脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘時間反復無常，鼓著翅膀飛逝脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘中樞神經系統(tǒng)變性中毒與退行性病變的影像表現中毒性腦病主要是引起腦白質改變,尤其是急性期也可引起部分神經核團的改變感染、毒物各種原因所致的中毒性腦病有一定的影像學特征一、閱讀寫作，必然結合在中學諸多學科中，語文是中高考的重頭戲。《2014年重慶中考語文考試說明》中要求“了解常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問），體會它們的表達效果?！闭n改后的初中語文教材中，寫景散文只有七年級上冊第三單元的11-13課（《春》《濟南的冬天》《風雨》）三篇課文，也就意味著整個初中階段的寫景散文的教學必須在這三篇課文中完成，而且要讓學生過手，成為自己的東西，為自己所用。那么三篇課文，課時安排一周的時間，如何完成這個艱巨的任務？二、宏觀分析，提煉要素進行教學設計時，我的思路是先從宏觀上分析三篇課文，提煉出寫景的五大要素：1.修辭手法；2.觀察順序；3.感官的調動；4.特殊詞語的使用；5.側面烘托。當然寫景不只這五個方面，但是以教材中的三篇課文為范本，以上五點是比較突出的，所以其余的就不再涉及。提煉出了這五點，“教什么”心中就有方向了，接下來就是以具體課文為依托，“怎么教”的問題了。三、大膽放手，學生自主（一）《春》的教學第二篇課文上《春》。有了《風雨》一課做基礎，這篇課文就大膽放手，讓學生自主完成學習任務，老師只在最后加以總結。我先提示學生思考：寫景散文要從哪些方面分析？學生立即將《風雨》一課的三項原封不動搬出來。于是我引導大家《春》與《風雨》的側重點不同，《春》比較突出的有四點：1.修辭手法；2.感官的調動；3.特殊詞語的使用（疊詞）；4.側面烘托。然后讓學生逐段尋找這四點。與前一課到全文中尋找不同，這一課要求逐段尋找，每段一個學生找不完，其余學生補充，因為這是對學生掌握情況和能力的考查，因此要讓學生盡量找完。修辭、感官和疊詞完成得非常好。但是當問到側面烘托，因為全文到處是“春”字，與《風雨》中沒有出現這兩字完全不同，所以學生直接回答沒有側面烘托，只是直接描寫。于是我解釋不是側面烘托春，而是側面烘托春天里的具體景物。比如“坐著，躺著，打兩個滾”，用人在草地上的活動側面烘托出春草的柔軟。受到啟示后，學生又重新回到文中繼續(xù)尋找。終于找到蜜蜂、蝴蝶是側面烘托出花的香。至此，學生對側面烘托的理解又進一層。最后的總結本來計劃是我來完成，但是學生也把我的工作給搶去了，并且分析的頭頭是道，我只幫他們精煉了語言：1.比喻、擬人生動形象地寫出了該事物的特點。2.最后三段的排比意寓春的不同成長過程，表達對春的贊美之情。3.多感官的調動讓讀者如身臨其境。4.疊詞使文章具有音韻美。5.側面烘托從另一個角度展現事物的特點?！洞骸冯m是講讀課文，但是通過學生的自主學習也完成得非常好。（二）《濟南的冬天》的教學有了《春》的自主學習的成功，第三篇課文《濟南的冬天》，學生覺得是小菜一碟，已經不需要我提示從哪些方面來分析，自己都能掰著手指頭數出來：1.修辭手法；2.感官的調動；3.特殊詞語的使用；4.側面烘托。我補充：前面學習的兩篇課文不明顯，但是你們在小學應該涉及過，寫景還應注意什么？想了一會兒，終于有學生想起來：空間順序。然后照前一課的方法，放手讓他們到課文中去尋找。比喻、擬人依然是最先完成的。將濟南與北平、倫敦、熱帶對比，很快也找出來了。感官上只使用了視覺。特殊詞語，疊詞沒找到，不過學生很快找到了很多表示色彩的詞語。有什么作用呢？我順勢提問。學生思考后得出結論：豐富的色彩交織，展現了濟南冬天的秀美。側面烘托，這次實在找不到。我反復暗示：以人的神態(tài)展現冬天的溫暖。最后學生小心翼翼地問是不是這句：“濟南的人們在冬天是面上含笑的。”我非?？隙ǖ鼗卮稹笆恰保瑢W生們才舒了一口氣?？臻g順序在第四段“薄雪覆蓋下的小山”體現地最明顯：山上――山尖――山坡――山腰（從上到下）。四、寫作訓練，活學活用三篇課文學習完后，寫景散文已經掌握地差不多了，于是我讓學生課堂練筆：描寫陽光。要求：1.使用側面烘托，不能出現“陽光”“太陽”等詞。2.使用修辭手法。3.100字左右。完成后當堂分享。學生完成的情況非常好，甚至有一位學生超額完成，利用課下時間寫了近600字，而且一直沒有出現“陽光”“太陽”等詞。第二次上這個部分，因為是公開課，為了調動氣氛，將寫作內容改動了一下：描寫一個事物，運用修辭和側面烘托，我們一起猜猜你寫的什么。學生表現得非常積極，在猜謎的娛樂中完成了寫作訓練。五、讀寫結合，學以致用通過這一單元的教學實踐，基本完成了寫景散文的閱讀與寫作目標，并且老師講得少，大多數任務都是由學生自主完成的，學生的學習意愿被調動起來，因此學習效果比單純的老師講學生記要好很多。學生學習完以后，不僅會分析，還能將所學運用到自己的寫作中，為中考這座大廈又壘上了兩塊堅實的磚。受教育者對教學寄予的希望是什么？教學應該實現什么目的？