基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索課件

基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索信息技術(shù)環(huán)境下的1項(xiàng)目總目標(biāo)運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教育技術(shù)與教育方法，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)教育信息化深層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。項(xiàng)目總目標(biāo)運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教育技術(shù)與教育方法2具體目標(biāo)讀寫能力：上完小學(xué)二年級要能讀會寫，能認(rèn)2500漢字，能使用規(guī)范的輸入法輸入漢字。信息技術(shù)：使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，能達(dá)到教育部關(guān)于信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中對初中畢業(yè)生的要求熟練使用基本的信息技術(shù)。英語能力：小學(xué)五年級熟練掌握聽說讀寫能力，能夠熟練地進(jìn)行日常生活對話。小學(xué)三年級達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)三級水平，相當(dāng)于初中一年級水平。大力推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，探索信息技術(shù)環(huán)境下各個(gè)學(xué)科跨越式的發(fā)展，大幅度提升教育教學(xué)效率。具體目標(biāo)讀寫能力：上完小學(xué)二年級要能讀會寫，能認(rèn)2500漢字3具體目標(biāo)在保證考試成績不低于非實(shí)驗(yàn)班的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、良好的思維品質(zhì)、良好的協(xié)作意識與能力、自我擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力。提出與實(shí)驗(yàn)學(xué)科特色緊密結(jié)合的信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，做出經(jīng)典的綜合課例。對信息技術(shù)與課程整合過程中具有重大理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題進(jìn)行探索和研究，發(fā)表一批學(xué)術(shù)論文，比如創(chuàng)造性思維的度量與評價(jià)等。通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，并通過他們整體帶動(dòng)學(xué)校師資力量與教學(xué)水平。通過實(shí)驗(yàn)，積累一批有價(jià)值的教學(xué)資料與教學(xué)數(shù)據(jù)，形成有體系的教育資源庫與校本網(wǎng)絡(luò)課程。通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推動(dòng)校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，推進(jìn)整個(gè)地區(qū)的教育信息化向深層次發(fā)展。具體目標(biāo)在保證考試成績不低于非實(shí)驗(yàn)班的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的4項(xiàng)目主要研究內(nèi)容項(xiàng)目主要研究內(nèi)容5語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索打破識字、閱讀、作文教學(xué)的階段分離打破單純的集中識字教學(xué)、忽視閱讀的教學(xué)方法發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供大量的與兒童心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的、與課文內(nèi)容相近的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、健康的閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)資源，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學(xué)生能夠自主閱讀或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，與其他學(xué)伴共同學(xué)習(xí)，在閱讀中識字，在閱讀后進(jìn)行擴(kuò)展寫作練習(xí)，使識字、閱讀、寫作能力整體提高。語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索打破識字、閱讀6小學(xué)英語教育的跨越式發(fā)展探索重視語法、詞匯教學(xué)，忽視聽說訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語言運(yùn)用環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)缺乏信息技術(shù)的有力支持，難以實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個(gè)性差異對話教學(xué)覆蓋面少，被動(dòng)應(yīng)答，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不夠本研究以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以語言應(yīng)用為中心（而不是以語法分析為中心），充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、資源提供及人機(jī)交互的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，又有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，在教師精心設(shè)計(jì)的各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的引導(dǎo)下，在真實(shí)的情境中感知、體驗(yàn)、參與實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，在活動(dòng)中與學(xué)伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現(xiàn)個(gè)性，提高語言的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)英語教育的跨越式發(fā)展探索重視語法、詞匯教學(xué)，忽視聽說訓(xùn)練7小學(xué)信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展研究

將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相輔相成。在學(xué)科教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息的興趣和積極性。學(xué)生在教師的組織下，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或困難，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)在教學(xué)中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的意義中，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性或研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高信息技術(shù)水平。小學(xué)信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展研究將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)8信息技術(shù)與課程整合模式探索與實(shí)施根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的具體情況，選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的多種相應(yīng)教學(xué)模式，由合作雙方共同實(shí)施，探索具有學(xué)科特點(diǎn)、適于不同內(nèi)容教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合模式。