教師如何做小課題研究普陀教科普陀區(qū)教科課件

重點(diǎn)項(xiàng)目選題背景舟山教育學(xué)院戴建明重點(diǎn)項(xiàng)目選題背景舟山教育學(xué)院戴建明1一、立德樹人《教育部關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》（教基一[2014]4號(hào)）中小學(xué)德育的薄弱環(huán)節(jié)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；公民意識(shí)教育；生態(tài)文明教育；心理健康教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作。中小學(xué)德育的關(guān)鍵載體：改進(jìn)課程育人；改進(jìn)實(shí)踐育人；改進(jìn)文化育人；改進(jìn)管理育人。中小學(xué)德育的基本保障：改進(jìn)方式方法；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)；強(qiáng)化協(xié)同配合；完善督導(dǎo)評(píng)價(jià)。一、立德樹人《教育部關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一22014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。該《意見(jiàn)》分充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性；準(zhǔn)確把握全面深化課程改革的總體要求；著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革；切實(shí)加強(qiáng)課程改革的組織保障4部分。關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材；改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能；加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向；強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)；完善各方參與的育人機(jī)制；實(shí)施研究基地建設(shè)計(jì)劃；整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源；加強(qiáng)課程實(shí)施管理。2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)3林崇德：兒童從出生到成熟，在品德結(jié)構(gòu)上，大約經(jīng)歷六個(gè)重大時(shí)期：0～1歲，是適應(yīng)性時(shí)期。1歲～3歲，是品德萌芽階段。機(jī)械地以“好”與“壞”為標(biāo)準(zhǔn)，并能做出合乎成人要求的道德行為。3歲～6、7歲，屬于情境性品德發(fā)展期。這時(shí)，兒童道德行為的動(dòng)機(jī)帶有很大的情緒性和情境暗示性。這個(gè)階段的主要任務(wù)是開始接受系統(tǒng)而具體的道德品質(zhì)教育。6、7歲～11、12歲，即小學(xué)階段，這是品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性時(shí)期。道德知識(shí)系統(tǒng)化并形成相應(yīng)的行為習(xí)慣。低年級(jí)，道德行為還依賴教師、家長(zhǎng)的指令，言行比較一致，動(dòng)機(jī)與行為也比較一致。隨著年齡的遞增和道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展，到了高年級(jí)，言行一致和不一致的分化逐步增大。這個(gè)階段的主要任務(wù)是發(fā)展道德信念，以提高道德行為的思想境界。林崇德：兒童從出生到成熟，在品德結(jié)構(gòu)上，大約經(jīng)歷六個(gè)重大時(shí)期411、12歲～14、15歲，即少年期，是動(dòng)蕩性品德發(fā)展時(shí)期：一方面是道德信念和道德理想的形成期、世界觀的萌芽期，開始以道德信念來(lái)指導(dǎo)自己的行為；另一方面，心理發(fā)展跟不上生理的迅速成熟，逆反、對(duì)抗心理出現(xiàn)，幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、獨(dú)立與依賴并存。這是兩極分化嚴(yán)重的階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是處理好過(guò)渡時(shí)期的各種矛盾。14、15歲～17、18歲，即青年時(shí)期，品德發(fā)展的明顯特點(diǎn)是成熟性。能較自覺(jué)地運(yùn)用一些道德觀點(diǎn)、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)行為，世界觀、人生觀也初步形成。