幼兒園同課異構(gòu)教學(xué)的研究

幼兒園“同課異構(gòu)教學(xué)的研究一、課題的提出沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣，由于教學(xué)環(huán)境的差異，同一教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)有不同的教學(xué)效果。課程改革催生著課堂教學(xué)的種種變化，在課堂上，教師每天都面臨著意想不到的新情況、新問(wèn)題。課堂是課程研究最前沿的陣地，是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室，以課例為載體的教學(xué)研究，是當(dāng)前教研的一種主要形式。“同課異構(gòu)”是園本教研的有效形式，是使課程實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的有效形式?！巴n異構(gòu)”是指同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的理解采用不同的教學(xué)策略，在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高的一種教研形式?？煞譃橐蝗送n異構(gòu)和多人同課異構(gòu)等形式，一般采取多人同課異構(gòu)的形式。二、課題研究的重要觀點(diǎn)和主要思路1．課題研究的重要觀點(diǎn)“先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新的管理模式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”是新時(shí)期對(duì)教師的要求?！巴n異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求新”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同理解、不同構(gòu)思、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2．課題研究的主要思路（1）以教研組為單位，各年齡階段開(kāi)展“美術(shù)欣賞教學(xué)同課異構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究”與“繪本教學(xué)同課異構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究”。（2）選擇符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求的教材。在各年齡階段的四個(gè)教學(xué)班進(jìn)行同課異構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究。三、課題研究的方法1．理論研究與行動(dòng)研究結(jié)合。滾動(dòng)式推進(jìn)。調(diào)查研究和理論研究領(lǐng)先，在提出理論假設(shè)和研究總體框架后，開(kāi)展行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)、發(fā)展理論，然后把階段研究成果轉(zhuǎn)化為教研實(shí)踐的基本范式。2．群體研究與個(gè)案研究結(jié)合，美術(shù)欣賞教學(xué)與繪本教學(xué)在子課題組負(fù)責(zé)人的主持下選取教學(xué)內(nèi)容，課題組成員分別在各班進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行個(gè)案研究。四、課題研究的效果蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”的教研方式，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，可以明顯提高教師的教育教學(xué)水平?！巴n異構(gòu)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展，讓教師們?cè)谡n前研討、分析教材的基礎(chǔ)上結(jié)合自身特點(diǎn)、本班幼兒特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，并在實(shí)施后進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)每月一次的教研、上課、反思，教師們明確了開(kāi)展該類型教學(xué)時(shí)教材選擇的適宜性、實(shí)施方法的準(zhǔn)確性、幼兒的接受性，真正實(shí)現(xiàn)了案例教研的目的。所以每一次結(jié)合“同課異構(gòu)”的園本教研，教師常常會(huì)想：我給孩子留下足夠的思考空間了嗎？教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到情感的交流與互動(dòng)了嗎？這樣的問(wèn)題在園本教研中會(huì)常常銘刻在教師的心里，使教師帶著問(wèn)題去反思、去實(shí)踐。1．“同課異構(gòu)”教研可以提高教師制定教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。適宜的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心與靈魂，更是有效教學(xué)的前提和保證。顯然，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在繪本教學(xué)同課異構(gòu)的研究過(guò)程中，教師充分研讀繪本、分析繪本，深入挖掘繪本所蘊(yùn)含的教育意義。在大班繪本教學(xué)《月亮的味道》教研活動(dòng)中，一位老師根據(jù)本班幼兒運(yùn)用語(yǔ)言能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在目標(biāo)的制定中提出讓幼兒學(xué)習(xí)句型“要是……就……”；而另外一位老師根據(jù)本班幼兒對(duì)動(dòng)物較感興趣這一特點(diǎn)，制定了通過(guò)閱讀繪本，知道動(dòng)物有不同本領(lǐng)的目標(biāo)。中班教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)畢加索《夢(mèng)》的時(shí)候，考慮到畢加索是十八世紀(jì)的人，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)理解上有些困難，而且，幼兒也不明白盧浮宮是舉世聞名的建筑。因此，教師們?cè)谝黄鹧芯繒r(shí)，考慮到底是讓幼兒臨摹畢加索的《夢(mèng)》，還是讓幼兒畫(huà)自己的夢(mèng)呢？一時(shí)拿不定主意，教師們經(jīng)過(guò)研討，各自在本班進(jìn)行了《夢(mèng)》的欣賞活動(dòng)。兩位老師的教學(xué)活動(dòng)還在全園進(jìn)行了觀摩。其中一位教師的教學(xué)目標(biāo)就定為：一欣賞畢加索的繪畫(huà)作品《夢(mèng)》，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美并體驗(yàn)美的感受；二增加幼兒對(duì)不同色調(diào)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)孩子用色調(diào)進(jìn)行表現(xiàn)的興趣和能力。