每一位教學工作者都在思考這個問題。教學應該使每一位受教育者知識得到增長、能力得到提高，以至能適應社會，能有所作為。課改，正體現了這樣的一種本質。課改是必須的，但要真正落實起來就很難，化學這門以實驗探究為主的新課程教學改革就更難。但是，只要我們認真學習，認真研究教學，還是可以探索出一條新課程標準下的化學教學新路來，結合多年的化學教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面入手做起：一、建立和諧的師生關系在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，也就是說，情感具有感染和遷移功能。在初中化學教學過程中，一是要用愛心和真誠面對學生。事實證明，積極和諧的師生關系可以很好地促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通和探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。如在化學課堂教學中，可以多給學生動手實驗的機會，凡是估計學生能做的實驗(包括演示實驗)就大膽放手讓學生去做。讓他們在實驗中主動發(fā)現問題、共同解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡量做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會在各自的體驗中更加熱愛學習。二是要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要有啟迪性，凝聚著對學生的期望。比如經常用“誰能想出更好的方法”、“請你來試一試好嗎”、“你能用幾種方法解決這個問題”之類的語言，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。經常用真情感染學生，就能激起學生以積極的情感投入學習實踐活動中。二、正確處理教與學的關系傳統(tǒng)的課堂教學就是把書本知識直接地傳達給學生，這種教學模式是以教師為主體地位，教師是知識占有者和傳授者，教師就是有學問的人，就是活的教科書。沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，這種模式雖然能快速地有效地促進學生的認識，但是不能轉化為學生的素質，因為這種教學模式沒有給予學生已有的知識和生活中的直接經驗應有的地位。學生只靠動腦理解和領會知識，沒有親身動手，也就沒有明白知識的實際意義。即使獲得了知識，也無法使他們改造事物和進行創(chuàng)造。新課程下的課堂教學要轉向以發(fā)展的主體的教學。也就是說，傳授書本知識要服從、服務學生的發(fā)展。為此，在教學中重實踐、重感性、重過程。同此，在教學中應重視實驗教學。使學生在實驗的過程中細心觀察、詳細記錄、認真分析、總結，教師再相應地揭示隱含在其中的精彩。并引導學生的思維深入到知識的發(fā)現和發(fā)展的過程中去。學生才能真正理解把握知識，并能把書本知識轉化為自己的智慧。三、重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣興趣是最好的老師，是學生探求知識的動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。教師要從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能使學生保持對化學學習產生經久不衰的求知欲。首先要認真做好每一個演示實驗，激發(fā)學生活躍思想，形成積極思考的氛圍。其次是指導學生做好每一個探究實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學生學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合當地實際，盡可能地做一些有意義的實驗。四、教學聯系生活實際，做到學以致用學而無用的知識過于迂腐，使人軟弱，學而有用的知識使人有力。隨著教學改革的不斷深入，新教材中設計了大量的“活動探究”內容，化學與人類生活關系非常密切，所以重視開展課外活動，擴展實踐和創(chuàng)新空間勢在必行。例如：學習“鐵生銹的條件的探究”時，我們可以通過錄像或VCD創(chuàng)設情景：全世界每年因生銹而損失的鋼鐵約占世界年產鐵量的四分之一……”。然后向學生提出問題：“鐵為什么會生銹?在什么條件下生銹?”根據學生已有經驗做出猜想和假設，布置學生回去后小組探究，一周后匯總討論，交流共享，反思評價實踐活動。社會在不斷前進，科學在不斷發(fā)展，化學與我們的聯系會越來越緊密，而中學化學的教學也會面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，我鼓勵大家在教學和諧共處中探究和實踐，為培養(yǎng)更多新型人才而努力奮斗。