：“這篇文章的作者是誰？”“這篇課文是什么文體？”“這首詩是什么題材的詩？”這些，都是過于淺顯的問題。毫無疑問，此類問題對于初中學生來說，幾乎沒有思考價值，學生完全可以不假思索地作出回答，這對于學生的思維訓練和能力培養(yǎng)不但毫無益處，而且會讓學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。3.問題設計過于陳舊且雷同。不少教師設計的課堂問題過于陳舊、不分主次、不分輕重、過于繁瑣乃至雷同。例如：“這篇課文的中心思想是什么？”“某某段的段落大意是什么？”“這篇課文從邏輯結構上來看，可以劃分為幾段？”等。這些問題看似與教學內容緊密結合，但實際上沒有什么新意，整個課堂教學過程看似熱熱鬧鬧，其實無益于學生能力的培養(yǎng)，甚至有浪費時間之嫌。二、初中語文課堂教學的問題設計技巧1.圍繞中心、突出重點，設計教學問題。新課標要求教師在具體的教學實踐過程中，加強學生與學生之間的互動交流，進一步密切教師與學生之間的關系，從而讓學生與學生之間、學生與教師之間的情感得到升華。這樣不僅有利于師生的智力提升，還能促進師生情商的提高。最能體現(xiàn)這種交流與互動的形式就是課堂合作探究，因此，教師必須避免問題設計遠離教學中心，導致教師自問自答，課堂教學陷入僵局。必須將自己理解得比較透徹、成熟和深刻的內容，設計成與學生的思維能力、社會閱歷和知識水平相當?shù)膯栴}，從而引導學生進行循序漸進的探究、思考和討論。比如：《三顆枸杞豆》的教學，其中心、重點和關鍵點都集中體現(xiàn)在三幅畫上，因此課堂教學的問題設計就必須以“三幅畫”為立足點、出發(fā)點和歸宿點，引導學生對“三幅畫”進行體悟、感知和深思。讀懂了“三幅畫”，課文的重點和難點自然就迎刃而解了。2.圍繞課文主題，設計有針對性的教學問題。課程改革強調教師在具體的教學實踐中，必須充分尊重學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。因此在設計課堂教學問題時，必須充分考慮學生的實際知識水平、社會生活閱歷、思維層次和綜合能力素質，根據(jù)他們的閱讀力和理解力，清醒認識并尊重學生的個體差異，在有效提升學生參與度的同時，讓學生真正感受到語文教學的魅力以及課文所蘊含的深層含義和情感。例如：在教學《陋室銘》時，對一些學習基礎較差的學生，可以向他們有針對性地提出：“作者是從哪幾個方面來具體論述‘陋室不陋’的？請從課文中找出這些句子?！倍鴮τ趯W習基礎和閱讀能力較強的學生，可以向他們提出：“你認為劉禹錫是個怎樣的人？”“文章僅僅只是寫陋室嗎？”“課文結尾引用孔子‘君子居之，何陋之有？’這句話有何作用？”等。只有針對所學內容，兼顧各個層次的學生，才能真正有效地提升課堂教學的效率。3.緊抓對學生能力的培養(yǎng)，設計開放性的問題。對于課文的理解，因個體感受的不同會產生完全不同的結果，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這主要是因為每個人的社會生活閱歷、能力素質、知識水平、內心世界乃至人生觀、世界觀和價值觀各不相同，因此在設計問題時，要充分體現(xiàn)出“開放性”的特點。例如：教學《我的老師》這一課，可以設計“為什么魏巍喜歡他的老師”這樣的問題，讓學生拓展思維，想像他的老師溫柔、美麗、善良、富有愛心……從而使課堂教學呈現(xiàn)開放的狀態(tài)，有利于提高課堂教學的質量，培養(yǎng)學生的能力素質。