門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策門診老年患者健康教育難點(diǎn)與護(hù)理對(duì)策2門診老年患者健康教育難點(diǎn)3免費(fèi)教育師范生作為未來(lái)的教育工作者，他們的成長(zhǎng)直接關(guān)系到未來(lái)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。通過(guò)對(duì)重慶市農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者、中小學(xué)生、師范大學(xué)教師、學(xué)生教育期望，以及對(duì)免費(fèi)教育師范生現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)期望與師范生免費(fèi)教育現(xiàn)狀之間存在矛盾沖突。要想真正解決這一問(wèn)題，我們必須重視免費(fèi)教育師范生的職業(yè)信念和師德教育，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)出交叉融合、一專多能的新型師資力量。一、師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望的含義師范生免費(fèi)教育的社會(huì)期望，就是社會(huì)群體包括中小學(xué)教師、學(xué)生及師范院校的教師、學(xué)生對(duì)免費(fèi)教育師范生應(yīng)有行為方式的期待。通過(guò)分析免?M教育師范生的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的現(xiàn)狀與期望之間存在較大的差距。筆者隨機(jī)選取了300名中小學(xué)教師和100名免費(fèi)教育師范生作為調(diào)查對(duì)象，采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者主要從個(gè)人涵養(yǎng)期望、知識(shí)構(gòu)成期望、教學(xué)期望等方面，考查了免費(fèi)教育師范生的教育期望。二、師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望的特點(diǎn)1.個(gè)人涵養(yǎng)期望個(gè)人涵養(yǎng)期望，是指對(duì)他人精神涵養(yǎng)和道德品質(zhì)的期望，在此是指對(duì)免費(fèi)教育師范生個(gè)性品質(zhì)的期待。無(wú)論擁有什么學(xué)歷，人們都比較看重教師高尚的師德品質(zhì)和職業(yè)信念，在訪談中筆者得知，師范院校教師們最擔(dān)心的問(wèn)題是，免費(fèi)教育師范生不能適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)艱苦的環(huán)境，從而產(chǎn)生職業(yè)厭倦情緒。2.知識(shí)構(gòu)成期望到農(nóng)村從事教育工作的師范生都是經(jīng)過(guò)高校精心培養(yǎng)的，在文化知識(shí)和專業(yè)技能方面，他們都得到了明顯的提高。然而，學(xué)校對(duì)他們的培養(yǎng)要求是，除了要具備適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的素質(zhì)之外，他們還應(yīng)結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特殊性，學(xué)習(xí)特定的一些知識(shí)。3.教學(xué)期望教學(xué)期望，即希望教師具備一定的課堂管理和班級(jí)管理能力，能采用一定的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。三、師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望與現(xiàn)狀的沖突針對(duì)免費(fèi)教育師范生的現(xiàn)狀和心態(tài)問(wèn)題，筆者開展了多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)教育師范生在學(xué)習(xí)和思想上存在一些問(wèn)題：首先，部分學(xué)生并不熱愛教師職業(yè)，從而導(dǎo)致專業(yè)滿意度較低；其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但參與社會(huì)實(shí)踐少，缺乏實(shí)踐性知識(shí)；最后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)人傾向明顯，社會(huì)性不明顯。四、實(shí)現(xiàn)師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望的思考與建議基于本次調(diào)查分析，筆者得出，師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望與現(xiàn)狀之間存在沖突，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)來(lái)自師范院校和學(xué)生的教育期望，筆者提出了以下建議：第一，學(xué)校應(yīng)將免費(fèi)教育師范生的職業(yè)信念教育與師德教育作為師范生免費(fèi)教育的重中之重；第二，學(xué)校應(yīng)以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生參加輔修、雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)交叉融合、一專多能的新型師資；第三，學(xué)校應(yīng)利用多項(xiàng)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，組織好周期性、長(zhǎng)期性