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓1中樞神經系統(tǒng)變性中毒與退行性病變的影像表現中樞神經系統(tǒng)變性2中毒性腦病主要是引起腦白質改變,尤其是急性期也可引起部分神經核團的改變感染、毒物各種原因所致的中毒性腦病有一定的影像學特征中毒性腦病主要是引起腦白質改變,3海洛因中毒常見于小腦齒狀核和內囊后肢■Co中毒常見于蒼白球有機溶劑和代謝性中毒常見于廣泛白質海洛因中毒常見于小腦齒狀核和內囊后4病理:對稱性海綿樣脫髓鞘病理:對稱性海綿樣脫髓鞘5co中毒性腦病的病理損害基礎為腦組織缺氧,病理損害過程是,腦組織水腫-軟化-壞死-變性(脫髓鞘)。co中毒性腦病的病理損害基礎為腦6下云下云7放療性腦白質病分3期:急性反應期:白質呈斑點狀可逆水腫較持久的延遲反應期:白質廣泛水腫及脫髓鞘改變嚴重的延遲反應期則發(fā)生腦血管壞死和血栓形成,而造成髓鞘軸突消失放療性腦白質病8BB9PVSPVS10人k人k11脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件12脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件13脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件14脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件15脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件16脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件17脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件18脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件19脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件20脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件21脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件22脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件23脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件24脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件25脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件26脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件27脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件28脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件29脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件30脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件31脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件32脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件33脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件34脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件35脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘課件3666、節(jié)制使快樂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67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?7時間反復無常，鼓著翅膀飛逝脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘時間反復無常，鼓著翅膀飛逝脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓鞘中樞神經系統(tǒng)變性中毒與退行性病變的影像表現中毒性腦病主要是引起腦白質改變,尤其是急性期也可引起部分神經核團的改變感染、毒物各種原因所致的中毒性腦病有一定的影像學特征一、閱讀寫作，必然結合在中學諸多學科中，語文是中高考的重頭戲。