急性心肌梗死課件演示教學

急性心肌梗死PPT課件演示教學1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘燃毙孕募」Ｋ繮PT課件演示教學急性心肌梗死PPT課件演示教學1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘燃毙孕募」Ｋ涝狸柨h人民醫(yī)院急診科斑塊不穩(wěn)定是導龍性冠脈綜一征的關鍵薄纖維帽斑塊一破裂巨嗜細胞增多冠脈完自發(fā)冠脈不完大脂稷全堵塞修復及管壁重構全堵塞Q波日后高不穩(wěn)定型心絞痛心梗危病變無Q波心?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！薄耙磺兄R的獲得大都從發(fā)問而來，新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端?！彼?，發(fā)問是到達科學知識高峰的必經(jīng)之路，自然地也該是我們語文教學的起始點和終極目的?？v觀我們的各種語文教學模式，無論是“三主四式導學”，還是“語文教學題”教學、“點拔式教學”乃至“探究式教學”，都無一不重視發(fā)問。上海教育學院周鳳等老師和江蘇金湖縣教研室甚至以問題為突破口，構建“語文教學題模式――語文問題化教學法”，足見問題在語文教學中的重要性。事實證明，問題是語文教學的靈魂，好的問題猶如一把打開知識殿堂的鑰匙，可以引導學生輕松地完成思考、理解，甚至也可以引導學生穿越課文，步入創(chuàng)造的神秘世界，尋找更璀燦的明珠?？梢哉f，問題的提出和解決方式?jīng)Q定著教學模式?！爸钦邌柕们?，愚者問得笨?！睆陌l(fā)問到會問、巧問，體現(xiàn)著教師教學水平的升級，而指導學生會問、巧問，“于無疑處見疑”方是教學的最高境界，也是終極目的。所以一個好的語文教師，不論采取哪種教學模式，都應該在問題上下功夫；而問題的設計與解決，無疑應是教學的中心環(huán)節(jié)，也是教研教改的中心環(huán)節(jié)。隨著新課改的不斷深入，面向全體學生，優(yōu)化課堂結構，注重方法革新，提高課堂效率，早已成了教育界的共識，作為課堂教學中心環(huán)節(jié)的問題，自然而然地要適應新的發(fā)展形勢，因此，語文教學中的問題設計也必須建立在新的背景之上。首先，閱讀教學中的問題必須建立在學生自主、探究的基礎之上。愛因斯坦講過一段精辟的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，提出問題對一堂好課來講是至關重要的，對探究式教學來講則是關鍵。對于傳統(tǒng)教學來說，教師提問是教學的核心，師問生答，師問師講，似乎就是教學的全部。新課程改革，首先在方法上提出了自主、合作、探究的學習方法，那么，我們的語文教學中的問題提出方式也自然要適應新的教育形勢。我們認為，目前語文教學著力要解決的是學生提問的問題，而且要將它貫穿在整個教學當中。要引導學生以問題為導向，自主探究文本內涵，可通過教師的問題拋出、啟發(fā)誘導和適時點拔，幫助學生解決問題，并引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)新問題。是讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題研讀課文，并帶著問題走出課堂，走進生活與作文，走進下一個讀寫循環(huán)。在進行師大語文八年級上冊《螞蟻》一文的教學時，我們從自然情境導入新課，在板書完課題以后，拋出了預設問題――“看到這個題目，你會產(chǎn)生哪些問題？又能想到些什么？”學生思考片刻以后，積極發(fā)言，提出了：“螞蟻是一種怎樣的動物？”“螞蟻有什么特性值得我們關注？“我們對螞蟻的認識有哪些？”“螞蟻能給我們帶來哪些啟示？”“如果讓我以《螞蟻》為題來寫篇作文，我該寫什么，又該怎樣寫？”等等問題，并由這個題目想到了有關“螞蟻”的諺語、成語、故事、歌曲，特別是談到“我和螞蟻的故事”時，學生情緒高漲，異常興奮，表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛舉手發(fā)言，談出了自己的真實經(jīng)歷，既很好地創(chuàng)設了教學情境，自然地引入了讀文環(huán)節(jié)，讓學生帶著“作者又是怎樣寫螞蟻的？”“文章從何寫起？寫得怎么樣？”“本文有哪些方面值得我們思考、學習、借鑒？”等問題，自讀課文，深入探究，思考討論問題答案，并深入研讀語句，發(fā)新的問題，收到了很好的效果。其次，語文課堂教學中的問題設計必須建立在心理學研究的基礎之上。