這個(gè)階段的任務(wù)是形成道德行為的觀念體系和規(guī)劃，激發(fā)青年的開拓進(jìn)取精神。品德發(fā)展的“關(guān)鍵期”：2.5歲～3歲、5.5歲～6歲、小學(xué)三年級(jí)和初中二年級(jí)是品德發(fā)展變化的關(guān)鍵期。比如，小學(xué)生的男女界限，小學(xué)中的“亂班”正是三年級(jí)的現(xiàn)象；中學(xué)生品德的兩極分化正是初二現(xiàn)象。11、12歲～14、15歲，即少年期，是動(dòng)蕩性品德發(fā)展時(shí)期：5我的思考是：如何建構(gòu)舟山特色的德育——海洋德育？海洋德育是將海洋文化與海島城市精神融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德、生態(tài)文明教育、心理健康教育等現(xiàn)代德育體系中，在德育課程上要體現(xiàn)海味、海派；在德育途徑與方式上，要注重海洋體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在走訪海島、漁村、漁民等生活實(shí)踐中形成良好的品德。海洋德育地方課程教材（讀本）的建構(gòu)海洋德育的主陣地建構(gòu)：在教學(xué)模式上挖掘核心要素——德育素養(yǎng)（誠(chéng)信、自信、合作、參與等）的落腳點(diǎn)，促進(jìn)全員參與。要結(jié)合全市中小學(xué)校推進(jìn)的“以生為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)德育素養(yǎng)的著力點(diǎn)，并對(duì)教師全員培訓(xùn)，提高其德育滲透意識(shí)與技能。只有把重點(diǎn)放在教學(xué)模式上，才能真正落實(shí)全員參與。海洋德育評(píng)價(jià)建構(gòu)：（1）評(píng)價(jià)形式：道德認(rèn)知測(cè)評(píng)；pisa道德情景分析，也是紙筆測(cè)試，但能綜合測(cè)試；真實(shí)（模擬）情景測(cè)試，主要測(cè)試行為。（2）建立德育大數(shù)據(jù)庫(kù)。研究學(xué)生德育的發(fā)展與家庭、同伴、老師、學(xué)校文化、教育方式等等的關(guān)系。要培養(yǎng)一支研究型的德育隊(duì)伍。我的思考是：如何建構(gòu)舟山特色的德育——海洋德育？海洋德育是將6二、新高考與課改去年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)要求：“改革考試科目設(shè)置。增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成?！比珖?guó)90個(gè)高校日前陸續(xù)公布自主招生方案，高校自主招生在走過(guò)了10多年歷程后迎來(lái)了重大改革：北約、華約、卓越三大聯(lián)盟考解散;校長(zhǎng)推薦取消，學(xué)生可以自薦;自主招生考試首次放在高考之后進(jìn)行，面試環(huán)節(jié)更被看重，有的高校甚至聘請(qǐng)社會(huì)監(jiān)督員保證公平公正。要注意高考改革方案對(duì)特長(zhǎng)生的認(rèn)可，允許有的學(xué)生偏才偏科的發(fā)展。二、新高考與課改去年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改7從新課程高考來(lái)看試卷的呈現(xiàn)方式是引入新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，突出考核學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)很難得高分，這是在落實(shí)新課程的理念和精神。因此從學(xué)生角度來(lái)看不僅要有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，注意培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、多動(dòng)腦、多思考，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，全面了解自己。根據(jù)自己的興趣、潛能和發(fā)展方向，上好選修課，從生涯規(guī)劃角度選好大學(xué)和專業(yè)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為高中教師特別是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和升學(xué)發(fā)展指導(dǎo)，是教師面臨的新課題。從新課程高考來(lái)看試卷的呈現(xiàn)方式是引入新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，突出8與高考對(duì)接的就是課程改革大課程觀—學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）公民--必修人才基礎(chǔ)---選修講授式

