論視唱練耳的教學(xué)方法

-.z.論視唱練耳的教學(xué)摘要：視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的必修課之一，是一門綜合性的音樂訓(xùn)練課程。它的教學(xué)分為視唱、練耳兩大局部。視唱,即看譜唱旋律，能夠有感情的按照標(biāo)準(zhǔn)唱出樂譜上所標(biāo)記音符的快慢、長(zhǎng)短、上下，強(qiáng)弱。練耳，簡(jiǎn)單說就是聽音，包括聽單音，音程，和弦。視唱練耳課程的訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)生強(qiáng)化各種音樂元素在音樂作品中的表達(dá)作用；還能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的絕對(duì)音樂聽覺，幫助學(xué)生形成良好的綜合音樂素養(yǎng)，有利于使學(xué)生擁有音樂聽辨記憶、唱譜能力，積累音樂語言，掌握正確的音高、節(jié)奏和音樂情緒，使學(xué)生能夠?qū)⒘己玫穆犛X運(yùn)用到音樂表演實(shí)踐中。關(guān)鍵詞：視唱練耳訓(xùn)練問題教學(xué)方法序言根據(jù)"因材施教〞的教育原則，每位學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)各不一樣，因此教師如果能夠抓住共性，并進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果！例如對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生有相對(duì)整體優(yōu)越性。在對(duì)于他們的課程教學(xué)中，應(yīng)該重視綜合音樂能力的培養(yǎng)，例如看復(fù)雜旋律進(jìn)展視唱、對(duì)和聲進(jìn)展分析處理、分析作品曲式構(gòu)造、進(jìn)展音樂即興編創(chuàng)、訓(xùn)練移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)以及作品風(fēng)格欣賞，都應(yīng)有明顯的側(cè)重。而聲樂專業(yè)的學(xué)生，常出現(xiàn)音高不準(zhǔn)，節(jié)奏不穩(wěn)等問題。究其原因，是其根本功較差的問題，雖然有優(yōu)美的嗓音襯托，卻缺少對(duì)音高的迅速反映，這也成為了教學(xué)中面臨的最大阻礙。學(xué)習(xí)舞蹈和理論的學(xué)生，特點(diǎn)是掌握理論知識(shí)比擬全面，但由于其特殊性，缺少大量實(shí)踐訓(xùn)練，因此在試唱、聽記、節(jié)奏等音樂能力方面略顯缺乏。對(duì)于上述問題，針對(duì)他們的視唱練耳教學(xué)，教師除了教授最根底的音樂知識(shí)外，還應(yīng)注重其方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的整體構(gòu)造能夠熟練掌握。學(xué)習(xí)視唱練耳的意義視唱練耳課是音樂專業(yè)中一門綜合性必修的課程，也是聽覺的根底訓(xùn)練。眾所周知，音樂作為一種存在，樂譜既是對(duì)于音樂這種存在的表現(xiàn)形式，又是人們?cè)谶M(jìn)展音樂傳遞的過程中，一些列符號(hào)的記錄形式。學(xué)習(xí)音樂，首先要有具備區(qū)分音樂符號(hào)的能力。所謂識(shí)別符號(hào)的能力，就是指識(shí)譜或的讀譜的能力。難以想象沒有在視唱練耳方面進(jìn)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的學(xué)生，連節(jié)奏，音高，強(qiáng)弱都無法掌握嫻熟，又將如何準(zhǔn)確表達(dá)音樂情感思想。而經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以通過教師教授的音樂理論知識(shí)，充分將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇愿拍?，從而更好的掌握音樂作品。視唱練耳教學(xué)在一定程度上具有其獨(dú)特的規(guī)律性，這門課程不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的聽覺思維能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力和音樂綜合素養(yǎng)。它也決不是單純音高、符號(hào)，音符等簡(jiǎn)單單一系列的組合訓(xùn)練，而它應(yīng)該是一門有目的性、有方案性的教學(xué)活動(dòng)。試唱練耳能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力、快速應(yīng)變能力和獨(dú)立的思辨能力。