三月中旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第六次同步檢測題（附答案及解析）

三月中旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)第六次同步檢測題（附答案及解析）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代【參考答案】：C2、吉爾福特提出的智力理論是【】A、單因素論B、二因素論C、群因素論D、三維結(jié)構(gòu)理論【參考答案】：D【解析】：吉爾福特提出的智力理論是三維結(jié)構(gòu)理論。3、教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)（）A、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展B、以學(xué)生為中心的發(fā)展C、促進(jìn)師生的發(fā)展D、以人為中心的發(fā)展【參考答案】：D4、創(chuàng)造性思維的核心是（）發(fā)散思維聚合思維常規(guī)思維D、獨創(chuàng)性【參考答案】：B【解析】：根據(jù)變通性（也稱靈活性）的定義，選B。33、將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。A、系統(tǒng)化B、聯(lián)想C、替換D、組塊【參考答案】：D【解析】：由組塊編碼的定義可知。34、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待【參考答案】：B【解析】：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機(jī)是低級的動機(jī)。35、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論來看，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（）。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：D36、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為()OA、變式B、比較C、概括D、抽象【參考答案】：A37、波斯納提出的教師成長公式是()A、經(jīng)驗+評價二成長B、經(jīng)驗+反思二成長C、經(jīng)驗+練習(xí)二成長D、經(jīng)驗+榜樣二成長【參考答案】：B38、桑代克認(rèn)為刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)如果得到使用力量就會加強(qiáng)，如果失去使用力量就會減弱。這屬于()A、干擾說B、同化說C、動機(jī)說D、痕跡衰退說【參考答案】：D39、()又稱穩(wěn)定性系數(shù)。A、再測信度B、評分者信度C、內(nèi)部一致性信度D、分半信度【參考答案】：A【解析】：再測信度：指測驗結(jié)果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同一組人前后進(jìn)行兩次測量，兩次測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)就是再測信度。反映的是兩次測驗結(jié)果有無變動，因此又稱穩(wěn)定性系數(shù)。40、成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會（）。A、可能選擇B、猶豫不決C、回避這項任務(wù)D、堅決選擇【參考答案】：C【解析】：成就動機(jī)有兩種：力求成功和避免失敗的動機(jī)。二、多項選擇題1、想像的基本特征有（）。A、新穎性B、離奇性C、生動性D、現(xiàn)實性E、形象性【參考答案】：A,E【解析】：想像主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號，因此具有形象性的特征。想像是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。2、學(xué)習(xí)策略可以從哪些方面進(jìn)行描述？（）A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知【參考答案】：A,B,C,D【解析】：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項錯誤。3、問題解決的特征為（）。A、認(rèn)知性操作B、操作復(fù)雜性C、目標(biāo)指向性D、問題空間性E、操作系列性【參考答案】：A,C,E【解析】：目標(biāo)指向性：明確的目的性。操作系列性：包含有一系列的心理操作才稱為問題解決活動。認(rèn)知性操作：目標(biāo)指向性活動是靠認(rèn)知性操作。4、桑代克提出的三個學(xué)習(xí)規(guī)律是（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、應(yīng)用律E、失用律【參考答案】：A,B,C【參考答案】：A,B,C5、弗洛伊德把人格分為（）。A、本我B、自我C、超我D、力比多6、同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面（）。A、經(jīng)驗B、準(zhǔn)備狀態(tài)C、認(rèn)知D、性格E、環(huán)境【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：個體對壓力感不同的原因：（1）經(jīng)驗：面對同一事件或情境時，經(jīng)驗影響人們對壓力的感受。（2）準(zhǔn)備狀態(tài)：對將面臨的壓力事件是否有心理準(zhǔn)備也會影響壓力感受。（3）認(rèn)知：評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。（4）性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。（5）環(huán)境：與所處的工作單位或?qū)W校及家庭有直接關(guān)系。7、觀察法的記錄方式包括（）。A、項目檢核表B、雙向表C、評定量表D、軼事記錄【參考答案】：A,C,D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項目檢核表、評定量表和軼事記錄。8、下列屬于正遷移的是（）。A、數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響B(tài)、在學(xué)校愛護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C、外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響D、學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E、舉一反三【參考答案】：A,B,C,E【解析】：D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。9、為了有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，這些感知規(guī)律包括（）。A、強(qiáng)度律B、活動律C、層次律D、差異律E、組合律【參考答案】：A,B,D,E【解析】：這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動律和組合律。10、哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題？（）A、個體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的B、個體活動的積極性越高的C、個體的知識經(jīng)驗越豐富的D、個體的視野越開闊的【參考答案】：A,B,C,D【解析】：能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個體的好奇心、求知欲望、活動積極性、已有的知識經(jīng)驗、個體的視野等有關(guān)。三、填空題1、在韋克斯勒智力量表中，包含了兩個分量表，即量表和量表?