綜上所述，教學的成功源自于成功的問題設計，初中語文教學都是基于“問題”的教學，教師要善于針對課文設計問題，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，讓提問架起老師與學生對話的橋梁。正常肝臟CT解剖1、不要輕言放棄，否則對不起自己。正常肝臟C1正常肝臟CT解剖正常肝臟CT解剖2肝頂層面(1)右心空2)肝右前葉上段(S8)(5)左心室(6)食道(8)半奇靜(9)左肺))肝頂層面3正常肝臟CT解剖課件講義4正常肝臟CT解剖課件講義5正常肝臟CT解剖課件講義6正常肝臟CT解剖課件講義7正常肝臟CT解剖課件講義8正常肝臟CT解剖課件講義9靜脈右支層面3)酐中靜分支4》門靜脈右支45肝右前葉上段(38)6肝右靜脈分支T肝忐后葉上段(87)(8左漏9奸左外葉上段(s2)自冒尾m腹王動脈門得09右腎上n下腔靜脈0右腳⑩9左管上靜脈右支層面10脾門上部層面(2肝中靜脈分支(9)臼肝右前葉下段(5)(4肝右靜時分支t)肝圓韌帶裂(8)所左外葉上段(S203。主動每(12脾動脈但為左腎04脾m肝馬狀葉(S1U左腎上璨脾門上部層面11正常肝臟CT解剖課件講義12正常肝臟CT解剖課件講義13正常肝臟CT解剖課件講義14正常肝臟CT解剖課件講義15正常肝臟CT解剖課件講義16正常肝臟CT解剖課件講義17正常肝臟CT解剖課件講義18正常肝臟CT解剖課件講義19正常肝臟CT解剖課件講義20正常肝臟CT解剖課件講義21正常肝臟CT解剖課件講義22正常肝臟CT解剖課件講義23正常肝臟CT解剖課件講義24正常肝臟CT解剖課件講義25正常肝臟CT解剖課件講義2626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必正常肝臟CT解剖1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。正常肝臟CT解剖正常肝臟CT解剖1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。正常肝臟CT解剖肝頂層面(1)右心空2)肝右前葉上段(S8)(5)左心室(6)食道(8)半奇靜(9)左肺))我們將新課程的理念整合于分子動理論教學,以發(fā)展學生的好奇心和求知欲,提高學生的科學想象力為目的,現(xiàn)將分子動理論教學設計進行了新嘗試,受到學生的喜愛,其設計說明如下。1分子動理論學情分析分子動理論使人們能夠從微觀角度研究熱現(xiàn)象,從而進一步深化了對物質世界的認識。在高中階段分子動理論是在宏觀實驗的基礎上經過分析總結得到的。由于學生初次從宏觀世界進入微觀世界研究問題,雖然能夠記住分子動理論的內容,但對分子運動的特點和研究分子運動規(guī)律的方法--統(tǒng)計方法卻常感到有些困惑不解。這是因為學生在宏觀世界中沒有相應的感性認識,在研究宏觀物體機械運動中所掌握的方法在研究分子運動規(guī)律時不太適用了,而是要求學生具有豐富的想像力,從而形成了學生學習上的難點。2難點解決將新課程的理念整合于分子動理論的教學,為學生創(chuàng)設一個通過科學想象力進行科學探究的平臺。建議學生學完分子動理論后,換一種學習方式思考,利用自己掌握的分子動理論知識,充分展開想象力,去構思、想象分子運動以及分子間相互作用的物理情景,也就是借助于科學想象力去探索分子運動規(guī)律。3教學流程這節(jié)課采用探究討論方式進行。首先為學生創(chuàng)設一個充分展示科學想象力進行科學探究的平臺,設想自己從宏觀物體逐步變成微觀粒子大小,親身參與分子的熱運動,體驗一下分子之間相互聯(lián)系和相互作用的物理情景。