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套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)26、我們像鷹一樣,生來就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個(gè)籠子,然后把自己關(guān)在里面?!┤R索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時(shí)間再長,也還是沒有制約力的?!獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?!R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒有法律,那里就沒有自由?!蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律?!ぜs翰遜套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)26、我們像鷹一樣,生來就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個(gè)籠子,然后把自己關(guān)在里面?!┤R索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時(shí)間再長,也還是沒有制約力的?!獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒有法律,那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律?!ぜs翰遜套管質(zhì)量檢查測并技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)專業(yè)資料引言所謂自主學(xué)習(xí),指的是在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自覺、積極、主動的規(guī)劃、調(diào)整的過程。如果能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí),就能夠讓學(xué)生不受束縛、自由的、愉悅的進(jìn)行學(xué)?。在現(xiàn)階段我國的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)活動中,由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境,給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了非常大的影響,所以,如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力,顯得尤為重要。一、當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)存在的問題1.小學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意識。在現(xiàn)階段,農(nóng)村小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主要集中的在課堂上,課下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)間很短,這也說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識比較薄弱,更多的把自主學(xué)習(xí)的意識留在了課堂上,以課堂學(xué)習(xí)為中心,沒有拓展學(xué)習(xí)的意識。雖然現(xiàn)階段多媒體在教學(xué)活動中的應(yīng)用比較廣泛,但是由于農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平有效,教育資源缺乏,學(xué)生在課外也無法通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí),這也是農(nóng)村小學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)缺乏自主意識的原因之一。2.小學(xué)生自主完成作業(yè)情況。學(xué)生在對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后,必須對其進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用和鞏固,作業(yè)是重要的方式之一,作業(yè)能夠有效的應(yīng)用知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)和鞏固知識,所以,學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主的完成作業(yè)任務(wù)。但是現(xiàn)階段在我國農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的完成情況并不樂觀,很多學(xué)生自主完成作業(yè)的意識和能力都比較差,究其原因,首先是學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高,對英語作業(yè)也帶有抵觸心理,其次,當(dāng)前農(nóng)村很多學(xué)生家長都外出務(wù)工,對學(xué)生的監(jiān)督不夠。這些問題都可能造成學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力不足,不利于農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)活動順利開展。二、改善我國農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的建議1.老師的引導(dǎo)。良好的習(xí)慣能夠穩(wěn)定人的行為傾向,會按照下意識的決定去選擇行為方式。所以,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效的改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)活動中,老師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。同時(shí)要積極組織學(xué)生開展小組教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),在合作的過程中解決學(xué)習(xí)中的問題。在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí),老師也可以教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的利用合適自己的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。2.開展課堂交流活動,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。