致病性微生物的實驗診斷學基礎課件

人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實驗診斷學基礎致病性微生物的實驗診斷學基礎人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實驗診斷學基礎致病性微生物的實驗診斷學基礎浙江省醫(yī)學科學院何浙生、常見細菌性傳染病的病原學及血清學診斷基礎法定細菌性傳染病種類:≥甲類傳染病:鼠疫、霍亂;≯乙類傳染病:細菌性痢疾、傷寒和副傷寒、淋病、梅毒、百日咳、白喉、流行性腦脊髓膜炎猩紅熱、鉤端螺旋體病、布魯氏菌病、炭疽、流行性和地方性斑疹傷寒;冫丙類傳染病:肺結核、麻風病、感染性腹瀉。作文教學的現(xiàn)狀使我們深切地感到：改革作文教學勢在必行！諸多行家便紛紛發(fā)表高見，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”，“張揚個性，發(fā)展個性”，“怎么想就怎么寫”，“抒寫對生活的獨特認識和感受”，“真心地感受生活，真切地表達情感”，“提高學生寫作水平，功夫在課外”等觀點如雨后春筍，見諸各種報刊。在這改革的浪潮沖擊下，身在第一線的我們老師不禁感到困惑：作文指導該怎么指導？講多了，怕束縛了學生思維，扼殺學生的個性；講少了，又擔心學生無從下手，選材不當或內容空洞。針對普通學生寫作實際情況，應當努力探索學生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，提高學生的寫作效率和水平。幾年來我在初中作文教學中探索“說文”訓練，卓見成效。下面就作文寫作前先“說文”指導，談談自己不成熟的看法。所謂的“說文”是指教師在學生正式起草作文之前，先組織學生從選題立意、布局謀篇、遣詞造句、文體知識等方面對文章進行必要的構想，并口頭加以說明，以減少寫作過程中的懶惰性、盲目性和隨意性，使學生動手寫作之前盡可能做到思路清晰、心中有數(shù)。在一次題為《一張老照片的故事》的作文課上，教師從審題選材、篇章結構到詞語運用，反反復復講了一大堆，結果讓學生動筆時，仍有很多同學或冥思苦想，或茫然無從下筆。一節(jié)課下來，理出頭緒打完草稿的同學不足三分之一。第二節(jié)課教師干脆停止讓學生作文，組織大家自由發(fā)言，展開討論，課堂氣氛逐漸活躍起來。有的同學先說“這個題目本身就限定了文體，是寫回憶性記敘文或散文。”有的同學馬上跟上說“回憶性的文章最好采用‘倒敘’法，這樣開頭一下子就能抓住讀者的心理，吸引其讀下去?！庇钟械耐瑢W看法不同“我認為還是‘順序’好，把最精彩的放在最后寫，才可以更好地吊讀者的胃口……”還有的同學又說“照片背后的故事，應該都是給人以啟迪的，因此不能僅僅就事論事，還要寫出自己的感受和看法。”七嘴八舌，紛紛陳述看法，講得有理有據，聽者則茅塞頓開。最后留下15分鐘讓學生們動手寫作，這樣只有個別同學沒有打完草稿。說”是寫的基礎，“寫”是說的提高。葉圣陶先生曾說：“說話訓練時開啟學生思想之門，引導學生發(fā)表之欲的‘總樞紐’”說和寫是緊密相關、相互作用的兩個方面。在作文課上組織學生進行“說文”訓練，不僅可以挺高學生的口語表達能力，更能鍛煉學生的構思成文的能力?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，當學生思路阻塞或寫作情緒低落時，教師應當創(chuàng)設一定的情境氛圍，啟發(fā)學生的思維。但如果學生只是作為旁觀者、旁聽者，教師的啟發(fā)往往會事半功倍。作文課總是有同學借口“不會寫”不交作文，即使偶爾交上一篇，字數(shù)也不會超過百字。“說文”訓練后，仍想蒙混過關。曾一次寫記敘文命題《記母親二三事》，其他同學進行完“說文”訓練后就開始打草稿，唯獨有一名學生趴在桌上若無其事，假裝思索，于是我引導他單獨“說文”，師生之間有了這樣一段對話：“為什么不寫作文？”“不會寫”“不會寫不要緊，會說話嗎？”“誰不會說話呀？”“會說就好，先說說講過的記敘文的六要素是什么？”“人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果?！薄昂?！那么這篇作文應該寫誰呢？”“我的母親。”“要求寫幾件事情？”