的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)科學(xué)規(guī)范日常的教學(xué)實(shí)踐；第四，學(xué)校應(yīng)狠抓綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)免費(fèi)教育師范生的心理素質(zhì)和教學(xué)管理能力；第五，學(xué)校應(yīng)增進(jìn)免費(fèi)教育師范生對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的了解，培養(yǎng)具有能力且能夠適應(yīng)農(nóng)村生活的學(xué)生；第六，學(xué)校應(yīng)完善教師人才培養(yǎng)課程體系，科學(xué)研究和整合教育資源，完善教育體制，對(duì)免費(fèi)教育師范生實(shí)行跟蹤培養(yǎng)；第七，學(xué)校應(yīng)開發(fā)農(nóng)村教師教育課程，培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性的魅力型教師。一、“問(wèn)題情景”教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀1.認(rèn)識(shí)程度不夠透徹雖然目前在九年義務(wù)教育和高中教育過(guò)程中，教學(xué)體質(zhì)改革已經(jīng)推行，教師的教學(xué)方式方法也已有了一定的革新和提高，但是作為高職教育和大專院校的教學(xué)體質(zhì)改革未能有效推行和具體實(shí)施，并且在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定的誤區(qū)，必然造成重視程度不夠的現(xiàn)狀。在高職教學(xué)過(guò)程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為素質(zhì)教育是小學(xué)或者初中和高中的重點(diǎn)，所以基于素質(zhì)教育提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的“問(wèn)題情境”教學(xué)實(shí)際應(yīng)用認(rèn)識(shí)程度普遍不高。2.“問(wèn)題情景”的設(shè)置與教學(xué)目的有一定的差距在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單的為“問(wèn)題情景”而設(shè)置“問(wèn)題情景”的現(xiàn)象普遍存在。這樣致使在教學(xué)過(guò)程中的“問(wèn)題情景”設(shè)置要么過(guò)于簡(jiǎn)單和沒有針對(duì)性，要么復(fù)雜超出教學(xué)要求范圍聯(lián)系性不強(qiáng)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總會(huì)面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)處于一籌莫展的情境，事后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行揣摩，尋找癥結(jié)，其原因往往就是解題思路無(wú)法清晰的在頭腦中反映出來(lái)，這時(shí)就需要老師利用一種方法讓學(xué)生形成一種對(duì)解題思路的牢固記憶，所以就要進(jìn)行“問(wèn)題情景”設(shè)置。可是老師不明確這一目的而只是按照陳舊的思路進(jìn)行教學(xué)，這種狀況必然會(huì)使“問(wèn)題情景”設(shè)置未能起到應(yīng)有的作用。3.理論和實(shí)際不能有機(jī)聯(lián)系在高職平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師很多情況下，都是重視理論知識(shí)的講解，對(duì)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題案例的講解非常之少。而在高職書本教材中也有關(guān)于“問(wèn)題情景”設(shè)置的例子可循，可是只要細(xì)心的老師就可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“問(wèn)題情景”設(shè)置已經(jīng)在教科書中相同的地方出現(xiàn)了很多年，甚至是十幾年，在很大程度上已經(jīng)不能滿足當(dāng)下對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求，而“問(wèn)題情景”在很大程度也與現(xiàn)在實(shí)際情況出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。還有就是“問(wèn)題情景”要緊密的聯(lián)系理論知識(shí)，而且還要緊扣實(shí)際生活，更要對(duì)于當(dāng)代生活具有很強(qiáng)的代表性，這樣的“問(wèn)題情景”設(shè)置就必需要求高職數(shù)學(xué)教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行篩選，這樣的工作量有一定難度。二、如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中讓“問(wèn)題情景”設(shè)置更合理、更科學(xué)1.提高“問(wèn)題情景”設(shè)置的重視程度為了提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后的實(shí)際解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，“問(wèn)題情景”的科學(xué)、合理設(shè)置至關(guān)重要。