三等獎(jiǎng)-d21基于建構(gòu)主義理論

一、基于建構(gòu)主義理論對(duì)生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的剖 ㈠合作規(guī)則不明，學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)……………（4）問(wèn)題1：漠視活動(dòng)秩序以致低效 （4）問(wèn)題2：忽視自主建構(gòu)以致低 ㈡評(píng)價(jià)方式單一，教師的主導(dǎo)技巧運(yùn)用……………（5）問(wèn)題1：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)缺乏連貫性和思考性 （5）問(wèn)題2：?jiǎn)栴}的再生缺乏被關(guān)注和被重 問(wèn)題3：課堂的評(píng)價(jià)缺乏合理性和準(zhǔn)確 二、基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有效性的策略研 策略一：分組分工環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)合作深化規(guī)則——意義建構(gòu)的前 ㈠“破窗效應(yīng)”帶來(lái)的啟 ㈡科學(xué)分組和規(guī)則分工的措 基于智能、情感和學(xué)習(xí)水平上的分組模 ⑴基本原 ⑵具體操作 ①學(xué)生根據(jù)技能進(jìn)行多元智能自 ②教師基于保護(hù)學(xué)生自尊進(jìn)行分 ③教師綜合各種信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)分 ④教師根據(jù)組合有序合理排列課 ⑤教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求關(guān)注學(xué) 基于獨(dú)立思考和合作交流上的分工模 ⑴基本原 ⑵具體操 ①制定分工職 ②定期技能培 ③動(dòng)態(tài)分工安 ④營(yíng)造合作氛 ⑤培養(yǎng)思考品 ㈠支架式教學(xué)理論帶來(lái)的啟 ㈡具體措 根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”收料定 利用“情境和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”自主建構(gòu)網(wǎng) 步驟1：基于知識(shí)儲(chǔ)備及導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題課前預(yù) 步驟2：利用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)………………（9）步驟3：導(dǎo)學(xué)案引入實(shí)驗(yàn)資料獨(dú)思后合作探 步驟4：基于材料、圖形及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)意義建 步驟5：及時(shí)對(duì)學(xué)生的再生問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)（見(jiàn)策略三 步驟6：以圖形表格形式聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)建 步驟7：通過(guò)課堂練習(xí)及時(shí)鞏固和應(yīng)用知識(shí) 步驟8：將本節(jié)與其他章節(jié)聯(lián)系建構(gòu)知識(shí)網(wǎng) ⑴方式1填空模 ⑵方式2自主建構(gòu)模 ①起步階段：自主建構(gòu)后根據(jù)參考圖完 ②成熟階段：自主建構(gòu)后進(jìn)行優(yōu)秀作品 教授一句話帶來(lái)的啟 具體措 ⑴把握合作時(shí)機(jī)，營(yíng)造多層次多向交往模 ①學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜時(shí)合 ②新舊知識(shí)銜接時(shí)合 ③學(xué)生遇到疑難時(shí)合 ④學(xué)生時(shí)合 ⑵重視再生問(wèn)題，營(yíng)造和諧的交流氛 策略四：合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)積極歸因多元評(píng)價(jià)——意義建構(gòu)的動(dòng) 激發(fā)理論帶來(lái)的啟 具體操 ⑴組織提高抗挫力的積極歸因訓(xùn) ⑵創(chuàng)設(shè)具自我批評(píng)意識(shí)的學(xué)習(xí)氛 ⑶制定具評(píng)定和功能的評(píng)價(jià) ⑷舉辦具有激勵(lì)性的優(yōu)秀作品展 三、成 四、結(jié)論與建 五、參考文 基于建構(gòu)主義理論的合作學(xué)習(xí)有效性策略研摘要：本文基于建構(gòu)主義理論剖析生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象,并就分組分工環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)合作：合作規(guī)則；自主建構(gòu)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；問(wèn)題再生；多元評(píng)析、檢查和，最終形成意義建構(gòu)，達(dá)到共同提高的效果。“究”的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越被的教師所接受。