教學模式的“心理化趨勢”決定了問題設計必須“遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深由易到難、由簡后繁的階梯式層層推進和擴展的次序”。這就需要我們結合“層進式”閱讀教學結構，本著總體―局部―總體的認識規(guī)律，從學生文本閱讀的表象入手設計問題，逐層推進，提出問題以后，我們可以根據(jù)一般的思維規(guī)律對所提問題進行排序，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還可以使學生迅速明白寫作的思路?！鞍凳镜牧α吭趯W習中是最重要的。”“教師強調學習是充滿樂趣的，而不應作任何相反的暗示。”像“昨天，我們（去）……在那里，我們探究了……的問題；今天，我們將……開始之前，我們先來思考一個有趣（關鍵）的問題……”用這樣的句式引入新課，不但能陶冶學生情趣，還往往能給學生以無窮的想象，激發(fā)他無限的求知欲，起到意想不到的教學效果。第三，問題教學必須建立在“讀―寫―創(chuàng)”一體的教學思維模式上，達到以讀促寫，以寫促創(chuàng)的目的。教學中經(jīng)常討論、交流類似“假如要你寫這篇文章，你怎么寫？”“讀完這篇文章之后，你有什么感想？”“猜猜看，這個題目寫些什么？怎么寫？”這樣的問題，往往能把“讀―寫―創(chuàng)”有機地結合在一起。第四，問題教學必須建立在面向全體的新課改教育理論基礎上，按學生不同的知識水平，設計由易到難，適合分層選做的問題。葉老說得好：“教是為了不教。”所以，我們的問題教學必須以引導學生發(fā)現(xiàn)問題為目的，在提出問題的同時，培養(yǎng)學生善于思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，盡可能讓他們學會提問題，學會思考、解決問題。在實際教學中，應當經(jīng)常引導學生在未學之前或學完之后，多提出一些疑難問題，并組織他們相互討論、解決，問題提得好的學生要加以表揚，以培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣。綜上所述，我們認為，語文教學中的問題的設計，應建立在課文的由淺入深，學生的由易到難，發(fā)展的由讀寫到創(chuàng)造的多維體系中，著力于引導學生發(fā)現(xiàn)問題。惟如此，我們的問題教學才能適應新的發(fā)展形勢，也惟如此，我們的語文教學才能得以長足的進展。（張儒泰甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學校734014）2015年《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》再次指出鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，孵化培育一大批創(chuàng)新型小微企業(yè)。隨著近年來大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，各級政府與企業(yè)聯(lián)合在高校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮，特別是近兩年的“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，更是引得了全球關注，許多國外風投公司也躍躍欲試。據(jù)全國大學生比賽網(wǎng)統(tǒng)計每年有上百個類似的競賽，除去各地方的比賽，一個工科學生每年可選擇參加10個左右的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。比賽在一定程度上鼓勵了大學生創(chuàng)業(yè)，推動了創(chuàng)新社會的發(fā)展，而給高校的課程也帶來了深深的思考。創(chuàng)新教育到底是什么？是一股風還是一門課？還是貫穿于整個大學的學生思想的一種轉變？以單片機為基礎的嵌入式系統(tǒng)是許多學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的基本技能，學生們也迫切需求掌握單片機一類的技術，參與老師科研、各類競賽甚至畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)。這就致使不少學生大一剛進校門就開始尋求這方面的技能學習，擁有了一定基礎后，參加各類比賽，為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃添加砝碼。如果在這類課程上進行以創(chuàng)新為目的的課程改革，循序漸進地引導學生建立創(chuàng)新意識，可以事半功倍。