“兩三件?！薄澳銣蕚湫┠赣H那幾件事情？”“……”“別著急，你坐下來慢慢思考，母親辛辛苦苦把你養(yǎng)這么大多不容易，你一定會想起許多她的事來！回想時別忘了事情發(fā)生的時間、地點、起因和結果。想好了就告訴我?！贝蠹s十分鐘后，他激動而興奮的走到我身邊小聲告訴我，他想起兩件事：一件是他小學三年級時，放學母親來接他，回家下自行車時候把腳崴了，還一瘸一拐地給他做飯，第二天仍然去接他；另一件是五年級時他逃課和同學去網吧，母親第一次狠狠的揍了他。接著他動情地向我講起這兩件事的前因后果。聽他講的差不多了，我打斷了他的敘述：“好！趕緊把你剛才說的整理出來，趁熱打鐵才能成功?！惫环艑W時他就交上來一篇600多字的作文，內容十分感人。探求該同學不寫作文的原因，我認為主要有三點：一是基礎差，二是缺乏自信，三是懶惰。這就需要在“說文”課上進行分析，對癥下藥，“逼”其開口“說文”，在“說”中誕生自己的“處女作”，既改其惰性又使其信心倍增。在“說文”訓練時，我也注重訓練學生的語感，有意識地訓練學生運用語言，時時留心學生的表述是否順暢，意思是否明白，遣詞造句是否規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問題應及時幫助學生糾正，逐步培養(yǎng)學生規(guī)范運用語言文字的能力。總之，指導學生有目的、有組織地進行“說文”訓練，既是培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效方法，也是提高其書面表達能力和開發(fā)其創(chuàng)新思維的重要途徑。就一次“說文”訓練而言，雖然學生喲可能只解決一個小問題，然而對他們而言卻是一種真正意義上的莫大收獲。對教師而言，扎扎實實地進行課前指導。既能增強學生寫好文章的信心，又能使大多數(shù)學生的寫作達到預期的目的，充分體現(xiàn)了“說文教學”與“筆寫教學”相輔相成的密切關系。一團體體驗式教學的內涵解讀團體對一個人的成長與發(fā)展有著重要的影響。個體必須作為團體的一份子，獲得團體給予的支持和歸屬感，需要和期望才能得到滿足。團體在治療心理創(chuàng)傷和維護心理健康方面扮演著重要角色，發(fā)揮著助人的功能。軍校心理教學中，針對授課對象的特點開展團體體驗式教學，正是將“體驗”作為一種外在的行為活動與內在的心理過程和心理狀態(tài)，利用團體中他人的體驗，體察學習者的心理狀態(tài)，整合自我內在經驗，改變認知，重塑行為。教員通過精心設計的團體活動，讓學員對過去進行再認，引導其審視自己的感受，積累積極正向體驗，使心智得到改善和建設?；谝陨戏治?，我們將團體體驗式教學界定為團體情境下進行的一種體驗式授課方式，通過團體內人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗的過程探討自我，嘗試改變行為，改善人際關系，解決現(xiàn)實問題，從而達到知識與能力雙向提升的一種教學形式。正如海德格爾所說：“團體體驗是一種非規(guī)定性的思，是個體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以團體‘體驗之思’審視學習，體驗式學習就是一種生命活動或歷程，是學習者以完整的生命投入體驗與學習之中，在自我、他者和世界的互動中感受生命、發(fā)展生命?！眻F體體驗式教學包含以下幾個方面的內涵。1重視過程持續(xù)體驗，生成適應機制團體體驗式教學過程中，學員的體驗式學習是一個過程，不是一個結果。學員在心靈分享和感悟活動中，將形成的觀念和思維通過體驗感受不斷重構，課堂學習就會成為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。換言之，學員在習得心理學理論知識的同時，會摻入個人的過去經驗或體驗，當團體活動在闡述理論的同時喚起個體的情感共鳴時，就會激發(fā)學員內在的驅動力，喚醒他們的主體意識，重新審視自己的固有觀念和思維方式，這種持續(xù)體驗必然會促使學員打破原有的認知結構，并進行重新組合。因此，單純從學員學習結果的維度去評價團體體驗式教學是不夠的，而應該更多地重視學員內在認識過程的重構和組合。