教師作為高職數(shù)學(xué)講堂的重要組成部分和“問(wèn)題情景”設(shè)置的主體，對(duì)于“問(wèn)題情景”設(shè)置在教學(xué)中的作用，應(yīng)該引起足夠的重視，重視“問(wèn)題情景”的設(shè)置對(duì)于課堂教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和提升綜合能力起到的作用。其次，要改變教學(xué)方法，重視理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式；最后，要建立良好的師生關(guān)系，形成課堂上的良性互動(dòng)更好的進(jìn)行“問(wèn)題情景”設(shè)置。在增強(qiáng)“問(wèn)題情景”設(shè)置意識(shí)提高教師素質(zhì)的同時(shí)也要改編完善教材總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。2.“問(wèn)題情景”的設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)“問(wèn)題情景”的設(shè)置不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和大綱要求等硬性規(guī)定而進(jìn)行“問(wèn)題情景”的設(shè)置，高職數(shù)學(xué)教師在“問(wèn)題情景”設(shè)置上，應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行題材的選取，而不能為了教學(xué)簡(jiǎn)單選取。題材的選取應(yīng)該緊密的達(dá)到書本理論知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系，并且題材選取更要有很強(qiáng)的操作性和針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際有更好的理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的思維和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。3.“問(wèn)題情景”的設(shè)置更應(yīng)該注重理論與實(shí)際的結(jié)合“問(wèn)題情景”設(shè)置在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)際上就是給予學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，要更好的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)更好的與實(shí)際操作緊密聯(lián)系，那么“問(wèn)題情景”的設(shè)置就應(yīng)該注重教材書本理論知識(shí)和生活實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合更加緊密。三、“問(wèn)題情景”應(yīng)該注意的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題情景”設(shè)置的內(nèi)容的多少、深度和廣度都應(yīng)是高職數(shù)學(xué)教師要引起足夠重視的問(wèn)題。首先在內(nèi)容的量上面，不應(yīng)該是一個(gè)接著一個(gè)，而應(yīng)該注重理論知識(shí)和“問(wèn)題情境”設(shè)置的關(guān)系，協(xié)調(diào)兩者在課堂教學(xué)時(shí)間上的矛盾。其次在深度上，教師更應(yīng)該緊密結(jié)合書本理論知識(shí)，不應(yīng)選取過(guò)深的題材作為“問(wèn)題情景”的設(shè)置。最后在題材選取的廣度上，教師應(yīng)該選取更具有社會(huì)生活代表性的案例作為選取題材，這樣才有非常強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策課件門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策課件門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策課件門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策課件難點(diǎn)一：老年患者方面

患者對(duì)門診環(huán)境的不適應(yīng)，陌生感，或急需求醫(yī)的心理及緊張或抑郁心理，在一定程度上影響對(duì)知識(shí)的求知欲；部分患者對(duì)護(hù)理人員的不信任等社會(huì)偏見，也使得門診健康教育的覆蓋面處于較低水平。

學(xué)歷層次越高，對(duì)知識(shí)的掌握程度越高；學(xué)歷層次越低，對(duì)知識(shí)掌握程度越低，求知欲越低。一些患者盲目依賴藥物治療，完全沒有防治意識(shí)。門診患者的年齡包括了各年齡段，不同年齡的患者對(duì)健康知識(shí)的了解和需求各有差異，增加了健康教育的難度?！?.門診患者的心理特征◆3.患者的年齡，需求及文化程度的差異6難點(diǎn)一：老年患者方面患者對(duì)門診環(huán)境的不適應(yīng)，陌難點(diǎn)二：護(hù)理人員方面◆1.護(hù)理人員觀念落后

由于受傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式和功能制護(hù)理的影響，護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)還局限在“保護(hù)生命，減少病菌”的層次上，對(duì)健康教育缺乏明確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，不能把健康教育作為對(duì)患者提供全方位服務(wù)的自覺行為?！?.護(hù)理人員編制不足