本文結合我校單片機課程改革，提出了創(chuàng)新引導與課程實踐的教改方案，鼓勵學生上課發(fā)散思維，課后動手創(chuàng)新，取得了一定效果。1創(chuàng)新引導與課程實踐的教改方案1.1選擇經(jīng)典單片機教學目前智能產(chǎn)品領域使用的單片機種類有很多，包括AVR、ARM、DSP等等，但由于51單片機結構經(jīng)典，原理具有普遍性，同時還有課時量的限制，目前的單片機課程教材，常以51單片機為主進行介紹，這雖有利于學生掌握基本原理、基本分析方法，但卻與實際生產(chǎn)生活相脫離。但考慮在有限的課時內，讓學生了解更多的知識，使課堂上的內容融入到現(xiàn)實生產(chǎn)生活中，使有基礎的學生更能發(fā)揮其能力，無基礎的學生也能快速地學到單片機技術的基本技能，我系開展了《單片機原理及應用》課程改革大討論，認為現(xiàn)行的教學課程并不存在理論與實踐結合不緊密，而是對學生的應用能力培養(yǎng)不足，應當突破傳統(tǒng)的教學模式，探索新的教學方法。最后，課程梯隊一致認為：在教學過程中仍以51單片機為藍本，學生在掌握51的基礎上，更能積極地去學更高檔的嵌入式系統(tǒng)。1.2以興趣激發(fā)的發(fā)散性思維培養(yǎng)單片機原理及應用是一門只有在探索、實踐中才能學到東西的課程。在課堂上一味地灌輸，不僅無法達到培養(yǎng)學生能力的目的，還會使學生提不起興趣。所以，課堂教學要充分激發(fā)學生的興趣。A我們將單片機知識結構分成幾個項目，課堂講解以案例為導向實施教學，每堂課圍繞一個知識點，設計一個具體案例，先給出系統(tǒng)成品直接演示，然后從硬件設計到軟件編程，一一講解。學生對課上項目消化后，課后安排學生開展“第二課堂”大討論，尋找生活中的應用場合，發(fā)散性的思維訓練，并舉一反三，進行演示交流。1.3集中式授課，分散式驗原課程32學時，一周2學時，這種零散的時間授課，導致學生學的零散，重視程度也不夠。在傳統(tǒng)教學中我們發(fā)現(xiàn)，真正想學的學生往往自學一個月就可以掌握大概了，而我們花4個月去學習，這無疑大大削弱了學生的積極性。于是我們開創(chuàng)了集中式授課，分散式實驗的教學方法，32學時集中8周上完，每周4學時。為了加深印象，還給每位同學派發(fā)了實驗開發(fā)板，上課的例程學生可以在課后自己操作，并要求舉一反三地進行擴充，下一次課堂上抽查演示。這種學生自主實驗打破了原有教學的方式，使學生主動地去找同學、老師幫忙，甚至開始了通過網(wǎng)絡提問解決學習問題。1.4綜合設計型實驗項目在學期前8周時間上完理論課后，安排學生2人一組完成一個大型綜合設計型項目。項目以老師出題與學生自擬題目相結合的方式，由老師制訂項目設計任務書，給出指標要求。設計制作過程完全由學生自己討論、查資料、選購器件、焊接、編程、調試。該項目以創(chuàng)新設計能力為主要培養(yǎng)目標，綜合考察全面應用單片機各個知識點的能力，同時檢驗了學生動手、動腦能力以及團隊協(xié)作能力。2條件保障（1）以我校通信工程專業(yè)實驗室為依托，建設了一個開放、規(guī)范、有利于發(fā)揮學生聰明才智的嵌入式創(chuàng)新實驗室，保證學生大型綜合設計實驗項目的開展，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和增強現(xiàn)代工程意識提供了硬件保證。（2）以國家級“電子信息與通信工程虛擬仿真實驗教學中心”為依托，豐富教學資源，研制網(wǎng)絡多媒體教學系統(tǒng)，并建立教學網(wǎng)站。（3）進購教學教具，包括Proteus仿真軟件、用于課堂演示的創(chuàng)意產(chǎn)品、實驗室基礎實驗板、編程器等。3結語全民創(chuàng)新時代下，高效教育重在創(chuàng)新意識的教育。工科類院系更要充分引導學生發(fā)散性思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，并通過項目化的模式組織教學內容，將理論與實踐緊密結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和應用能力，切實提高學生的獨立動手和解決問題的能力。在課程實驗的基礎上，鼓勵學生參加各類競賽，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，通過更大的舞臺提升自我。幾年來，單片機課堂的學生在智能互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、機器人等比賽中屢獲佳績，收到了很好的效果。