使學(xué)生能狗獨(dú)立識(shí)譜，處理分析所接觸到的全部音樂語言，從而提高其音樂專業(yè)綜合素養(yǎng)。音樂藝術(shù)具有審美功能，不管是對(duì)音樂作品情緒特點(diǎn)的了解，還是掌握音樂情感思想的表達(dá)，以及準(zhǔn)確把握音樂風(fēng)格體裁，都需要對(duì)視唱練耳訓(xùn)練的加強(qiáng)。只有將一定數(shù)量的音樂語言，包括各種節(jié)奏型，和弦，調(diào)式進(jìn)展，曲式構(gòu)造等存儲(chǔ)在腦子里，才能夠?qū)λ牭降囊魳纷髌愤M(jìn)展準(zhǔn)確分析，并快速反映。大多數(shù)情況下，大腦儲(chǔ)存的*些內(nèi)容的記憶總是在經(jīng)過了大量的視唱訓(xùn)練之后，才會(huì)浮現(xiàn)在腦海中。因此通過大量視唱在腦子里形成的音樂語言記憶，就會(huì)成為音樂聽覺思維材料，發(fā)揮其重要作用。長(zhǎng)此以往，在進(jìn)展音樂實(shí)踐中，腦海里關(guān)于這些"儲(chǔ)存〞記憶便會(huì)跳出來參與學(xué)生的思維活動(dòng)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)在潛移默化里能夠大幅度提升。視唱練耳中的教學(xué)問題及解決方法〔一〕音程和弦的存在問題及解決不少學(xué)生在音程、和弦的練習(xí)過程中，只能準(zhǔn)確聽到或唱準(zhǔn)確其中一個(gè)音。甚至有些學(xué)生在聽記和弦時(shí)，只能聽見"砰〞的一聲，這種現(xiàn)象真實(shí)且大量存在。然而這個(gè)練習(xí)首先需要的是通過精準(zhǔn)的、扎實(shí)的音階、音程訓(xùn)練，這包括旋律音程與和聲音程的練習(xí)。開場(chǎng)階段要以旋律音程為主，讓學(xué)生練習(xí)旋律音程就要進(jìn)展模唱和構(gòu)唱。而在首調(diào)唱名法的訓(xùn)練階段，要求學(xué)生首先要掌握其性質(zhì)特點(diǎn)，首先練習(xí)在不同的音區(qū)位置上，所有音程的各種比照，例如大小二度、大小三度，在音響色彩明暗上的比照，還有二度、七度，三度和六度在距離上的比照。以及使學(xué)生大量進(jìn)展不同音區(qū)的構(gòu)唱、模唱。二度音程是視唱練耳練習(xí)中最為關(guān)鍵的音程，因此，要想真正深入了解其他各種音程，只有熟練的掌握二度音程的訓(xùn)練。教師應(yīng)著重在二度音程的訓(xùn)練方法上多下些工夫，而對(duì)于和弦訓(xùn)練則是采用先聽其音程性質(zhì)，再聽其音的方法，應(yīng)以分解和弦為首，然后再參加縱向和弦。對(duì)于三和弦的聽音訓(xùn)練，因有前期的簡(jiǎn)單音程為根底，在訓(xùn)練方面比擬容易掌握，但后期如果進(jìn)入七和弦的聽音練習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心里難免有畏懼之感。對(duì)于一些很少甚至沒有鋼琴演奏經(jīng)歷的同學(xué)來說，對(duì)于這一塊的學(xué)習(xí)，就會(huì)因?yàn)樽约旱母妆∪酰械搅Σ粡男?。而?duì)于這種情況，教師首先要做的是讓學(xué)生擺脫自身心理的因素,而此階段教師對(duì)學(xué)生心理、情緒上的疏導(dǎo)，必定是上好這一段課程的重要一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中，七和弦的原位、轉(zhuǎn)位全部算起來大概有二十個(gè)和弦，教師應(yīng)把班上的所有同學(xué)分為高聲部和低聲部。這時(shí)請(qǐng)高聲部和低聲部，四人為一組，分別唱四個(gè)聲部，接著四位同學(xué)重復(fù)唱出七和弦的四個(gè)音，完成后讓該組同學(xué)在班上做示*。而在這之前要做的是首先讓學(xué)生了解五大類七和弦〔小小七、大小七、減小七、減減七、大大七和弦，以及它們的轉(zhuǎn)位共二十個(gè)〕。而在對(duì)和弦連接進(jìn)展訓(xùn)練時(shí)，例如屬七和減七和弦的解決問題，應(yīng)先讓學(xué)生從理論根底層面上進(jìn)展淺顯認(rèn)識(shí)。如果要聽屬七和減七和弦，以及其轉(zhuǎn)位的解決，重點(diǎn)是讓學(xué)生先掌握不同大小調(diào)之中的解決。再次根底上，還可以引導(dǎo)學(xué)生換種思維方式進(jìn)展聽辨例如逆向思維。比方在聽寫屬七和弦轉(zhuǎn)位的解決時(shí)，假設(shè)聽到的和弦解決后是分解的縱向和弦，則可以判斷為前面所聽和弦的性質(zhì)是屬三四。而聽到的如果是一個(gè)六和弦，則就可推斷前面聽到的為屬二和弦。而如果聽到的是一個(gè)原位三和弦，則可以推斷前面的為屬五六和弦等等。