為了引導學生更好的探究,可以提出以下問題讓學生討論。(1)課題:利用“阿伏加德羅常數(shù)是聯(lián)系宏觀世界和微觀世界的橋梁”這句話,設想自己從宏觀物體逐漸變成微觀粒子大小,親身參與分子的熱運動,編寫一個“分子世界探秘”的故事。(2)當一位學生變成布朗顆粒大小時,會經歷什么現(xiàn)象?(3)當一位學生變成分子大小時會經歷什么現(xiàn)象?(4)作業(yè):編寫《分子世界探秘》。在教學過程中可以看到,剛開始學生構想的形象、情節(jié)常常是朦朧的、不完善的,教師要注意充分肯定學生敢于想象的精神和有價值的設想,保護好學生的積極性,使學生的想象力能夠自由自在的馳騁。然后組織和引導學生對出現(xiàn)較好的構想展開交流、質疑和討論,對自己想象中不合理的甚至是錯誤的構想要舍得放棄,參照其他同學有益的建議提出新設想,逐漸修正和完善自己的設想,使自己編寫的故事盡可能完美。4達到目地通過這節(jié)課使學生達到加深理解分子動理論的內容,掌握研究分子運動規(guī)律方法,學會交流與合作,使學生的科學想象力和創(chuàng)新思維得到進一步的鍛煉與提高,讓學生打開想象的翅膀。下面是筆者在組織學生開展此項活動中整理編寫的《分子世界探秘》小故事,供教學時參考。5《分子世界探秘》星期天的上午,小Q復習完分子動理論內容后站了起來,準備休息一下,“這運動起來毫無規(guī)則的分子真讓人不可捉摸。上課時,聽老師說阿伏伽德羅常數(shù)是聯(lián)系宏觀世界和微觀世界的橋梁,只要念動阿伏加德羅常數(shù),就能夠在宏觀世界和微觀世界來去自如。我為什么不到分子世界看一看呢?對,這就準備?！毙打來一盆清水放在窗前,然后,深深地吸了一口氣,開始背一遍阿伏加德羅常數(shù)。奇跡出現(xiàn)了,只見身體迅速地減小,眼前的水盆在視野中急劇擴大,不一會兒,展現(xiàn)在小Q眼前的是一望無垠的水面,水質清澈,波光粼粼。小Q是個游泳愛好者,看到這一切,高興地喊了起來,一個魚躍跳入眼前的“大?！敝?盡情地游了起來。一會兒自由泳,一會兒蝶泳,游累了,又換成仰泳躺在水面上休息。“這神秘的阿伏加德羅常數(shù)真神奇,”小Q感嘆地說了一句,剛說完,感到自己又在變小了,于是小Q又游了起來。突然,他感到好像被誰推了一把,身體晃了晃,“這是誰在推我呢?”小Q環(huán)顧四周也沒有發(fā)現(xiàn)什么,可是我明明感到有人推我,并且這種感覺越來越強烈了,身體明顯地晃動起來。小Q有些緊張,“該不是有什么怪物吧?”于是,趕緊潛入水中。小Q在水中剛游出不遠,發(fā)現(xiàn)周圍有許多模模糊糊的小球,自己已置身于一個“球?！敝辛恕Ｕ嬗幸馑?跟在公園“球?！敝小坝斡尽币粯?看來,水就是由這些大量的水分子球組成的。小Q來了興趣,仔細地觀察這些小球的運動情況。與公園“球海”中的球不同的是,這些小球有的緩慢地跑著,有的不緊不慢地跑著,還有極少數(shù)的小球以很大的速度飛快地跑著,到處橫沖直撞,整個運動情況好像失去了控制,毫無規(guī)則。好在這些小球跟自己的身體比起來要小幾千萬倍以上,撞在身上沒有什么事。小Q往前劃了幾下,看到四面八方都有小球朝它撞來,他粗略地估計一下,右側方向撞擊的小球數(shù)要比其它方向撞擊的小球數(shù)多一些,結果身體被撞得朝左偏去,一會兒,上方朝他撞擊的小球數(shù)多于其它方向撞擊的小球數(shù),身體又被撞得朝下方偏去。