在學生中創(chuàng)新成為了一種意識，有基礎的同學都自發(fā)繼續(xù)學習其他類型單片機，提高自己的水平與創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力。急性心肌梗死PPT課件演示教學1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當1急性心肌梗死岳陽縣人民醫(yī)院急診科急性心肌梗死2斑塊不穩(wěn)定是導龍性冠脈綜一征的關鍵薄纖維帽斑塊一破裂巨嗜細胞增多冠脈完自發(fā)冠脈不完大脂稷全堵塞修復及管壁重構全堵塞Q波日后高不穩(wěn)定型心絞痛心梗危病變無Q波心梗斑塊不穩(wěn)定是導龍性冠脈綜一征的關鍵3ST段持續(xù)抬高的非ST段持續(xù)抬高的急性冠脈綜合征急性冠脈綜合征血管腔血管完血管未完全閉塞全閉塞心電圖心肌酶譜cKroperTroponinelevatedornot診斷ST段抬高心梗不穩(wěn)定心絞痛,非ST段抬高心梗預后嚴重性死亡/猝死進展為ST段抬高心梗ST段持續(xù)抬高的4病因及收病機分基本病因是冠狀動脈粥樣斑塊破裂(偶為冠脈持續(xù)痙攣等)導致管腔內血栓形成(血流中斷)。誘因●常在飽餐后、晨6時~12時用力排便后發(fā)生●休克、脫水、出血、手術、心律失常(心排量↓)●勞累、激動(心肌需氧↑在心梗后出現(xiàn)嚴重心律失常、心衰、休克,可進一步使梗塞面積擴大病因及收病機分5冠狀動脈粥樣斑塊突然破裂血小板激活血小板聚集、血栓形成斑塊破裂斑塊糜爛閉塞性血栓形成—心肌梗死冠狀動脈粥樣斑塊突然破裂6Coronaivartellesandlcar(acvellls冠狀動脈的解剖Coronaivartellesandlcar(ac7病冠狀動脈病變●前降支→左室前壁、心尖、下側壁、前間隔、前乳頭肌右冠→左室膈面、后間隔、右室、竇房結、房室結●回旋支→左室高側壁、膈面、左心房、房室結左冠主干→廣泛左室右室、左右房梗死少見病8、心肌病變冠脈閉塞20~30分鐘心肌少數(shù)壞死,1~2小時絕大多數(shù)凝固性壞死。此后溶解→肉芽組織纖維化(可室壁瘤)。有Q波心梗(累及室壁全層或大部分)●無Q波心梗(灶性或心內膜下梗死)、心肌病變9病理生理主要岀現(xiàn)左室收縮和舒張功能障礙,其嚴重程度取決于梗死部位、程度和范圍。EF↓、LVEDP↑、心律失常、心室重構、心臟擴大、心力衰竭、心源性休克。右室梗死少見,可導致右心衰、心排量!、血壓↓病理生理10急性心梗導致的心力衰竭稱為泵衰竭。可按Klip分級:●I級無心衰●Ⅱ級有左心衰●Ⅲ級有急性肺水腫ⅣV級有心源性休克急性心梗導致的心力衰竭稱為泵衰竭。11急性心肌梗死課件演示教學12急性心肌梗死課件演示教學13急性心肌梗死課件演示教學14急性心肌梗死課件演示教學15急性心肌梗死課件演示教學16急性心肌梗死課件演示教學17急性心肌梗死課件演示教學18急性心肌梗死課件演示教學19急性心肌梗死課件演示教學20急性心肌梗死課件演示教學21急性心肌梗死課件演示教學22急性心肌梗死課件演示教學23急性心肌梗死課件演示教學24急性心肌梗死課件演示教學25急性心肌梗死課件演示教學26急性心肌梗死課件演示教學27急性心肌梗死課件演示教學28急性心肌梗死課件演示教學29急性心肌梗死課件演示教學30急性心肌梗死課件演示教學31急性心肌梗死課件演示教學32急性心肌梗死課件演示教學3366、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?4急性心肌梗死PPT課件演示教學1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘燃毙孕募」Ｋ繮PT課件演示教學急性心肌梗死PPT課件演示教學1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比急性心肌梗死岳陽縣人民醫(yī)院急診科斑塊不穩(wěn)定是導龍性冠脈綜一征的關鍵薄纖維帽斑塊一破裂巨嗜細胞增多冠脈完自發(fā)冠脈不完大脂稷全堵塞修復及管壁重構全堵塞Q波日后高不穩(wěn)定型心絞痛心梗危病變無Q波心?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問?！薄耙磺兄R的獲得大都從發(fā)問而來，新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端?！彼?，發(fā)問是到達科學知識高峰的必經(jīng)之路，自然地也該是我們語文教學的起始點和終極目的?？v觀我們的各種語文教學模式，無論是“三主四式導學”，還是“語文教學題”教學、“點拔式教學”乃至“探究式教學”，都無一不重視發(fā)問。