大量實(shí)踐證明，教師通過此類方法的訓(xùn)練，學(xué)生們都會(huì)有不同程度的提高。這種視唱練耳的教學(xué)方法可以讓學(xué)生掌握教師所教授內(nèi)容的同時(shí)感到輕松，并起到調(diào)節(jié)課堂氣氛得作用，使學(xué)生在充分學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下又能積極參與其中。但是想要在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生全部吸收很難做到。因此，教師還要提前布置課后作業(yè)使學(xué)生不斷練習(xí)。(二)音準(zhǔn)和節(jié)奏的訓(xùn)練視唱與練耳是相互依托、相輔相成的兩塊模塊。在教師的實(shí)際教學(xué)中，通常將它們嚴(yán)密結(jié)合起來。對(duì)于視唱的訓(xùn)練，有兩種唱名法：一種是首調(diào)唱名法另一種是固定調(diào)唱名法，一般都認(rèn)為固定唱名法訓(xùn)練較好。而練耳練習(xí)有音高構(gòu)唱模唱、固定音名的聽唱，另外聽音程，聽和弦、旋律等。這些訓(xùn)練方法雖然都不一樣，但是最終的結(jié)果都是一樣的。這兩種訓(xùn)練方法都是以音準(zhǔn)，節(jié)奏核心局部。這也是學(xué)好視唱的第一步。能夠準(zhǔn)確唱出單音、音程和和弦。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，首先要以C調(diào)為根底，接著進(jìn)展簡(jiǎn)單的單音模唱，這時(shí)需用耳朵先感受音高的準(zhǔn)確性。在練習(xí)單音的根底上，再試著進(jìn)展簡(jiǎn)單音程和和弦原味的練習(xí)。結(jié)合樂理根底，先唱準(zhǔn)四度以內(nèi)的音程，這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生些簡(jiǎn)單些的小譜例，節(jié)奏上也不能太復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握這些內(nèi)容時(shí)，接下來就是四度以上練習(xí)。例如純五度15的構(gòu)唱，教師首先可以應(yīng)用搭橋練習(xí)，使學(xué)生在心里默唱12345，或者直接讓學(xué)生唱和弦，如135。再比方小七度32音程的構(gòu)唱練習(xí)中，可以先讓學(xué)生唱3572這個(gè)和弦，然后再唱出3、2兩個(gè)音高就會(huì)變得容易許多。而在這個(gè)階斷，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌牒?jiǎn)單節(jié)奏型的訓(xùn)練，接著在節(jié)奏型上寫出固定的音高，這中方法便形成了有效的旋律聽辨。這樣，學(xué)生的腦海里就會(huì)儲(chǔ)存大量的音匯，此方法做的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在音樂聽覺和音樂感知力?！?〕學(xué)會(huì)運(yùn)用根本音級(jí)搭橋方法唱準(zhǔn)確變化音。在視唱課程中，音準(zhǔn)問題特別是變化音，也是學(xué)生最難解惑的問題，更是訓(xùn)練中難度相當(dāng)大的一項(xiàng)。如果單單憑著記憶和感覺，面對(duì)唱變化音，常常出現(xiàn)不清楚或者偏差。其實(shí)，唱準(zhǔn)變化音，在視唱練耳的訓(xùn)練并不困難，我們?cè)跇防砩铣Ｓ贸疽艏?jí)的方法解決，如2#4音程，大三度，根據(jù)其性質(zhì)，可以使用根本音級(jí)中13套，將1音唱成與2一樣的高度，則3就變成了#4音的高度，因此#4就十分容易唱準(zhǔn)確了。對(duì)2#5，先確定2#5是增四度音程，然后從自然音階中找到最具代表性增四度47音程，用上述方法唱#5音，就能夠輕而易舉地唱準(zhǔn)確了。〔3〕針對(duì)旋律與節(jié)奏的穿插訓(xùn)練問題。節(jié)奏與旋律，是視唱練耳課程的實(shí)際教學(xué)中必要的練習(xí)。它培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的音樂記憶能力和對(duì)音樂的感知能力，還有良好的音樂習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，許多學(xué)生簡(jiǎn)單聽單音、聽音程、聽和弦還行，可一設(shè)計(jì)到聽節(jié)奏，旋律則表現(xiàn)出十分吃力。歸其原因是對(duì)常見節(jié)奏型不夠熟知，這樣幾小節(jié)連接起來以后，就迅速打亂了，旋律上也沒有了清晰地條理。