學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)式

習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)國(guó)家規(guī)定學(xué)科課程選修課程主題活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐

校園文化研究性學(xué)習(xí)

社團(tuán)活動(dòng)與高考對(duì)接的就是課程改革公民--必修人才基礎(chǔ)---選9把選擇性教育思想引入中職課程改革，打破學(xué)生多樣化發(fā)展的制度瓶頸，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，包括課程選擇權(quán)、專業(yè)選擇權(quán)、學(xué)制選擇權(quán)，同時(shí)也賦予學(xué)校相應(yīng)的課程、專業(yè)、學(xué)制確定權(quán)。根據(jù)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，學(xué)校在學(xué)生就讀期間至少為學(xué)生提供兩次選擇：第一次選擇放在高一開學(xué)一個(gè)學(xué)期后；第二次放在高二結(jié)束時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于所學(xué)專業(yè)已有了一定深度的了解。改革后，中職將出現(xiàn)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”“多學(xué)期制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多種管理方式。積極鼓勵(lì)老師開發(fā)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的上課方式。我的思考是：如何把選擇性思想向初中、小學(xué)乃至幼兒園延伸？把選擇性教育思想引入中職課程改革，打破學(xué)生多樣化發(fā)展的制度瓶10三、中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（教基二[2013]2號(hào)）提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)：品德發(fā)展水平；學(xué)業(yè)發(fā)展水平；身心發(fā)展水平；興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況?！墩憬≈行W(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)施方案》提出的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平、應(yīng)用與解決問(wèn)題能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。2.學(xué)生綜合素質(zhì)。包括學(xué)生品德行為、體質(zhì)健康、心理健康、藝術(shù)素養(yǎng)等。3.學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。包括師生關(guān)系、教師專業(yè)能力與教學(xué)方式、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)環(huán)境等。三、中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量11杭州上城區(qū)基于診斷和改進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其監(jiān)測(cè)內(nèi)容：指向?qū)W生發(fā)展；考慮影響學(xué)生發(fā)展相關(guān)因素學(xué)生家長(zhǎng)家庭背景學(xué)業(yè)基本認(rèn)知社會(huì)性發(fā)展家校合作職業(yè)認(rèn)同工作壓力職業(yè)倦怠幸福感教師師生關(guān)系一般教育行為課堂教學(xué)行為課堂教學(xué)效果杭州上城區(qū)基于診斷和改進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其監(jiān)測(cè)內(nèi)容：指向?qū)W生發(fā)12監(jiān)測(cè)方式：突出第三方評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)方式：突出第三方評(píng)價(jià)13PISA評(píng)價(jià)目的：測(cè)量義務(wù)教育即將結(jié)束時(shí)，年青人(年齡處于15歲3個(gè)月到16歲2個(gè)月之間)為走向社會(huì)而準(zhǔn)備的知識(shí)和能力情況測(cè)驗(yàn)范圍：閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、問(wèn)題解決