上海教育學院周鳳等老師和江蘇金湖縣教研室甚至以問題為突破口，構建“語文教學題模式――語文問題化教學法”，足見問題在語文教學中的重要性。事實證明，問題是語文教學的靈魂，好的問題猶如一把打開知識殿堂的鑰匙，可以引導學生輕松地完成思考、理解，甚至也可以引導學生穿越課文，步入創(chuàng)造的神秘世界，尋找更璀燦的明珠。可以說，問題的提出和解決方式?jīng)Q定著教學模式?！爸钦邌柕们?，愚者問得笨?！睆陌l(fā)問到會問、巧問，體現(xiàn)著教師教學水平的升級，而指導學生會問、巧問，“于無疑處見疑”方是教學的最高境界，也是終極目的。所以一個好的語文教師，不論采取哪種教學模式，都應該在問題上下功夫；而問題的設計與解決，無疑應是教學的中心環(huán)節(jié)，也是教研教改的中心環(huán)節(jié)。隨著新課改的不斷深入，面向全體學生，優(yōu)化課堂結構，注重方法革新，提高課堂效率，早已成了教育界的共識，作為課堂教學中心環(huán)節(jié)的問題，自然而然地要適應新的發(fā)展形勢，因此，語文教學中的問題設計也必須建立在新的背景之上。首先，閱讀教學中的問題必須建立在學生自主、探究的基礎之上。愛因斯坦講過一段精辟的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，提出問題對一堂好課來講是至關重要的，對探究式教學來講則是關鍵。對于傳統(tǒng)教學來說，教師提問是教學的核心，師問生答，師問師講，似乎就是教學的全部。新課程改革，首先在方法上提出了自主、合作、探究的學習方法，那么，我們的語文教學中的問題提出方式也自然要適應新的教育形勢。我們認為，目前語文教學著力要解決的是學生提問的問題，而且要將它貫穿在整個教學當中。要引導學生以問題為導向，自主探究文本內涵，可通過教師的問題拋出、啟發(fā)誘導和適時點拔，幫助學生解決問題，并引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)新問題。是讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題研讀課文，并帶著問題走出課堂，走進生活與作文，走進下一個讀寫循環(huán)。在進行師大語文八年級上冊《螞蟻》一文的教學時，我們從自然情境導入新課，在板書完課題以后，拋出了預設問題――“看到這個題目，你會產(chǎn)生哪些問題？又能想到些什么？”學生思考片刻以后，積極發(fā)言，提出了：“螞蟻是一種怎樣的動物？”“螞蟻有什么特性值得我們關注？“我們對螞蟻的認識有哪些？”“螞蟻能給我們帶來哪些啟示？”“如果讓我以《螞蟻》為題來寫篇作文，我該寫什么，又該怎樣寫？”等等問題，并由這個題目想到了有關“螞蟻”的諺語、成語、故事、歌曲，特別是談到“我和螞蟻的故事”時，學生情緒高漲，異常興奮，表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛舉手發(fā)言，談出了自己的真實經(jīng)歷，既很好地創(chuàng)設了教學情境，自然地引入了讀文環(huán)節(jié)，讓學生帶著“作者又是怎樣寫螞蟻的？”“文章從何寫起？寫得怎么樣？”“本文有哪些方面值得我們思考、學習、借鑒？”等問題，自讀課文，深入探究，思考討論問題答案，并深入研讀語句，發(fā)新的問題，收到了很好的效果。其次，語文課堂教學中的問題設計必須建立在心理學研究的基礎之上。教學模式的“心理化趨勢”決定了問題設計必須“遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深由易到難、由簡后繁的階梯式層層推進和擴展的次序”。這就需要我們結合“層進式”閱讀教學結構，本著總體―局部―總體的認識規(guī)律，從學生文本閱讀的表象入手設計問題，逐層推進，提出問題以后，我們可以根據(jù)一般的思維規(guī)律對所提問題進行排序，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣不但可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還可以使學生迅速明白寫作的思路?！鞍凳镜牧α吭趯W習中是最重要的?！薄敖處煆娬{學習是充滿樂趣的，而不應作任何相反的暗示?！毕瘛白蛱?，我們（去）……在那里，我們探究了……的問題；今天，我們將……開始之前，我們先來思考一個有趣（關鍵）的問題……”用這樣的句式引入新課，不但能陶冶學生情趣，還往往能給學生以無窮的想象，激發(fā)他無限的求知欲，起到意想不到的教學效果。第三，問題教學必須建立在“讀―寫―創(chuàng)”一體的教學思維模式上，達到以讀促寫，以寫促創(chuàng)的目的。