心血管病常見用藥誤區(qū)課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。心血管病常見用藥誤區(qū)心血管病常見用藥誤區(qū)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。心血管病常見用藥誤區(qū)心血管病常見用藥誤區(qū)(4)用藥不連續(xù)、調(diào)藥非動態(tài)中國醫(yī)學科學院中國協(xié)和醫(yī)科大學阜外心血管病醫(yī)院頊志敏XuZhimin案例1:用藥不連續(xù)中學體育教學的開展，需要確保每一名學生受益。但在實際生活中，傳統(tǒng)體育教學模式往往忽略了學生的個體差異，以至于影響了學生學習的積極性。而分組教學模式的提出和應用則能夠使該問題得到解決，繼而有利于促進中學體育教學的發(fā)展。一、在中學體育教學中應用分組教學模式的意義及原則（一）分組教學模式應用的意義在中學體育教學中應用分組教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠為中學體育教學達到目標奠定良好的基礎(chǔ)。首先，在新課程改革的要求下，體育教學需要注重學生學習的積極性。而使用分組教學模式能夠考慮到學生的學習興趣，所以能夠滿足體育教學改革需求。其次，使用分組教學模式能夠體現(xiàn)中學體育教學的個性化，能夠使學生的個體差異得到關(guān)注，所以能夠為每個學生提供發(fā)展的機會。此外，采取分組教學模式能夠使學生體會成功的樂趣，從而產(chǎn)生學習的興趣，因此也有利于提高中學體育教學質(zhì)量。（二）分組教學模式應用的原則在應用分組教學模式開展中學體育教學時，需要遵循以學生為主體和因材施教的原則。具體來講，就是以學生為課堂內(nèi)容實施的主體，參照學生學習興趣和實力進行小組劃分和教學內(nèi)容安排，從而使學生的個性發(fā)展需求得到滿足。同時，教師還要根據(jù)學生的具體情況采取不同的教學方法，并且根據(jù)學生的身心條件和技能水平進行教學內(nèi)容的調(diào)整，從而使學生的身心得到鍛煉。因此，在中學體育教學中應用分組教學模式，要安排有針對性的教學任務，并且開展個性化的教學。二、分組教學模式在中學體育教學中的應用方法（一）按照學生實力進行分組在中學體育教學中，由于身體素質(zhì)和基礎(chǔ)水平的差異，不同學生的學習實力并不相同。如果按照統(tǒng)一的體育項目起點展開教學，就會導致身體素質(zhì)差或體育技能水平低的學生遠遠落后于其他學生，繼而不利于學生的身心健康發(fā)展。考慮到這一問題，可以在應用分組教學模式時按照學生實力進行分組，然后使學生按照自己所能完成的成績進行項目起點的設(shè)定。而采取這種分組模式，能夠使實力強的學生和實力弱的學生分別組成一組，從而使學生在實力相近的情況下相互激勵。按照這種分組模式開展體育測試，也能夠使實力差的學生在比賽中獲得超越自我和挑戰(zhàn)新目標的機會，從而享受成功的體驗。因此，在中學體育教學中應用該種分組教學模式，更有利于學生的身心健康，也更能激發(fā)學生的學習激情。（二）按照學生興趣進行分組在中學體育教學中，學生的興趣將直接影響體育項目的教學效果。而在新課程改革的背景下，中學體育教學更加注重學生個體的不同需求，以便使學生學習的主動性得到發(fā)揮。所以，還可以按照學生的興趣進行分組，從而采取能夠激發(fā)學生學習興趣的分組教學模式開展教學。例如，在開展球類教學時，教師就可以讓學生自愿選擇感興趣的球類項目進行學習。通常情況下，學生會選擇自己的強項，所以學習熱情將更高，教師教學也會更加順利。而在掌握基本技能后，學生也會更加積極地參與到比賽中，從而展現(xiàn)自己的學習成果。當然，也有一些學生只是對某種球類項目感興趣，而并非是提前掌握了相應的技能。因此，教師在采取該種分組教學模式時，還應該根據(jù)學生基礎(chǔ)將其劃分成幾個小組，從而更好地進行練習目標和內(nèi)容的確定。（三）按照比賽內(nèi)容進行分組開展了一段時間的體育教學后，教師需要按照教學內(nèi)容對學生的學習成果進行檢驗。在這一過程中，教師可以按照比賽內(nèi)容進行學生小組的合理劃分，然后利用教學比賽幫助學生更好地了解自己。