群文閱讀語文課堂悄悄地革命精要課件

參加“四川省初中語文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動”體會——群文閱讀：語文課堂悄悄的革命參加“四川省初中語文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動”體會群文閱讀語文課堂悄悄地革命精要課件群文閱讀語文課堂悄悄地革命精要課件群文閱讀語文課堂悄悄地革命精要課件群文閱讀背景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比何拈喿x背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生

2011版語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分，提出要“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。

2011版語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分，提出要“要重國家加大了對母語教學(xué)的力度，尤其是對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的重拾，更加促使“在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣”這一課題的誕生。

“群文閱讀”它以閱讀教學(xué)為契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大了閱讀的量，能最大限度地增加閱讀數(shù)量，提升閱讀質(zhì)量，改善閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生語文素養(yǎng)。國家加大了對母語教學(xué)的力度，尤其是對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的重拾，更加

群文閱讀概念

群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力

。

群文閱讀概念群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在群文閱讀形式2、單元重組——打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)觀念，取舍得當(dāng)3、主題閱讀——一帶二，或一帶多，由課外回歸到

課內(nèi)的需要。1、單元帶整組——課內(nèi)閱讀與課外閱讀無縫連接。4、整本書閱讀——與課外閱讀無縫鏈接，促使課外閱讀課程化。群文閱讀形式2、單元重組——打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)觀念，取舍得當(dāng)3

活動現(xiàn)場，來自全省各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同?；顒蝇F(xiàn)場，來自全省各地的知名青年教師為大家?guī)硪?/p>

動物漫記

——動物的擬人化描寫

動物

上課教師：成都七中姚鈺上課班級：七年級三班

上課教師：成都七中姚鈺

《一只名叫“張來?！钡呢垺?/p>

《愛闖禍的“牛倌”》

《我是貓》

《熬鷹》

《

閱讀四篇文章，仿照示例填空：_____擬人化。________________。

示例：

動作擬人化，等我抱它起來時，它才用兩只前爪緊緊抱住我的脖子，腦袋拼命往我下巴底下鉆，渾身哆嗦，口中“呼哧呼哧”喘氣。

探究·發(fā)現(xiàn)——動物擬人化的角度閱讀四篇文章，仿照示例填空：探究

示例：《一只名叫“張來福”的貓》，用擬人手法塑造了一只膽小可愛、惹人憐惜，對“我”充滿愛和信任的貓。《愛闖禍的“牛倌”》用擬人手法塑造了一只_______的狗。《我是貓》用擬人手法塑造了一只_____________的貓。《熬鷹》用擬人手法塑造了一只______的鷹。

探究·發(fā)現(xiàn)——動物擬人化的好處探究·發(fā)現(xiàn)——動物擬人化

示例：《一只名叫“張來福”的貓》是把貓的日常表現(xiàn)擬人化。《愛闖禍的“牛倌”》是把賓戈的_____________擬人化。《我是貓》是把貓的____________擬人化。《熬鷹》是把鷹的______________擬人化。

探究·發(fā)現(xiàn)——擬人化手法應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)探究·發(fā)現(xiàn)——擬人化手法應(yīng)用的側(cè)

選擇你印象最深刻的一種動物，用這節(jié)課學(xué)習(xí)的動物擬人化手法，生動形象地表現(xiàn)它的特點(diǎn)（200字左右）。

要求：在動物的日常表現(xiàn)、典型事件、動物的心理或品格擬人化中，選一種方式，用至少兩種動物擬人化的角度（動作、神態(tài)、外貌、心理、思想、品格、名字、人稱、職業(yè)......）進(jìn)行寫作。

群文鏈接群文鏈接群文閱讀的教學(xué)取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處?！叭何拈喿x”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了，老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論，只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。群文閱讀的教學(xué)取向有限的單位時間群文閱讀的教學(xué)取向1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略群文閱讀的教學(xué)取向1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩選取“群文”的策略途徑（一）是可讀（二）是典范。（三）是可操作。（四）是體裁多樣。（五）是議題角度多元。選取“群文”的策略途徑（一）是可讀