教學中經(jīng)常討論、交流類似“假如要你寫這篇文章，你怎么寫？”“讀完這篇文章之后，你有什么感想？”“猜猜看，這個題目寫些什么？怎么寫？”這樣的問題，往往能把“讀―寫―創(chuàng)”有機地結合在一起。第四，問題教學必須建立在面向全體的新課改教育理論基礎上，按學生不同的知識水平，設計由易到難，適合分層選做的問題。葉老說得好：“教是為了不教?！彼?，我們的問題教學必須以引導學生發(fā)現(xiàn)問題為目的，在提出問題的同時，培養(yǎng)學生善于思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，盡可能讓他們學會提問題，學會思考、解決問題。在實際教學中，應當經(jīng)常引導學生在未學之前或學完之后，多提出一些疑難問題，并組織他們相互討論、解決，問題提得好的學生要加以表揚，以培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣。綜上所述，我們認為，語文教學中的問題的設計，應建立在課文的由淺入深，學生的由易到難，發(fā)展的由讀寫到創(chuàng)造的多維體系中，著力于引導學生發(fā)現(xiàn)問題。惟如此，我們的問題教學才能適應新的發(fā)展形勢，也惟如此，我們的語文教學才能得以長足的進展。（張儒泰甘肅省張掖市甘州區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學校734014）2015年《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》再次指出鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，孵化培育一大批創(chuàng)新型小微企業(yè)。隨著近年來大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，各級政府與企業(yè)聯(lián)合在高校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽層出不窮，特別是近兩年的“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，更是引得了全球關注，許多國外風投公司也躍躍欲試。據(jù)全國大學生比賽網(wǎng)統(tǒng)計每年有上百個類似的競賽，除去各地方的比賽，一個工科學生每年可選擇參加10個左右的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。比賽在一定程度上鼓勵了大學生創(chuàng)業(yè)，推動了創(chuàng)新社會的發(fā)展，而給高校的課程也帶來了深深的思考。創(chuàng)新教育到底是什么？是一股風還是一門課？還是貫穿于整個大學的學生思想的一種轉變？以單片機為基礎的嵌入式系統(tǒng)是許多學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的基本技能，學生們也迫切需求掌握單片機一類的技術，參與老師科研、各類競賽甚至畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)。這就致使不少學生大一剛進校門就開始尋求這方面的技能學習，擁有了一定基礎后，參加各類比賽，為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃添加砝碼。如果在這類課程上進行以創(chuàng)新為目的的課程改革，循序漸進地引導學生建立創(chuàng)新意識，可以事半功倍。本文結合我校單片機課程改革，提出了創(chuàng)新引導與課程實踐的教改方案，鼓勵學生上課發(fā)散思維，課后動手創(chuàng)新，取得了一定效果。1創(chuàng)新引導與課程實踐的教改方案1.1選擇經(jīng)典單片機教學目前智能產(chǎn)品領域使用的單片機種類有很多，包括AVR、ARM、DSP等等，但由于51單片機結構經(jīng)典，原理具有普遍性，同時還有課時量的限制，目前的單片機課程教材，常以51單片機為主進行介紹，這雖有利于學生掌握基本原理、基本分析方法，但卻與實際生產(chǎn)生活相脫離。但考慮在有限的課時內，讓學生了解更多的知識，使課堂上的內容融入到現(xiàn)實生產(chǎn)生活中，使有基礎的學生更能發(fā)揮其能力，無基礎的學生也能快速地學到單片機技術的基本技能，我系開展了《單片機原理及應用》課程改革大討論，認為現(xiàn)行的教學課程并不存在理論與實踐結合不緊密，而是對學生的應用能力培養(yǎng)不足，應當突破傳統(tǒng)的教學模式，探索新的教學方法。