牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件

牙體概論嵌體與部分冠口腔修復16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙體概論嵌體與部分冠口腔修復牙體概論嵌體與部分冠口腔修復16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述●牙體缺損(toothdefect的概念:指各種牙體硬組織不同程度的質地和生理解剖外形的損及異常或損壞。不僅僅是缺損的字面理解)牙體缺損的表現(xiàn):正常牙體形態(tài),咬合及鄰接關系的破壞牙體缺損的影響:對咀嚼,發(fā)育,面容,牙髓,牙周組織,甚至全身健康產(chǎn)生不良影響文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的治療方法:充填治療修復治療修復治療方法:修復體(人造冠,部分冠,嵌體)?；謴腿睋p牙的形態(tài),外觀和功能●修復治療的過程:預備制作粘固邏輯劃分在數(shù)學中表現(xiàn)為分類思想。分類思想在數(shù)學中占有相當重要的位置，它對培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的條理性、縝密性，提高分析問題和解決問題的能力頗具意義?？墒牵诸愃枷氲臉淞⒑妥杂X熟練運用決非一日之功，靠幾道即使是非常典型、非常精彩的題目的講解也是難以奏效的，必須在整個數(shù)學過程中進行通盤考慮，既要搞好宏觀上的總體設計，又要在每一教學階段中作出科學安排。為此，本文對該問題分四個層次談一些粗淺的看法。一、滲透每個學生在平常都具有一定的關于分類問題的生活體驗，我們應該充分利用學生的這一認識基礎，在數(shù)學教學中進行分類思想的滲透。其實，在初中階段，就有相當豐富的蘊含分類思想的教學內(nèi)容。在教學這些內(nèi)容時，若能有意識恰如其分地講解一些有關分類的知識，不僅能增強這部分內(nèi)容的教學效果，而且又為以后進一步樹立和運用分類思想打好基礎。如研究函數(shù)y=|x+1|+|x-2|，就要將R分成(-∞，-1)、[-1，2）、[2，+∞）這三個區(qū)間進行討論，研究方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解，就要對△=b2-4ac的值三種情況討論，凡提到分類問題時，都要不失時機地進行一些縱橫聯(lián)想和回顧，使學生初步明確每進行一種意義下的分類，都應該有明確的標準；同一種事物按不同的標準則有不同的分類；應該是無重復和無遺漏的。使學生在獲得大量感性認識的基礎上，對分類的實質在腦中逐步產(chǎn)生"悟化"。二、點明隨著學生年齡和知識的增長、閱歷的豐富、思維的成熟，特別在學習了集合的知識以后，就可以給出分類的定義：在某一問題中，設符合一定條件的所有元素組成集合A，按元素的某一性質將A無遺漏且無重復地分成若干真子集A1、A2、A3、……,An，滿足：（1）A1UA2UA3U……UAn=A（2）Ai∩Aj=φ（i≠j，i1jN,1≤i，j≤n）則稱A1，A2……An是A的一個分類。這里，就有必要將提前滲透過的問題，以分類思想這個高度去重新認識，同時，向學生介紹一些常見的分類形式。三、熟練當學生初步樹立了分類思想以后，教師在基礎知識的講授和解題指導中，應盡量體現(xiàn)分類思想的運用，使學生達到自覺、自如和熟練的程度。指數(shù)函數(shù)對數(shù)函數(shù)單調(diào)性的研究，就是要對集合{a1a＞0，且a≠1}進行分類。學生對此若有深刻印象。那么只要遇見ax或logax(a>0，a≠1)，腦中便立即閃現(xiàn)出01兩個區(qū)域。在解決題目："已知f（x）=loga（3x-2），當x為何值時，f(x)≤0?"時，也就能考慮a>1和0四、深化對分類思想的理解和運用，必須有一個進一步深化的過程，下面從三方面加以說明1、設置階梯，由淺入深、循序漸進2、具體情況具體分析和處理分類思想雖然應用廣泛，但并不是萬能的，有時貌似要分，實則不需分。有時先分開討論，后來又合起來下結論。這一切都要從具體問題的實際出發(fā)，只有在認識上達到一定的層次，才可說對分類思想的理解準確、全面和深刻。例如，在數(shù)列{an}中，前n項和Sn=3n2-2n,求通項an.當n≥2時，an=Sn-Sn-1=6n-5當n=1時，a1=S1=3×12-2×1=6×1－5從n≥2得到的結論也適用于n=1的情況，于是，有an=6n-5教材中類似的例子很多，我們應充分挖掘，利用這種"先分后合"的思想方法發(fā)展，完善學生的思維。又如，求拋物線y=ax2(a≠0)的焦點和準線，剛一見題，學生準備分a＞0和a＜0兩種情況討論，可是，稍加思考，就發(fā)現(xiàn)根本無需討論，直接可得結論：焦點是(0,),準線是y=-,反映出觀察和思維的敏銳和深遂。3、樹立分類思想，有助于對唯物辯證法中量變到質變這一基本原理的理解和運用，方程解的討論，曲線位置關系等的研究，無不體現(xiàn)出量變到質變這一原理的正確性，如探討直線y=kx-2與圓x2+y2=1的位置關系，顯然，這里k的取值范圍，決定出直線y=kx-2與圓x2+y2=1是相交，相切或相離。在此辯證法與數(shù)學學習得到了有機結合?！疽?、創(chuàng)造情景夸美紐斯曾說："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一".同樣教學環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環(huán)境可激發(fā)起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變"要我學"為"我要學".調(diào)控教學環(huán)境中的諸因素，為學生創(chuàng)設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調(diào)控，來實現(xiàn)創(chuàng)設和諧教學環(huán)境的目標。1.注重引入。