測(cè)試組織：PISA每三年測(cè)試一次，每次以一方面能力為主（2/3），其他兩個(gè)方面能力為輔（1/3）各年重點(diǎn)：2000年、閱讀能力，2003年、數(shù)學(xué)能力，2006年、科學(xué)能力；2009年開始第二個(gè)循環(huán)在2003年起增加了問(wèn)題解決能力的測(cè)試2012年上海除參加核心項(xiàng)目以外，還參加3個(gè)國(guó)際選項(xiàng)，分別是：財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、基于計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)和閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)、信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)熟悉度問(wèn)卷。測(cè)驗(yàn)方式：以紙筆測(cè)驗(yàn)+背景和態(tài)度調(diào)查表PISA評(píng)價(jià)142009年中國(guó)大陸有11個(gè)省市作為PISA試測(cè)地區(qū)浙江1800名學(xué)生的試測(cè)成績(jī)不同尋常數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)全球第二

2009年中國(guó)大陸有11個(gè)省市作為PISA試測(cè)地區(qū)浙江180152012年上海學(xué)生在問(wèn)題解決上的表現(xiàn)

2012年上海學(xué)生在問(wèn)題解決上的表現(xiàn)

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我的思考是：區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中如何體現(xiàn)地方特色性？如何發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能？綜合評(píng)價(jià)對(duì)教師教育教學(xué)、家庭教育等會(huì)產(chǎn)生什么影響？教師如何運(yùn)用pisa思想改進(jìn)自己的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)？我的思考是：17四、課堂教學(xué)改革我們提出以“做”為中心，這里的“做”是陶行知教學(xué)做合一中的做，教學(xué)做合一是陶行知生活教育理論的方法論?！敖虒W(xué)做合一”，中心是個(gè)“做”字，什么是“做”呢？它的特征：(1)行動(dòng)，(2)思想，(3)新價(jià)值的產(chǎn)生。陶行知給“做”下過(guò)一個(gè)廣義的定義：“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是尋求出路?！彼f(shuō)：“是活人必定做?；钜惶?，做一天，活到老，做到老?！?/p>

“我們不能說(shuō)種稻是做，看書是學(xué)，講解是教。為種稻而講解，講解也是做。為種稻而看書，看書也是做?！?/p>

四、課堂教學(xué)改革我們提出以“做”為中心，18做的意義：（1）“真正的做是在勞力上勞心”“手到心到”；（2）“做”是社會(huì)實(shí)踐（這是做的基本要求）；（3）“做”是創(chuàng)造的過(guò)程（這是做的目的，陶行知說(shuō)，“做的最高境界就是創(chuàng)造）?？傊?，“做”是體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)路線。他所說(shuō)的“做”實(shí)際上是知與行的統(tǒng)一，是廣泛意義上的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教學(xué)做合一也就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀在教學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用，三者相互聯(lián)系，相輔相成。做的意義：（1）“真正的做是在勞力上勞心”“手到心到”；（219我們不乏基于行動(dòng)層面的“做，如：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)模式的運(yùn)用；小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施；作業(yè)的改革；提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量及學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)；等等我們不乏基于行動(dòng)層面的“做，如：20

