殊途同歸：臺(tái)階同課異構(gòu)教學(xué)案例

一、教學(xué)背景《臺(tái)階》冊(cè)以“愛”為主題的第二單元中。寫了父親因?yàn)橐恢备杏X自己家的預(yù)備著，最后，臺(tái)階造好了，父親老了，軀體也垮了。這篇課文語言質(zhì)樸、情感細(xì)膩深沉，刻畫出了一名謙卑的農(nóng)人父親形象。這是文體為切入點(diǎn)。關(guān)于小說三要素如何選擇教學(xué)重點(diǎn)，講課時(shí)究竟應(yīng)偏重于哪一點(diǎn)，在備課進(jìn)程中，李森祥寫給編者的信給了我啟發(fā)，他子女成家立業(yè)，然后他就迅速地衰老，而且再也不被人關(guān)注，我只是學(xué)。二、教學(xué)假想小說的三個(gè)要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，人物形象是重點(diǎn)，可是如何切入人物形象呢？備課時(shí)我發(fā)覺，學(xué)生要想專門好地明白得這篇二是父親造臺(tái)階和父親的衰老轉(zhuǎn)變是此消彼長的，三是“我”對(duì)父親的復(fù)雜情感。因此我沒有直接分析文本，而是從臺(tái)階入手，我把臺(tái)階定位為三點(diǎn)：文章的敘事線索、地位的象征、父親勞作一生的見證。盡管是從臺(tái)階入手，確實(shí)圍繞著父親形象展開的。而且，我的教學(xué)了解很少，在如此的條件下如何能讓學(xué)生明白得父親那個(gè)謙卑的農(nóng)人形象是要花一番功夫的。可是這種體悟和情感不能直接告知給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去體悟，因此在教學(xué)進(jìn)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，聯(lián)系學(xué)生已有的情感體會(huì)。固然，不管哪一種角度，都要以學(xué)生為主體，都要貫徹新課標(biāo)的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一點(diǎn)。充當(dāng)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。三、情景回放47頁，起點(diǎn)是什么？第二單元的課文咱們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇，這四篇課文的文體是什么？生：都是以“愛”為主題，幾篇課文都是在訴說著對(duì)一般人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛。師：嗯，這是在選材上的一起的地方。那咱們之前學(xué)過的《阿生：散文。師：對(duì)的，這四篇在文體上都是散文。這一單元還有一篇課文咱們今天來講，除選材上和其他四篇有一起的地方外，這篇課文還有一個(gè)特殊的地方，即文體是小說。那咱們今天就來學(xué)習(xí)一下這一單元里唯一的一篇小說。看看這一篇小說里表現(xiàn)了對(duì)誰的如何的情感。說一說這篇課文講了個(gè)什么樣的故事。生：這篇課文講了父親造高臺(tái)階的故事。師：咱們之前學(xué)過敘事時(shí)都要有起因通過結(jié)果三個(gè)方面，你能臺(tái)階，最后造好了沒有？生：父親一直感覺咱們家的臺(tái)階低，因此一直想造一個(gè)高臺(tái)階，并一直為造高臺(tái)階而盡力，最后臺(tái)階造好了，父親也老了。師：適才同窗歸納故事時(shí)，是以父親開頭的，想必大伙兒也明白了這篇小說的主人公是誰？（板書：父親）親造臺(tái)階”這一主線而展開的，那么從寫作手法，臺(tái)階是這篇課文敘事的什么？師：圍著這“父親造臺(tái)階”那個(gè)主線，文章又具體寫了哪些情形呢？生：父親想造臺(tái)階，父親預(yù)備造臺(tái)階，父親開始造臺(tái)階，父親造好了臺(tái)階。級(jí)到位，最后一部份你再看看文章僅僅是寫了父親造好臺(tái)階嗎？還寫了什么？生：寫了父親的轉(zhuǎn)變。師：那文章圍繞著“父親造臺(tái)階”那個(gè)主線，就要緊寫了父親想造臺(tái)階，父親預(yù)備造臺(tái)階，父親開始造臺(tái)階，父親造好了臺(tái)階，和父親的轉(zhuǎn)變這四個(gè)方面。這是文章的整體脈絡(luò)，那咱們順著那個(gè)脈絡(luò)了%%%%的父親形象，這是從文中的%%%%讀出來的。生生2：我讀出了一個(gè)淳樸的父親形象，在第五節(jié)洗腳以后父親走在青石板那個(gè)片段看出來的。生3：我讀出了一個(gè)要強(qiáng)的父親，在第一段讀出來的，還有第六段。生10到第12段讀出來的。師：第10到第12段除表現(xiàn)父親的勤勞之外，還能變現(xiàn)出父親什么品質(zhì)?生4：堅(jiān)持不懈。生5：我讀出了一個(gè)不服老的父親形象，在22節(jié)，父親堅(jiān)持自己抬青石板那部份。生：我讀出了一個(gè)靦腆的父親形象。在第二十二節(jié)父親為難的笑讀出的。我看你有些不確信？那咱們看看這一段的具體內(nèi)容。）生齊讀第22節(jié)。