引入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的"引子"、影劇的"序幕"一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，恰當?shù)囊肴缤窐耍龑е鴮W生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學的任務和內(nèi)容，學生的年齡特點和心理需求，靈活應用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過程中他發(fā)現(xiàn)了一個山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進入這個山洞他的愛犬進入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。同學們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學們看書回答這個問題。這樣不久可以培養(yǎng)學生自主學習的能力還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。2.精心設計問題。創(chuàng)造教學環(huán)境探究教學從培養(yǎng)學生的問題意識開始，"問題"即"思維"，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應具有思考性提問應具有藝術性提問應具有層次性提問應具有藝術性提問應具有整體性探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學發(fā)現(xiàn)有了親身體驗，提高了學生對問題探究的興趣和能力。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。如：指出注意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證實驗探究過程順利進行。得出結論、質疑結論。二、在教學過程中注意實驗的重要性學生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家"搞科研"一樣"發(fā)現(xiàn)"科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠的時間與每位學生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時教師更象是學生實驗的一個合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動強化了學生與教師的互動關系，實驗室中穩(wěn)定的互動關系將進一步遷移到其他課堂教學活動中去，在非實驗課上同樣產(chǎn)生良好的互動效果。三、增加課堂教學氣氛的互動性通過課堂上的師生互動，創(chuàng)建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。增加學生分組實驗，創(chuàng)造更多的師生互動機會。學成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，事實上，學生時代有些所謂與主題無關的實驗探究往往很有意義，導致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學史上屢見不鮮。四、教學內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性心理學表明：只要學生對呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。因此教師在教學過程中，應積極開動腦筋，因材施教，靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣。否則，單一的教學方法和教學手段常會使學生感到疲倦、厭倦，久而久之使學生失去學習的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡的普及，學生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權威已在減弱。這時學生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學過程來看，教師起"主導作用"，學生是"學習主體".教師的教是以學生的學習為基礎的，學生是認識的主體。學生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應。學生的學是以教師教的出發(fā)點和歸宿。教師教的過程，也就是為學生服務的過程。學生的學習情況和學習效果是檢驗教師教的主要依據(jù)。教師主導作用恰恰表現(xiàn)在學生是否具有學習的主動性和積極性上。教師的主動性發(fā)揮得越好，學生學習的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性也就越強。反過來，沒有學生的積極配合，則教師的主導作用必將落空，就不會產(chǎn)生積極有效的教學活動。牙體概論嵌體與部分冠口腔修復16、自己選擇的路、跪著也要把它1文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述●牙體缺損(toothdefect的概念:指各種牙體硬組織不同程度的質地和生理解剖外形的損及異?；驌p壞。不僅僅是缺損的字面理解)牙體缺損的表現(xiàn):正常牙體形態(tài),咬合及鄰接關系的破壞牙體缺損的影響:對咀嚼,發(fā)育,面容,牙髓,牙周組織,甚至全身健康產(chǎn)生不良影響文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)2文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的治療方法:充填治療修復治療修復治療方法:修復體(人造冠,部分冠,嵌體)?