而通常情況下，教師可以按照力量平均的方法進行分組，以便使學生在比賽的過程中更好地對自己掌握的動作技術(shù)進行檢驗。采取這種分組教學模式，也能夠使學生在比賽中獲得更多的收獲，并且感受到比賽帶來的快樂。（四）合理開展體育教學評價使用分組教學模式開展中學體育教學，尤其需要注意的問題就是學期末的教學評價問題。為了使教學評價更加客觀和準確，教師不能以一次考試為評價結(jié)果，而是要對學生在整個學期內(nèi)的綜合表現(xiàn)進行評判。例如，在中學排球教學中，教師可以先對每個學習小組在“扣球”“傳球”和“綜合競賽”等練習或比賽活動中的名次和成績進行排列，然后進行分數(shù)的換算。在此基礎(chǔ)上，教師可以對小組中的學生個體展開評價，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)和教學目標進行打分。總而言之，在體育教學中應用分組教學模式，能夠使每個學生都得到發(fā)展，從而達到中學體育教學的目標。因此，教師應該較好地掌握分組教學模式的應用原則和方法，從而更好地推動中學體育教學改革。信息技術(shù)不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。然而，在教育者的頭腦中傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教育現(xiàn)狀不容樂觀。下面我就農(nóng)村中學信息教育的現(xiàn)狀及對策提出幾點看法。1.“書”的問題：①課本教材。課本教材存在的問題：一是內(nèi)涵不夠。那就是《信息技術(shù)》教材，還是以前的《計算機》教材。信息技術(shù)的內(nèi)涵是相當廣泛的，它不僅僅包含著計算機技術(shù)，還有電視、電話、報紙等等各種各樣的獲取信息的手段。凡是在獲取信息方面的先進技術(shù)是否都應成為《信息技術(shù)》教材的一部分呢？二是更新不快。IT領(lǐng)域的許多新鮮事物的出現(xiàn)都應該及時得到體現(xiàn)，否則也無法體現(xiàn)《信息技術(shù)》教材本身的信息價值。三是德育不夠。純技術(shù)的東西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一個缺點。②軟體教材。在當前《信息技術(shù)》教材選擇之后，缺乏配套使用的軟體教材，如《信息技術(shù)》教學用的課件、相關(guān)網(wǎng)頁、或者相關(guān)技術(shù)支持，往往都是教者本人通過其他途徑自己去找，找到就給學生，找不到還得自己想辦法應付。2.“教”的問題：所謂“教”的問題，就是指教師本人的問題:①缺乏專業(yè)技能。當前農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教師絕大多數(shù)是“半路出家”的，在開發(fā)課件，利用計算機語言編寫應用程序等方面就顯得有些力不從心了。②缺乏更新能力。信息技術(shù)自身處于一個飛速發(fā)展之中。作為信息技術(shù)教師而言，應該具備相當快的應變能力，緊跟時代發(fā)展的方向，向?qū)W生傳播最新的知識和技能。③缺乏科研能力。信息技術(shù)作為一門新興的學科，我們很多的教者在面對教材和課堂時，究竟怎么去教，還是一個值得共同探討和研究的問題。④缺少教學評估。信息技術(shù)教學質(zhì)量的好壞，當前還缺乏專門的評價機制，在教評中人們往往陷入比課件的技術(shù)含量的誤區(qū)。3.“網(wǎng)”的問題：農(nóng)村因為執(zhí)法力度不夠，有些問題依然存在，如：①未成年人上網(wǎng)多。在小鎮(zhèn)上，很多小店，在無任何干涉的情況下依然從事著網(wǎng)吧經(jīng)營。②網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容不健康?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息雖然得到了整治，但很多網(wǎng)站網(wǎng)頁及游戲當中依然存在一些不適合學生的暴力、色情等內(nèi)容。③安全問題隱患大。一般的小網(wǎng)吧小則幾臺電腦，多則二三十臺電腦，為了隱蔽，很多小網(wǎng)吧采取的是封閉式的經(jīng)營。