一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思

第一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思一年級上冊《靜夜思》教學(xué)反思1

一年級第一學(xué)期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冮L句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學(xué)生識字的主動權(quán)

在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說出了“靜〞讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜〞是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此，我又問：哪個(gè)字告訴我們詩人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周圍有沒有聲音？“思〞是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜〞和“夜〞的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓父母在深圳做工，托給外婆照顧的林某某先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學(xué)生的話題就這樣翻開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩。

最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我和家里人還沒團(tuán)圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的到達(dá)了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

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學(xué)習(xí)古詩，吟誦很重要。在教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后讓同學(xué)讀，通過當(dāng)小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習(xí)朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃〞交朋友的游戲來調(diào)動認(rèn)字的積極性。、將生字與音節(jié)打亂，“找朋友〞、“認(rèn)朋友〞等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床〞“光〞“望〞“鄉(xiāng)〞都是后鼻音，學(xué)生讀起來不容易讀標(biāo)準(zhǔn)，我采取的方法是：注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

這節(jié)課，主要表達(dá)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中讀書、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。特別是：假設(shè)你是大作家李白，你會思念故土的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不但增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力。

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《靜夜思》是素有“詩仙〞美稱的唐朝詩人——李白的經(jīng)典佳作，這首詩語言凝練，意境優(yōu)美。在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)，我本打算按照“初讀古詩，感悟意境——朗讀詩句，感悟詩韻——欣賞古詩，拓展延伸。〞的思路進(jìn)行教學(xué)，但我考慮再三，對于低年級的學(xué)生來說，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？非常矛盾。無意中，在閱讀《教學(xué)之道——寫給語文教師》〔人民教育出版社〕一書時(shí)，看到了一篇名為《素讀經(jīng)典》的文章，當(dāng)時(shí)“素讀〞兩個(gè)字吸引了我，什么是“素讀〞，對于第一次聽說這個(gè)名詞的我來說，帶著好奇，快速瀏覽了一下，才明白“素讀〞就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點(diǎn)是背誦和記憶〞里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經(jīng)的。〞他還說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。〞

這段話給了我一啟示：對于剛剛升入一年級的孩子來說，識字確實(shí)是難點(diǎn)，一篇課文學(xué)完了，回頭再讓孩子們來讀，生字詞還是不認(rèn)識，雖然教給他們識字方法，卻很無效。對此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識字量呢？我一直在苦苦思索?！八刈x〞古詩，雖然不理解詩意，但隨著“素讀〞量的增加，學(xué)生會不會在“素讀〞中，慢慢積累識字，這也許是解決識字這一難題的一種方法。抱著試一試的心態(tài)，我在上課時(shí)臨時(shí)改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一遍遍讀詩，很快孩子們都能熟練背誦下來了，可能這首簡短的小詩，有的學(xué)生在課前就已經(jīng)背誦下來了。既然還有時(shí)間，我又給學(xué)生增加了一首小詩——《古朗月行》“小時(shí)不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。〞對于這首詩，跟學(xué)生素讀的時(shí)間要長一些，但也在課內(nèi)完成了。學(xué)生不僅背過了充滿思鄉(xiāng)之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩，我覺得“素讀〞的效果還是挺明顯的。在今后，我將嘗試?yán)贸孔x、午檢時(shí)間，帶著學(xué)生“素讀〞經(jīng)典古詩，擴(kuò)大學(xué)生識字量。

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《靜夜思》這首詩堪稱李白詩中的經(jīng)典，所以大局部學(xué)生都會背誦了，故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字音和理解古詩上。

家長教孩子背古詩，一般不會注重字音有沒有念準(zhǔn)了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。首先課題中的“靜〞，很多孩子都沒讀準(zhǔn)，它是后鼻音，比擬難度，“思〞是平舌音，個(gè)別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費(fèi)了不少時(shí)間。

其次在理解詩意時(shí)，大局部孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個(gè)難點(diǎn)，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今天早上發(fā)現(xiàn)塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們?nèi)タ戳丝?，并加以解釋，?dāng)氣溫下降到0℃以下時(shí)，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結(jié)成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行，說說李白覺得什么像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒認(rèn)真讀就開始亂猜“月亮〞、“床〞，甚至猜到了“李白〞，于是我讓孩子們別急，再仔細(xì)讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜。〞是啊，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

此時(shí)如何讓孩子們體會到，當(dāng)時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地?fù)軇又髡叩男南?，此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對這種充滿想象力的問題最有興趣了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子……是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢?說明當(dāng)時(shí)李白的心情如何?孩子們慢慢地體會到，李白當(dāng)時(shí)孤單、寂寞的感覺，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故土〞有很大的幫助。正因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)，思念親人，無法立刻回去和他們團(tuán)聚，所以才有“疑是地上霜〞的感覺。

像這樣突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，在本課中取得了比擬好的效果。

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1、采用低年級學(xué)生樂于接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把有限的時(shí)間和精力用于突破識字和寫字的難點(diǎn)，防止平均用力。

2、指導(dǎo)方法，重視落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)精神。

3、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對局部學(xué)生對詩歌已耳熟能詳，教學(xué)中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，放手讓孩子自己識字，互幫互學(xué)。同時(shí)采用多種教學(xué)手段，讓生字屢次復(fù)現(xiàn)，加以穩(wěn)固。在廣泛的.生生互動，師生互動中，孩子們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂

4、深入感知課文中的情感，但不是用分析的方法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的方法，使學(xué)生整體感知，這樣符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學(xué)生全面理解，這里只是讓學(xué)生有初步的感受，今后每一位學(xué)生都會用一生的時(shí)間去品讀這首詩。

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由于當(dāng)前的一些早期教育，同學(xué)在入學(xué)前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。假設(shè)課堂上教師仍然按著常規(guī)，從頭講到尾，大局部同學(xué)肯定會興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。

因此針對這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)〞法，即對于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次〞的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對于低層次的同學(xué)，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求，最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。下面是教學(xué)的感悟和反思。

一、釋題，了解學(xué)情。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神。

所以，在導(dǎo)入詩題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？〔同學(xué)有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背〕正是在這種了解同學(xué)“所知〞的根底上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教。

為了尊重同學(xué)的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：

〔1〕已經(jīng)會讀會背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準(zhǔn)，背得好。

〔2〕不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴〔包括老師〕一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，教師巡視，了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

最后，同學(xué)交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的同學(xué)讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開展競賽，同學(xué)自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學(xué)的開展需求，力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替同學(xué)的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系同學(xué)對生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說說當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。〞可以說，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

三、指導(dǎo)書寫，穩(wěn)固識字。

課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫好根本筆畫和筆順規(guī)那么。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過的。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)那么，但不要求同學(xué)死記硬背。最后讓同學(xué)練寫，練寫上可表達(dá)彈性，給同學(xué)自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求〔至少寫2個(gè)〕。寫完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到識字和寫字的樂趣。

四、穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化積累。

為了穩(wěn)固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：