；謴腿睋p牙的形態(tài),外觀和功能●修復治療的過程:預備制作粘固文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)3文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的原因齲病(最常見):變色-齲洞-壞死-粘固牙外傷(牙折):輕重不同磨損(合面降低):不良習慣夜磨牙增令性磨損表現(xiàn):過敏一牙髓一牙周一垂直距離一關節(jié)楔狀缺損(V形缺損):橫形刷牙用力過大酸表現(xiàn):過敏-牙齦退縮--露髓-牙折文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)4文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除酸蝕癥(脫鈣)酸霧作用造成牙外形損傷表現(xiàn):前牙區(qū)唇面切緣呈刀削狀光滑面,向切端濺薄,伴過敏,褐色斑發(fā)育畸形(天生形態(tài),結構,顏色異常)表現(xiàn):釉質發(fā)育不全癥,斑釉牙,過小牙,四環(huán)素牙等文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)5文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的影響:牙體,牙髓●牙周:鄰面一鄰接關系一食物嵌塞一炎癥一移位-咬合關系(創(chuàng)傷合)--軸面一齦炎●咬合:效率低,偏側咀嚼,垂直距離,功能紊亂●其它(擦傷黏膜,美觀,發(fā)育,心理,面容,全文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)6牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件7學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除●修復體的種類嵌體●部分冠:3/4冠,開面冠,貼面,半冠全冠:金屬全冠「錘造鑄造非金屬全冠塑料瓷混合全冠PFM金屬一樹脂樁冠種植體牙冠●CAD-CAM學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除8第二節(jié)牙體缺損的修復治療原則●明確原則之必要性:口腔的特定的生物學環(huán)境決定了修復體(選擇設計,牙體預備,制作與完成)均符合生物學和機械力學的原則,才能起到:去除牙體缺損的病因;終止病變的發(fā)展,恢復牙體牙列外形及功能,保持應有強度及穩(wěn)定性,預防口合系統(tǒng)疾病的發(fā)生的作用e原則:(違背原則)-不良修復體醫(yī)源性疾病第二節(jié)牙體缺損的修復治療原則9不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除正確的恢復形態(tài)與功能口頜系統(tǒng):牙-正常的解剖學外形牙列-完整合與頜位關系-準確顳下頜關節(jié),神經(jīng)肌肉-正常軸面形態(tài)(1)維持齦隙(2)保證對牙齦的生理刺激(3)自潔●鄰接關系:松--嵌塞緊-牙周膜疼痛外展隙:是圍繞鄰接區(qū)向四周展開的空隙,大小不當引起并發(fā)癥。(水平嵌塞等)不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除10請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除咬合面與咬合關系標準:(1)合面形態(tài)的恢復應與患牙的固位形抗力形以及與臨牙和對頜牙的合面形態(tài)相協(xié)調(diào)(2)合力方向應接近與牙的長軸(3)合力的大小應與牙周支持組織相適應(4)穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的頜關系否則,引起口頜系統(tǒng)的紊亂請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除11牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件12牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件13牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件14牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件15牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件16牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件17牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件18牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件19牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件20牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件21牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件22牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件23牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件24牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件25牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件26牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件27牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