積極開展課堂交流活動,調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性,也是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要方式之一。比如限定時(shí)間比賽哪個(gè)學(xué)生能夠最先完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù),或者測定學(xué)習(xí)某項(xiàng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。每節(jié)英語課有針對性的開展兩次交流活動,能夠有效的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,啟發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。比如在新課講授完成之后,利用教材的內(nèi)容開展口語競賽,讓學(xué)生分組進(jìn)行搶答口語對話,以學(xué)生參與的積極性和口語的標(biāo)準(zhǔn)程度為評判依據(jù),并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),這種讓全體學(xué)生都能夠參與的活動,能夠滿足學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。3.進(jìn)行有效評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對學(xué)生來說,老師的一句鼓勵(lì)和表揚(yáng)都非常珍貴,有效的激勵(lì)評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能夠起到積極的意義。對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生,老師對他們的表演和肯定能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如學(xué)生回答現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的問題錯(cuò)誤,在明確告知學(xué)生出錯(cuò)的同時(shí),可以提醒他利用小口訣會議現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成,當(dāng)學(xué)生糾正了自己的錯(cuò)誤后,要及時(shí)的對其進(jìn)行表揚(yáng),這樣,對于學(xué)生自己努力以實(shí)現(xiàn)對知識的理解,感受到成功的喜悅的同時(shí),也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)東西,為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí),要合理的利用評價(jià)方法,對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)束語課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的,在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)活動中,老師只有在課堂教學(xué)中時(shí)刻注意運(yùn)用各種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生才會在大量的課外學(xué)習(xí)時(shí)間中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展,進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,2001年6月,以教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為標(biāo)志,我國正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。十二年來,課程改革取得了顯著的進(jìn)展,課程理念得以重構(gòu),教學(xué)觀念明顯轉(zhuǎn)變,教材內(nèi)容大幅革新,評價(jià)機(jī)制有所改進(jìn)。但是,我們也應(yīng)該看到,困擾基礎(chǔ)教育的根本矛盾并沒有得到有效的解決,推進(jìn)素質(zhì)教育的課改目標(biāo)并未真正實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,課程改革徘徊不前的主要原因在于改革沒有觸及傳統(tǒng)教育思想和運(yùn)行機(jī)制這一根本,在宏觀戰(zhàn)略高度上缺乏整體的考量。本文擬從反思改革入手,探討重建教育哲學(xué)思想,創(chuàng)建社會主義民主教育的重要意義;并從實(shí)踐層面上初步探討在學(xué)校實(shí)施民主教育的操作途徑。一、對基礎(chǔ)教育改革的再思考我國以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革已走過十二個(gè)年頭,應(yīng)該說這輪新課程改革對現(xiàn)代教育思想具有啟蒙的意義。人本主義心理學(xué)理論、人本主義課程論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力結(jié)構(gòu)理論等現(xiàn)代理論成果在中小學(xué)得到廣泛的傳播,符合課程改革思想的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),基礎(chǔ)教育學(xué)校改革春潮涌動。但是,也必須冷靜地看到,這輪改革遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果,基礎(chǔ)教育學(xué)校始終未走出應(yīng)試教育的“圍城”。困擾學(xué)校教學(xué)工作的矛盾越來越尖銳,學(xué)校(尤其是農(nóng)村中學(xué))正面臨著前所未有的困境。我們非常有必要對基礎(chǔ)教育改革來個(gè)冷靜的再思考。(一)對過去十二年改革的重新審視基礎(chǔ)教育改革從課程改革入手,切入口小,操作性強(qiáng),影響廣泛,這種設(shè)計(jì)具有很大的優(yōu)越性。但是基礎(chǔ)教育改革長期局限在課程建設(shè)這一局部領(lǐng)域,又使這場改革具有很大的局限性。1、課程改革存在明顯的局限性當(dāng)前,多數(shù)農(nóng)村中學(xué)面臨“應(yīng)試教育”主導(dǎo)教學(xué)工作、學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)、教師職業(yè)倦怠、師生關(guān)系緊張、課堂教學(xué)效率低下、課程改革推進(jìn)緩慢等教學(xué)工作困境。從學(xué)校外部的視角看,社會文化和擇人用人機(jī)制、考試評價(jià)機(jī)制的發(fā)展改革滯后是導(dǎo)致學(xué)校走不出“應(yīng)試教育”的直接原因。