我們的思考是：如何創(chuàng)造基于“思想”和“新價(jià)值產(chǎn)生”的“做”，如：如何建構(gòu)基于情感態(tài)度價(jià)值觀為主線的“意愿學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式？如何讓教師會(huì)呈現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，并使之落實(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)？如何讓學(xué)生在活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度價(jià)值觀遷移到學(xué)科的學(xué)習(xí)中？我們的思考是：如何創(chuàng)造基于“思想”和“新價(jià)值產(chǎn)生”的21情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。國(guó)外知識(shí)測(cè)量與評(píng)價(jià)研究的新發(fā)展：知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)作為個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)，分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指可以用文字、符號(hào)、圖表、公式表述的知識(shí)，一般表現(xiàn)為書面知識(shí)，又稱為顯形知識(shí)。程序性知識(shí)是指經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，更多地以一種經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)存在于人的頭腦中，很難明確表示，稱為隱性知識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力（過(guò)程與方法）等培養(yǎng)目標(biāo)大多屬于此類知識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。22教學(xué)途徑的改革：教傳授式教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：雙基+智能+非智力因素素質(zhì)創(chuàng)新精神實(shí)踐能力學(xué)力個(gè)性人格教學(xué)途徑：書本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）學(xué)到接受、理解、鞏固、應(yīng)用培養(yǎng)活動(dòng)式教學(xué)參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）習(xí)得教學(xué)途徑的改革：教培養(yǎng)目標(biāo)：雙基+智能+非智力因素素質(zhì)創(chuàng)新精23三維目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成案例：36位教師對(duì)《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》“過(guò)程與方法”的表述1通過(guò)觀察、操作、分析、比較、抽象、概括探索并理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，掌握求最小公倍數(shù)的方法。22人2在觀察、比較、歸納、總結(jié)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。9人3在具體操作中運(yùn)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探究、思考。2人4經(jīng)歷公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的探索過(guò)程，體驗(yàn)觀察、比較、歸納、演繹等方法。1人5通過(guò)列舉法找出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索方法，進(jìn)行有條理的思考。1人6在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索解題方法，進(jìn)行了有條理的思考，在具體操作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1人三維目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成1通過(guò)觀察、操作、分析、比較、抽象、概括24過(guò)程與方法目標(biāo)并不是指“教學(xué)過(guò)程”或“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這兩方面過(guò)程發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)方法與策略、問(wèn)題解決的方法與策略。情感態(tài)度與價(jià)值領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)常常用“愿意、體驗(yàn)、意識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)描述，表示這些標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)得性和滲透性，即教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過(guò)講解、演示、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)中，產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟，養(yǎng)成態(tài)度，內(nèi)化成價(jià)值觀。過(guò)程與方法目標(biāo)并不是指“教學(xué)過(guò)程”或“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而是指導(dǎo)學(xué)25情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過(guò)程是一個(gè)積累和漸進(jìn)過(guò)程，一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)活動(dòng)中的體現(xiàn)和感悟，有些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受到，并有所表示。也有些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)并沒(méi)有馬上感受到，也沒(méi)有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存在他們心中；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種積存不斷積累，到一定程度就會(huì)從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并表示出來(lái)。情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)應(yīng)該是整體的、完整的。不能茍求每一個(gè)教學(xué)過(guò)程、每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有完整的體現(xiàn)，應(yīng)在整個(gè)教材實(shí)施和教學(xué)過(guò)程中滲透性，漸進(jìn)性地體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過(guò)程是一個(gè)積累和漸進(jìn)過(guò)程，26又如教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生的差異需求：學(xué)生差異：個(gè)別化教學(xué)學(xué)校分層分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）矛盾班內(nèi)分層個(gè)性

學(xué)習(xí)速度班級(jí)授課制教學(xué)分層又如教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生的差異需求：學(xué)生差異：個(gè)別化教學(xué)27班級(jí)課程教學(xué)制

一班一表個(gè)別課程教學(xué)制

一人一表混合課程教學(xué)制

以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程混合編班，教學(xué)分流

興趣分組，程度分班

個(gè)別設(shè)計(jì)，集體授課

因班施教，充分學(xué)習(xí)班級(jí)課程教學(xué)制

一班一表個(gè)別課程教學(xué)制

一人一表混合課程教學(xué)28由此可以引出的一個(gè)思考是：

中小學(xué)的教學(xué)組織形式是一個(gè)常量，還是一個(gè)可變量？大、中、小型班級(jí)教學(xué)應(yīng)該分別有其特定的作用和功能。小班教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是師生交流和互動(dòng)比較充分，中班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是講課效率比較高，大班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是具有特定的氣氛。那么值得大家思考的是：基于教學(xué)組織形式的小班教學(xué)是不是一種教學(xué)模式？如果是，它的思想或內(nèi)涵是什么？有沒(méi)有一個(gè)操作的模式？由此可以引出的一個(gè)思考是：