件28牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件29牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件30牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件31牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件32牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件33牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件34牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件35牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件36牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件37牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件38牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件39牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件40牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件41牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件42牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件43牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件44牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件45牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件46牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件47牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件48牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件49牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件50謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基51牙體概論嵌體與部分冠口腔修復16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。牙體概論嵌體與部分冠口腔修復牙體概論嵌體與部分冠口腔修復16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述●牙體缺損(toothdefect的概念:指各種牙體硬組織不同程度的質地和生理解剖外形的損及異?；驌p壞。不僅僅是缺損的字面理解)牙體缺損的表現(xiàn):正常牙體形態(tài),咬合及鄰接關系的破壞牙體缺損的影響:對咀嚼,發(fā)育,面容,牙髓,牙周組織,甚至全身健康產(chǎn)生不良影響文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的治療方法:充填治療修復治療修復治療方法:修復體(人造冠,部分冠,嵌體)?；謴腿睋p牙的形態(tài),外觀和功能●修復治療的過程:預備制作粘固邏輯劃分在數(shù)學中表現(xiàn)為分類思想。分類思想在數(shù)學中占有相當重要的位置，它對培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的條理性、縝密性，提高分析問題和解決問題的能力頗具意義?？墒牵诸愃枷氲臉淞⒑妥杂X熟練運用決非一日之功，靠幾道即使是非常典型、非常精彩的題目的講解也是難以奏效的，必須在整個數(shù)學過程中進行通盤考慮，既要搞好宏觀上的總體設計，又要在每一教學階段中作出科學安排。為此，本文對該問題分四個層次談一些粗淺的看法。一、滲透每個學生在平常都具有一定的關于分類問題的生活體驗，我們應該充分利用學生的這一認識基礎，在數(shù)學教學中進行分類思想的滲透。其實，在初中階段，就有相當豐富的蘊含分類思想的教學內(nèi)容。在教學這些內(nèi)容時，若能有意識恰如其分地講解一些有關分類的知識，不僅能增強這部分內(nèi)容的教學效果，而且又為以后進一步樹立和運用分類思想打好基礎。如研究函數(shù)y=|x+1|+|x-2|，就要將R分成(-∞，-1)、[-1，2）、[2，+∞）這三個區(qū)間進行討論，研究方程ax2+bx+c=0（a≠0）的解，就要對△=b2-4ac的值三種情況討論，凡提到分類問題時，都要不失時機地進行一些縱橫聯(lián)想和回顧，使學生初步明確每進行一種意義下的分類，都應該有明確的標準；同一種事物按不同的標準則有不同的分類；應該是無重復和無遺漏的。使學生在獲得大量感性認識的基礎上，對分類的實質在腦中逐步產(chǎn)生"悟化"。二、點明隨著學生年齡和知識的增長、閱歷的豐富、思維的成熟，特別在學習了集合的知識以后，就可以給出分類的定義：在某一問題中，設符合一定條件的所有元素組成集合A，按元素的某一性質將A無遺漏且無重復地分成若干真子集A1、A2、A3、……,An，滿足：（1）A1UA2UA3U……UAn=A（2）Ai∩Aj=φ（i≠j，i1jN,1≤i，j≤n）則稱A1，A2……An是A的一個分類。這里，就有必要將提前滲透過的問題，以分類思想這個高度去重新認識，同時，向學生介紹一些常見的分類形式。