合格的護(hù)理人員編制是開展門診健康教育的必要條件，而護(hù)理人員編制不足在臨床普遍存在，這不能歸結(jié)為影響門診健康教育的主要客觀因素。門診護(hù)士除了完成大量的治療，護(hù)理外，還要兼顧后勤工作，從而使門診健康教育工作拘于形式。7難點(diǎn)二：護(hù)理人員方面◆1.護(hù)理人員觀念落后由難點(diǎn)二：護(hù)理人員方面◆3.護(hù)理人員缺乏健康教育相關(guān)知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)護(hù)士教育以中專教育為主，且護(hù)理教育內(nèi)容中缺乏健康教育內(nèi)容設(shè)置，導(dǎo)致護(hù)理人員缺乏開展健康教育所需的知識(shí)水平和教育技能，難以擔(dān)當(dāng)護(hù)理者和教育者的多元化角色。8難點(diǎn)二：護(hù)理人員方面◆3.護(hù)理人員缺乏健康教育相關(guān)知識(shí)護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策1轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的觀念，增強(qiáng)健康教育責(zé)任感護(hù)理人員的觀念的轉(zhuǎn)變將影響我國(guó)護(hù)理人才的培養(yǎng)和護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。目前臨床上仍有許多護(hù)理人員的觀念尚未轉(zhuǎn)變，這與我國(guó)教育模式和內(nèi)容滯后于臨床有關(guān)。要改變這種狀況，必須要做到教育先行。通過(guò)教育，是護(hù)士在學(xué)生階段就養(yǎng)成良好的整體護(hù)理觀，使其懂得護(hù)士不只是被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑，還要為促進(jìn)患者的健康服務(wù)。搞好健康教育是護(hù)士的重要職責(zé)之一，使它們摒棄傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，在認(rèn)識(shí)上將健康教育視為護(hù)理工作必不可少的一部分，從而增強(qiáng)健康教育的責(zé)任感。9護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策1轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的觀念，增強(qiáng)健康教育責(zé)任感護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策2領(lǐng)導(dǎo)重視，加大對(duì)護(hù)理工作的投入醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識(shí)到完善的門診教育是保證高質(zhì)量護(hù)理的重要措施，應(yīng)予以足夠的重視，并在管理、培訓(xùn)、質(zhì)控、資金、人員編制等方面給予大力支持。如為護(hù)理人員創(chuàng)造學(xué)習(xí)，科研環(huán)境，提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)；增加門診各科室護(hù)理人員；調(diào)動(dòng)你年齡較大、經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員成立門診健康教育中心，拓展門診健康教育的服務(wù)市場(chǎng)，使之納入門診正常工作中。10護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策2領(lǐng)導(dǎo)重視，加大對(duì)護(hù)理工作的投入護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策3更新知識(shí)，提高護(hù)理人員健康教育的水平及能力過(guò)去，功能制護(hù)理的模式對(duì)護(hù)理人員要求偏向于簡(jiǎn)單、重復(fù)的技術(shù)操作，其結(jié)果使護(hù)理工作的科學(xué)性、專業(yè)性日漸降低，護(hù)士原有的專業(yè)知識(shí)不能有效發(fā)揮，導(dǎo)致有些護(hù)士自身缺乏更新知識(shí)的能力，難以適應(yīng)目前深入開展健康教育的護(hù)理要求。因此，要加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的培訓(xùn)，全面提高護(hù)理人員的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，拓展知識(shí)面，努力學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、健康心理學(xué)、健康行為學(xué)、健康傳播學(xué)等知識(shí)，熟練掌握健康教育的知識(shí)，方法及技巧，以便在門診工作中有效發(fā)揮護(hù)士健康教育的職能作用。11護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策3更新知識(shí)，提高護(hù)理人員健康教育的水平及能護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策4優(yōu)化教育內(nèi)容門診健康教育的必須符合患者的利益，患者的個(gè)別情況能受到關(guān)注，提高健康教育程度后患者的預(yù)后也相應(yīng)提高。根據(jù)患者的文化程度，接受能力和知識(shí)需求，選擇不同的教育內(nèi)容，如預(yù)防性教育、自我保健教育、殘疾知識(shí)教育、心理指導(dǎo)等，滿足不同階段、不同層次患者的健康需求。健康教育是護(hù)理和教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用教育學(xué)的基本方法是開展健康教育的有效途徑，不同教育方法具有不同的教育效果。根據(jù)門診的特點(diǎn)，護(hù)理人員在開展健康教育是應(yīng)選擇便于患者主動(dòng)獲取知識(shí)的方式進(jìn)行?？刹捎谜Z(yǔ)言教育、圖文宣傳、電化教育、專科疾病健康講座、開設(shè)健康咨詢熱線等。12護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策4優(yōu)化教育內(nèi)容門診健康教育護(hù)理對(duì)策＊