一向做事有條理的小Q想看看這里面到底有沒有什么規(guī)律,結果是徒勞的,身體的運動情況不可預測,是毫無規(guī)則的,原因是這些毫無規(guī)則的運動小球對他造成的撞擊總效果是毫無規(guī)則的。小Q想了想,“這可能就是老師在課堂上講的布朗運動現(xiàn)象吧?！薄拔乙欢ㄒ銈€水落石出?！毙又念了一遍阿伏加德羅常數(shù),身體又很快地小了起來。“喂,你好?！毙向從身邊跑過的和自己大小差不多的一個水分子球大聲地喊道,并朝它游去。“您好?！彼肿忧蛴押玫爻笑了笑。這時,小Q感到水分子球在用一種力拉自己,心里很高興,想靠近看個清楚,可是卻又受到水分子球的推力?！皠e靠得太近,以免我們雙方都被撞壞,你是從哪來?我好像從來沒有見過你?”水分子球問?！拔沂菑暮暧^世界中來的,想到你們分子世界看看,可是,我對你們運動的無規(guī)則性怎么也弄不明白?！毙回答道?！澳銊偛旁趺从掷矣滞莆?”水分子球說:“是這么回事,在分子世界里,我們之間存在著相互作用的引力和斥力,當我們之間的距離比較大時,我們之間的作用表現(xiàn)為引力;當我們之間的距離比較小時,我們之間的作用又表現(xiàn)為斥力。至于我們作無規(guī)則運動的情況,在你們充滿條理、規(guī)律的宏觀世界中的人看來是難以理解的,其實,我們也遵循一定的規(guī)律,那就是統(tǒng)計規(guī)律。當你只觀察幾個或幾十個分子的運動情況,試圖用它們的運動情況來說明熱現(xiàn)象是毫無意義的。因為少數(shù)分子的運動是無規(guī)則的,不表現(xiàn)出規(guī)律性,當大量分子作無規(guī)則運動時,在宏觀上卻表現(xiàn)出一定的規(guī)律。當我們劇烈運動時,你們宏觀世界的人就會感到熱,說溫度升高了;如果我們分子都緩慢地運動,你們宏觀世界就麻煩了,將會變成一個冰冷的世界。”聽了水分子球的介紹,小Q明白了許多,對水分子球說:“讓我也來參加你們分子的熱運動好么?”“那當然歡迎?！庇谑?小Q用他那敏捷的身體做起了無規(guī)則運動。突然,一束金燦燦的光線照到“球?！敝?金光四濺,整個分子世界變得富麗堂皇。旁邊的水分子球對小Q說:“這是太陽光照進水中了,我們將會運動得更劇烈些,再見?！闭f完,就以飛快的速度跑開了。小Q看看周圍的水分子球,它們好像比剛才運動的激烈多了,于是小Q也起勁地做起了無規(guī)則運動的游戲。一會兒慢悠悠地運動,一會兒又以極快的速度跑,并且頻繁地與其它分子球像玩“碰碰車”一樣碰撞,不斷地改變著運動方向。小Q就這樣在水分子中間自由自在地玩開了。不知過了多久,小Q感到有些累了,肚子也咕咕叫了?！拔以诜肿邮澜缤娴臅r間一定很長了,得趕緊回去,不然爸爸又該批評了?！毕氲竭@里,小Q又念起了阿伏加德羅常數(shù)NA=6.02×1023mol-1。小Q站在窗前,看見溫暖的陽光從窗口射到水盆內,便伸出手指在水中試了試,水比早晨熱多了?！斑@一定是水分子無規(guī)則運動的激烈程度比早晨增大了,我要把分子世界的奧秘告訴我的同學?！毙自言自語的說著,就走開了。新一輪教學改革正在如火如荼地進行，如何引導學生進行自主學習、自動學習和自覺學習已經成為語文教師面臨的一個重要課題。應對這一課題的一個重要舉措就是要優(yōu)化課堂教學的問題設計，有效提高課堂教學的質量和效率。當前的教學改革特別強調提高學生的綜合素質和能力，在具體的實施過程中，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、自覺學習毅力、科學探究能力以及優(yōu)化學習興趣，引導學生自主學習、自動學習和自覺學習需要各位教師課堂教學問題設計。