在這些不透光不透氣的密閉的網(wǎng)吧中，安全的問題很值得人擔心。4．“學”的問題：“學”的問題就是指學生問題。農(nóng)村中小學的學生因為特殊的農(nóng)村環(huán)境出現(xiàn)了幾種不容樂觀的現(xiàn)象：①是貧富懸殊，水平不一。在一些地方小鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟條件比較好的學生往往已經(jīng)具備擁有個人電腦的能力，這種情況的學生信息技術(shù)的能力比較強一些。而家庭經(jīng)濟條件比較差的學生則沒有接觸電腦的機會。基礎(chǔ)好一些學生往往容易產(chǎn)生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎(chǔ)的知識太淺顯；而基礎(chǔ)差一些的學生因為從未接觸而產(chǎn)生一種畏難心理，害怕學不好，這些都造成了教學上的困難。②是態(tài)度不正、魚目混珠。在農(nóng)村，很多家長認為只要“學好電腦”將來出去打工就可以找一份好工作，這是最樸素的一種生活觀，本著這一點出發(fā)，學生能夠認認真真學好打字辦公等一系列知識技能。而許多學生在學習電腦的時候，不是在“學電腦”，而講的是“玩電腦”，家里擁有電腦就可以用來聽音樂、看影碟。5．“用”的問題：在學校里，信息技術(shù)的教學才剛剛起步，隨之而來，就有一個“學以致用”的問題擺在我們面前，學生學了，要有一個用武之地，才能讓他們覺得學有所用。而當前的信息技術(shù)教育中還缺乏這樣的體系。表現(xiàn)在：①缺乏施展平臺。其他學科有比武、技能大賽、征文、表演，而信息技術(shù)方面的競賽還缺乏組織的經(jīng)驗，在農(nóng)村中小學因為軟件硬件條件的限制，目前還幾乎沒有組織競賽的機會。相信在不久的將來，電子競技成為一種時尚的智力運動之后，將酷愛游戲的學生正確引導，向電子競技方面發(fā)展也將是一件好事。②缺乏評價體系。如何評價信息技術(shù)的效果和質(zhì)量尚未形成一個完善的獨立的系統(tǒng)，也就是說，如何去評價還沒有標準。在農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教師往往都是兼職教師，評價他們的工作的重心往往不在信息技術(shù)上，所以信息技術(shù)教學工作也沒有得到完全的評價。③應用的廣度和深度。信息技術(shù)的運用與其他學科的融合己經(jīng)成為一種潮流，所以有必要進一步擴大信息技術(shù)的應用范圍，一方面使信息技術(shù)真正成為信息技術(shù)而不要成為單一的電腦技術(shù)，另一方面又使得信息技術(shù)的價值得到綜合體現(xiàn)。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1心血管病常見用藥誤區(qū)(4)用藥不連續(xù)、調(diào)藥非動態(tài)中國醫(yī)學科學院中國協(xié)和醫(yī)科大學阜外心血管病醫(yī)院頊志敏XuZhimin心血管病常見用藥誤區(qū)(4)2案例1:用藥不連續(xù)案例1:3心血管病常見用藥誤區(qū)課件41.2外院診治冠心病心肌缺血,高血壓,高血脂。用藥:阿司匹林75mgqd,心痛定10mgtid,復方降壓片2片qd,消心痛10mgtid吉非貝奇0.6bid,美托洛爾125mgbid。間斷性點滴“擴血管藥物”,血壓仍忽低忽高,波動較大。仍有胸悶痛間斷性發(fā)作,且1月來發(fā)作次數(shù)增頻、延長,1.2外院診治51.3就診查體:血壓170/100mmHg(藥前),HR92bpm。EcG示非特異性的STT改變:多導T波低平,并且多次EcG之間比較無顯著性改變。查血LDL-C4.2mmol/L,TG2.7mmo/LHDlC12mmoL,血G|u6.1mmo。血ALT50lU/L1.4本院臨床診斷(1)高血壓急癥:高血壓3級,危險分層Ⅳ度,屬極高危病人;(2)冠心病不穩(wěn)定性心絞痛,勞力+自發(fā)型,血脂異常。1.3就診查體:61.5診治過程:入院后立即予心電和血壓監(jiān)測,發(fā)現(xiàn)在靜息與輕微活動時均發(fā)作時心絞痛,伴隨血壓進一步升高至200/110mmHg,心率112次/分。心電圖記錄無明顯動態(tài)改變。