就學(xué)校內(nèi)部而言,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但是,其根本原因是學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制與民主社會背景下師生對民主教學(xué)的需要不相適應(yīng)的矛盾。由于缺乏對基礎(chǔ)教育學(xué)校面臨的最基本矛盾的研究,過去十多年基礎(chǔ)教育改革沒有上升到教育哲學(xué)思想的高度來考量,在頂層設(shè)計(jì)上存在嚴(yán)重的缺陷,導(dǎo)致改革徘徊不前。(1)課程改革所依據(jù)的素質(zhì)教育理論存在先天的缺陷。這輪課程改革緣起于1999年6月由中共中央辦公廳頒發(fā)的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)?!稕Q定》中第14條明確提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。此后,教育部開始著手研究制訂基礎(chǔ)教育課程改革方案。2001年6月,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),課程改革全面啟動?!毒V要》指出,課程改革的目標(biāo)是“全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育理論事實(shí)上是課程改革的主要理論依據(jù)。然而,素質(zhì)教育理論自身本來就存在明顯的局限性。嚴(yán)格地說,素質(zhì)教育還不是一個(gè)完整的教育理論,它還只是一種教育理念,具體來說僅僅是一種教育目標(biāo)(其核心是:面向全體,全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)。它只是針對應(yīng)試教育單純追求分?jǐn)?shù)這一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀而提出的更合理、更完整的教育目標(biāo)。它既沒有站在教育哲學(xué)思想的高度提出具有符合時(shí)代精神的新的教育思想,也沒有在形而下的層面建立一套操作系統(tǒng),提出完整的教學(xué)原則。上不接天,下不著地,注定“素質(zhì)教育”是缺乏生命力的?!稕Q定》中對素質(zhì)教育是這樣表述的:“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?!憋@然,這仍然是“社會中心”和“知識中心”這一教育哲學(xué)思想的產(chǎn)物。在這一哲學(xué)思想的主導(dǎo)下,素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,但是忽視了學(xué)生在受教育過程中的主體地位,忽視了對學(xué)校層面教學(xué)活動組織管理的研究,事實(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力缺乏實(shí)現(xiàn)的途徑。不突出發(fā)揮受教育者的主體作用,不激發(fā)受教育者自身的現(xiàn)實(shí)需要,沒有受教育者主動、積極的參與,實(shí)踐能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都只能是外在的教育要求,很容易演變?yōu)榱硪环N“應(yīng)試教育”。素質(zhì)教育理論對充分發(fā)揮教師在教育活動中的主動性、創(chuàng)造力的重要性同樣缺乏關(guān)注,教師在教學(xué)活動中處于被動的地位,被視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“工具”?!氨粍咏虒W(xué)”的教師站在狹隘的自身利益的角度,只顧眼前利益,只會跟著考試“指揮棒”來轉(zhuǎn),考什么就教什么,怎么考就怎么教,應(yīng)試教育的現(xiàn)狀根本不會有明顯的改變。沒有教師的深度參與,很難想象素質(zhì)教育會取得進(jìn)展。因此,不動及傳統(tǒng)教育的“社會中心”與“知識中心”這一教育哲學(xué)思想的根本,不建立一套操作性強(qiáng)的、完整的運(yùn)行機(jī)制,“素質(zhì)教育”的目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。課程改革的預(yù)想再美好,也難以取得明顯的成就。(2)課程改革設(shè)計(jì)自身存在諸多的缺陷。①改革設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)過低。課程改革設(shè)計(jì)的起點(diǎn)太低,關(guān)注微觀領(lǐng)域和技術(shù)層面的改變,卻長期忽視在教育哲學(xué)思想層面的整體思考。當(dāng)代中國教育的核心價(jià)值觀仍然深受“社會中心”和“知識中心”的束縛,“見物不見人”,它與后現(xiàn)代社會“以人為本”的主流文化思潮和當(dāng)前社會發(fā)展水平顯然是不相稱的。在規(guī)劃課程改革的過程中,主管部門盡管提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,但是并沒有上升到教育哲學(xué)思想的層面來主張全面實(shí)施以人為本的教育。在教育哲學(xué)思想的層面沒有突破,沒有建立新的教育價(jià)值觀和方法論,沒有一個(gè)清晰的方向,形而下的“改革”也只能停留在淺表的改良的層面,課程改革當(dāng)然不會有革命性的進(jìn)展。②改革缺乏整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。過去十多年的改革僅僅圍繞課程的建設(shè)這個(gè)局部在做文章,忽視了管理制度和教育文化等運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)變革,未能提出與課程改革配套的、著眼于整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的藍(lán)圖和行動方案。課程改革所依據(jù)的人本主義課程論實(shí)際上已具有鮮明的以人為本的民主教學(xué)思想。然而在“社會中心”、“知識中心”的學(xué)校威權(quán)式教學(xué)機(jī)制的平臺上,民主教學(xué)實(shí)在難有立足之地。課程改革在打開局面后,應(yīng)迅速規(guī)劃和推進(jìn)整體改革。保障機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)跟不上來,改革肯定會回到出發(fā)的原點(diǎn)。③未能指出學(xué)校改革的具體路徑。由于改革的方向不明確,目標(biāo)不清晰,主管部門沒有認(rèn)識到學(xué)校整體推進(jìn)改革的重要性,未就學(xué)校如何整體推進(jìn)改革指出具體的行動路徑?;鶎訉W(xué)校在不清楚方向,不了解改革的具體路徑的情況下,既不懂得如何操作,也缺乏積極性,加之改革屢屢碰壁,大家在改革中必然陷入盲動或者不動的狀態(tài)。套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)26、我們像鷹一樣,生來就是自由的,但是1套管質(zhì)量檢查測并技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測并技術(shù)2套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)3前言隨著油田的開發(fā),套損現(xiàn)象越來越嚴(yán)重;據(jù)統(tǒng)計(jì),我油田2003年套損井45口,2004年63口,2005年75口,2006年113口,2007年122口,套管損壞有逐年增加的趨勢。