2辯證解決內在沖突，學習創(chuàng)新模式庫伯認為，沖突的解決產生了學習，學習是經歷自身非常本性的緊張與充滿沖突的過程。在解決沖突的過程中，有四種能力是必須的，具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用。學員來自不同的家庭背景，加上部隊環(huán)境的影響，追求自由靈魂與嚴格單一的管理本身格格不入，理想與現(xiàn)實的沖突進而會讓年輕的心靈產生困惑或迷茫，團體體驗式教學以心理體驗為著眼點，運用心理學理論知識，借助課堂團體活動和心理互動，還原學員的現(xiàn)實沖突，促動學員的深層體驗；通過靜默觀察和分享交流，利用團體的力量概括沖突的實質要義，進而提出實操性措施；通過教學觀察幫助學員從內而外解決心理沖突，生成和過去經驗連接的有效體驗，習得解決問題的有效方式。內心沖突帶來的情緒困擾相信每個人都有過體驗，而這種負性的體驗如果積累太多勢必會影響個體正常的生活和工作，嚴重者還會影響個體的身心健康?，F(xiàn)實生活中，我們對自我內在沖突往往感到無力，缺乏有效的解決模式。在咨詢中，很多學員和基層官兵反應，道理我們都懂，但做起來真的很難，這是因為我們一直沿用過去既定的思維模式和行為模式解決問題，有過體驗但未有實踐。團體體驗式教學則是充分將體驗和行動灌輸?shù)秸麄€課堂教學中，教學活動在喚醒學員深層體驗的同時，通過團體他人經驗分享和交流，現(xiàn)場演繹解決沖突的行動模式，并讓學員實踐演練、重復內化，直觀體驗到改變和調整所帶來的愉悅的感受，促使學員接納改變，重塑新的行為模式，習得不同的解決沖突的有效方法。二團體體驗式教學的操作體系現(xiàn)代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”，是人們在實踐中親身經歷的一種內心情感活動，一種對感情的感知方式。團體體驗式教學尊重學員內在體驗，圍繞心理學課程的教學專題開展團體輔導活動，立足于學員不同的經驗認知和情感體悟，教學實踐分為以下階段：1設計主題，團隊建設團體體驗式教學模式改革按照學科體系的科學性和學員需求的實踐性相結合的原則，在對士兵學員深度分析的基礎上，按照“向實戰(zhàn)聚焦、向部隊靠攏”的要求，緊貼學員崗位任職需求，以培養(yǎng)學員職業(yè)認知水平和崗位實踐操作能力為核心，實現(xiàn)了教學內容專題化。按照團隊建設的步驟，其教學過程劃分為：團體創(chuàng)始階段、團體過渡階段、團體規(guī)范階段、團體工作階段和團體結束階段。各個教學專題分設在不同的教學過程中，教員在心理學專題理論闡釋的同時完成班級團隊建設，在專題講授中融合小組討論、角色扮演、情景模擬、拓展訓練等多種教學方法，意在將緊貼學員實際生活狀態(tài)的成長過程和部隊經歷在課程教學中真實還原，找到現(xiàn)實和心理困惑的焦點問題，圍繞實質問題展開交流探討，答疑解惑，從而打開學員心結，得到心靈負性能量的釋放，有效解決內心沖突，從而更好地提升學員內在心理品質。2厘定目標，優(yōu)化過程團體體驗式教學以實現(xiàn)學員崗位任職能力培養(yǎng)為目標，展開課堂教學內容設計，讓學員在團體教學實踐活動中主動探索、積極實踐，著眼于更加突出學員在課堂教學中的主體地位，把團體心理輔導的互動體驗理念和技術方法、手段等，有機融入心理學課程課堂教學中，以設計科學合理、內容生動有趣的團體活動為主要載體開展課堂教學，整個教學過程貫徹“課堂精講――案例研討――心理體驗――交流分享――總結升華――模擬訓練”的教學思路，讓學員在團體活動中感知、體驗自身和團體其他成員的心理狀態(tài)和變化，既能夠掌握基本理論，又能夠提高開展心理教育與疏導工作的能力，滿足士官學員第一任職崗位需求。第一，內容精講。在傳統(tǒng)的教學內容基礎上增設心理咨詢理論的最新知識、心理實驗的結論分析和心理服務的基本技能，使學員既掌握必備的知識和技能，又提高學員在部隊帶兵過程中心理服務工作的能力和素質。比如在“士兵心理健康”專題中加入心理咨詢技能的理論和操作技能，將系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、滿灌療法、意象放松訓練等實操技能穿插在理論講授中，課堂現(xiàn)場以視頻或實操的方式呈現(xiàn)咨詢技術運用的全過程，幫助學員直觀感受心理健康的重要性，并獲得有效的解決方法，培養(yǎng)他們在基層部隊工作中對自身與他人心理問題的敏感度，提高他們有效解決部隊官兵心理健康問題的服務能力。