比如小學(xué)口語交際教學(xué)的教學(xué)模式、“情境——探究”模式、“資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)”模式、“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”模式、“看、聽、說、寫、打、想”小學(xué)識字教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式等。信息技術(shù)與課程整合模式探索與實(shí)施根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的具9信息技術(shù)與課程整合模式構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合模式構(gòu)建10教育資源的整合分布建設(shè)、共享使用、目錄集中管理按學(xué)科組織，直接支持學(xué)科教學(xué)、建設(shè)與學(xué)習(xí)提高并重強(qiáng)大的技術(shù)支持與培訓(xùn)規(guī)范化，符合國家資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范教育資源的整合分布建設(shè)、共享使用、目錄集中管理11英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語文研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的研究性專題研究性/協(xié)作式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)學(xué)科教師的在線主持專家的在線指導(dǎo)參與研究性學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生實(shí)施計(jì)劃與評價(jià)量表英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語文研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的12校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具（如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是教師在網(wǎng)上教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，教師在備課時(shí)，需要把課程編寫成網(wǎng)頁的形式，在教學(xué)前將課程上傳到網(wǎng)上校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及13網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主的課堂創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法體系的研究。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心，突破原有的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探討在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如何構(gòu)建與中學(xué)各學(xué)科，如文史學(xué)科（如英語）和理化學(xué)科（如數(shù)學(xué)）等課堂教學(xué)密切相關(guān)的、能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立以培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主的課堂創(chuàng)新教14公開課與示范課的綜合課例指導(dǎo)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體情況，選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的多種教學(xué)模式，協(xié)助實(shí)驗(yàn)學(xué)校具體實(shí)施，做出若干節(jié)高水平的信息技術(shù)與課程整合示范公開課，示范公開課的成果做成綜合課例的形式。教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)課例中所用教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論化描述——論文教學(xué)錄像多媒體教學(xué)課件圍繞教學(xué)開展進(jìn)行的資源的收集和整理學(xué)生作品與創(chuàng)意學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍虒W(xué)實(shí)施的評價(jià)公開課與示范課的綜合課例指導(dǎo)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體情15信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)理論：建構(gòu)主義、多元智力、主導(dǎo)—主體教學(xué)；技術(shù)：應(yīng)用層面、表達(dá)層面；教學(xué)設(shè)計(jì)：以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；模式：信息技術(shù)與課程整合模式；信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)理論：建構(gòu)主義、多元智力、主導(dǎo)—主體教16校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)校園網(wǎng)在教學(xué)管理過程中的應(yīng)用教師利用校園網(wǎng)進(jìn)行教科研的可行性與方法探討學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的問題及對策研究學(xué)生利用校園網(wǎng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)研究校園網(wǎng)絡(luò)管理職能部門業(yè)務(wù)規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)施技術(shù)咨詢與顧問校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果評估校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)側(cè)重于幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校用好校園網(wǎng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在學(xué)校教育教學(xué)的作用。具體研究內(nèi)容包括：校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)校園網(wǎng)在教學(xué)管理過程中的應(yīng)用校園網(wǎng)的應(yīng)17教學(xué)軟件環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)專題網(wǎng)站管理系統(tǒng)教學(xué)軟件環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)18項(xiàng)目的本質(zhì)與內(nèi)涵項(xiàng)目的本質(zhì)與內(nèi)涵19這就要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論創(chuàng)造性思維理論的指導(dǎo)下），把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，來促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。