三、熟練當學生初步樹立了分類思想以后，教師在基礎知識的講授和解題指導中，應盡量體現(xiàn)分類思想的運用，使學生達到自覺、自如和熟練的程度。指數(shù)函數(shù)對數(shù)函數(shù)單調(diào)性的研究，就是要對集合{a1a＞0，且a≠1}進行分類。學生對此若有深刻印象。那么只要遇見ax或logax(a>0，a≠1)，腦中便立即閃現(xiàn)出01兩個區(qū)域。在解決題目："已知f（x）=loga（3x-2），當x為何值時，f(x)≤0?"時，也就能考慮a>1和0四、深化對分類思想的理解和運用，必須有一個進一步深化的過程，下面從三方面加以說明1、設置階梯，由淺入深、循序漸進2、具體情況具體分析和處理分類思想雖然應用廣泛，但并不是萬能的，有時貌似要分，實則不需分。有時先分開討論，后來又合起來下結論。這一切都要從具體問題的實際出發(fā)，只有在認識上達到一定的層次，才可說對分類思想的理解準確、全面和深刻。例如，在數(shù)列{an}中，前n項和Sn=3n2-2n,求通項an.當n≥2時，an=Sn-Sn-1=6n-5當n=1時，a1=S1=3×12-2×1=6×1－5從n≥2得到的結論也適用于n=1的情況，于是，有an=6n-5教材中類似的例子很多，我們應充分挖掘，利用這種"先分后合"的思想方法發(fā)展，完善學生的思維。又如，求拋物線y=ax2(a≠0)的焦點和準線，剛一見題，學生準備分a＞0和a＜0兩種情況討論，可是，稍加思考，就發(fā)現(xiàn)根本無需討論，直接可得結論：焦點是(0,),準線是y=-,反映出觀察和思維的敏銳和深遂。3、樹立分類思想，有助于對唯物辯證法中量變到質變這一基本原理的理解和運用，方程解的討論，曲線位置關系等的研究，無不體現(xiàn)出量變到質變這一原理的正確性，如探討直線y=kx-2與圓x2+y2=1的位置關系，顯然，這里k的取值范圍，決定出直線y=kx-2與圓x2+y2=1是相交，相切或相離。在此辯證法與數(shù)學學習得到了有機結合。【一、創(chuàng)造情景夸美紐斯曾說："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一".同樣教學環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環(huán)境可激發(fā)起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變"要我學"為"我要學".調(diào)控教學環(huán)境中的諸因素，為學生創(chuàng)設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調(diào)控，來實現(xiàn)創(chuàng)設和諧教學環(huán)境的目標。1.注重引入。引入是引起學生注意、激發(fā)學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的"引子"、影劇的"序幕"一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，恰當?shù)囊肴缤窐?，引導著學生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學的任務和內(nèi)容，學生的年齡特點和心理需求，靈活應用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié)，我給同學們用講故事的辦法引入：大偵探牽著他的愛犬去追壞蛋，來到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山，很久沒有人來過沒有，這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂，在微風中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過程中他發(fā)現(xiàn)了一個山洞口處似乎有被人踩過的跡象。他帶著他的愛犬進入這個山洞他的愛犬進入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復了鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準備點火但是怎么也點不著為什么？這樣引入后。同學們覺得很好奇，那我就緊接著讓同學們看書回答這個問題。這樣不久可以培養(yǎng)學生自主學習的能力還可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。2.精心設計問題。創(chuàng)造教學環(huán)境探究教學從培養(yǎng)學生的問題意識開始，"問題"即"思維"，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問的設計，關系到學生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應具有思考性提問應具有藝術性提問應具有層次性提問應具有藝術性提問應具有整體性探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學發(fā)現(xiàn)有了親身體驗，提高了學生對問題探究的興趣和能力。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。如：指出注意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證實驗探究過程順利進行。得出結論、質疑結論。二、在教學過程中注意實驗的重要性學生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖象、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家"搞科研"一樣"發(fā)現(xiàn)"科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實驗過程中，以學生操作為主，教師有足夠的時間與每位學生交流。