因此，針對(duì)以上情況，對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練，應(yīng)該著重從最根本的簡(jiǎn)單節(jié)奏型練習(xí)開場(chǎng)，要讓學(xué)生清楚了解每一拍的音符時(shí)值有多少，然后學(xué)會(huì)分劃單位拍。例如：四分音符、八分音符、前后附點(diǎn)音符，和大小切分音等等。在訓(xùn)練過程中，還要與音樂節(jié)拍相連系，教師要做的是，將這些最有根底性的簡(jiǎn)單節(jié)奏型組合成小節(jié)，然后讓學(xué)生用嘴念出來，要注意穩(wěn)速。切記搶拍子，更要把握速度上強(qiáng)弱，快慢的變化。等訓(xùn)練過一段時(shí)間，再像其參加固定音高，用旋律準(zhǔn)確彈奏出來。運(yùn)用這種教學(xué)方法進(jìn)展訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠在節(jié)奏上有大幅度的提升，視唱方面更會(huì)有不同程度的進(jìn)步。〔三〕視唱練耳的情感把握〔1〕對(duì)學(xué)生的音樂敏銳感受能力的培養(yǎng)。人的知覺都是以其感覺為根底的，每個(gè)人都會(huì)有其自身感受能力，但人的感受能力又會(huì)有敏銳、遲鈍的區(qū)別，一般來說，一個(gè)人敏銳的感受力，常常是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。通常感受力表現(xiàn)明快的人，會(huì)通過事物細(xì)致的現(xiàn)象，抓住其本質(zhì)。相反而言，對(duì)于一個(gè)感知力遲鈍的人，只能看清楚事物的外表現(xiàn)象，而看不到藏在背后的本質(zhì)。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)展，音高音準(zhǔn)，節(jié)奏旋律等方面的訓(xùn)練時(shí)，要求他們對(duì)這些音樂根本要素的感知力、認(rèn)識(shí)，體會(huì)中，讓其產(chǎn)生來自情緒上以及情感上的反響，有些學(xué)生可以迅速的做出反響，而其他學(xué)生就不會(huì)。比方在唱音階時(shí)，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的練習(xí)里，要想唱得準(zhǔn)確，恰到好處卻困難重重。這不只是要求學(xué)生準(zhǔn)確唱，更要用心去感受。有些生性敏感的學(xué)生能夠準(zhǔn)確體會(huì)到這個(gè)練習(xí)里所表達(dá)的深刻涵義，而另一些同學(xué)則毫無感受可言，甚至可能認(rèn)為這是一項(xiàng)最為簡(jiǎn)單的練習(xí)，因人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的心不在焉。學(xué)生們雖然依舊在唱，看，聽，但是卻沒有做到真正的學(xué)以致用，融會(huì)貫穿，這當(dāng)然是時(shí)不會(huì)有任何收獲的。教師在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)視唱過程中，讓學(xué)生把每一個(gè)音要唱得甜美而清晰；所唱每個(gè)音都必須是最生動(dòng)形象的，最富有感染力的。另外，教師在選擇課程教材組織教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多加注意多樣性，比照性，以激發(fā)學(xué)生的情感，豐富其想象力。再者，音樂藝術(shù)有它獨(dú)特的情感特性，而這種情感的特性，其主要表達(dá)的途徑主要是通過心靈感悟和內(nèi)心創(chuàng)造、對(duì)學(xué)生豐富情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生感受能力的深入并不斷豐富，學(xué)生的情感體驗(yàn)感受也隨之豐富起來。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)校教育,場(chǎng)所是在課堂里，自己很少親身去體驗(yàn)悲歡離合，以及更為復(fù)雜的情感，能獲得只是間接的體驗(yàn)。因此,在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，更應(yīng)該有意識(shí)地去積累更多的音樂素材，廣泛的了解音樂不同題材、不同風(fēng)格的作品。在音樂中，有作品所要表達(dá)的復(fù)雜情緒，或歡樂悲傷，或莊嚴(yán)歌頌等不同情緒特征表達(dá)的樂曲，便會(huì)在人腦中留下既定情緒，進(jìn)一步構(gòu)成音樂表象，而這種情緒的積累變現(xiàn)越多，在碰到樂曲時(shí)，人們對(duì)音樂所表達(dá)情緒的體驗(yàn)也就更為深刻，強(qiáng)烈、充滿激情，從而奠定了以后音樂實(shí)踐的根底。