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z操作2、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是、和【參考答案】：（P159）新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換檢查知識是否恰當(dāng)和充實3、奧蘇伯爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看做是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力TOC\o"1-5"\h\z4、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)期待5、發(fā)散思維的三個特征是、和o【參考答案】：變通性獨特性流暢性6、按照維果茨基的觀點，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異就是o【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)7、一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的o【參考答案】：合作8、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程?！緟⒖即鸢浮浚喝穗H關(guān)系9、是學(xué)生通過教師和其他學(xué)生的交流來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)是維果斯基的理論?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)對話10、問題解決的三個基本特點是目的性、和序列性?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知性11、有的學(xué)生認(rèn)為“太陽圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會更快落地”，這種現(xiàn)象屬于O【參考答案】：錯誤觀念12、一般來說，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中所決定的。【參考答案】：學(xué)生的行為13、教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)實施前的一項創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和三項任務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚哼x擇教學(xué)策略14、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是和學(xué)習(xí)期待?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)需要15、提出“不憤不啟，不俳不發(fā)"思想的教育家是?！緟⒖即鸢浮浚嚎鬃?6、背誦材料有兩種方法：和反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦?！緟⒖即鸢浮浚簡渭冎貜?fù)閱讀17、如果學(xué)生把教師看做是,教師必須言行一致、幽默、開朗、守紀(jì)律等?！緟⒖即鸢浮浚耗７豆?8、智力是個體和相互作用的結(jié)果，所以發(fā)展存在明顯的差異，包括和O【參考答案】：先天稟賦，后天環(huán)境，個體差異，群體差異。19、關(guān)系轉(zhuǎn)化說強(qiáng)調(diào)因素在遷移中的作用?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)系頓悟20、學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是和學(xué)習(xí)期待?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)需要21、加涅把心智技能按簡單到復(fù)雜分為辨別學(xué)習(xí)、、和高級規(guī)則學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚焊拍顚W(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)22、是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣,是一種間接的強(qiáng)化方式?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮?qiáng)化23、所謂群體是指人們以一定方式的為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體?！緟⒖即鸢浮浚汗餐顒?4、元認(rèn)知策略包括計劃策略，調(diào)節(jié)策略和o25、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)習(xí)者能夠再現(xiàn)以往所貯存的信息稱之為O【參考答案】：（P75）言語信息26、結(jié)構(gòu)良好的問題的基本特征：問題有明確性和解法的【參考答案】：確定性27、操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作四個階段?！緟⒖即鸢浮浚和?8、影響自我效能感形成的最主要因素是,同時，也影響到自我效能感的形成。【參考答案】：個體自身行為的成敗經(jīng)驗；歸因方式29、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感和道德情感。【參考答案】：倫理的30、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為和o【參考答案】：垂直遷移水平遷移四、判斷題1、在早上起床后或?qū)W習(xí)開始時學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服后攝抑制的影響?！緟⒖即鸢浮浚海ㄥe誤【解析】：在早上起床后或?qū)W習(xí)開始時學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服前攝抑制的影響；相反，在晚上睡覺前或?qū)W習(xí)結(jié)束前學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響。2、學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能的組合。（）【參考答案】：正確【解析】：略。3、態(tài)度與品德屬于同質(zhì)的問題，它們沒有分別?！窘馕觥浚憾邔嵸|(zhì)相同，結(jié)構(gòu)也是一致的，但是有區(qū)別，態(tài)度涉及的范圍較大。4、元認(rèn)知策略是指個體為實現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制?！緟⒖即鸢浮浚赫_5、根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，教師的成長經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生存和關(guān)注學(xué)生兩個階段。（）【參考答案】：錯誤【解析】：根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，教師的成長經(jīng)歷可以劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生兩個階段。6、老師為了讓學(xué)生更好的理解鴉片戰(zhàn)爭，為學(xué)生們安排了一場《鴉片戰(zhàn)爭》的故事片，這是老師運(yùn)用了模象直觀的方式來使學(xué)生獲得對鴉片戰(zhàn)爭全貌的了解?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_，模象即是模擬性形象。模象直觀就是對事物的模象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式。7、從完整的問題解決過程來看，理解問題是首要環(huán)節(jié)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：從完整的問題解決過程來看，首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題。8、資源管理策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（）【參考答案】：錯誤【解析】：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，是精細(xì)加工策略。9、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類?！緟⒖即鸢浮浚海ㄕ_10、測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤【解析】：測驗的信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。經(jīng)驗思維【參考答案】：A【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是經(jīng)驗思維。