而合作學(xué)習(xí)由于能為學(xué)生營(yíng)造愉快的一、基于建構(gòu)主義理論對(duì)生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的剖㈠合作規(guī)則不明，學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)【課堂呈現(xiàn)一】在一堂“自由組合定律”復(fù)習(xí)，教師展示2009年高考理綜試卷第5題，并進(jìn)行引導(dǎo)解答，引出復(fù)習(xí)要點(diǎn)。之后多顯示并強(qiáng)調(diào)了本節(jié)1：漠視活動(dòng)秩序以致低效和規(guī)則不明，因而缺乏培養(yǎng)人的意識(shí)。往往表現(xiàn)為活動(dòng)安排不夠精心，互動(dòng)無(wú)序和問(wèn)題2：忽視自主建構(gòu)以致低㈡評(píng)價(jià)方式單一，教師的主導(dǎo)技巧運(yùn)用設(shè)計(jì)的問(wèn)題不高，同時(shí)也使一些學(xué)生獨(dú)特有價(jià)值的再生問(wèn)題無(wú)法在課堂上充分1：活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏連貫性和思考性問(wèn)題2：再生問(wèn)題缺乏被關(guān)注和被解建構(gòu)主義認(rèn)為“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享是達(dá)“意義建構(gòu)這個(gè)最終目標(biāo)的重要之一筆者覺(jué)得“會(huì)話”過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生問(wèn)題的再生。學(xué)生之所以出現(xiàn)課堂呈現(xiàn)二中的現(xiàn)象，其原因是部分學(xué)生因?yàn)楸旧砘A(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱。因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不一定完全適合他們，他們有自己獨(dú)特的疑問(wèn)需要在學(xué)習(xí)群體中釋疑；還有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，知識(shí)面又廣，他們可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有獨(dú)特的理解和見(jiàn)解，渴望在學(xué)習(xí)群體中得到交流。所以教師應(yīng)重視學(xué)生的需求與疑問(wèn)，及時(shí)在學(xué)習(xí)群體中積極引導(dǎo)，并處理好有價(jià)值的再生問(wèn)題。問(wèn)題3：課堂評(píng)價(jià)缺乏合理性和準(zhǔn)確若能達(dá)成共識(shí)承認(rèn)“試誤”也是一種學(xué)習(xí)方式，相信對(duì)學(xué)生今后健康成長(zhǎng)將有著不可估量的作用。二、基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有效性的策略研策略一：分組分工環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)合作深化規(guī)則——意義建構(gòu)的前㈠“破窗效應(yīng)”帶來(lái)的啟破窗效應(yīng)：如果有人打壞筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)維修，別人就可能受到某些示范性的縱容而打爛窗戶。這說(shuō)明必須高度警覺(jué)那些看起來(lái)是偶然和輕微的“過(guò)錯(cuò)如果對(duì)這種行為或糾正不力，就極可能演變成但不糾正，反而會(huì)愈演愈烈。這不僅與培養(yǎng)人的意愿背道而馳，還將直接影㈡科學(xué)分組和規(guī)則分工的措基于智能、情感和學(xué)習(xí)水平上的分組模⑴基本原⑵具體操①學(xué)生根據(jù)技能進(jìn)行多元智能自八智八智工作技智服務(wù)、接待、溝通、認(rèn)同、交易、個(gè)別輔導(dǎo)、生活、心理咨詢、內(nèi)智語(yǔ)言字智音智辨別（音質(zhì)、調(diào)音、編寫(xiě)管弦樂(lè)、音樂(lè)賞析、評(píng)論（音樂(lè)風(fēng)格視覺(jué)間智數(shù)學(xué)輯智覺(jué)智自然察智②教師基于保護(hù)學(xué)生自尊進(jìn)行分據(jù)學(xué)生多次學(xué)科測(cè)試的平均成績(jī)，劃分ABC3個(gè)層次，其中A為學(xué)優(yōu)生，約占25%；B50%；C25%。③教師綜合各種信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)分包含4個(gè)人（盡量保證男女搭配，其中A1人，B2人，C1人，同時(shí)綜合④教師根據(jù)組合有序合理排列課⑤教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求關(guān)注學(xué)基于獨(dú)立思考和合作交流上的分工模⑴基本原⑵具體操①制定分工職和歸納意見(jiàn)組評(píng)價(jià)工作協(xié)調(diào)員的責(zé)任是當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)組織與其他組的合作事宜。