對(duì)策5開展患者健康教育效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是健康教育的最后階段，目的是測(cè)定學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。通過(guò)問(wèn)卷、隨訪、咨詢、反饋，了解患者接受健康教育知識(shí)和掌握自我護(hù)理技巧的程度，以評(píng)價(jià)健康教育的效果和質(zhì)量，并為該門診健康教育提供客觀依據(jù)。

13護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策5開展患者健康教育效果評(píng)價(jià)片后語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和健康觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)高水平的護(hù)理服務(wù)，是患者真正享受到主動(dòng)、全面、連續(xù)的身心整體護(hù)理，健康教育占有十分重要的地位。作為門診護(hù)理人員，不僅要為患者提供治療和護(hù)理，還要將健康教育貫穿到患者從入院到離院的各個(gè)環(huán)節(jié)，使健康教育與系統(tǒng)的護(hù)理行為相結(jié)合，為患者營(yíng)造一個(gè)潔凈、舒適、安全、和諧的氛圍。

14片后語(yǔ)隨著社會(huì)的進(jìn)步和健康觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)高水門診老年患者健康教育難點(diǎn)與護(hù)理對(duì)策15門診老年患者健康教育難點(diǎn)與護(hù)理對(duì)策15謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策門診老年患者健康教育難點(diǎn)與護(hù)理對(duì)策2門診老年患者健康教育難點(diǎn)3免費(fèi)教育師范生作為未來(lái)的教育工作者，他們的成長(zhǎng)直接關(guān)系到未來(lái)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。通過(guò)對(duì)重慶市農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者、中小學(xué)生、師范大學(xué)教師、學(xué)生教育期望，以及對(duì)免費(fèi)教育師范生現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)期望與師范生免費(fèi)教育現(xiàn)狀之間存在矛盾沖突。要想真正解決這一問(wèn)題，我們必須重視免費(fèi)教育師范生的職業(yè)信念和師德教育，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)出交叉融合、一專多能的新型師資力量。一、師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望的含義師范生免費(fèi)教育的社會(huì)期望，就是社會(huì)群體包括中小學(xué)教師、學(xué)生及師范院校的教師、學(xué)生對(duì)免費(fèi)教育師范生應(yīng)有行為方式的期待。通過(guò)分析免?M教育師范生的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的現(xiàn)狀與期望之間存在較大的差距。筆者隨機(jī)選取了300名中小學(xué)教師和100名免費(fèi)教育師范生作為調(diào)查對(duì)象，采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者主要從個(gè)人涵養(yǎng)期望、知識(shí)構(gòu)成期望、教學(xué)期望等方面，考查了免費(fèi)教育師范生的教育期望。二、師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望的特點(diǎn)1.個(gè)人涵養(yǎng)期望個(gè)人涵養(yǎng)期望，是指對(duì)他人精神涵養(yǎng)和道德品質(zhì)的期望，在此是指對(duì)免費(fèi)教育師范生個(gè)性品質(zhì)的期待。無(wú)論擁有什么學(xué)歷，人們都比較看重教師高尚的師德品質(zhì)和職業(yè)信念，在訪談中筆者得知，師范院校教師們最擔(dān)心的問(wèn)題是，免費(fèi)教育師范生不能適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)艱苦的環(huán)境，從而產(chǎn)生職業(yè)厭倦情緒。2.知識(shí)構(gòu)成期望到農(nóng)村從事教育工作的師范生都是經(jīng)過(guò)高校精心培養(yǎng)的，在文化知識(shí)和專業(yè)技能方面，他們都得到了明顯的提高。然而，學(xué)校對(duì)他們的培養(yǎng)要求是，除了要具備適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的素質(zhì)之外，他們還應(yīng)結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特殊性，學(xué)習(xí)特定的一些知識(shí)。3.教學(xué)期望教學(xué)期望，即希望教師具備一定的課堂管理和班級(jí)管理能力，能采用一定的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。