每當(dāng)學(xué)生聽到的樂曲與自己所積累過的帶有相似性的情緒特征時(shí)，內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生來自情感上的共鳴，腦海中就會(huì)再現(xiàn)出樂曲所要表達(dá)的內(nèi)容。每個(gè)人的內(nèi)心世界都是微妙且復(fù)雜的，常言說"只可意會(huì)，不可言傳〞，說的正是人們內(nèi)心復(fù)雜且微妙的音樂變化，而音樂，便可以將人們的這種復(fù)雜感情變化，通過聆聽的方式表現(xiàn)的淋漓盡致。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用旋律的起伏、樂句，聲音的強(qiáng)弱，把視唱練習(xí)里曲子細(xì)膩的情感表達(dá)用演唱的方式唱出，充分將樂曲情感表現(xiàn)出來，從而帶給人以"美〞的感受。這也與音樂的"審美〞價(jià)值不謀而合?！?〕對(duì)提高學(xué)生理性認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。在視唱練耳的教學(xué)訓(xùn)練中，要側(cè)重對(duì)學(xué)生唱譜時(shí)情感的培養(yǎng)，而這時(shí)內(nèi)心情感的加深，應(yīng)該是建立在對(duì)音樂的內(nèi)容，形式進(jìn)展過理解分析的根底上所獲得的。而在教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視注意對(duì)音程和弦，節(jié)奏旋律，樂譜等方面進(jìn)展分析處理。這種分析處理有宜于學(xué)生對(duì)整體音樂根底知識(shí)的概念掌握，因此，教師在講授音樂知識(shí)和進(jìn)展技能訓(xùn)練時(shí)，最容易產(chǎn)生一種現(xiàn)象與音樂情緒相悖。識(shí)譜，唱曲時(shí)音樂節(jié)奏的練習(xí)以及音程和弦的聽辨訓(xùn)練等，這些都是一些枯燥的理性訓(xùn)練，要使學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)很困難。而想使這些無趣的知識(shí)變得讓學(xué)生得以承受、不排斥、易于承受的理性認(rèn)識(shí)，還需要的是教師在教學(xué)中要將感性的情感體驗(yàn)參加到理性的課程教學(xué)中，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)升華。視唱練耳教學(xué)中還需要注意的問題.〔一〕對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)展賞識(shí)教育。有一些同學(xué)因?yàn)橹R(shí)薄弱，根底比擬差，一直排斥對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)，有時(shí)候又怕唱譜不準(zhǔn)確于是害怕*口唱。學(xué)生原本課下還能練習(xí)打打節(jié)奏，但一旦當(dāng)教師還課提問時(shí)便變得害怕起來，長(zhǎng)此以往便放棄了對(duì)視唱練耳這門課程的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于這種根底知識(shí)薄弱又缺少信心的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)展鼓勵(lì)。也可以在提問時(shí)給出其充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，盡量不要首先提問，而是在對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)展提問過后，在讓其進(jìn)展還課。對(duì)于視唱與練耳能力的培養(yǎng)，還需要教師在往后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展進(jìn)一步的深入探索與思考。視唱練耳課程的樂譜和教材的選用一是選用經(jīng)典的根底節(jié)奏型和音程、和弦進(jìn)展組合起來旋律。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，可以讓學(xué)生先將根底的節(jié)奏型熟練掌握后，隨后將音程、和弦加進(jìn)來。教師的這種安排，有利于學(xué)生能夠結(jié)實(shí)的掌握根底知識(shí)，此后再將其難度漸漸加大，學(xué)生領(lǐng)會(huì)起來便覺得輕松。二是對(duì)選材的選擇要遵循循序漸進(jìn)原則，可以多項(xiàng)選擇用經(jīng)典的民歌。比方從C大調(diào)