第二，案例研討。通過課堂教學、部隊調研、個體和團體咨詢、軍事訓練中的心理疏導等多種途徑，收集各個專題內容的典型案例，有效增強學員內心體驗，提高課堂教學的實效性。比如在“士兵認知過程”專題中，挑選部隊官兵認知偏差的典型案例進行研討，并結合認知理論進行分類，讓學員明晰正確的認知方式，并結合自己在部隊當中感受到的官兵認知問題進行交流，提升他們判斷認知問題并有效解決認知問題的心理疏導能力。第三，心理訓練。針對專題知識設計貼切的體驗活動，充分利用士兵學員的基層經驗，開展模擬演練和心理訓練，展開交流分享，促進心理學知識向心理服務技能和素質轉化。充分利用心理咨詢訓練中心的宣泄室、放松室、沙盤室以及心理行為訓練場，開展團隊合作訓練、自信心提升、釋放壓力訓練、負性情緒疏導訓練、心理健康維護技能、人際溝通互動訓練等項目，使學員在訓練活動中掌握心理調節(jié)的方法，提升心理疏導的能力，更好地增強官兵的心理素質和心理品質，提高學員任職崗位能力。第四，心理體驗。我們都知道觸動心靈深處的東西才能引發(fā)我們的思考，并采用行動進行有效解決。團體體驗式教學正是利用這一原理采用課堂靜態(tài)想象、動態(tài)觀察和咨詢視頻回放等方式，通過團體內人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗過程，探討自我，嘗試改變行為，改善人際關系，解決現(xiàn)實問題，從而達到知識與能力的雙向提升。教員在課堂中利用MOOC、心理咨詢視頻、情境角色表演、心理劇以及多媒體方式呈現(xiàn)心理問題及疏導的過程，學員作為觀察員設身處地共情與體驗，分享自己的心得感受，討論不同的觀點與處理方法，在實踐探索中提高學員處理心理問題的應對能力和實踐技巧。3評教相促，內化品質該課程結課時采用題庫機試、調研報告和心理情景劇表演等多種考核方式，學員以團體組合的方法形成團隊分工合作，在結課時進行團體答辯和表演，并提交紙質報告，考核分值包括課堂表現(xiàn)30%、結課答辯30%、結課報告40%。這種考核方式可以避免學員死記硬背只關注考試分數(shù)，學員通過積極參與課堂體驗式教學，使心理知識與心理服務能力得到統(tǒng)一提升，使學員把學習重點放在提高自身心理服務的能力上。同時，課程組設置教學效果評估卡，要求學員在結課并得到成績后進行分級評價和教學考核。學員可以根據自己學習收獲進行評分并提出改進建議，真正做到評教結合，以評促教。學員在評教的同時，也使得自身在部隊現(xiàn)實環(huán)境中的心理困惑得到清晰地認識和有效解決，包括自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，以及未來職業(yè)生涯中可能會出現(xiàn)的問題和沖突，將心理學理論知識在實踐運用中內化為自身的能力和品質，真正做到防范于未然，有的放矢，全面提升自身的心理素質。心理學課程中采用團體體驗式教學方法，實現(xiàn)了教學專題緊貼部隊化、教學方法實操訓練化、教學團體參與互動化，這種創(chuàng)新的教學方法有效解決了傳統(tǒng)心理學課程中學員主體地位不夠突出、教學效率低下等問題，讓學員在同步、融洽、實踐的團體中感受體悟，交流共促，增進內部成長。同時該教學方法的運用也有利于增強心理學課程教學實效性，促進學員的心理素質提高，改善學員內在品質，增強學員團隊意識和凝聚力，滿足任職教育需求，對培育實戰(zhàn)化頂用人才具有建設性意義。人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實驗診斷學基礎致病性微生物1致病性微生物的實驗診斷學基礎浙江省醫(yī)學科學院何浙生致病性微生物的實驗2、常見細菌性傳染病的病原學及血清學診斷基礎法定細菌性傳染病種類:≥甲類傳染病:鼠疫、霍亂;≯乙類傳染病:細菌性痢疾、傷寒和副傷寒、淋病、梅毒、百日咳、白喉、流行性腦脊髓膜炎猩紅熱、鉤端螺旋體病、布魯氏菌病、炭疽、流行性和地方性斑疹傷寒;冫丙類傳染病:肺結核、麻風病、感染性腹瀉。、常見細菌性傳染病的病原學及3致病性微生物的實驗診斷學基礎課件4致病性微生物的實驗診斷學基礎課件5致病性微生物的實驗診斷學基礎課件6標本運送:嚴格包裝,外表消毒,編號,登記,貼標簽,嚴防容器破碎、滴漏,避免活標本逃逸等;附送檢單,填明名稱、數(shù)量、地點、時間等專人護送,不要委托攜帶,盡快到達目的地妥善保存,運送途中避免高溫、日光、過度震動等標本運送:7非污染材料檢驗程序洋品保存一部非污染材料檢驗程序8致病性微生物的實驗診斷學基礎課件9細菌病原學診斷檢樣處理般樣品處理:包括洗脫、提取、濃縮和抗雜菌等;節(jié)肢動物標本處理