《2014年重慶中考語文考試說明》中要求“了解常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問），體會它們的表達效果。”課改后的初中語文教材中，寫景散文只有七年級上冊第三單元的11-13課（《春》《濟南的冬天》《風雨》）三篇課文，也就意味著整個初中階段的寫景散文的教學必須在這三篇課文中完成，而且要讓學生過手，成為自己的東西，為自己所用。那么三篇課文，課時安排一周的時間，如何完成這個艱巨的任務？二、宏觀分析，提煉要素進行教學設計時，我的思路是先從宏觀上分析三篇課文，提煉出寫景的五大要素：1.修辭手法；2.觀察順序；3.感官的調動；4.特殊詞語的使用；5.側面烘托。當然寫景不只這五個方面，但是以教材中的三篇課文為范本，以上五點是比較突出的，所以其余的就不再涉及。提煉出了這五點，“教什么”心中就有方向了，接下來就是以具體課文為依托，“怎么教”的問題了。三、大膽放手，學生自主（一）《春》的教學第二篇課文上《春》。有了《風雨》一課做基礎，這篇課文就大膽放手，讓學生自主完成學習任務，老師只在最后加以總結。我先提示學生思考：寫景散文要從哪些方面分析？學生立即將《風雨》一課的三項原封不動搬出來。于是我引導大家《春》與《風雨》的側重點不同，《春》比較突出的有四點：1.修辭手法；2.感官的調動；3.特殊詞語的使用（疊詞）；4.側面烘托。然后讓學生逐段尋找這四點。與前一課到全文中尋找不同，這一課要求逐段尋找，每段一個學生找不完，其余學生補充，因為這是對學生掌握情況和能力的考查，因此要讓學生盡量找完。修辭、感官和疊詞完成得非常好。但是當問到側面烘托，因為全文到處是“春”字，與《風雨》中沒有出現這兩字完全不同，所以學生直接回答沒有側面烘托，只是直接描寫。于是我解釋不是側面烘托春，而是側面烘托春天里的具體景物。比如“坐著，躺著，打兩個滾”，用人在草地上的活動側面烘托出春草的柔軟。受到啟示后，學生又重新回到文中繼續(xù)尋找。終于找到蜜蜂、蝴蝶是側面烘托出花的香。至此，學生對側面烘托的理解又進一層。最后的總結本來計劃是我來完成，但是學生也把我的工作給搶去了，并且分析的頭頭是道，我只幫他們精煉了語言：1.比喻、擬人生動形象地寫出了該事物的特點。2.最后三段的排比意寓春的不同成長過程，表達對春的贊美之情。3.多感官的調動讓讀者如身臨其境。4.疊詞使文章具有音韻美。5.側面烘托從另一個角度展現事物的特點?！洞骸冯m是講讀課文，但是通過學生的自主學習也完成得非常好。（二）《濟南的冬天》的教學有了《春》的自主學習的成功，第三篇課文《濟南的冬天》，學生覺得是小菜一碟，已經不需要我提示從哪些方面來分析，自己都能掰著手指頭數出來：1.修辭手法；2.感官的調動；3.特殊詞語的使用；4.側面烘托。我補充：前面學習的兩篇課文不明顯，但是你們在小學應該涉及過，寫景還應注意什么？想了一會兒，終于有學生想起來：空間順序。然后照前一課的方法，放手讓他們到課文中去尋找。比喻、擬人依然是最先完成的。將濟南與北平、倫敦、熱帶對比，很快也找出來了。感官上只使用了視覺。特殊詞語，疊詞沒找到，不過學生很快找到了很多表示色彩的詞語。有什么作用呢？我順勢提問。學生思考后得出結論：豐富的色彩交織，展現了濟南冬天的秀美。側面烘托，這次實在找不到。我反復暗示：以人的神態(tài)展現冬天的溫暖。最后學生小心翼翼地問是不是這句：“濟南的人們在冬天是面上含笑的?！蔽曳浅？隙ǖ鼗卮稹笆恰?，學生們才舒了一口氣?？臻g順序在第四段“薄雪覆蓋下的小山”體現地最明顯：山上――山尖――山坡――山腰（從上到下）。四、寫作訓練，活學活用三篇課文學習完后，寫景散文已經掌握地差不多了，于是我讓學生課堂練筆：描寫陽光。要求：1.使用側面烘托，不能出現“陽光”“太陽”等詞。2.使用修辭手法。3.100字左右。完成后當堂分享。學生完成的情況非常好，甚至有一位學生超額完成，利用課下時間寫了近600字，而且一直沒有出現“陽光”“太陽”等詞。第二次上這個部分，因為是公開課，為了調動氣氛，將寫作內容改動了一下：描寫一個事物，運用修辭和側面烘托，我們一起猜猜你寫的什么。學生表現得非常積極，在猜謎的娛樂中完成了寫作訓練。五、讀寫結合，學以致用通過這一單元的教學實踐，基本完成了寫景散文的閱讀與寫作目標，并且老師講得少，大多數任務都是由學生自主完成的，學生的學習意愿被調動起來，因此學習效果比單純的老師講學生記要好很多。學生學習完以后，不僅會分析，還能將所學運用到自己的寫作中，為中考這座大廈又壘上了兩塊堅實的磚。受教育者對教學寄予的希望是什么？教學應該實現什么目的？每一位教學工作者都在思考這個問題。教學應該使每一位受教育者知識得到增長、能力得到提高，以至能適應社會，能有所作為。課改，正體現了這樣的一種本質。課改是必須的，但要真正落實起來就很難，化學這門以實驗探究為主的新課程教學改革就更難。