而且教師走下講臺，在實驗桌前與學生一起交流儀器的使用、實驗因素的控制、實驗現(xiàn)象的觀察和問題的發(fā)現(xiàn)，這時教師更象是學生實驗的一個合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動強化了學生與教師的互動關系，實驗室中穩(wěn)定的互動關系將進一步遷移到其他課堂教學活動中去，在非實驗課上同樣產(chǎn)生良好的互動效果。三、增加課堂教學氣氛的互動性通過課堂上的師生互動，創(chuàng)建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴重對立的課堂教學氣氛則會抑制學生的學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。增加學生分組實驗，創(chuàng)造更多的師生互動機會。學成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，事實上，學生時代有些所謂與主題無關的實驗探究往往很有意義，導致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學史上屢見不鮮。四、教學內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性心理學表明：只要學生對呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。因此教師在教學過程中，應積極開動腦筋，因材施教，靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣。否則，單一的教學方法和教學手段常會使學生感到疲倦、厭倦，久而久之使學生失去學習的興趣。從知識獲得來看，教師的傳授已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一渠道，隨著電腦和網(wǎng)絡的普及，學生獲得知識的渠道越來越寬，教師在擁有知識方面的權威已在減弱。這時學生會有更多的問題要和教師平等探討，使得師生共同提高。從教學過程來看，教師起"主導作用"，學生是"學習主體".教師的教是以學生的學習為基礎的，學生是認識的主體。學生對教師的施教，并不是消極被動地接受，而是以能動的主體姿態(tài)去思考和抉擇，主動積極做出反應。學生的學是以教師教的出發(fā)點和歸宿。教師教的過程，也就是為學生服務的過程。學生的學習情況和學習效果是檢驗教師教的主要依據(jù)。教師主導作用恰恰表現(xiàn)在學生是否具有學習的主動性和積極性上。教師的主動性發(fā)揮得越好，學生學習的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性也就越強。反過來，沒有學生的積極配合，則教師的主導作用必將落空，就不會產(chǎn)生積極有效的教學活動。牙體概論嵌體與部分冠口腔修復16、自己選擇的路、跪著也要把它52文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述●牙體缺損(toothdefect的概念:指各種牙體硬組織不同程度的質地和生理解剖外形的損及異?；驌p壞。不僅僅是缺損的字面理解)牙體缺損的表現(xiàn):正常牙體形態(tài),咬合及鄰接關系的破壞牙體缺損的影響:對咀嚼,發(fā)育,面容,牙髓,牙周組織,甚至全身健康產(chǎn)生不良影響文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)53文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的治療方法:充填治療修復治療修復治療方法:修復體(人造冠,部分冠,嵌體)?；謴腿睋p牙的形態(tài),外觀和功能●修復治療的過程:預備制作粘固文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)54文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的原因齲病(最常見):變色-齲洞-壞死-粘固牙外傷(牙折):輕重不同磨損(合面降低):不良習慣夜磨牙增令性磨損表現(xiàn):過敏一牙髓一牙周一垂直距離一關節(jié)楔狀缺損(V形缺損):橫形刷牙用力過大酸表現(xiàn):過敏-牙齦退縮--露髓-牙折文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)55文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除酸蝕癥(脫鈣)酸霧作用造成牙外形損傷表現(xiàn):前牙區(qū)唇面切緣呈刀削狀光滑面,向切端濺薄,伴過敏,褐色斑發(fā)育畸形(天生形態(tài),結構,顏色異常)表現(xiàn):釉質發(fā)育不全癥,斑釉牙,過小牙,四環(huán)素牙等文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)56文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除●牙體缺損的影響:牙體,牙髓●牙周:鄰面一鄰接關系一食物嵌塞一炎癥一移位-咬合關系(創(chuàng)傷合)--軸面一齦炎●咬合:效率低,偏側咀嚼,垂直距離,功能紊亂●其它(擦傷黏膜,美觀,發(fā)育,心理,面容,全文檔僅供參考,不能作為科學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)57牙體概論嵌體與部分冠口腔修復課件58學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除●修復體的種類嵌體●部分冠:3/4冠,開面冠,貼面,半冠全冠:金屬全冠「錘造鑄造非金屬全冠塑料瓷混合全冠PFM金屬一樹脂樁冠種植體牙冠●CAD-CAM學依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人除59第二節(jié)牙體缺損的修復治療原則●明確原