本質(zhì)與內(nèi)涵這就要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論創(chuàng)20重點(diǎn)與突破點(diǎn)當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性、同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，對構(gòu)成創(chuàng)新思維的六個(gè)要素（發(fā)散思維、辨證思維、橫縱思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維）進(jìn)行有意識的訓(xùn)練有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)表現(xiàn)形式——綜合課例：結(jié)構(gòu)的理論化描述、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、教學(xué)錄象、學(xué)生反映與作品（學(xué)生的創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)）、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)充分釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度與廣度，但同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用重點(diǎn)與突破點(diǎn)當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下21研究與服務(wù)相結(jié)合本項(xiàng)目不是一個(gè)純粹的理論探究項(xiàng)目，而是一個(gè)研究與服務(wù)相結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施不僅僅是泛泛的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，也不僅僅是單純的報(bào)告和講座，而是要深入到教學(xué)實(shí)踐一線，進(jìn)行有針對性的、點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，不僅從理論、方法、技術(shù)方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，還要對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案一一進(jìn)行認(rèn)真的修改、點(diǎn)評，此外還要對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的硬件設(shè)施進(jìn)行經(jīng)常性的維護(hù)，對教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的各類硬件故障和軟件問題給予咨詢和解決，本研究力圖將咨詢、服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、設(shè)計(jì)結(jié)合起來，對實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。項(xiàng)目有明確的目標(biāo)指導(dǎo)，也有明確的實(shí)施活動(dòng)與實(shí)施計(jì)劃。研究與服務(wù)相結(jié)合本項(xiàng)目不是一個(gè)純粹的理論探究項(xiàng)目，而是一個(gè)研22項(xiàng)目實(shí)施的基本措施項(xiàng)目實(shí)施的基本措施23項(xiàng)目實(shí)施的前提條件實(shí)驗(yàn)教師積極、主動(dòng)、全心的投入，要甘于吃苦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、有積極的政策引導(dǎo)與配合教師與領(lǐng)導(dǎo)要有虛心與耐心、要善于學(xué)習(xí)學(xué)生有基本合格的學(xué)習(xí)態(tài)度與智力技能要有良好的技術(shù)支持服務(wù)體系、必要的技術(shù)教學(xué)環(huán)境（尤其是軟環(huán)境）的投入信息技術(shù)教學(xué)要普遍應(yīng)用，而不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的前提條件實(shí)驗(yàn)教師積極、主動(dòng)、全心的投入，要甘于吃苦24基本措施基本情況調(diào)查實(shí)施前進(jìn)行水平測試，用于效果對照技術(shù)環(huán)境優(yōu)化、建立實(shí)驗(yàn)班級網(wǎng)站和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站四層面的教育技術(shù)培訓(xùn)優(yōu)秀課例觀摩參加專題研討基于技術(shù)環(huán)境的授課初步指導(dǎo)協(xié)助設(shè)計(jì)、開發(fā)課件實(shí)驗(yàn)班教師工作規(guī)程和考核標(biāo)準(zhǔn)制定與監(jiān)督實(shí)施基本措施基本情況調(diào)查25基本措施綜合課例的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改進(jìn)、專家評論、綜合課例的制作信息技術(shù)教育應(yīng)用模式的普遍推廣定期檢查與指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)方案定期舉行聽課與評課的觀摩活動(dòng)專家講座與報(bào)告，把握指導(dǎo)思想積極參與各種交流定期舉行內(nèi)部（包括學(xué)生和學(xué)生家長）交流研究性學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)英語專題網(wǎng)站的建設(shè)在線學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究基本措施綜合課例的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改進(jìn)、專家評論、綜合課26研究組織研究組織27請多提寶貴意見請多提寶貴意見28基本原則要注意運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）、創(chuàng)造性思維理論為指導(dǎo)要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合，要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式要注意運(yùn)用“主導(dǎo)－主體相結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提要高度重視師資力量的培養(yǎng)，尤其是注意傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變基本原則要注意運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義29演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！30基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展研究的探索信息技術(shù)環(huán)境下的31項(xiàng)目總目標(biāo)運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教育技術(shù)與教育方法，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)教育信息化深層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。項(xiàng)目總目標(biāo)運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教育技術(shù)與教育方法32具體目標(biāo)讀寫能力：上完小學(xué)二年級要能讀會寫，能認(rèn)2500漢字，能使用規(guī)范的輸入法輸入漢字。信息技術(shù)：使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，能達(dá)到教育部關(guān)于信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中對初中畢業(yè)生的要求熟練使用基本的信息技術(shù)。英語能力：小學(xué)五年級熟練掌握聽說讀寫能力，能夠熟練地進(jìn)行日常生活對話。小學(xué)三年級達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)三級水平，相當(dāng)于初中一年級水平。大力推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，探索信息技術(shù)環(huán)境下各個(gè)學(xué)科跨越式的發(fā)展，大幅度提升教育教學(xué)效率。