但是，只要我們認真學習，認真研究教學，還是可以探索出一條新課程標準下的化學教學新路來，結合多年的化學教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面入手做起：一、建立和諧的師生關系在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，也就是說，情感具有感染和遷移功能。在初中化學教學過程中，一是要用愛心和真誠面對學生。事實證明，積極和諧的師生關系可以很好地促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通和探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。如在化學課堂教學中，可以多給學生動手實驗的機會，凡是估計學生能做的實驗(包括演示實驗)就大膽放手讓學生去做。讓他們在實驗中主動發(fā)現問題、共同解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡量做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會在各自的體驗中更加熱愛學習。二是要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要有啟迪性，凝聚著對學生的期望。比如經常用“誰能想出更好的方法”、“請你來試一試好嗎”、“你能用幾種方法解決這個問題”之類的語言，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。經常用真情感染學生，就能激起學生以積極的情感投入學習實踐活動中。二、正確處理教與學的關系傳統(tǒng)的課堂教學就是把書本知識直接地傳達給學生，這種教學模式是以教師為主體地位，教師是知識占有者和傳授者，教師就是有學問的人，就是活的教科書。沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，這種模式雖然能快速地有效地促進學生的認識，但是不能轉化為學生的素質，因為這種教學模式沒有給予學生已有的知識和生活中的直接經驗應有的地位。學生只靠動腦理解和領會知識，沒有親身動手，也就沒有明白知識的實際意義。即使獲得了知識，也無法使他們改造事物和進行創(chuàng)造。新課程下的課堂教學要轉向以發(fā)展的主體的教學。也就是說，傳授書本知識要服從、服務學生的發(fā)展。為此，在教學中重實踐、重感性、重過程。同此，在教學中應重視實驗教學。使學生在實驗的過程中細心觀察、詳細記錄、認真分析、總結，教師再相應地揭示隱含在其中的精彩。并引導學生的思維深入到知識的發(fā)現和發(fā)展的過程中去。學生才能真正理解把握知識，并能把書本知識轉化為自己的智慧。三、重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣興趣是最好的老師，是學生探求知識的動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。教師要從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能使學生保持對化學學習產生經久不衰的求知欲。首先要認真做好每一個演示實驗，激發(fā)學生活躍思想，形成積極思考的氛圍。其次是指導學生做好每一個探究實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學生學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合當地實際，盡可能地做一些有意義的實驗。四、教學聯系生活實際，做到學以致用學而無用的知識過于迂腐，使人軟弱，學而有用的知識使人有力。隨著教學改革的不斷深入，新教材中設計了大量的“活動探究”內容，化學與人類生活關系非常密切，所以重視開展課外活動，擴展實踐和創(chuàng)新空間勢在必行。例如：學習“鐵生銹的條件的探究”時，我們可以通過錄像或VCD創(chuàng)設情景：全世界每年因生銹而損失的鋼鐵約占世界年產鐵量的四分之一……”。然后向學生提出問題：“鐵為什么會生銹?在什么條件下生銹?”根據學生已有經驗做出猜想和假設，布置學生回去后小組探究，一周后匯總討論，交流共享，反思評價實踐活動。社會在不斷前進，科學在不斷發(fā)展，化學與我們的聯系會越來越緊密，而中學化學的教學也會面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，我鼓勵大家在教學和諧共處中探究和實踐，為培養(yǎng)更多新型人才而努力奮斗。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝脫髓鞘膠質增生脫髓鞘=膠質增生脫髓38中樞神經系統(tǒng)變性中毒與退行性病變的影像表現中樞神經系統(tǒng)變性39中毒性腦病主要是引起腦白質改變,尤其是急性期也可引起部分神經核團的改變感染、毒物各種原因所致的中毒性腦病有一定的影像學特征中毒性腦病主要是引起腦白質改變,40海洛因中毒常見于小腦齒狀核和內囊后肢■Co中毒常見于蒼白