(1)靜滴硝普鈉25μgmin開始,直至達到100μg/min,血壓在用藥2小時后降至16090mmHg左右。(2)同時靜脈注射地爾硫卓(合貝爽)2次,10mg/3min/次,間隔20分鐘,心率降至80次/mn1.5診治過程:7(3)同時口服倍他樂克25mgtid,消心痛15mgQ6h,血壓在用藥后降至160/90mmHg時加用拜阿司匹林0.3Qd,氯比格雷75mgQd,地爾硫卓(合心爽)30mgQ6h,復方厄貝沙坦(安搏諾)150mgQd,氨氯地平(絡(luò)活喜)5mgQd,阿托伐他汀(立普妥)40mgQN。(4)入院48小時后心絞痛發(fā)作逐漸緩減。入院第3日,血壓130/80mmHg,心率64次/分,硝普鈉漸減至次日停用。另外,在入院第2日血壓降至150/90mmHg時,開始應用低分子肝素依諾肝素0.6mQ12h。(3)同時口服倍他樂克25mgtid,消心痛15mg8(5)入院一周行擇期冠狀動脈造影顯示,LCX中段有一70%的較長節(jié)段性狹窄病變,LAD近段狹窄<40%,RCA有斑塊,因目前不適合介入治療及搭橋術(shù),故強化藥物治療,出院隨訪。(6)經(jīng)1個月后,胸痛癥狀消退;血壓130/82mmHg,HR60bpm,LDL-C2.0mmol/L,TG1.7mmol/LHDL-C1.2mmoL,血G|u54mmol/L。血ALT46|uL。EcG無變化,門診定期隨訪。(5)入院一周行擇期冠狀動脈造影顯示,LCX91.6病例分析與點評:(1)診斷明確,高血壓病3級,伴不穩(wěn)定心絞痛,且發(fā)作時血壓進一步升高,屬高血壓急癥,極高危。勞力+自發(fā)型不穩(wěn)定性心絞痛,其血管痙攣部位不但常見于偏心病變對側(cè),而且也可位于狹窄病變兩端交接處。(2)高血壓急癥,急需靜脈用藥,抓治主要,兼顧一般,動態(tài)性干預,綜合性調(diào)控。即迅速降血壓、降心率、抗痙攣、抗缺血、減低心肌耗氧量,有效保護心、腦、腎。1.6病例分析與點評:10(3)在應用急救特效療法時,別忘了同時配合鎮(zhèn)靜、止痛、消除緊張及吸氧(早期時)等般療法,注意去除病因和誘因。(4)嚴密監(jiān)測血壓,心率及心肌缺血情況,從入院開始就應一邊評估再灌注療法的必要性一邊啟用冠心病強化治療的ABCDE療法。(5)待血壓降至安全水平后,再開始應用抗血小板及抗凝藥,以防止增加顱內(nèi)出血危險性(3)在應用急救特效療法時,別忘了同時配11心血管病常見用藥誤區(qū)課件12心血管病常見用藥誤區(qū)課件13心血管病常見用藥誤區(qū)課件14心血管病常見用藥誤區(qū)課件15心血管病常見用藥誤區(qū)課件16心血管病常見用藥誤區(qū)課件17心血管病常見用藥誤區(qū)課件18心血管病常見用藥誤區(qū)課件19心血管病常見用藥誤區(qū)課件20心血管病常見用藥誤區(qū)課件21心血管病常見用藥誤區(qū)課件22心血管病常見用藥誤區(qū)課件23心血管病常見用藥誤區(qū)課件24心血管病常見用藥誤區(qū)課件25心血管病常見用藥誤區(qū)課件26心血管病常見用藥誤區(qū)課件27心血管病常見用藥誤區(qū)課件28心血管病常見用藥誤區(qū)課件29心血管病常見用藥誤區(qū)課件30心血管病常見用藥誤區(qū)課件31心血管病常見用藥誤區(qū)課件32心血管病常見用藥誤區(qū)課件33心血管病常見用藥誤區(qū)課件34心血管病常見用藥誤區(qū)課件35心血管病常見用藥誤區(qū)課件36心血管病常見用藥誤區(qū)課件3766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?836、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。心血管病常見用藥誤區(qū)心血管病常見用藥誤區(qū)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。心血管病常見用藥誤區(qū)心血管病常見用藥誤區(qū)(4)用藥不連續(xù)、調(diào)藥非動態(tài)中國醫(yī)學科學院中國協(xié)和醫(yī)科大學阜外心血管病醫(yī)院頊志敏XuZhimin案例1:用藥不連續(xù)中學體育教學的開展，需要確保每一名學生受益。