中小學(xué)的教學(xué)組織形式是一個(gè)常量，29圖注意力在30分鐘內(nèi)的分布差異

又如教學(xué)行為的改進(jìn)怎么維持注意力，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者意愿，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。需要教師教學(xué)方式的變化。

圖注意力在30分鐘內(nèi)的分布差異又如教學(xué)行為的改進(jìn)30圖注意力在不同的教學(xué)方式之間的分布差異

圖注意力在不同的教學(xué)方式之間的分布差異31教學(xué)行為的跟進(jìn)可通過(guò)教學(xué)診斷達(dá)成。教學(xué)診斷是在常態(tài)下，運(yùn)用基于問(wèn)題解決的課堂觀察診斷技術(shù)、備教輔改考評(píng)基本環(huán)節(jié)銜接的診斷技術(shù)，就教師、教研組、學(xué)校不同層面把握高效與低效課堂的典型特征進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)有效性。診斷高效課堂典型特征的前提是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。教學(xué)核心目標(biāo)從學(xué)情出發(fā)，必須正確、具體、可測(cè)。診斷依據(jù)是：核心知識(shí)作為單元核心知識(shí)點(diǎn)的下位，體現(xiàn)前后課時(shí)目標(biāo)的連接。核心能力是核心知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用。診斷高效課堂典型特征的關(guān)鍵是診斷工具的合理確定。診斷工具應(yīng)該有針對(duì)性、直觀、可操作。特別是對(duì)于各觀察點(diǎn)有比較明確的要點(diǎn)提示或描述，以增強(qiáng)量表的可操作性。教學(xué)行為的跟進(jìn)可通過(guò)教學(xué)診斷達(dá)成。32教師促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為：1．清晰授課（1）使要點(diǎn)易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。2．多樣化教學(xué)一方面是多樣化的提問(wèn)，“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。教師促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為：333．任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時(shí)間用于教授規(guī)定的教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，教師必須予以回答的有：（1）我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？（3）我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？4．引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。3．任務(wù)導(dǎo)向345．確保學(xué)生成功率學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，有如下三種難度水平：（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)；中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就；普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上，花的時(shí)間越多成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。5．確保學(xué)生成功率35再如，作業(yè)改革作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，以及通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題提升自身心智水平的過(guò)程。作業(yè)過(guò)多過(guò)濫，偏離教學(xué)目標(biāo)，不但不能學(xué)生促進(jìn)理解與掌握，而且，有可能嚴(yán)重傷害學(xué)生的身心發(fā)展。作業(yè)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)的要求。再如，作業(yè)改革36布魯姆的掌握學(xué)習(xí)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)37需要研究：作業(yè)數(shù)量。彈性化布置作業(yè)--因人而異。作業(yè)的批改。進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)。教師自己命題。學(xué)生“深度糾錯(cuò)”。需要研究：38北京西城區(qū)登萊小學(xué)“下水作業(yè)”的流程教師提前一周編好下周隨堂、課后和周末作業(yè)，親自做一遍，刪除重復(fù)，依難易排序，形成初稿；教師之間“比稿”；教師就作業(yè)的科學(xué)性、題序的合理性、與生活聯(lián)系的緊密性等進(jìn)行探討，整合優(yōu)化。北京西城區(qū)登萊小學(xué)39北京經(jīng)綸中學(xué)分校將作業(yè)設(shè)計(jì)納入備課常規(guī)主備教師提前兩周備好課，預(yù)選課后典型習(xí)題；備課組研討，明確每道習(xí)題的學(xué)習(xí)效益，再次精選；整合定稿后，所有教師進(jìn)行練習(xí)，把握作業(yè)難易和時(shí)長(zhǎng)。北京經(jīng)綸中學(xué)分校40北京海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)各學(xué)科作業(yè)缺乏整體協(xié)調(diào)、每天作業(yè)量不均衡，教學(xué)室設(shè)計(jì)了《周作業(yè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表》，任課教師提前預(yù)估作業(yè)時(shí)間，由班主任總協(xié)調(diào)。班主任可牽頭三個(gè)主科教師共同商議：或精簡(jiǎn)，或錯(cuò)峰，以解決“擁堵”問(wèn)題。學(xué)校不定期使用《作業(yè)情況調(diào)研表》，向?qū)W生了解心理感受。北京海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)41我的思考：如何把“游戲化”理念運(yùn)用到作業(yè)改革、教學(xué)改革中？最近在國(guó)際教育界開始傳播“游戲化”理念，主張用游戲的設(shè)計(jì)要素來(lái)實(shí)現(xiàn)非游戲的目標(biāo)。當(dāng)然，這樣的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是非常需要專項(xiàng)技能和專業(yè)智慧的，它沒(méi)有統(tǒng)一的一套模式，但是有一些游戲中的原則性設(shè)計(jì)要素可資借鑒：1成就體驗(yàn)游戲中總是不停涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)亟待你解決的問(wèn)題，玩家必須用十二分的專注，才有可能完成。而游戲的快感也正是來(lái)源于這些挑戰(zhàn)。每完成一個(gè)任務(wù)，孩子都能體會(huì)到成功的興奮體驗(yàn)。而在學(xué)習(xí)中，我們總是只針對(duì)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方一再分析，而對(duì)孩子正確的地方卻常常忽略不計(jì)，導(dǎo)致成就感缺失。我的思考：如何把“游戲化”理念運(yùn)用到作業(yè)改革、教學(xué)改42在未來(lái)教學(xué)中，如何讓孩子們自己總結(jié)、體驗(yàn)、享受成功的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的。2即時(shí)反饋游戲中對(duì)成功的挑戰(zhàn)必須馬上給出積極回報(bào)，這個(gè)回報(bào)越是快速、清晰、穩(wěn)定，玩家對(duì)挑戰(zhàn)的預(yù)期結(jié)果就越是明確，挑戰(zhàn)的動(dòng)力也就越大。所以，在教學(xué)中設(shè)置一些即時(shí)的回饋就很重要，最近的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，正是關(guān)注到了即時(shí)反饋的力量。3社交認(rèn)可游戲中獲得的回報(bào)之價(jià)值，必須通過(guò)社會(huì)化的方式肯定和強(qiáng)化。如果給孩子們一些時(shí)間可以一起玩耍、交換這些剛搶到的玩具，就會(huì)更加事半功倍。讓孩子在學(xué)習(xí)中能夠分享自己的心得，一起來(lái)探討學(xué)習(xí)的方法，并能互相認(rèn)可，這會(huì)有效地激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在未來(lái)教學(xué)中，如何讓孩子們自己總結(jié)、體驗(yàn)、享受成功的經(jīng)驗(yàn)也是43