嚴(yán)重的套損不僅導(dǎo)致本井停產(chǎn),而且也影響到鄰井乃至區(qū)塊的正常開發(fā),對油田開發(fā)生產(chǎn)造成較大影響,成為制約油田挖潛、阻礙油田持續(xù)穩(wěn)產(chǎn)的重要問題,因此,了解油水井井下管柱技術(shù)狀況,及時(shí)進(jìn)行套損井綜合治理和預(yù)防是油田后期開發(fā)的重要工作之一。目前我公司對套管質(zhì)量進(jìn)行檢測的測井方法主要有四十臂井徑、十六臂井徑、井壁超聲電視和電磁探傷等專業(yè)資料前言4破裂腐蝕穿孔斷落斷口周圍有坑槽破裂540臂井徑測井40臂井徑測井是檢查套管腐蝕、破裂、變形等各種異常情況的一種測井方法。儀器的40條井徑臂都是獨(dú)立工作的。測井時(shí),每一深度點(diǎn)都有個(gè)張開最大和最小的井徑臂分別觸發(fā)兩個(gè)繼電器,從而記錄下該深度點(diǎn)的最小內(nèi)徑和剩余壁厚值。連續(xù)測井時(shí),則記錄下沿深度變化的最小內(nèi)徑和剩余壁厚曲線。根據(jù)這兩條曲線就可以判斷套管狀況。儀器測量精度為0.5mm。專業(yè)資料40臂井徑測井64臂井徑測井儀實(shí)物圖資料47剩余壁厚最小內(nèi)徑專業(yè)資料剩余壁厚8剩余壁厚最小內(nèi)徑專業(yè)資料剩余壁厚92.34.5剩余壁厚最小內(nèi)徑專業(yè)資料2.34.510SIMULTANEO剩余壁厚最小內(nèi)徑專業(yè)資料SIMULTANEO11套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件12套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件13套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件14套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件15套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件16套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件17套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件18套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件19套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件20套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件21套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件22套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件23套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件24套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件25套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件26套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件27套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件28套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件29套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件30套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件31套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件32套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件33套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件34套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件35套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件36套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件37套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件38套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件39套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件40套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件41套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)_講義課件4256、書不僅是生活,而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?!獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次,但許多人連一次也不善于度過?!獏蝿P特

58、問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處,只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?!芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定,就要勇敢地走到底,決不回頭?!罄?6、書不僅是生活,而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—43套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)26、我們像鷹一樣,生來就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個(gè)籠子,然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時(shí)間再長,也還是沒有制約力的?!獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?!R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒有法律,那里就沒有自由?!蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律?!ぜs翰遜套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)26、我們像鷹一樣,生來就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個(gè)籠子,然后把自己關(guān)在里面?!┤R索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時(shí)間再長,也還是沒有制約力的?!獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒有法律,那里就沒有自由?!蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律?!ぜs翰遜套管質(zhì)量檢查測并技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)專業(yè)資料引言所謂自主學(xué)習(xí),指的是在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自覺、積極、主動的規(guī)劃、調(diào)整的過程。如果能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí),就能夠讓學(xué)生不受束縛、自由的、愉悅的進(jìn)行學(xué)?。在現(xiàn)階段我國的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)活動中,由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境,給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了非常大的影響,所以,如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力,顯得尤為重要。一、當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)存在的問題1.小學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的意識。在現(xiàn)階段,農(nóng)村小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主要集中的在課堂上,課下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)間很短,這也說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識比較薄弱,更多的把自主學(xué)習(xí)的意識留在了課堂上,以課堂學(xué)習(xí)為中心,沒有拓展學(xué)習(xí)的意識。雖然現(xiàn)階段多媒體在教學(xué)活動中的應(yīng)用比較廣泛,但是由于農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平有效,教育資源缺乏,學(xué)生在課外也無法通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí),這也是農(nóng)村小學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)缺乏自主意識的原因之一。2.小學(xué)生自主完成作業(yè)情況。學(xué)生在對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后,必須對其進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用和鞏固,作業(yè)是重要的方式之一,作業(yè)能夠有效的應(yīng)用知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)和鞏固知識,所以,學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主的完成作業(yè)任務(wù)。但是現(xiàn)階段在我國農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)的完成情況并不樂觀,很多學(xué)生自主完成作業(yè)的意識和能力都比較差,究其原因,首先是學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高,對英語作業(yè)也帶有抵觸心理,其次,當(dāng)前農(nóng)村很多學(xué)生家長都外出務(wù)工,對學(xué)生的監(jiān)督不夠。這些問題都可能造成學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力不足,不利于農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)活動順利開展。二、改善我國農(nóng)村小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的建議1.老師的引導(dǎo)。良好的習(xí)慣能夠穩(wěn)定人的行為傾向,會按照下意識的決定去選擇行為方式。所以,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效的改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)活動中,老師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。同時(shí)要積極組織學(xué)生開展小組教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),在合作的過程中解決學(xué)習(xí)中的問題。在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí),老師也可以教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的利用合適自己的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。2.開展課堂交流活動,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。積極開展課堂交流活動,調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性,也是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要方式之一。比如限定時(shí)間比賽哪個(gè)學(xué)生能夠最先完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù),或者測定學(xué)習(xí)某項(xiàng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。每節(jié)英語課有針對性的開展兩次交流活動,能夠有效的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,啟發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。