但在實際生活中，傳統(tǒng)體育教學模式往往忽略了學生的個體差異，以至于影響了學生學習的積極性。而分組教學模式的提出和應用則能夠使該問題得到解決，繼而有利于促進中學體育教學的發(fā)展。一、在中學體育教學中應用分組教學模式的意義及原則（一）分組教學模式應用的意義在中學體育教學中應用分組教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠為中學體育教學達到目標奠定良好的基礎(chǔ)。首先，在新課程改革的要求下，體育教學需要注重學生學習的積極性。而使用分組教學模式能夠考慮到學生的學習興趣，所以能夠滿足體育教學改革需求。其次，使用分組教學模式能夠體現(xiàn)中學體育教學的個性化，能夠使學生的個體差異得到關(guān)注，所以能夠為每個學生提供發(fā)展的機會。此外，采取分組教學模式能夠使學生體會成功的樂趣，從而產(chǎn)生學習的興趣，因此也有利于提高中學體育教學質(zhì)量。（二）分組教學模式應用的原則在應用分組教學模式開展中學體育教學時，需要遵循以學生為主體和因材施教的原則。具體來講，就是以學生為課堂內(nèi)容實施的主體，參照學生學習興趣和實力進行小組劃分和教學內(nèi)容安排，從而使學生的個性發(fā)展需求得到滿足。同時，教師還要根據(jù)學生的具體情況采取不同的教學方法，并且根據(jù)學生的身心條件和技能水平進行教學內(nèi)容的調(diào)整，從而使學生的身心得到鍛煉。因此，在中學體育教學中應用分組教學模式，要安排有針對性的教學任務，并且開展個性化的教學。二、分組教學模式在中學體育教學中的應用方法（一）按照學生實力進行分組在中學體育教學中，由于身體素質(zhì)和基礎(chǔ)水平的差異，不同學生的學習實力并不相同。如果按照統(tǒng)一的體育項目起點展開教學，就會導致身體素質(zhì)差或體育技能水平低的學生遠遠落后于其他學生，繼而不利于學生的身心健康發(fā)展?？紤]到這一問題，可以在應用分組教學模式時按照學生實力進行分組，然后使學生按照自己所能完成的成績進行項目起點的設(shè)定。而采取這種分組模式，能夠使實力強的學生和實力弱的學生分別組成一組，從而使學生在實力相近的情況下相互激勵。按照這種分組模式開展體育測試，也能夠使實力差的學生在比賽中獲得超越自我和挑戰(zhàn)新目標的機會，從而享受成功的體驗。因此，在中學體育教學中應用該種分組教學模式，更有利于學生的身心健康，也更能激發(fā)學生的學習激情。（二）按照學生興趣進行分組在中學體育教學中，學生的興趣將直接影響體育項目的教學效果。而在新課程改革的背景下，中學體育教學更加注重學生個體的不同需求，以便使學生學習的主動性得到發(fā)揮。所以，還可以按照學生的興趣進行分組，從而采取能夠激發(fā)學生學習興趣的分組教學模式開展教學。例如，在開展球類教學時，教師就可以讓學生自愿選擇感興趣的球類項目進行學習。通常情況下，學生會選擇自己的強項，所以學習熱情將更高，教師教學也會更加順利。而在掌握基本技能后，學生也會更加積極地參與到比賽中，從而展現(xiàn)自己的學習成果。當然，也有一些學生只是對某種球類項目感興趣，而并非是提前掌握了相應的技能。因此，教師在采取該種分組教學模式時，還應該根據(jù)學生基礎(chǔ)將其劃分成幾個小組，從而更好地進行練習目標和內(nèi)容的確定。（三）按照比賽內(nèi)容進行分組開展了一段時間的體育教學后，教師需要按照教學內(nèi)容對學生的學習成果進行檢驗。在這一過程中，教師可以按照比賽內(nèi)容進行學生小組的合理劃分，然后利用教學比賽幫助學生更好地了解自己。而通常情況下，教師可以按照力量平均的方法進行分組，以便使學生在比賽的過程中更好地對自己掌握的動作技術(shù)進行檢驗。采取這種分組教學模式，也能夠使學生在比賽中獲得更多的收獲，并且感受到比賽帶來的快樂。（四）合理開展體育教學評價使用分組教學模式開展中學體育教學，尤其需要注意的問題就是學期末的教學評價問題。為了使教學評價更加客觀和準確，教師不能以一次考試為評價結(jié)果，而是要對學生在整個學期內(nèi)的綜合表現(xiàn)進行評判。例如，在中學排球教學中，教師可以先對每個學習小組在“扣球”“傳球”和“綜合競賽”等練習或比賽活動中的名次和成績進行排列，然后進行分數(shù)的換算。