三、師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望與現(xiàn)狀的沖突針對(duì)免費(fèi)教育師范生的現(xiàn)狀和心態(tài)問(wèn)題，筆者開展了多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)教育師范生在學(xué)習(xí)和思想上存在一些問(wèn)題：首先，部分學(xué)生并不熱愛教師職業(yè)，從而導(dǎo)致專業(yè)滿意度較低；其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但參與社會(huì)實(shí)踐少，缺乏實(shí)踐性知識(shí)；最后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)人傾向明顯，社會(huì)性不明顯。四、實(shí)現(xiàn)師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望的思考與建議基于本次調(diào)查分析，筆者得出，師范生免費(fèi)教育社會(huì)期望與現(xiàn)狀之間存在沖突，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)來(lái)自師范院校和學(xué)生的教育期望，筆者提出了以下建議：第一，學(xué)校應(yīng)將免費(fèi)教育師范生的職業(yè)信念教育與師德教育作為師范生免費(fèi)教育的重中之重；第二，學(xué)校應(yīng)以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生參加輔修、雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)交叉融合、一專多能的新型師資；第三，學(xué)校應(yīng)利用多項(xiàng)平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，組織好周期性、長(zhǎng)期性的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)科學(xué)規(guī)范日常的教學(xué)實(shí)踐；第四，學(xué)校應(yīng)狠抓綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)免費(fèi)教育師范生的心理素質(zhì)和教學(xué)管理能力；第五，學(xué)校應(yīng)增進(jìn)免費(fèi)教育師范生對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的了解，培養(yǎng)具有能力且能夠適應(yīng)農(nóng)村生活的學(xué)生；第六，學(xué)校應(yīng)完善教師人才培養(yǎng)課程體系，科學(xué)研究和整合教育資源，完善教育體制，對(duì)免費(fèi)教育師范生實(shí)行跟蹤培養(yǎng)；第七，學(xué)校應(yīng)開發(fā)農(nóng)村教師教育課程，培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性的魅力型教師。一、“問(wèn)題情景”教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀1.認(rèn)識(shí)程度不夠透徹雖然目前在九年義務(wù)教育和高中教育過(guò)程中，教學(xué)體質(zhì)改革已經(jīng)推行，教師的教學(xué)方式方法也已有了一定的革新和提高，但是作為高職教育和大專院校的教學(xué)體質(zhì)改革未能有效推行和具體實(shí)施，并且在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定的誤區(qū)，必然造成重視程度不夠的現(xiàn)狀。在高職教學(xué)過(guò)程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為素質(zhì)教育是小學(xué)或者初中和高中的重點(diǎn)，所以基于素質(zhì)教育提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的“問(wèn)題情境”教學(xué)實(shí)際應(yīng)用認(rèn)識(shí)程度普遍不高。2.“問(wèn)題情景”的設(shè)置與教學(xué)目的有一定的差距在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單的為“問(wèn)題情景”而設(shè)置“問(wèn)題情景”的現(xiàn)象普遍存在。這樣致使在教學(xué)過(guò)程中的“問(wèn)題情景”設(shè)置要么過(guò)于簡(jiǎn)單和沒有針對(duì)性，要么復(fù)雜超出教學(xué)要求范圍聯(lián)系性不強(qiáng)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總會(huì)面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)處于一籌莫展的情境，事后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行揣摩，尋找癥結(jié)，其原因往往就是解題思路無(wú)法清晰的在頭腦中反映出來(lái)，這時(shí)就需要老師利用一種方法讓學(xué)生形成一種對(duì)解題思路的牢固記憶，所以就要進(jìn)行“問(wèn)題情景”設(shè)置。可是老師不明確這一目的而只是按照陳舊的思路進(jìn)行教學(xué)，這種狀況必然會(huì)使“問(wèn)題情景”設(shè)置未能起到應(yīng)有的作用。3.