具體目標(biāo)讀寫能力：上完小學(xué)二年級要能讀會寫，能認(rèn)2500漢字33具體目標(biāo)在保證考試成績不低于非實(shí)驗(yàn)班的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、良好的思維品質(zhì)、良好的協(xié)作意識與能力、自我擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力。提出與實(shí)驗(yàn)學(xué)科特色緊密結(jié)合的信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，做出經(jīng)典的綜合課例。對信息技術(shù)與課程整合過程中具有重大理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題進(jìn)行探索和研究，發(fā)表一批學(xué)術(shù)論文，比如創(chuàng)造性思維的度量與評價(jià)等。通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，并通過他們整體帶動(dòng)學(xué)校師資力量與教學(xué)水平。通過實(shí)驗(yàn)，積累一批有價(jià)值的教學(xué)資料與教學(xué)數(shù)據(jù)，形成有體系的教育資源庫與校本網(wǎng)絡(luò)課程。通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推動(dòng)校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，推進(jìn)整個(gè)地區(qū)的教育信息化向深層次發(fā)展。具體目標(biāo)在保證考試成績不低于非實(shí)驗(yàn)班的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的34項(xiàng)目主要研究內(nèi)容項(xiàng)目主要研究內(nèi)容35語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索打破識字、閱讀、作文教學(xué)的階段分離打破單純的集中識字教學(xué)、忽視閱讀的教學(xué)方法發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供大量的與兒童心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的、與課文內(nèi)容相近的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、健康的閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)資源，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學(xué)生能夠自主閱讀或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，與其他學(xué)伴共同學(xué)習(xí)，在閱讀中識字，在閱讀后進(jìn)行擴(kuò)展寫作練習(xí)，使識字、閱讀、寫作能力整體提高。語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索打破識字、閱讀36小學(xué)英語教育的跨越式發(fā)展探索重視語法、詞匯教學(xué)，忽視聽說訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語言運(yùn)用環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)缺乏信息技術(shù)的有力支持，難以實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生個(gè)性差異對話教學(xué)覆蓋面少，被動(dòng)應(yīng)答，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不夠本研究以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以語言應(yīng)用為中心（而不是以語法分析為中心），充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、資源提供及人機(jī)交互的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，又有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，在教師精心設(shè)計(jì)的各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的引導(dǎo)下，在真實(shí)的情境中感知、體驗(yàn)、參與實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，在活動(dòng)中與學(xué)伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現(xiàn)個(gè)性，提高語言的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)英語教育的跨越式發(fā)展探索重視語法、詞匯教學(xué)，忽視聽說訓(xùn)練37小學(xué)信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展研究

將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相輔相成。在學(xué)科教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息的興趣和積極性。學(xué)生在教師的組織下，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或困難，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)在教學(xué)中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的意義中，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性或研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高信息技術(shù)水平。小學(xué)信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展研究將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)38信息技術(shù)與課程整合模式探索與實(shí)施根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的具體情況，選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的多種相應(yīng)教學(xué)模式，由合作雙方共同實(shí)施，探索具有學(xué)科特點(diǎn)、適于不同內(nèi)容教學(xué)的信息技術(shù)與課程整合模式。比如小學(xué)口語交際教學(xué)的教學(xué)模式、“情境——探究”模式、“資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)”模式、“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”模式、“看、聽、說、寫、打、想”小學(xué)識字教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式等。信息技術(shù)與課程整合模式探索與實(shí)施根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的具39信息技術(shù)與課程整合模式構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合模式構(gòu)建40教育資源的整合分布建設(shè)、共享使用、目錄集中管理按學(xué)科組織，直接支持學(xué)科教學(xué)、建設(shè)與學(xué)習(xí)提高并重強(qiáng)大的技術(shù)支持與培訓(xùn)規(guī)范化，符合國家資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范教育資源的整合分布建設(shè)、共享使用、目錄集中管理41英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語文研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的研究性專題研究性/協(xié)作式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)學(xué)科教師的在線主持專家的在線指導(dǎo)參與研究性學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生實(shí)施計(jì)劃與評價(jià)量表英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語文研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的42校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具（如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是教師在網(wǎng)上教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，教師在備課時(shí)，需要把課程編寫成網(wǎng)頁的形式，在教學(xué)前將課程上傳到網(wǎng)上校本網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及43網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主的課堂創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法體系的研究。