另外一位老師的教學(xué)目標(biāo)定位：一幼兒對(duì)名家名畫(huà)作品的初步的理解與審美，并能大膽表達(dá)自己的想法；二幼兒能大膽地用顏色表達(dá)自己的內(nèi)心世界；三培養(yǎng)幼兒良好的作畫(huà)習(xí)慣。通過(guò)研討，兩位教師針對(duì)自己的想法，制定了兩個(gè)完全不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂觀察活動(dòng)，教師們一致認(rèn)為雖然兩位教師的目標(biāo)不同，但從目標(biāo)的年齡適宜性、目標(biāo)的可落實(shí)性、目標(biāo)的和諧性等方面都符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的原則。2．“同課異構(gòu)”教研可以提高教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教什么和怎樣教是廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題。而“怎樣教”的問(wèn)題就表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法與手段的選擇上，這也是教師們最難把握的問(wèn)題。通過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展，教師們?cè)谶x擇教材、分析教材的同時(shí)，考慮如何開(kāi)展活動(dòng)，如何選擇合適的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)參與到活動(dòng)中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！彼羞@一切不僅提示我們教育內(nèi)容要全面，而且也提示我們教育方法要適宜，同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值，既要關(guān)注認(rèn)知的價(jià)值（教育要求）同時(shí)也要關(guān)注情感的需要（內(nèi)在動(dòng)機(jī)）。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，一改往日老師講幼兒聽(tīng)，然后根據(jù)繪本內(nèi)容回答問(wèn)題的方式，選擇互動(dòng)式、猜想式等幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)方法，使孩子真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。如在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》的教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用猜想式教學(xué)法讓幼兒通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展，猜想繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物都是用什么辦法摘到蘋果的，鼠小弟最后是否摘到了蘋果，用了什么辦法等，孩子們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的興趣，教學(xué)效果非常好。教師在幼兒美術(shù)欣賞“同課異構(gòu)”教學(xué)研究過(guò)程中，最初很多教師只是停留在讓幼兒對(duì)作品進(jìn)行欣賞，采用一問(wèn)一答的方式，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中真正參與到其中的幼兒極少，幼兒缺乏興趣，教學(xué)目標(biāo)也很難完成。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研討實(shí)踐，教師們開(kāi)始針對(duì)不同的教材選擇適宜的教學(xué)方法與策略。如小班欣賞蒙德里安《紅黃藍(lán)的構(gòu)成》時(shí)，教師采用情景導(dǎo)入的方法，使幼兒進(jìn)入到教師布置好的以紅黃藍(lán)為主的活動(dòng)室，孩子身臨其境對(duì)周圍的環(huán)境很好奇，在教師的引導(dǎo)下孩子們看著、說(shuō)著，充分發(fā)揮著自己的想象，而且還為作品取了好聽(tīng)的名字如《黑、藍(lán)、紅、黃》《彩色花紋》《大眼睛》等等；在欣賞中國(guó)民間藝術(shù)“皮影戲”時(shí)，教師利用多媒體視頻讓幼兒欣賞皮影戲，了解其特征，然后請(qǐng)幼兒模仿皮影戲表演，讓幼兒樂(lè)在其中。3．“同課異構(gòu)”教研可以提高教師反思的能力。教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的工作行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。教師在進(jìn)行同課異構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，每位課題組教師在參與集體備課、集體研討后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在實(shí)施過(guò)后都針對(duì)每一次的活動(dòng)進(jìn)行自我反思。反思教學(xué)實(shí)施過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與不足，并把自己的反思發(fā)布到幼兒園網(wǎng)站，供所有教師共同交流提高?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)也是遵循著這種規(guī)律。只教不研，就會(huì)成為教死書(shū)的教書(shū)匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｒ氤蔀橐幻蒲行偷慕處?，只有邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進(jìn)一步”。教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個(gè)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，是完善教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基石，更是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再發(fā)展的動(dòng)力，教師養(yǎng)成反思習(xí)慣是提高和走向成功的基礎(chǔ)。五、課題研究中存在的問(wèn)題通過(guò)課題研究的不斷深入開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問(wèn)題：1．教師的理論水平與深入分析教材、把握教材的能力還有待進(jìn)一步提高。如教師對(duì)美術(shù)作品背后的知識(shí)讓幼兒了解多少，了解到什么程度，這個(gè)度把握得不好會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的偏離。2．教師提問(wèn)問(wèn)題的有效性有待加強(qiáng)。一些教師簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多越能夠