理論和實(shí)際不能有機(jī)聯(lián)系在高職平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師很多情況下，都是重視理論知識(shí)的講解，對(duì)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題案例的講解非常之少。而在高職書本教材中也有關(guān)于“問(wèn)題情景”設(shè)置的例子可循，可是只要細(xì)心的老師就可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“問(wèn)題情景”設(shè)置已經(jīng)在教科書中相同的地方出現(xiàn)了很多年，甚至是十幾年，在很大程度上已經(jīng)不能滿足當(dāng)下對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求，而“問(wèn)題情景”在很大程度也與現(xiàn)在實(shí)際情況出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。還有就是“問(wèn)題情景”要緊密的聯(lián)系理論知識(shí)，而且還要緊扣實(shí)際生活，更要對(duì)于當(dāng)代生活具有很強(qiáng)的代表性，這樣的“問(wèn)題情景”設(shè)置就必需要求高職數(shù)學(xué)教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行篩選，這樣的工作量有一定難度。二、如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中讓“問(wèn)題情景”設(shè)置更合理、更科學(xué)1.提高“問(wèn)題情景”設(shè)置的重視程度為了提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后的實(shí)際解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，“問(wèn)題情景”的科學(xué)、合理設(shè)置至關(guān)重要。教師作為高職數(shù)學(xué)講堂的重要組成部分和“問(wèn)題情景”設(shè)置的主體，對(duì)于“問(wèn)題情景”設(shè)置在教學(xué)中的作用，應(yīng)該引起足夠的重視，重視“問(wèn)題情景”的設(shè)置對(duì)于課堂教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和提升綜合能力起到的作用。其次，要改變教學(xué)方法，重視理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式；最后，要建立良好的師生關(guān)系，形成課堂上的良性互動(dòng)更好的進(jìn)行“問(wèn)題情景”設(shè)置。在增強(qiáng)“問(wèn)題情景”設(shè)置意識(shí)提高教師素質(zhì)的同時(shí)也要改編完善教材總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。2.“問(wèn)題情景”的設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)“問(wèn)題情景”的設(shè)置不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和大綱要求等硬性規(guī)定而進(jìn)行“問(wèn)題情景”的設(shè)置，高職數(shù)學(xué)教師在“問(wèn)題情景”設(shè)置上，應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行題材的選取，而不能為了教學(xué)簡(jiǎn)單選取。題材的選取應(yīng)該緊密的達(dá)到書本理論知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系，并且題材選取更要有很強(qiáng)的操作性和針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際有更好的理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的思維和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。3.“問(wèn)題情景”的設(shè)置更應(yīng)該注重理論與實(shí)際的結(jié)合“問(wèn)題情景”設(shè)置在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)際上就是給予學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，要更好的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)更好的與實(shí)際操作緊密聯(lián)系，那么“問(wèn)題情景”的設(shè)置就應(yīng)該注重教材書本理論知識(shí)和生活實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合更加緊密。三、“問(wèn)題情景”應(yīng)該注意的問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題情景”設(shè)置的內(nèi)容的多少、深度和廣度都應(yīng)是高職數(shù)學(xué)教師要引起足夠重視的問(wèn)題。首先在內(nèi)容的量上面，不應(yīng)該是一個(gè)接著一個(gè)，而應(yīng)該注重理論知識(shí)和“問(wèn)題情境”設(shè)置的關(guān)系，協(xié)調(diào)兩者在課堂教學(xué)時(shí)間上的矛盾。其次在深度上，教師更應(yīng)該緊密結(jié)合書本理論知識(shí)，不應(yīng)選取過(guò)深的題材作為“問(wèn)題情景”的設(shè)置。最后在題材選取的廣度上，教師應(yīng)該選取更具有社會(huì)生活代表性的案例作為選取題材，這樣才有非常強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策課件門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策課件門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策課件門診健康教育難點(diǎn)和護(hù)理對(duì)策課件難點(diǎn)一：老年患者方面