群文閱讀教學(xué)的路上

我們且行且思

群文閱讀教學(xué)的路上

群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會讓我們的語文教學(xué)春色滿園！群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆

謝謝大家！歡迎批評指正！

參加“四川省初中語文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動”體會——群文閱讀：語文課堂悄悄的革命參加“四川省初中語文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動”體會群文閱讀語文課堂悄悄地革命精要課件群文閱讀語文課堂悄悄地革命精要課件群文閱讀語文課堂悄悄地革命精要課件群文閱讀背景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比何拈喿x背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生

2011版語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分，提出要“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。

2011版語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分，提出要“要重國家加大了對母語教學(xué)的力度，尤其是對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的重拾，更加促使“在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣”這一課題的誕生。

“群文閱讀”它以閱讀教學(xué)為契機(jī)，拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大了閱讀的量，能最大限度地增加閱讀數(shù)量，提升閱讀質(zhì)量，改善閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生語文素養(yǎng)。國家加大了對母語教學(xué)的力度，尤其是對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的重拾，更加

群文閱讀概念

群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力

。

群文閱讀概念群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在群文閱讀形式2、單元重組——打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)觀念，取舍得當(dāng)3、主題閱讀——一帶二，或一帶多，由課外回歸到

課內(nèi)的需要。1、單元帶整組——課內(nèi)閱讀與課外閱讀無縫連接。4、整本書閱讀——與課外閱讀無縫鏈接，促使課外閱讀課程化。群文閱讀形式2、單元重組——打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)觀念，取舍得當(dāng)3

活動現(xiàn)場，來自全省各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。活動現(xiàn)場，來自全省各地的知名青年教師為大家?guī)硪?/p>

動物漫記

——動物的擬人化描寫

動物

上課教師：成都七中姚鈺上課班級：七年級三班

上課教師：成都七中姚鈺

《一只名叫“張來福”的貓》

《愛闖禍的“牛倌”》

《我是貓》

《熬鷹》

《

閱讀四篇文章，仿照示例填空：_____擬人化。________________。

示例：

動作擬人化，等我抱它起來時，它才用兩只前爪緊緊抱住我的脖子，腦袋拼命往我下巴底下鉆，渾身哆嗦，口中“呼哧呼哧”喘氣。

探究·發(fā)現(xiàn)——動物擬人化的角度閱讀四篇文章，仿照示例填空：探究

示例：《一只名叫“張來?！钡呢垺罚脭M人手法塑造了一只膽小可愛、惹人憐惜，對“我”充滿愛和信任的貓?！稅坳J禍的“牛倌”》用擬人手法塑造了一只_______的狗?！段沂秦垺酚脭M人手法塑造了一只_____________的貓?！栋菌棥酚脭M人手法塑造了一只______的鷹。

探究·發(fā)現(xiàn)——動物擬人化的好處探究·發(fā)現(xiàn)——動物擬人化

示例：《一只名叫“張來?！钡呢垺肥前沿埖娜粘１憩F(xiàn)擬人化?！稅坳J禍的“牛倌”》是把賓戈的_____________擬人化?！段沂秦垺肥前沿埖腳___________擬人化?！栋菌棥肥前漾椀腳_____________擬人化。

探究·發(fā)現(xiàn)——擬人化手法應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)探究·發(fā)現(xiàn)——擬人化手法應(yīng)用的側(cè)

選擇你印象最深刻的一種動物，用這節(jié)課學(xué)習(xí)的動物擬人化手法，生動形象地表現(xiàn)它的特點(diǎn)（200字左右）。

要求：在動物的日常表現(xiàn)、典型事件、動物的心理或品格擬人化中，選一種方式，用至少兩種動物擬人化的角度（動作、神態(tài)、外貌、心理、思想、品格、名字、人稱、職業(yè)......）進(jìn)行寫作。

群文鏈接群文鏈接群文閱讀的教學(xué)取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處?！叭何拈喿x”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了，老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論，只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。群文閱讀的教學(xué)取向有限的單位時間群文閱讀的教學(xué)取向1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略群文閱讀的教學(xué)取向1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩選取“群文”的策略途徑（一）是可讀（二）是典范。（三）是