最后，課程梯隊一致認為：在教學過程中仍以51單片機為藍本，學生在掌握51的基礎上，更能積極地去學更高檔的嵌入式系統(tǒng)。1.2以興趣激發(fā)的發(fā)散性思維培養(yǎng)單片機原理及應用是一門只有在探索、實踐中才能學到東西的課程。在課堂上一味地灌輸，不僅無法達到培養(yǎng)學生能力的目的，還會使學生提不起興趣。所以，課堂教學要充分激發(fā)學生的興趣。A我們將單片機知識結構分成幾個項目，課堂講解以案例為導向實施教學，每堂課圍繞一個知識點，設計一個具體案例，先給出系統(tǒng)成品直接演示，然后從硬件設計到軟件編程，一一講解。學生對課上項目消化后，課后安排學生開展“第二課堂”大討論，尋找生活中的應用場合，發(fā)散性的思維訓練，并舉一反三，進行演示交流。1.3集中式授課，分散式驗原課程32學時，一周2學時，這種零散的時間授課，導致學生學的零散，重視程度也不夠。在傳統(tǒng)教學中我們發(fā)現(xiàn)，真正想學的學生往往自學一個月就可以掌握大概了，而我們花4個月去學習，這無疑大大削弱了學生的積極性。于是我們開創(chuàng)了集中式授課，分散式實驗的教學方法，32學時集中8周上完，每周4學時。為了加深印象，還給每位同學派發(fā)了實驗開發(fā)板，上課的例程學生可以在課后自己操作，并要求舉一反三地進行擴充，下一次課堂上抽查演示。這種學生自主實驗打破了原有教學的方式，使學生主動地去找同學、老師幫忙，甚至開始了通過網(wǎng)絡提問解決學習問題。1.4綜合設計型實驗項目在學期前8周時間上完理論課后，安排學生2人一組完成一個大型綜合設計型項目。項目以老師出題與學生自擬題目相結合的方式，由老師制訂項目設計任務書，給出指標要求。設計制作過程完全由學生自己討論、查資料、選購器件、焊接、編程、調試。該項目以創(chuàng)新設計能力為主要培養(yǎng)目標，綜合考察全面應用單片機各個知識點的能力，同時檢驗了學生動手、動腦能力以及團隊協(xié)作能力。2條件保障（1）以我校通信工程專業(yè)實驗室為依托，建設了一個開放、規(guī)范、有利于發(fā)揮學生聰明才智的嵌入式創(chuàng)新實驗室，保證學生大型綜合設計實驗項目的開展，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和增強現(xiàn)代工程意識提供了硬件保證。（2）以國家級“電子信息與通信工程虛擬仿真實驗教學中心”為依托，豐富教學資源，研制網(wǎng)絡多媒體教學系統(tǒng)，并建立教學網(wǎng)站。（3）進購教學教具，包括Proteus仿真軟件、用于課堂演示的創(chuàng)意產(chǎn)品、實驗室基礎實驗板、編程器等。3結語全民創(chuàng)新時代下，高效教育重在創(chuàng)新意識的教育。工科類院系更要充分引導學生發(fā)散性思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，并通過項目化的模式組織教學內容，將理論與實踐緊密結合，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和應用能力，切實提高學生的獨立動手和解決問題的能力。在課程實驗的基礎上，鼓勵學生參加各類競賽，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，通過更大的舞臺提升自我。幾年來，單片機課堂的學生在智能互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、機器人等比賽中屢獲佳績，收到了很好的效果。在學生中創(chuàng)新成為了一種意識，有基礎的同學都自發(fā)繼續(xù)學習其他類型單片機，提高自己的水平與創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力。急性心肌梗死PPT課件演示教學1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當35急性心肌梗死岳陽縣人民醫(yī)院急診科急性心肌梗死36斑塊不穩(wěn)定是導龍性冠脈綜一征的關鍵薄纖維帽斑塊一破裂巨嗜細胞增多冠脈完自發(fā)冠脈不完大脂稷全堵塞修復及管壁重構全堵塞Q波日后高不穩(wěn)定型心絞痛心梗危病變無Q波心梗斑塊不穩(wěn)定是導龍性冠脈綜一征的關鍵37ST段持續(xù)抬高的非ST段持續(xù)抬高的急性冠脈綜合征急性冠脈綜合征血管腔血管完血管未完全閉塞全閉塞心電圖心肌酶譜cKroperTroponinelevatedornot診斷ST段抬高心梗不穩(wěn)定心絞痛,非S