患者對(duì)門診環(huán)境的不適應(yīng)，陌生感，或急需求醫(yī)的心理及緊張或抑郁心理，在一定程度上影響對(duì)知識(shí)的求知欲；部分患者對(duì)護(hù)理人員的不信任等社會(huì)偏見，也使得門診健康教育的覆蓋面處于較低水平。

學(xué)歷層次越高，對(duì)知識(shí)的掌握程度越高；學(xué)歷層次越低，對(duì)知識(shí)掌握程度越低，求知欲越低。一些患者盲目依賴藥物治療，完全沒有防治意識(shí)。門診患者的年齡包括了各年齡段，不同年齡的患者對(duì)健康知識(shí)的了解和需求各有差異，增加了健康教育的難度。◆2.門診患者的心理特征◆3.患者的年齡，需求及文化程度的差異22難點(diǎn)一：老年患者方面患者對(duì)門診環(huán)境的不適應(yīng)，陌難點(diǎn)二：護(hù)理人員方面◆1.護(hù)理人員觀念落后

由于受傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式和功能制護(hù)理的影響，護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)還局限在“保護(hù)生命，減少病菌”的層次上，對(duì)健康教育缺乏明確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，不能把健康教育作為對(duì)患者提供全方位服務(wù)的自覺行為。◆2.護(hù)理人員編制不足

合格的護(hù)理人員編制是開展門診健康教育的必要條件，而護(hù)理人員編制不足在臨床普遍存在，這不能歸結(jié)為影響門診健康教育的主要客觀因素。門診護(hù)士除了完成大量的治療，護(hù)理外，還要兼顧后勤工作，從而使門診健康教育工作拘于形式。23難點(diǎn)二：護(hù)理人員方面◆1.護(hù)理人員觀念落后由難點(diǎn)二：護(hù)理人員方面◆3.護(hù)理人員缺乏健康教育相關(guān)知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)護(hù)士教育以中專教育為主，且護(hù)理教育內(nèi)容中缺乏健康教育內(nèi)容設(shè)置，導(dǎo)致護(hù)理人員缺乏開展健康教育所需的知識(shí)水平和教育技能，難以擔(dān)當(dāng)護(hù)理者和教育者的多元化角色。24難點(diǎn)二：護(hù)理人員方面◆3.護(hù)理人員缺乏健康教育相關(guān)知識(shí)護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策1轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的觀念，增強(qiáng)健康教育責(zé)任感護(hù)理人員的觀念的轉(zhuǎn)變將影響我國(guó)護(hù)理人才的培養(yǎng)和護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。目前臨床上仍有許多護(hù)理人員的觀念尚未轉(zhuǎn)變，這與我國(guó)教育模式和內(nèi)容滯后于臨床有關(guān)。要改變這種狀況，必須要做到教育先行。通過(guò)教育，是護(hù)士在學(xué)生階段就養(yǎng)成良好的整體護(hù)理觀，使其懂得護(hù)士不只是被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑，還要為促進(jìn)患者的健康服務(wù)。搞好健康教育是護(hù)士的重要職責(zé)之一，使它們摒棄傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，在認(rèn)識(shí)上將健康教育視為護(hù)理工作必不可少的一部分，從而增強(qiáng)健康教育的責(zé)任感。25護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策1轉(zhuǎn)變護(hù)理人員的觀念，增強(qiáng)健康教育責(zé)任感護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策2領(lǐng)導(dǎo)重視，加大對(duì)護(hù)理工作的投入醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識(shí)到完善的門診教育是保證高質(zhì)量護(hù)理的重要措施，應(yīng)予以足夠的重視，并在管理、培訓(xùn)、質(zhì)控、資金、人員編制等方面給予大力支持。如為護(hù)理人員創(chuàng)造學(xué)習(xí)，科研環(huán)境，提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)；增加門診各科室護(hù)理人員；調(diào)動(dòng)你年齡較大、經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員成立門診健康教育中心，拓展門診健康教育的服務(wù)市場(chǎng)，使之納入門診正常工作中。26護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策2領(lǐng)導(dǎo)重視，加大對(duì)護(hù)理工作的投入護(hù)理對(duì)策＊對(duì)策3更新知識(shí)，提高護(hù)理人員健康教育的水平及能力過(guò)去，功能制護(hù)理的模式對(duì)護(hù)理人員要求偏向于簡(jiǎn)單、重復(fù)的技術(shù)操作，其