比如在新課講授完成之后,利用教材的內(nèi)容開展口語競賽,讓學(xué)生分組進(jìn)行搶答口語對話,以學(xué)生參與的積極性和口語的標(biāo)準(zhǔn)程度為評判依據(jù),并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),這種讓全體學(xué)生都能夠參與的活動,能夠滿足學(xué)生的榮譽(yù)感和積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。3.進(jìn)行有效評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對學(xué)生來說,老師的一句鼓勵(lì)和表揚(yáng)都非常珍貴,有效的激勵(lì)評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能夠起到積極的意義。對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生,老師對他們的表演和肯定能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如學(xué)生回答現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的問題錯(cuò)誤,在明確告知學(xué)生出錯(cuò)的同時(shí),可以提醒他利用小口訣會議現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本構(gòu)成,當(dāng)學(xué)生糾正了自己的錯(cuò)誤后,要及時(shí)的對其進(jìn)行表揚(yáng),這樣,對于學(xué)生自己努力以實(shí)現(xiàn)對知識的理解,感受到成功的喜悅的同時(shí),也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)東西,為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí),要合理的利用評價(jià)方法,對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)束語課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的,在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)活動中,老師只有在課堂教學(xué)中時(shí)刻注意運(yùn)用各種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生才會在大量的課外學(xué)習(xí)時(shí)間中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展,進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,2001年6月,以教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為標(biāo)志,我國正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。十二年來,課程改革取得了顯著的進(jìn)展,課程理念得以重構(gòu),教學(xué)觀念明顯轉(zhuǎn)變,教材內(nèi)容大幅革新,評價(jià)機(jī)制有所改進(jìn)。但是,我們也應(yīng)該看到,困擾基礎(chǔ)教育的根本矛盾并沒有得到有效的解決,推進(jìn)素質(zhì)教育的課改目標(biāo)并未真正實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,課程改革徘徊不前的主要原因在于改革沒有觸及傳統(tǒng)教育思想和運(yùn)行機(jī)制這一根本,在宏觀戰(zhàn)略高度上缺乏整體的考量。本文擬從反思改革入手,探討重建教育哲學(xué)思想,創(chuàng)建社會主義民主教育的重要意義;并從實(shí)踐層面上初步探討在學(xué)校實(shí)施民主教育的操作途徑。一、對基礎(chǔ)教育改革的再思考我國以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革已走過十二個(gè)年頭,應(yīng)該說這輪新課程改革對現(xiàn)代教育思想具有啟蒙的意義。人本主義心理學(xué)理論、人本主義課程論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力結(jié)構(gòu)理論等現(xiàn)代理論成果在中小學(xué)得到廣泛的傳播,符合課程改革思想的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),基礎(chǔ)教育學(xué)校改革春潮涌動。但是,也必須冷靜地看到,這輪改革遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果,基礎(chǔ)教育學(xué)校始終未走出應(yīng)試教育的“圍城”。困擾學(xué)校教學(xué)工作的矛盾越來越尖銳,學(xué)校(尤其是農(nóng)村中學(xué))正面臨著前所未有的困境。我們非常有必要對基礎(chǔ)教育改革來個(gè)冷靜的再思考。(一)對過去十二年改革的重新審視基礎(chǔ)教育改革從課程改革入手,切入口小,操作性強(qiáng),影響廣泛,這種設(shè)計(jì)具有很大的優(yōu)越性。但是基礎(chǔ)教育改革長期局限在課程建設(shè)這一局部領(lǐng)域,又使這場改革具有很大的局限性。1、課程改革存在明顯的局限性當(dāng)前,多數(shù)農(nóng)村中學(xué)面臨“應(yīng)試教育”主導(dǎo)教學(xué)工作、學(xué)生嚴(yán)重厭學(xué)、教師職業(yè)倦怠、師生關(guān)系緊張、課堂教學(xué)效率低下、課程改革推進(jìn)緩慢等教學(xué)工作困境。從學(xué)校外部的視角看,社會文化和擇人用人機(jī)制、考試評價(jià)機(jī)制的發(fā)展改革滯后是導(dǎo)致學(xué)校走不出“應(yīng)試教育”的直接原因。就學(xué)校內(nèi)部而言,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,但是,其根本原因是學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制與民主社會背景下師生對民主教學(xué)的需要不相適應(yīng)的矛盾。由于缺乏對基礎(chǔ)教育學(xué)校面臨的最基本矛盾的研究,過去十多年基礎(chǔ)教育改革沒有上升到教育哲學(xué)思想的高度來考量,在頂層設(shè)計(jì)上存在嚴(yán)重的缺陷,導(dǎo)致改革徘徊不前。(1)課程改革所依據(jù)的素質(zhì)教育理論存在先天的缺陷。這輪課程改革緣起于1999年6月由中共中央辦公廳頒發(fā)的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)?!稕Q定》中第14條明確提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。