師：為難的意思文中有注釋，是神色態(tài)度不自然的意思。后父親是不是就趾高氣揚(yáng)了呢？映是不是和“為難的笑”是一致的，那么后面文中有無和為難一詞意思接近的詞語表現(xiàn)父親在臺(tái)階造好以后并非是趾高氣揚(yáng)的？生1：有，不自在，在第27節(jié)。生2：后面還有，假設(shè)有所失，在第29節(jié)。師：那大伙兒回過頭來看第17末節(jié)，在這一段父親的神情是如何的？（師板書：很興奮，掛著笑容———為難的笑—不自在—假設(shè)有所思。）師：什么緣故父親會(huì)有這種轉(zhuǎn)變？解決那個(gè)問題咱們先來回答兩個(gè)問題：一是父親什么緣故為難地笑？二是父親什么緣故假設(shè)有所思？生1：我感覺父親為難是因?yàn)椴贿m應(yīng)，在如此隆重的場(chǎng)合他想挺胸抬頭?？墒莿谧髁艘簧乃麉s無法把胸挺得高些，理想中父親的姿態(tài)和現(xiàn)實(shí)中父親的姿態(tài)的對(duì)照，讓父親感覺很為難。生2：我感覺父親假設(shè)有所失有兩個(gè)緣故。一是因?yàn)樗谂_(tái)階建好以后并無取得他想象中的知足感，反而是不自在的。另一個(gè)緣故是父親忙碌了一生，在造好臺(tái)階以后卻老了，不能干活了，閑著讓他很煩躁。師：這兩位同窗總結(jié)得都超級(jí)好。適才兩位同窗都提到了一點(diǎn)確實(shí)是父親在臺(tái)階造好以后并無取得他想象中的滿他建造臺(tái)階的目的，那么他的行為還成心義嗎？生1：我感覺是沒成心義的。因?yàn)楦赣H為了造一個(gè)高臺(tái)階而花也沒實(shí)現(xiàn)那個(gè)愿望。因此我感覺他的勞動(dòng)是沒成心義的。生2：我感覺是成心義的。因?yàn)樵炫_(tái)階是父親的愿望，而那個(gè)愿望支撐著父親一直勞作下去。這是他一生勞動(dòng)的精神動(dòng)力?！瓗煟哼m才同窗們的發(fā)言都是從父親的角度來談的。下面我給大伙兒看一那么材料。（PPT展現(xiàn)材料：在中國鄉(xiāng)村，一個(gè)父親的使命也就那么多，或造一間屋，或?yàn)樽优杉伊I(yè)，然后他就迅速地衰老，而且再也不真實(shí)的一個(gè)結(jié)尾。———李森祥給編者的信。）看完這那么材料大伙兒再來談?wù)勥m才的問題。屋子，他們家庭的地位和經(jīng)濟(jì)條件取得了改善。師：對(duì)的。咱們說人一輩子是一場(chǎng)接力賽，而不是百米賽跑。父親靠自己的盡力建成了九級(jí)地位的高臺(tái)階，盡管在他人看來可能是微乎其微的，但父親給兒子留下了一級(jí)精神的高臺(tái)階。這時(shí)咱們?cè)賮砜磁_(tái)階，它就不單單是文章的敘事線索，同時(shí)也是地位的象征，更是一種見證，是父親勞作一生的見證。（教師板書：象征見證）此刻咱們?cè)賮砜纯催m才同窗所說21節(jié)表現(xiàn)出父親的靦腆那個(gè)問當(dāng)嗎？好的一面。師點(diǎn)撥：哪一面？是謙虛的一面嗎？生：也不是。一個(gè)詞語歸納出來。師：對(duì)的，是謙卑。（教師板書：在“不服老”后面增加“謙）師：這篇小說給咱們塑造了一個(gè)勤勞、儉仆、淳樸、要強(qiáng)，不服老和謙卑的一個(gè)農(nóng)人父親形象?！拔摇笔菓阎绾蔚那楦斜磉_(dá)父親的故事的？生：我感覺既有佩服又有同情。師：關(guān)于父親的勤勞堅(jiān)韌“我”是同情的，但關(guān)于父親勞作一生也沒有改變自己的心理地位這一點(diǎn)“我”也是同情的。咱們說父親可能是不善言辭的，但父愛是偉大的，是如山的，是深沉的，這首筷子兄弟的《父親》歌曲不僅送給《臺(tái)階》里這位父親勤勞、堅(jiān)韌而又謙卑的父親，而且送給《背影》里那個(gè)說話不漂亮卻關(guān)愛兒子的父親，更是送給咱們所有人的父親。（學(xué)生感動(dòng)，并隨著輕輕哼唱這首歌曲。）四、課后反思《臺(tái)階》這篇課文內(nèi)蘊(yùn)很豐碩，能夠講的內(nèi)容又超級(jí)多，因此找一個(gè)抓手超級(jí)重要，但找到了父親形象那個(gè)抓手又如何組織課堂教學(xué)也是需要沉思的。因此在多次修改以后，我在導(dǎo)入新課以后直接去讀、去感悟。這是篇自讀課文，關(guān)于自讀課文在初中語文教學(xué)的作用，語文《新課標(biāo)》作出了明確規(guī)定：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自完成聽說讀寫訓(xùn)練。我的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了新課標(biāo)的要求。從教材編排的體系來看，自讀課文是講讀課文的遷移，是對(duì)講讀知識(shí)的補(bǔ)充。于增進(jìn)講讀課文的教學(xué)和培育學(xué)生的自學(xué)能力，是超級(jí)重要的。因?yàn)槲业慕虒W(xué)重點(diǎn)是感悟父親的形象，這是小說教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)父親的復(fù)雜情感。但教學(xué)時(shí)，我并無直接講父親的形象，而是把臺(tái)階作為敘事線索、地位象征、父親一生的