在此基礎(chǔ)上，教師可以對小組中的學生個體展開評價，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)和教學目標進行打分?？偠灾?，在體育教學中應用分組教學模式，能夠使每個學生都得到發(fā)展，從而達到中學體育教學的目標。因此，教師應該較好地掌握分組教學模式的應用原則和方法，從而更好地推動中學體育教學改革。信息技術(shù)不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。然而，在教育者的頭腦中傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教育現(xiàn)狀不容樂觀。下面我就農(nóng)村中學信息教育的現(xiàn)狀及對策提出幾點看法。1.“書”的問題：①課本教材。課本教材存在的問題：一是內(nèi)涵不夠。那就是《信息技術(shù)》教材，還是以前的《計算機》教材。信息技術(shù)的內(nèi)涵是相當廣泛的，它不僅僅包含著計算機技術(shù)，還有電視、電話、報紙等等各種各樣的獲取信息的手段。凡是在獲取信息方面的先進技術(shù)是否都應成為《信息技術(shù)》教材的一部分呢？二是更新不快。IT領(lǐng)域的許多新鮮事物的出現(xiàn)都應該及時得到體現(xiàn)，否則也無法體現(xiàn)《信息技術(shù)》教材本身的信息價值。三是德育不夠。純技術(shù)的東西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一個缺點。②軟體教材。在當前《信息技術(shù)》教材選擇之后，缺乏配套使用的軟體教材，如《信息技術(shù)》教學用的課件、相關(guān)網(wǎng)頁、或者相關(guān)技術(shù)支持，往往都是教者本人通過其他途徑自己去找，找到就給學生，找不到還得自己想辦法應付。2.“教”的問題：所謂“教”的問題，就是指教師本人的問題:①缺乏專業(yè)技能。當前農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教師絕大多數(shù)是“半路出家”的，在開發(fā)課件，利用計算機語言編寫應用程序等方面就顯得有些力不從心了。②缺乏更新能力。信息技術(shù)自身處于一個飛速發(fā)展之中。作為信息技術(shù)教師而言，應該具備相當快的應變能力，緊跟時代發(fā)展的方向，向?qū)W生傳播最新的知識和技能。③缺乏科研能力。信息技術(shù)作為一門新興的學科，我們很多的教者在面對教材和課堂時，究竟怎么去教，還是一個值得共同探討和研究的問題。④缺少教學評估。信息技術(shù)教學質(zhì)量的好壞，當前還缺乏專門的評價機制，在教評中人們往往陷入比課件的技術(shù)含量的誤區(qū)。3.“網(wǎng)”的問題：農(nóng)村因為執(zhí)法力度不夠，有些問題依然存在，如：①未成年人上網(wǎng)多。在小鎮(zhèn)上，很多小店，在無任何干涉的情況下依然從事著網(wǎng)吧經(jīng)營。②網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容不健康?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息雖然得到了整治，但很多網(wǎng)站網(wǎng)頁及游戲當中依然存在一些不適合學生的暴力、色情等內(nèi)容。③安全問題隱患大。一般的小網(wǎng)吧小則幾臺電腦，多則二三十臺電腦，為了隱蔽，很多小網(wǎng)吧采取的是封閉式的經(jīng)營。在這些不透光不透氣的密閉的網(wǎng)吧中，安全的問題很值得人擔心。4．“學”的問題：“學”的問題就是指學生問題。農(nóng)村中小學的學生因為特殊的農(nóng)村環(huán)境出現(xiàn)了幾種不容樂觀的現(xiàn)象：①是貧富懸殊，水平不一。在一些地方小鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟條件比較好的學生往往已經(jīng)具備擁有個人電腦的能力，這種情況的學生信息技術(shù)的能力比較強一些。而家庭經(jīng)濟條件比較差的學生則沒有接觸電腦的機會?