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心，突破原有的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探討在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如何構(gòu)建與中學(xué)各學(xué)科，如文史學(xué)科（如英語）和理化學(xué)科（如數(shù)學(xué)）等課堂教學(xué)密切相關(guān)的、能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立以培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心、提高學(xué)生信息素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為主的課堂創(chuàng)新教44公開課與示范課的綜合課例指導(dǎo)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體情況，選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的多種教學(xué)模式，協(xié)助實(shí)驗(yàn)學(xué)校具體實(shí)施，做出若干節(jié)高水平的信息技術(shù)與課程整合示范公開課，示范公開課的成果做成綜合課例的形式。教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)課例中所用教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論化描述——論文教學(xué)錄像多媒體教學(xué)課件圍繞教學(xué)開展進(jìn)行的資源的收集和整理學(xué)生作品與創(chuàng)意學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍虒W(xué)實(shí)施的評價(jià)公開課與示范課的綜合課例指導(dǎo)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體情45信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)理論：建構(gòu)主義、多元智力、主導(dǎo)—主體教學(xué)；技術(shù)：應(yīng)用層面、表達(dá)層面；教學(xué)設(shè)計(jì)：以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；模式：信息技術(shù)與課程整合模式；信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)理論：建構(gòu)主義、多元智力、主導(dǎo)—主體教46校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)校園網(wǎng)在教學(xué)管理過程中的應(yīng)用教師利用校園網(wǎng)進(jìn)行教科研的可行性與方法探討學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的問題及對策研究學(xué)生利用校園網(wǎng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)研究校園網(wǎng)絡(luò)管理職能部門業(yè)務(wù)規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)施技術(shù)咨詢與顧問校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用效果評估校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)側(cè)重于幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校用好校園網(wǎng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在學(xué)校教育教學(xué)的作用。具體研究內(nèi)容包括：校園網(wǎng)的應(yīng)用與管理指導(dǎo)校園網(wǎng)在教學(xué)管理過程中的應(yīng)用校園網(wǎng)的應(yīng)47教學(xué)軟件環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)專題網(wǎng)站管理系統(tǒng)教學(xué)軟件環(huán)境建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)48項(xiàng)目的本質(zhì)與內(nèi)涵項(xiàng)目的本質(zhì)與內(nèi)涵49這就要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論創(chuàng)造性思維理論的指導(dǎo)下），把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，來促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。本質(zhì)與內(nèi)涵這就要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是建構(gòu)主義理論創(chuàng)50重點(diǎn)與突破點(diǎn)當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性、同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，對構(gòu)成創(chuàng)新思維的六個(gè)要素（發(fā)散思維、辨證思維、橫縱思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維）進(jìn)行有意識的訓(xùn)練有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)表現(xiàn)形式——綜合課例：結(jié)構(gòu)的理論化描述、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)課件、教學(xué)錄象、學(xué)生反映與作品（學(xué)生的創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)）、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)充分釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度與廣度，但同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用重點(diǎn)與突破點(diǎn)當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下51研究與服務(wù)相結(jié)合本項(xiàng)目不是一個(gè)純粹的理論探究項(xiàng)目，而是一個(gè)研究與服務(wù)相結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施不僅僅是泛泛的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，也不僅僅是單純的報(bào)告和講座，而是要深入到教學(xué)實(shí)踐一線，進(jìn)行有針對性的、點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，不僅從理論、方法、技術(shù)方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，還要對教師的教