蚤類:制作標本時擠出前胃,涂片,分菌時可用單體也可用群體,研碎后接種培養(yǎng)

蜱:用消毒液浸洗后研磨,分菌

蠅:用選擇性增菌液洗,培養(yǎng)洗液

蚊:對細菌性傳染病意義不大,主要時對病毒性傳染病意義較大細菌病原學診斷檢樣處理10病原鑒定菌屬的確定冫細菌種型的確定細菌染色◆細菌生化反應試驗√糖代謝試驗有機酸、銨鹽反應蛋白、氨基酸、含氮化合物√呼吸酶類試驗√毒性酶類試驗√膽汁(膽鹽)溶菌試驗病原鑒定11致病性微生物的實驗診斷學基礎課件12致病性微生物的實驗診斷學基礎課件13致病性微生物的實驗診斷學基礎課件14致病性微生物的實驗診斷學基礎課件15致病性微生物的實驗診斷學基礎課件16致病性微生物的實驗診斷學基礎課件17致病性微生物的實驗診斷學基礎課件18致病性微生物的實驗診斷學基礎課件19致病性微生物的實驗診斷學基礎課件20致病性微生物的實驗診斷學基礎課件21致病性微生物的實驗診斷學基礎課件22致病性微生物的實驗診斷學基礎課件2356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實驗診斷學基礎致病性微生物的實驗診斷學基礎人的差異在于業(yè)余時間致病性微生物的實驗診斷學基礎致病性微生物的實驗診斷學基礎浙江省醫(yī)學科學院何浙生、常見細菌性傳染病的病原學及血清學診斷基礎法定細菌性傳染病種類:≥甲類傳染病:鼠疫、霍亂;≯乙類傳染病:細菌性痢疾、傷寒和副傷寒、淋病、梅毒、百日咳、白喉、流行性腦脊髓膜炎猩紅熱、鉤端螺旋體病、布魯氏菌病、炭疽、流行性和地方性斑疹傷寒;冫丙類傳染病:肺結核、麻風病、感染性腹瀉。作文教學的現(xiàn)狀使我們深切地感到：改革作文教學勢在必行！諸多行家便紛紛發(fā)表高見，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”，“張揚個性，發(fā)展個性”，“怎么想就怎么寫”，“抒寫對生活的獨特認識和感受”，“真心地感受生活，真切地表達情感”，“提高學生寫作水平，功夫在課外”等觀點如雨后春筍，見諸各種報刊。在這改革的浪潮沖擊下，身在第一線的我們老師不禁感到困惑：作文指導該怎么指導？講多了，怕束縛了學生思維，扼殺學生的個性；講少了，又擔心學生無從下手，選材不當或內容空洞。針對普通學生寫作實際情況，應當努力探索學生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，提高學生的寫作效率和水平。幾年來我在初中作文教學中探索“說文”訓練，卓見成效。下面就作文寫作前先“說文”指導，談談自己不成熟的看法。所謂的“說文”是指教師在學生正式起草作文之前，先組織學生從選題立意、布局謀篇、遣詞造句、文體知識等方面對文章進行必要的構想，并口頭加以說明，以減少寫作過程中的懶惰性、盲目性和隨意性，使學生動手寫作之前盡可能做到思路清晰、心中有數(shù)。在一次題為《一張老照片的故事》的作文課上，教師從審題選材、篇章結構到詞語運用，反反復復講了一大堆，結果讓學生動筆時，仍有很多同學或冥思苦想，或茫然無從下筆。一節(jié)課下來，理出頭緒打完草稿的同學不足三分之一。第二節(jié)課教師干脆停止讓學生作文，組織大家自由發(fā)言，展開討論，課堂氣氛逐漸活躍起來。有的同學先說“這個題目本身就限定了文體，是寫回憶性記敘文或散文。”有的同學馬上跟上說“回憶性的文章最好采用‘倒敘’法，這樣開頭一下子就能抓住讀者的心理，吸引其讀下去。”又有的同學看法不同“我認為還是‘順序’好，把最精彩的放在最后寫，才可以更好地吊讀者的胃口……”還有的同學又說“照片背后的故事，應該都是給人以啟迪的，因此不能僅僅就事論事，還要寫出自己的感受和看法?！