教學(xué)中能“做”的還很多，希望教師們整體思考：■教師的“教”——為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度？■學(xué)生的“學(xué)”——必須知道什么、能做什么、標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成中應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)質(zhì)量？■重點(diǎn)關(guān)注：要把學(xué)生帶到哪里去，怎么知道學(xué)生已到那里了，如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生更好的表現(xiàn)？積極引出、收集、解釋、反饋學(xué)生學(xué)到什么的證據(jù)。教學(xué)中能“做”的還很多，希望教師們整體思考：44五、教育管理變革2013年2月，教育部研究制定了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2014年8月，教育部制定印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并確定北京市海淀區(qū)、山西省呂梁市孝義市、江蘇省泰州市、山東省威海市、湖北省宜昌市宜都市、四川省成都市蒲江縣、貴州省貴陽(yáng)市7個(gè)地市、區(qū)縣為管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)。綜合評(píng)價(jià)改革就是要加強(qiáng)教育質(zhì)量的管理，即：綜合評(píng)價(jià)中心通過(guò)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)收集與分析，提出問(wèn)題與對(duì)策——教育行政出臺(tái)政策與措施——督導(dǎo)評(píng)估檢驗(yàn)改進(jìn)情況，加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控與管理。五、教育管理變革2013年2月，教育部研究制定了《義務(wù)教育學(xué)452012年11月，教育部出臺(tái)《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》，要求到2015年全國(guó)要全面形成“一校一章程”。第5條指出：學(xué)校起草制定章程要遵循法制統(tǒng)一、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的基本原則，以促進(jìn)改革、增強(qiáng)學(xué)校自主權(quán)為導(dǎo)向，著力規(guī)范內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和權(quán)力運(yùn)行規(guī)則，充分反映廣大教職員工、學(xué)生的意愿，凝練共同的理念與價(jià)值認(rèn)同，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展目標(biāo)，突出科學(xué)性和可操作性。我的思考是：章程與教育行政管理相矛盾時(shí)，如何解決？如何提高家庭教育的水平？2012年11月，教育部出臺(tái)《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》，要46今年長(zhǎng)三角征文主題為：教育管理變革。選材范圍較廣，從管理實(shí)踐的范圍來(lái)分，可以考慮如下選題：1.區(qū)域?qū)用妫赫毮苻D(zhuǎn)變、教育均衡化、學(xué)區(qū)制管理、集團(tuán)化辦學(xué)、委托管理、教師流動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估、招生考試改革、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教科研工作管理等。2.學(xué)校層面：現(xiàn)代學(xué)校制度、學(xué)校自主辦學(xué)、學(xué)校章程制訂、教師招聘方法、教研活動(dòng)管理、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生工作管理、校本課程管理、后勤管理、科研管理、家校合作等。3.班級(jí)和學(xué)科層面：班主任工作、課堂教學(xué)管理、學(xué)生自主管理、課外活動(dòng)管理等。此外，也可以是在借鑒有關(guān)管理理論和項(xiàng)目下開展的具體的改革實(shí)踐研究。如：領(lǐng)導(dǎo)力、知識(shí)管理、扁平化管理、分布式管理、個(gè)性化管理、契約式管理等。今年長(zhǎng)三角征文主題為：教育管理變革。選材范圍較廣，從管理實(shí)踐47謝謝傾聽(tīng)！教師如何做小課題研究普陀教科普陀區(qū)教科課件48重點(diǎn)項(xiàng)目選題背景舟山教育學(xué)院戴建明重點(diǎn)項(xiàng)目選題背景舟山教育學(xué)院戴建明49一、立德樹人《教育部關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》（教基一[2014]4號(hào)）中小學(xué)德育的薄弱環(huán)節(jié)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；公民意識(shí)教育；生態(tài)文明教育；心理健康教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作。中小學(xué)德育的關(guān)鍵載體：改進(jìn)課程育人；改進(jìn)實(shí)踐育人；改進(jìn)文化育人；改進(jìn)管理育人。中小學(xué)德育的基本保障：改進(jìn)方式方法；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)；強(qiáng)化協(xié)同配合；完善督導(dǎo)評(píng)價(jià)。一、立德樹人《教育部關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一502014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。該《意見(jiàn)》分充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性；準(zhǔn)確把握全面深化課程改革的總體要求；著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革；切實(shí)加強(qiáng)課程改革的組織保障4部分。關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；編寫、修訂高校和中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教材；改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能；加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向；強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)；完善各方參與的育人機(jī)制；實(shí)施研究基地建設(shè)計(jì)劃；整合和利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源；加強(qiáng)課程實(shí)施管理。