5、班主任采取通過全班同學(xué)討論建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、從眾【參考答案】：B6、兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：D【解析】：皮亞杰將兒童的思維發(fā)展分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。兒童的思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，在兒童智力發(fā)展階段中屬于形式運(yùn)算階段。7、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）A、年齡上無明顯差異B、中等年齡的學(xué)生C、年齡較大的學(xué)生D、年齡較小的學(xué)生11、父母受教育程度越高，對子女的要求越嚴(yán)格，則越有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。()【參考答案】：錯誤【解析】：父母受教育程度較高，但對子女的要求不過分嚴(yán)格，家庭氣氛比較民主，則有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。12、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。()【參考答案】：正確【解析】：略。13、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。【參考答案】：錯誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個階段一一發(fā)現(xiàn),其他沒有任何不同。研究者必須消除對接受學(xué)習(xí)的誤解。他認(rèn)為：接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動多偏重于接受學(xué)習(xí)，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段。其次，在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。14、品德受道德觀念的控制，所以有時不是自己的自覺行為。()【參考答案】：錯誤15、教師的教學(xué)監(jiān)控能力是一成不變的。()【參考答案】：錯誤五、概念題1、簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚号囵B(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)；問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；提供較充裕的時間和適當(dāng)自由；鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機(jī)會。2、定勢對遷移有什么影響作用？【參考答案】：陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定勢影響到后面問題的解決，出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一種使解題的速度加快，問題變得比較容易；另一種阻礙了問題的解決。體現(xiàn)了定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。3、合格教師的心理品質(zhì)。【參考答案】：1.教師應(yīng)具備的能力；教師最重要的能力是課堂教學(xué)能力,它是教師的基本功。教師的課堂教學(xué)能力包括：掌握教學(xué)內(nèi)容，提出和貫徹教學(xué)目標(biāo)，理解、分解和表述教材，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學(xué)機(jī)智。教師還應(yīng)有組織班集體，了解或研究學(xué)生以及進(jìn)行家長工作的能力。表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)；①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系。③要有耐心和信心。④樂觀、活潑的性格。⑤公正不自私。4、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示?！緟⒖即鸢浮浚?1)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)；(2)教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)；(3)教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)。5、簡述影響課堂管理的因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的過程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。班級規(guī)模。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次,班級的大小也會影響交往模式。班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師掌握班級集體的特點，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。對教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理6、簡述智力培養(yǎng)的原則?！緟⒖即鸢浮浚?1)提高認(rèn)識，積極促進(jìn)個體智力的發(fā)展。通過教學(xué)活動發(fā)展個體的智力。創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動。注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。7、教師應(yīng)如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足并培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要？【參考答案】：由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題。精心組織信息量大'有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。8、簡述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚?1)獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無條件刺激出現(xiàn)，間隔時間很短(幾乎同時出現(xiàn))，二者多次重復(fù)，則可以建立一個條件作用；而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來越弱，并最終消失。刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng).其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過選擇。性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補(bǔ)的過程9、簡述創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則?！緟⒖即鸢浮浚汉喪鰟?chuàng)造力的培養(yǎng)原則。答：創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異。積極開展創(chuàng)造性活動。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。10、簡述正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體?！緟⒖即鸢浮浚赫綄W(xué)生群體即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等。非正式的學(xué)生群體既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自發(fā)成立。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2—7人組成，如班級中的“團(tuán)伙"等。其類型有以下幾種：正面型非正式群體、消極型非正式群體、中間型非正式群體、破壞型非正式群體。