記錄員的責(zé)任是清晰地記錄小組成員的看法等，避免交②定期技能培的技巧（要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)且不能打斷別人發(fā)言，要能聽(tīng)出重；對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理）的技（與他人資料資源、；③動(dòng)態(tài)分工安、根據(jù)組內(nèi)成員的個(gè)性及優(yōu)勢(shì)智能安排任務(wù)，也可以根據(jù)學(xué)生最渴望培育的智能類型來(lái)安排任務(wù)（可適時(shí)調(diào)整分工。注意：后者盡量讓組分優(yōu)勢(shì)智能與安、④營(yíng)造合作氛營(yíng)造合作氛圍，深化合作交流規(guī)則，并根據(jù)規(guī)則制定評(píng)價(jià)表（見(jiàn)后⑤培養(yǎng)思考品規(guī)則制定后要嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，可通過(guò)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)后）的方式。策略二：教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)自主建構(gòu)——意義建構(gòu)的㈠支架式教學(xué)理論帶來(lái)的啟支架式教學(xué)是以前著名心理學(xué)家的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)習(xí)，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求來(lái)建立這種概念框架，通過(guò)支架的作用不停地將問(wèn)題框架時(shí)，要收料考慮學(xué)生實(shí)際水平，要了解學(xué)生可能的潛力，并可以結(jié)合㈡具體措根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”收料定利用“情境和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”自主建構(gòu)網(wǎng)學(xué)生根據(jù)書(shū)本內(nèi)容知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。展示去年高二“的表達(dá)”的部分情境和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：1：基于知識(shí)儲(chǔ)備及導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題課前預(yù)習(xí)問(wèn)題1將、、DNA、核苷酸按邏輯大小關(guān)系排序是控制生物性狀的基本單位，是有遺傳效應(yīng)的DN段。問(wèn)題2生物的性狀是通過(guò) 的合成，此過(guò)程需要中間媒介mRNA。問(wèn)題3為什么表達(dá)需要中間媒介（本環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和能力課堂上將進(jìn)一步引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)深步驟2：利用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)入：“變種DN段3分鐘。中，這種工程技術(shù)確實(shí)被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。比如應(yīng)用工程技術(shù)培育超級(jí)鮭魚(yú)（將生長(zhǎng)激素注射到鮭魚(yú)卵細(xì)胞中，結(jié)果它的體型比正常大37倍。那么注射的進(jìn)入細(xì)胞后要怎樣才能表達(dá)出來(lái)呢？請(qǐng)的相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立步驟3：導(dǎo)學(xué)案引入實(shí)驗(yàn)資料獨(dú)思后合作探1：UBB現(xiàn)象：大部分標(biāo)記的U相繼從細(xì)胞核中移入細(xì)胞質(zhì)中。教師：請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和內(nèi)容獨(dú)立完成下列問(wèn)題。 步驟4：基于材料、圖形及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)意義建4（圖中）形成（圖中編號(hào)，原料是，需要的酶包括 5例題：以下為轉(zhuǎn)錄過(guò)程，上面一條為DNA模板鏈，請(qǐng)寫(xiě)出下面一條，并共A—G—C—T— ——（學(xué)生獨(dú)立完成后，組織合作交流，教師積極引導(dǎo)步驟5：及時(shí)對(duì)學(xué)生的再生問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)（見(jiàn)策略三）6：以圖形表格形式聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)步驟7：通過(guò)課堂練習(xí)及時(shí)鞏固和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)（略）8：將本節(jié)與其他章節(jié)聯(lián)系建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)⑴方式1：填空模以表達(dá)與遺傳為例⑵方式2：自主建構(gòu)模①起步階段：自主建構(gòu)后根據(jù)參考圖完以表達(dá)與蛋白質(zhì)為例，展示提供的參考圖②成熟階段：自主建構(gòu)后進(jìn)行優(yōu)秀作品⑴導(dǎo)入時(shí)影片片段，有助于提高學(xué)習(xí)，但時(shí)間不宜太長(zhǎng)㈠教授一句話帶來(lái)的啟浙江省生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)，教授曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)“……我們課堂中的問(wèn)容易忽視學(xué)生的需求與疑問(wèn)，且教師參與與指導(dǎo)往往還，這樣不利于學(xué)生理㈡具體措⒈把握合作時(shí)機(jī)，營(yíng)造多層次多向交往模教師要努力營(yíng)造一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在和諧合作氛圍中進(jìn)行師生及生生多層次多向交往（如右圖所示。