逼咦彀松?，紛紛陳述看法，講得有理有據，聽者則茅塞頓開。最后留下15分鐘讓學生們動手寫作，這樣只有個別同學沒有打完草稿。說”是寫的基礎，“寫”是說的提高。葉圣陶先生曾說：“說話訓練時開啟學生思想之門，引導學生發(fā)表之欲的‘總樞紐’”說和寫是緊密相關、相互作用的兩個方面。在作文課上組織學生進行“說文”訓練，不僅可以挺高學生的口語表達能力，更能鍛煉學生的構思成文的能力。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生思路阻塞或寫作情緒低落時，教師應當創(chuàng)設一定的情境氛圍，啟發(fā)學生的思維。但如果學生只是作為旁觀者、旁聽者，教師的啟發(fā)往往會事半功倍。作文課總是有同學借口“不會寫”不交作文，即使偶爾交上一篇，字數(shù)也不會超過百字?！罢f文”訓練后，仍想蒙混過關。曾一次寫記敘文命題《記母親二三事》，其他同學進行完“說文”訓練后就開始打草稿，唯獨有一名學生趴在桌上若無其事，假裝思索，于是我引導他單獨“說文”，師生之間有了這樣一段對話：“為什么不寫作文？”“不會寫”“不會寫不要緊，會說話嗎？”“誰不會說話呀？”“會說就好，先說說講過的記敘文的六要素是什么？”“人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果?！薄昂?！那么這篇作文應該寫誰呢？”“我的母親?！薄耙髮憥准虑?？”“兩三件。”“你準備些母親那幾件事情？”“……”“別著急，你坐下來慢慢思考，母親辛辛苦苦把你養(yǎng)這么大多不容易，你一定會想起許多她的事來！回想時別忘了事情發(fā)生的時間、地點、起因和結果。想好了就告訴我?！贝蠹s十分鐘后，他激動而興奮的走到我身邊小聲告訴我，他想起兩件事：一件是他小學三年級時，放學母親來接他，回家下自行車時候把腳崴了，還一瘸一拐地給他做飯，第二天仍然去接他；另一件是五年級時他逃課和同學去網吧，母親第一次狠狠的揍了他。接著他動情地向我講起這兩件事的前因后果。聽他講的差不多了，我打斷了他的敘述：“好！趕緊把你剛才說的整理出來，趁熱打鐵才能成功。”果然放學時他就交上來一篇600多字的作文，內容十分感人。探求該同學不寫作文的原因，我認為主要有三點：一是基礎差，二是缺乏自信，三是懶惰。這就需要在“說文”課上進行分析，對癥下藥，“逼”其開口“說文”，在“說”中誕生自己的“處女作”，既改其惰性又使其信心倍增。在“說文”訓練時，我也注重訓練學生的語感，有意識地訓練學生運用語言，時時留心學生的表述是否順暢，意思是否明白，遣詞造句是否規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問題應及時幫助學生糾正，逐步培養(yǎng)學生規(guī)范運用語言文字的能力?？傊?，指導學生有目的、有組織地進行“說文”訓練，既是培養(yǎng)學生口頭表達能力的有效方法，也是提高其書面表達能力和開發(fā)其創(chuàng)新思維的重要途徑。就一次“說文”訓練而言，雖然學生喲可能只解決一個小問題，然而對他們而言卻是一種真正意義上的莫大收獲。對教師而言，扎扎實實地進行課前指導。既能增強學生寫好文章的信心，又能使大多數(shù)學生的寫作達到預期的目的，充分體現(xiàn)了“說文教學”與“筆寫教學”相輔相成的密切關系。一團體體驗式教學的內涵解讀團體對一個人的成長與發(fā)展有著重要的影響。個體必須作為團體的一份子，獲得團體給予的支持和歸屬感，需要和期望才能得到滿足。團體在治療心理創(chuàng)傷和維護心理健康方面扮演著重要角色，發(fā)揮著助人的功能。軍校心理教學中，針對授課對象的特點開展團體體驗式教學，正是將“體驗”作為一種外在的行為活動與內在的心理過程和心理狀態(tài)，利用團體中他人的體驗，體察學習者的心理狀態(tài)，整合自我內在經驗，改變認知，重塑行為。教員通過精心設計的團體活動，讓學員對過去進行再認，引導其審視自己的感受，積累積極正向體驗，使心智得到改善和建設?；谝陨戏治?，我們將團體體驗式教學界定為團體情境下進行的一種體驗式授課方式，通過團體內人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗的過程探討自我，嘗試改變行為，改善人際關系，解決現(xiàn)實問題，從而達到知識與能力雙向提升的一種教學形式。