六、定義題1、高原現(xiàn)象【參考答案】：在復(fù)雜技能形成過程巾，出現(xiàn)的進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。2、觀察法【參考答案】：觀察法：指在自然情境中對人的行為進(jìn)行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。3、定型的期望【參考答案】：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。4、認(rèn)知失調(diào)【參考答案】：認(rèn)知失調(diào)：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)，這樣內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，以達(dá)到新的平衡。5、形成性評定【參考答案】：一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題的缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。七、論述題1、試論述知識學(xué)習(xí)的作用?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助于學(xué)生的成長,有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。心智技能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，其掌握是以知識的學(xué)習(xí)為前提的。大量研究也表明，知識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的兩個主要標(biāo)志，通過知識學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。2、述早期的四種遷移理論的基本觀點。【參考答案】：（1）形式訓(xùn)練說，它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。（2）共同要素說。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。（3）經(jīng)驗類化理論。賈德的經(jīng)驗類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系，即對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。3、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？【參考答案】：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。4、試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。【參考答案】：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征可歸納為以下幾點:倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。從總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自瓷地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。5、結(jié)合實例，說明幾種主要的啟發(fā)式問題解決策略?！緟⒖即鸢浮浚簡l(fā)式：能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗而采取較少的操作來解決問題的方法。啟發(fā)式問題解決策略的方法有：手段一目的分析法：先有一個目標(biāo)(目的)它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減少這個差異。其核心：將一個較為復(fù)雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。爬山法：經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組,-2的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。【參考答案】：D【解析】：一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是低年級學(xué)生。8、一學(xué)生的智商是115,表示其智力（）。A、優(yōu)異B、中上C、中下D、較低【參考答案】：B【解析】：韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷（70以下）、低能邊緣（70?79）、中下（80?89）、中等（90?109）、中上（110?119）、優(yōu)秀（120?129）和極優(yōu)秀（130以上）。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。9、系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則的心理學(xué)家是（）。A、布魯納B、桑代克C、柯爾伯格D、戴爾【參考答案】：C10、動作特點主要表現(xiàn)為：動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于（）A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練【參考答案】：B11、對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（）的問題。A、有結(jié)構(gòu)B、無結(jié)構(gòu)C、界定含糊D、無固定答案【參考答案】：A【解析】：目標(biāo)明確，個體按一定思維方式即可獲得答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。12、在柯爾伯格的仃關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平【參考答案】：B【解析】：柯爾伯格提出兒童道德判斷發(fā)展分為3個水平6個階段的理論。前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，其中服從與懲罰定向?qū)儆诘谝粋€階段。13、以下不涉及問題解決過程的學(xué)說有（）A、桑代克的嘗試錯誤說B、苛勒的頓悟說C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論D、杜威的分階段說【參考答案】：C【解析】：桑代克認(rèn)為問題解決就是不斷嘗試使錯誤逐漸減少的過程?？晾照J(rèn)為問題解決是一個頓悟的過程。杜威認(rèn)為問題解決是分階段、循序漸進(jìn)的。14、衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是（）A、能否自覺關(guān)注學(xué)生B、能否自覺關(guān)注情境C、能否自覺關(guān)注自我D、能否自覺關(guān)注課堂【參考答案】：A15、人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向是（）A、投射B、發(fā)展C、回歸D、態(tài)度【參考答案】：D16、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）A、構(gòu)造一種完形B、對環(huán)境條件的認(rèn)知C、主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)【參考答案】：c【解析】：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，故選C。17、對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計被稱為（）A、學(xué)習(xí)動機(jī)B、學(xué)習(xí)目標(biāo)C、學(xué)習(xí)期待D、學(xué)習(xí)誘因【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。18、知道“三角形的內(nèi)角和等于180。，屬于（）。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B19、提出心理社會發(fā)展理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B、布魯納C、埃里克森D、柯爾伯格【參考答案】：C20、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（）A、實驗法B、觀察法C、調(diào)查法D、臨床個案法【參考答案】：C【解析】：見“調(diào)查法"定義。21