當(dāng)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)時(shí)，教師要地與學(xué)生進(jìn)行交流、小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和。⑴學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜時(shí)合例如：減數(shù)一節(jié)難度較大，教師處理時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)程的對(duì)比【合作1】一個(gè)型為AaBb（2對(duì)等位分別位于2對(duì)同源上）的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)所產(chǎn)生的精細(xì)胞有哪幾種？一個(gè)型為AaBb（能獨(dú)立遺傳）的雄性經(jīng)減數(shù)產(chǎn)生幾種精細(xì)胞？【合作2】若把例1題干的“細(xì)胞”改成“卵原細(xì)胞”或“雌性，其【合作3】若一個(gè)細(xì)胞含有3對(duì)或n對(duì)等位（位于3對(duì)或n對(duì)同源染色體上能產(chǎn)生幾種精細(xì)胞？若一個(gè)雌性含有n對(duì)等位（位于n對(duì)同源染色⑵新舊知識(shí)銜接時(shí)合①分析圖甲可知，其中的▲（比較兩曲線可看出， 有關(guān)的酶對(duì)高溫更為敏感②在溫度為55℃的條件下，該植物葉肉細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有 ⑶學(xué)生遇到疑難時(shí)合⑷學(xué)生時(shí)合⒉重視再生問(wèn)題，營(yíng)造和諧的交流氛題的再生，鼓勵(lì)各小組嘗試合作解決組內(nèi)的再生問(wèn)題。應(yīng)用教學(xué)機(jī)智參與討論，引策略四：合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)積極歸因多元評(píng)價(jià)——意義建構(gòu)的動(dòng)㈠激發(fā)理論帶來(lái)的啟學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括知識(shí)價(jià)值觀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力感和成就歸因理學(xué)研究表明，來(lái)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。雖然采用等級(jí)評(píng)定有一定的弊端，但心理學(xué)家佩奇研究發(fā)現(xiàn)沒(méi)有評(píng)定效果明顯低于有評(píng)定的。由此看出評(píng)定是必然的，關(guān)鍵是怎么評(píng)定。㈡具體操組織提高抗挫力的積極歸因訓(xùn)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練承“試誤也是一種學(xué)習(xí)方式通過(guò)讓學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗，引導(dǎo)準(zhǔn)確歸因，并相信努力會(huì)帶來(lái)成果，增強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力。創(chuàng)設(shè)具自我批評(píng)意識(shí)的學(xué)習(xí)氛制定具評(píng)定和功能的評(píng)價(jià)信息。同時(shí)采用定量與定性、與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在學(xué)生自信的基礎(chǔ)上，做到客觀公正，并增加小組加分、總結(jié)和功能的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并以積極心態(tài)小組方案名稱或定量評(píng)等級(jí)評(píng)發(fā)言緊扣，沒(méi)打擾其他小效問(wèn)題（5以上105864分分4864定性評(píng)價(jià)的描述和建自評(píng)（總結(jié)與綜合評(píng)價(jià)（按達(dá)成度分4、6、8、10分評(píng)定（合評(píng)85以上A,70B，60以上C，60定“期待更教師寄家長(zhǎng)寄舉辦具有激勵(lì)性的優(yōu)秀作品展性和。三、成根據(jù)合作學(xué)習(xí)后的，統(tǒng)計(jì)圖表如下自愿與人交流愿意與 技能提升建構(gòu)能力提（注：實(shí)驗(yàn)班為經(jīng)過(guò)分組分工及合作技能訓(xùn)練的理科班班89.7%的同學(xué)與他人資料及平分任務(wù)，而普通班僅44.4%。實(shí)驗(yàn)班79.5%8.4%。這說(shuō)