正如海德格爾所說：“團體體驗是一種非規(guī)定性的思，是個體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以團體‘體驗之思’審視學習，體驗式學習就是一種生命活動或歷程，是學習者以完整的生命投入體驗與學習之中，在自我、他者和世界的互動中感受生命、發(fā)展生命。”團體體驗式教學包含以下幾個方面的內涵。1重視過程持續(xù)體驗，生成適應機制團體體驗式教學過程中，學員的體驗式學習是一個過程，不是一個結果。學員在心靈分享和感悟活動中，將形成的觀念和思維通過體驗感受不斷重構，課堂學習就會成為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。換言之，學員在習得心理學理論知識的同時，會摻入個人的過去經驗或體驗，當團體活動在闡述理論的同時喚起個體的情感共鳴時，就會激發(fā)學員內在的驅動力，喚醒他們的主體意識，重新審視自己的固有觀念和思維方式，這種持續(xù)體驗必然會促使學員打破原有的認知結構，并進行重新組合。因此，單純從學員學習結果的維度去評價團體體驗式教學是不夠的，而應該更多地重視學員內在認識過程的重構和組合。2辯證解決內在沖突，學習創(chuàng)新模式庫伯認為，沖突的解決產生了學習，學習是經歷自身非常本性的緊張與充滿沖突的過程。在解決沖突的過程中，有四種能力是必須的，具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用。學員來自不同的家庭背景，加上部隊環(huán)境的影響，追求自由靈魂與嚴格單一的管理本身格格不入，理想與現(xiàn)實的沖突進而會讓年輕的心靈產生困惑或迷茫，團體體驗式教學以心理體驗為著眼點，運用心理學理論知識，借助課堂團體活動和心理互動，還原學員的現(xiàn)實沖突，促動學員的深層體驗；通過靜默觀察和分享交流，利用團體的力量概括沖突的實質要義，進而提出實操性措施；通過教學觀察幫助學員從內而外解決心理沖突，生成和過去經驗連接的有效體驗，習得解決問題的有效方式。內心沖突帶來的情緒困擾相信每個人都有過體驗，而這種負性的體驗如果積累太多勢必會影響個體正常的生活和工作，嚴重者還會影響個體的身心健康?，F(xiàn)實生活中，我們對自我內在沖突往往感到無力，缺乏有效的解決模式。在咨詢中，很多學員和基層官兵反應，道理我們都懂，但做起來真的很難，這是因為我們一直沿用過去既定的思維模式和行為模式解決問題，有過體驗但未有實踐。團體體驗式教學則是充分將體驗和行動灌輸?shù)秸麄€課堂教學中，教學活動在喚醒學員深層體驗的同時，通過團體他人經驗分享和交流，現(xiàn)場演繹解決沖突的行動模式，并讓學員實踐演練、重復內化，直觀體驗到改變和調整所帶來的愉悅的感受，促使學員接納改變，重塑新的行為模式，習得不同的解決沖突的有效方法。二團體體驗式教學的操作體系現(xiàn)代心理學認為“體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識”，是人們在實踐中親身經歷的一種內心情感活動，一種對感情的感知方式。團體體驗式教學尊重學員內在體驗，圍繞心理學課程的教學專題開展團體輔導活動，立足于學員不同的經驗認知和情感體悟，教學實踐分為以下階段：1設計主題，團隊建設團體體驗式教學模式改革按照學科體系的科學性和學員需求的實踐性相結合的原則，在對士兵學員深度分析的基礎上，按照“向實戰(zhàn)聚焦、向部隊靠攏”的要求，緊貼學員崗位任職需求，以培養(yǎng)學員職業(yè)認知水平和崗位實踐操作能力為核心，實現(xiàn)了教學內容專題化。按照團隊建設的步驟，其教學過程劃分為：團體創(chuàng)始階段、團體過渡階段、團體規(guī)范階段、團體工作階段和團體結束階段。各個教學專題分設在不同的教學過程中，教員在心理學專題理論闡釋的同時完成班級團隊建設，在專題講授中融合小組討論、角色扮演、情景模擬、拓展訓練等多種教學方法，意在將緊貼學員實際生活狀態(tài)的成長過程和部隊經歷在課程教學中真實還原，找到現(xiàn)實和心理困惑的焦點問題，圍繞實質問題展開交流探討，答疑解惑，從而打開學員心結，得到心靈負性能量的釋放，有效解決內心沖突，從而更好地提升學員內在心理品質。