此后,教育部開始著手研究制訂基礎(chǔ)教育課程改革方案。2001年6月,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),課程改革全面啟動?!毒V要》指出,課程改革的目標(biāo)是“全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育理論事實(shí)上是課程改革的主要理論依據(jù)。然而,素質(zhì)教育理論自身本來就存在明顯的局限性。嚴(yán)格地說,素質(zhì)教育還不是一個(gè)完整的教育理論,它還只是一種教育理念,具體來說僅僅是一種教育目標(biāo)(其核心是:面向全體,全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)。它只是針對應(yīng)試教育單純追求分?jǐn)?shù)這一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀而提出的更合理、更完整的教育目標(biāo)。它既沒有站在教育哲學(xué)思想的高度提出具有符合時(shí)代精神的新的教育思想,也沒有在形而下的層面建立一套操作系統(tǒng),提出完整的教學(xué)原則。上不接天,下不著地,注定“素質(zhì)教育”是缺乏生命力的?!稕Q定》中對素質(zhì)教育是這樣表述的:“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”顯然,這仍然是“社會中心”和“知識中心”這一教育哲學(xué)思想的產(chǎn)物。在這一哲學(xué)思想的主導(dǎo)下,素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,但是忽視了學(xué)生在受教育過程中的主體地位,忽視了對學(xué)校層面教學(xué)活動組織管理的研究,事實(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力缺乏實(shí)現(xiàn)的途徑。不突出發(fā)揮受教育者的主體作用,不激發(fā)受教育者自身的現(xiàn)實(shí)需要,沒有受教育者主動、積極的參與,實(shí)踐能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都只能是外在的教育要求,很容易演變?yōu)榱硪环N“應(yīng)試教育”。素質(zhì)教育理論對充分發(fā)揮教師在教育活動中的主動性、創(chuàng)造力的重要性同樣缺乏關(guān)注,教師在教學(xué)活動中處于被動的地位,被視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“工具”?!氨粍咏虒W(xué)”的教師站在狹隘的自身利益的角度,只顧眼前利益,只會跟著考試“指揮棒”來轉(zhuǎn),考什么就教什么,怎么考就怎么教,應(yīng)試教育的現(xiàn)狀根本不會有明顯的改變。沒有教師的深度參與,很難想象素質(zhì)教育會取得進(jìn)展。因此,不動及傳統(tǒng)教育的“社會中心”與“知識中心”這一教育哲學(xué)思想的根本,不建立一套操作性強(qiáng)的、完整的運(yùn)行機(jī)制,“素質(zhì)教育”的目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。課程改革的預(yù)想再美好,也難以取得明顯的成就。(2)課程改革設(shè)計(jì)自身存在諸多的缺陷。①改革設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)過低。課程改革設(shè)計(jì)的起點(diǎn)太低,關(guān)注微觀領(lǐng)域和技術(shù)層面的改變,卻長期忽視在教育哲學(xué)思想層面的整體思考。當(dāng)代中國教育的核心價(jià)值觀仍然深受“社會中心”和“知識中心”的束縛,“見物不見人”,它與后現(xiàn)代社會“以人為本”的主流文化思潮和當(dāng)前社會發(fā)展水平顯然是不相稱的。在規(guī)劃課程改革的過程中,主管部門盡管提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,但是并沒有上升到教育哲學(xué)思想的層面來主張全面實(shí)施以人為本的教育。在教育哲學(xué)思想的層面沒有突破,沒有建立新的教育價(jià)值觀和方法論,沒有一個(gè)清晰的方向,形而下的“改革”也只能停留在淺表的改良的層面,課程改革當(dāng)然不會有革命性的進(jìn)展。②改革缺乏整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。過去十多年的改革僅僅圍繞課程的建設(shè)這個(gè)局部在做文章,忽視了管理制度和教育文化等運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)變革,未能提出與課程改革配套的、著眼于整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的藍(lán)圖和行動方案。課程改革所依據(jù)的人本主義課程論實(shí)際上已具有鮮明的以人為本的民主教學(xué)思想。然而在“社會中心”、“知識中心”的學(xué)校威權(quán)式教學(xué)機(jī)制的平臺上,民主教學(xué)實(shí)在難有立足之地。課程改革在打開局面后,應(yīng)迅速規(guī)劃和推進(jìn)整體改革。保障機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)跟不上來,改革肯定會回到出發(fā)的原點(diǎn)。③未能指出學(xué)校改革的具體路徑。由于改革的方向不明確,目標(biāo)不清晰,主管部門沒有認(rèn)識到學(xué)校整體推進(jìn)改革的重要性,未就學(xué)校如何整體推進(jìn)改革指出具體的行動路徑?;鶎訉W(xué)校在不清楚方向,不了解改革的具體路徑的情況下,既不懂得如何操作,也缺乏積極性,加之改革屢屢碰壁,大家在改革中必然陷入盲動或者不動的狀態(tài)。套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)26、我們像鷹一樣,生來就是自由的,但是44套管質(zhì)量檢查測并技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測并技術(shù)45套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)專業(yè)資料套管質(zhì)量檢查測井技術(shù)46前言隨著油田的開發(fā),套損現(xiàn)象越來越嚴(yán)重;據(jù)統(tǒng)計(jì),我油田2003年套損井45口,2004年63口,2005年75口,2006年113口,2007年122口,套管損壞有逐年增加的趨勢。嚴(yán)重的套損不僅導(dǎo)致本井停產(chǎn),而且也影響到鄰井乃至區(qū)塊的正常開發(fā),對油田開發(fā)生產(chǎn)造成較大影響,成為制約油田挖潛、阻礙油田持續(xù)穩(wěn)產(chǎn)的重要問題,因此,了解油水井井下管柱技術(shù)狀

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