那么，如何恰當?shù)卦O計課堂問題、巧妙引導學生作答，讓課堂教學具有高效性和藝術性呢？下面，筆者就此展開探討，以拋磚引玉。一、初中語文課堂教學問題設計的誤區(qū)1.問題設計過于空泛。不少教師在初中語文教學實踐中，對教學的主體了解得不夠深入，對學生的能力素質和知識水平把握不準確，往往將課堂問題設計得過于寬泛，盲目地擴大信息量，從而使問題的中心目標與課堂教學的目標相距太遠，很難讓學生理解題。比如，為了幫助學生解決某一問題，教師在設計問題時引入一個邏輯關聯(lián)不大的問題，這無疑在考驗學生的綜合思維與邏輯推理能力，對初中生來說難度較高，學生很難精煉地回答，致使教師在課堂上出現(xiàn)“自問自答”的尷尬情形。2.問題設計過于簡單。不少教師在課堂教學的問題設計中，過于低估學生的能力和知識水平，設計出一些單調、低級和重復的問題。例如：“能不能？”“對不對？”“好不好？”等極其單調的選擇題。又如：“這篇文章的作者是誰？”“這篇課文是什么文體？”“這首詩是什么題材的詩？”這些，都是過于淺顯的問題。毫無疑問，此類問題對于初中學生來說，幾乎沒有思考價值，學生完全可以不假思索地作出回答，這對于學生的思維訓練和能力培養(yǎng)不但毫無益處，而且會讓學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。3.問題設計過于陳舊且雷同。不少教師設計的課堂問題過于陳舊、不分主次、不分輕重、過于繁瑣乃至雷同。例如：“這篇課文的中心思想是什么？”“某某段的段落大意是什么？”“這篇課文從邏輯結構上來看，可以劃分為幾段？”等。這些問題看似與教學內容緊密結合，但實際上沒有什么新意，整個課堂教學過程看似熱熱鬧鬧，其實無益于學生能力的培養(yǎng)，甚至有浪費時間之嫌。二、初中語文課堂教學的問題設計技巧1.圍繞中心、突出重點，設計教學問題。新課標要求教師在具體的教學實踐過程中，加強學生與學生之間的互動交流，進一步密切教師與學生之間的關系，從而讓學生與學生之間、學生與教師之間的情感得到升華。這樣不僅有利于師生的智力提升，還能促進師生情商的提高。最能體現(xiàn)這種交流與互動的形式就是課堂合作探究，因此，教師必須避免問題設計遠離教學中心，導致教師自問自答，課堂教學陷入僵局。必須將自己理解得比較透徹、成熟和深刻的內容，設計成與學生的思維能力、社會閱歷和知識水平相當?shù)膯栴}，從而引導學生進行循序漸進的探究、思考和討論。比如：《三顆枸杞豆》的教學，其中心、重點和關鍵點都集中體現(xiàn)在三幅畫上，因此課堂教學的問題設計就必須以“三幅畫”為立足點、出發(fā)點和歸宿點，引導學生對“三幅畫”進行體悟、感知和深思。讀懂了“三幅畫”，課文的重點和難點自然就迎刃而解了。2.圍繞課文主題，設計有針對性的教學問題。課程改革強調教師在具體的教學實踐中，必須充分尊重學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。因此在設計課堂教學問題時，必須充分考慮學生的實際知識水平、社會生活閱歷、思維層次和綜合能力素質，根據(jù)他們的閱讀力和理解力，清醒認識并尊重學生的個體差異，在有效提升學生參與度的同時，讓學生真正感受到語文教學的魅力以及課文所蘊含的深層含義和情感。例如：在教學《陋室銘》時，對一些學習基礎較差的學生，可以向他們有針對性地提出：“作者是從哪幾個方面來具體論述‘陋室不陋’的？請從課文中找出這些句子。”而對于學習基礎和閱讀能力較強的學生，可以向他們提出：“你認為劉禹錫是個怎樣的人？”“文章僅僅只是寫陋室嗎？”“課文結尾引用孔子‘