；A(chǔ)好一些學生往往容易產(chǎn)生一種自負的心理，在課堂上認為老師只講一些基礎(chǔ)的知識太淺顯；而基礎(chǔ)差一些的學生因為從未接觸而產(chǎn)生一種畏難心理，害怕學不好，這些都造成了教學上的困難。②是態(tài)度不正、魚目混珠。在農(nóng)村，很多家長認為只要“學好電腦”將來出去打工就可以找一份好工作，這是最樸素的一種生活觀，本著這一點出發(fā)，學生能夠認認真真學好打字辦公等一系列知識技能。而許多學生在學習電腦的時候，不是在“學電腦”，而講的是“玩電腦”，家里擁有電腦就可以用來聽音樂、看影碟。5．“用”的問題：在學校里，信息技術(shù)的教學才剛剛起步，隨之而來，就有一個“學以致用”的問題擺在我們面前，學生學了，要有一個用武之地，才能讓他們覺得學有所用。而當前的信息技術(shù)教育中還缺乏這樣的體系。表現(xiàn)在：①缺乏施展平臺。其他學科有比武、技能大賽、征文、表演，而信息技術(shù)方面的競賽還缺乏組織的經(jīng)驗，在農(nóng)村中小學因為軟件硬件條件的限制，目前還幾乎沒有組織競賽的機會。相信在不久的將來，電子競技成為一種時尚的智力運動之后，將酷愛游戲的學生正確引導，向電子競技方面發(fā)展也將是一件好事。②缺乏評價體系。如何評價信息技術(shù)的效果和質(zhì)量尚未形成一個完善的獨立的系統(tǒng)，也就是說，如何去評價還沒有標準。在農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教師往往都是兼職教師，評價他們的工作的重心往往不在信息技術(shù)上，所以信息技術(shù)教學工作也沒有得到完全的評價。③應用的廣度和深度。信息技術(shù)的運用與其他學科的融合己經(jīng)成為一種潮流，所以有必要進一步擴大信息技術(shù)的應用范圍，一方面使信息技術(shù)真正成為信息技術(shù)而不要成為單一的電腦技術(shù)，另一方面又使得信息技術(shù)的價值得到綜合體現(xiàn)。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得39心血管病常見用藥誤區(qū)(4)用藥不連續(xù)、調(diào)藥非動態(tài)中國醫(yī)學科學院中國協(xié)和醫(yī)科大學阜外心血管病醫(yī)院頊志敏XuZhimin心血管病常見用藥誤區(qū)(4)40案例1:用藥不連續(xù)案例1:41心血管病常見用藥誤區(qū)課件421.2外院診治冠心病心肌缺血,高血壓,高血脂。用藥:阿司匹林75mgqd,心痛定10mgtid,復方降壓片2片qd,消心痛10mgtid吉非貝奇0.6bid,美托洛爾125mgbid。間斷性點滴“擴血管藥物”,血壓仍忽低忽高,波動較大。仍有胸悶痛間斷性發(fā)作,且1月來發(fā)作次數(shù)增頻、延長,1.2外院診治431.3就診查體:血壓170/100mmHg(藥前),HR92bpm。EcG示非特異性的STT改變:多導T波低平,并且多次EcG之間比較無顯著性改變。查血LDL-C4.2mmol/L,TG2.7mmo/LHDlC12mmoL,血G|u6.1mmo。血ALT50lU/L1.4本院臨床診斷(1)高血壓急癥:高血壓3級,危險分層Ⅳ度,屬極高危病人;(2)冠心病不穩(wěn)定性心絞痛,勞力+自發(fā)型,血脂異常。1.3就診查體:441.5診治過程:入院后立即予心電和血壓監(jiān)測,發(fā)現(xiàn)在靜息與輕微活動時均發(fā)作時心絞痛,伴隨血壓進一步升高至200/110mmHg,心率112次/分。心電圖記錄無明顯動態(tài)改變。(1)靜滴硝普鈉25μgmin開始,直至達到100μg/min,血壓在用藥2小時后降至16090mmHg左右。(2)同時靜脈注射地爾硫卓(合貝爽)2次,10mg/3min/次,間隔20分鐘,心率降至80次/mn1.5診治過程:45(3)同時口服倍他樂克25mgtid,消心痛15mgQ6h,血壓在用藥后降至160/90mmHg時加用拜阿司匹林0.3Qd,氯比格雷75mgQd,地爾硫卓(合心爽)30mgQ6h,復方厄貝沙坦(安搏諾)150mgQd,氨氯地平(絡(luò)活喜)5mgQd,阿托伐他汀(立普妥)40mgQN。(4)入院48小時后心絞痛發(fā)作逐漸緩減。入院第3日,血壓130/80mmHg,心率64次/分,硝普鈉漸減至次日停用。另外,在入院第2日血壓降至150/9