2厘定目標，優(yōu)化過程團體體驗式教學以實現(xiàn)學員崗位任職能力培養(yǎng)為目標，展開課堂教學內容設計，讓學員在團體教學實踐活動中主動探索、積極實踐，著眼于更加突出學員在課堂教學中的主體地位，把團體心理輔導的互動體驗理念和技術方法、手段等，有機融入心理學課程課堂教學中，以設計科學合理、內容生動有趣的團體活動為主要載體開展課堂教學，整個教學過程貫徹“課堂精講――案例研討――心理體驗――交流分享――總結升華――模擬訓練”的教學思路，讓學員在團體活動中感知、體驗自身和團體其他成員的心理狀態(tài)和變化，既能夠掌握基本理論，又能夠提高開展心理教育與疏導工作的能力，滿足士官學員第一任職崗位需求。第一，內容精講。在傳統(tǒng)的教學內容基礎上增設心理咨詢理論的最新知識、心理實驗的結論分析和心理服務的基本技能，使學員既掌握必備的知識和技能，又提高學員在部隊帶兵過程中心理服務工作的能力和素質。比如在“士兵心理健康”專題中加入心理咨詢技能的理論和操作技能，將系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、滿灌療法、意象放松訓練等實操技能穿插在理論講授中，課堂現(xiàn)場以視頻或實操的方式呈現(xiàn)咨詢技術運用的全過程，幫助學員直觀感受心理健康的重要性，并獲得有效的解決方法，培養(yǎng)他們在基層部隊工作中對自身與他人心理問題的敏感度，提高他們有效解決部隊官兵心理健康問題的服務能力。第二，案例研討。通過課堂教學、部隊調研、個體和團體咨詢、軍事訓練中的心理疏導等多種途徑，收集各個專題內容的典型案例，有效增強學員內心體驗，提高課堂教學的實效性。比如在“士兵認知過程”專題中，挑選部隊官兵認知偏差的典型案例進行研討，并結合認知理論進行分類，讓學員明晰正確的認知方式，并結合自己在部隊當中感受到的官兵認知問題進行交流，提升他們判斷認知問題并有效解決認知問題的心理疏導能力。第三，心理訓練。針對專題知識設計貼切的體驗活動，充分利用士兵學員的基層經驗，開展模擬演練和心理訓練，展開交流分享，促進心理學知識向心理服務技能和素質轉化。充分利用心理咨詢訓練中心的宣泄室、放松室、沙盤室以及心理行為訓練場，開展團隊合作訓練、自信心提升、釋放壓力訓練、負性情緒疏導訓練、心理健康維護技能、人際溝通互動訓練等項目，使學員在訓練活動中掌握心理調節(jié)的方法，提升心理疏導的能力，更好地增強官兵的心理素質和心理品質，提高學員任職崗位能力。第四，心理體驗。我們都知道觸動心靈深處的東西才能引發(fā)我們的思考，并采用行動進行有效解決。團體體驗式教學正是利用這一原理采用課堂靜態(tài)想象、動態(tài)觀察和咨詢視頻回放等方式，通過團體內人際交互作用，使成員能通過一系列心理互動和心理體驗過程，探討自我，嘗試改變行為，改善人際關系，解決現(xiàn)實問題，從而達到知識與能力的雙向提升。教員在課堂中利用MOOC、心理咨詢視頻、情境角色表演、心理劇以及多媒體方式呈現(xiàn)心理問題及疏導的過程，學員作為觀察員設身處地共情與體驗，分享自己的心得感受，討論不同的觀點與處理方法，在實踐探索中提高學員處理心理問題的應對能力和實踐技巧。3評教相促，內化品質該課程結課時采用題庫機試、調研報告和心理情景劇表演等多種考核方式，學員以團體組合的方法形成團隊分工合作，在結課時進行團體答辯和表演，并提交紙質報告，考核分值包括課堂表現(xiàn)30%、結課答辯30%、結課報告40%。這種考核方式可以避免學員死記硬背只關注考試分數(shù)，學員通過積極參與課堂體驗式教學，使心理知識與心理服務能力得到統(tǒng)一提升，使學員把學習重點放在提高自身心理服務的能力上。同時，課程組設置教學效果評估卡，要求學員在結課并得到成績后進行分級評價和教學考核。學員可以根據自己學習收獲進行評分并提出改進建議，真正做到評教結合，以評促教。學員在評教的同時，也使得自身在部隊現(xiàn)實環(huán)境中的心理困惑得到清晰地認識和有效解決，包括自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，以及未來職業(yè)生涯中可能會出現(xiàn)的問題和沖突，將