2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)51林崇德：兒童從出生到成熟，在品德結(jié)構(gòu)上，大約經(jīng)歷六個(gè)重大時(shí)期：0～1歲，是適應(yīng)性時(shí)期。1歲～3歲，是品德萌芽階段。機(jī)械地以“好”與“壞”為標(biāo)準(zhǔn)，并能做出合乎成人要求的道德行為。3歲～6、7歲，屬于情境性品德發(fā)展期。這時(shí)，兒童道德行為的動(dòng)機(jī)帶有很大的情緒性和情境暗示性。這個(gè)階段的主要任務(wù)是開始接受系統(tǒng)而具體的道德品質(zhì)教育。6、7歲～11、12歲，即小學(xué)階段，這是品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性時(shí)期。道德知識(shí)系統(tǒng)化并形成相應(yīng)的行為習(xí)慣。低年級(jí)，道德行為還依賴教師、家長(zhǎng)的指令，言行比較一致，動(dòng)機(jī)與行為也比較一致。隨著年齡的遞增和道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展，到了高年級(jí)，言行一致和不一致的分化逐步增大。這個(gè)階段的主要任務(wù)是發(fā)展道德信念，以提高道德行為的思想境界。林崇德：兒童從出生到成熟，在品德結(jié)構(gòu)上，大約經(jīng)歷六個(gè)重大時(shí)期5211、12歲～14、15歲，即少年期，是動(dòng)蕩性品德發(fā)展時(shí)期：一方面是道德信念和道德理想的形成期、世界觀的萌芽期，開始以道德信念來(lái)指導(dǎo)自己的行為；另一方面，心理發(fā)展跟不上生理的迅速成熟，逆反、對(duì)抗心理出現(xiàn)，幼稚與成熟、沖動(dòng)與控制、獨(dú)立與依賴并存。這是兩極分化嚴(yán)重的階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是處理好過(guò)渡時(shí)期的各種矛盾。14、15歲～17、18歲，即青年時(shí)期，品德發(fā)展的明顯特點(diǎn)是成熟性。能較自覺(jué)地運(yùn)用一些道德觀點(diǎn)、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)行為，世界觀、人生觀也初步形成。這個(gè)階段的任務(wù)是形成道德行為的觀念體系和規(guī)劃，激發(fā)青年的開拓進(jìn)取精神。品德發(fā)展的“關(guān)鍵期”：2.5歲～3歲、5.5歲～6歲、小學(xué)三年級(jí)和初中二年級(jí)是品德發(fā)展變化的關(guān)鍵期。比如，小學(xué)生的男女界限，小學(xué)中的“亂班”正是三年級(jí)的現(xiàn)象；中學(xué)生品德的兩極分化正是初二現(xiàn)象。11、12歲～14、15歲，即少年期，是動(dòng)蕩性品德發(fā)展時(shí)期：53我的思考是：如何建構(gòu)舟山特色的德育——海洋德育？海洋德育是將海洋文化與海島城市精神融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德、生態(tài)文明教育、心理健康教育等現(xiàn)代德育體系中，在德育課程上要體現(xiàn)海味、海派；在德育途徑與方式上，要注重海洋體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在走訪海島、漁村、漁民等生活實(shí)踐中形成良好的品德。海洋德育地方課程教材（讀本）的建構(gòu)海洋德育的主陣地建構(gòu)：在教學(xué)模式上挖掘核心要素——德育素養(yǎng)（誠(chéng)信、自信、合作、參與等）的落腳點(diǎn)，促進(jìn)全員參與。要結(jié)合全市中小學(xué)校推進(jìn)的“以生為本，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)德育素養(yǎng)的著力點(diǎn)，并對(duì)教師全員培訓(xùn)，提高其德育滲透意識(shí)與技能。只有把重點(diǎn)放在教學(xué)模式上，才能真正落實(shí)全員參與。海洋德育評(píng)價(jià)建構(gòu)：（1）評(píng)價(jià)形式：道德認(rèn)知測(cè)評(píng)；pisa道德情景分析，也是紙筆測(cè)試，但能綜合測(cè)試；真實(shí)（模擬）情景測(cè)試，主要測(cè)試行為。（2）建立德育大數(shù)據(jù)庫(kù)。研究學(xué)生德育的發(fā)展與家庭、同伴、老師、學(xué)校文化、教育方式等等的關(guān)系。要培養(yǎng)一支研究型的德育隊(duì)伍。我的思考是：如何建構(gòu)舟山特色的德育——海洋德育？海洋德育是將54二、新高考與課改去年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)要求：“改革考試科目設(shè)置。增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成?！比珖?guó)90個(gè)高校日前陸續(xù)公布自主招生方案，高校自主招生在走過(guò)了10多年歷程后迎來(lái)了重大改革：北約、華約、卓越三大聯(lián)盟考解散;校長(zhǎng)推薦取消，學(xué)生可以自薦;自主招生考試首次放在高考之后進(jìn)行，面試環(huán)節(jié)更被看重，有的高校甚至聘請(qǐng)社會(huì)監(jiān)督員保證公平公正。要注意高考改革方案對(duì)特長(zhǎng)生的認(rèn)可，允許有的學(xué)生偏才偏科的發(fā)展。二、新高考與課改去年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改55從新課程高考來(lái)看試卷的呈現(xiàn)方式是引入新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，突出考核學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)很難得高分，這是在落實(shí)新課程的理念和精神。因此從學(xué)生角度來(lái)看不僅要有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，注意培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、多動(dòng)腦、多思考，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，全面了解自己。根據(jù)自己的興趣、潛能和發(fā)展方向，上好選修課，從生涯規(guī)劃角度選好大學(xué)和專業(yè)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為高中教師特別是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和升學(xué)發(fā)展指導(dǎo)，是教師面臨的新課題。從新課程高考來(lái)看試卷的呈現(xiàn)方式是引入新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，突出56與高考對(duì)接的就是課程改革大課程觀—學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）公民--必修人才基礎(chǔ)---選修講授式

學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)式

習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)國(guó)家規(guī)定學(xué)科課程選修課程主題活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐

校園文化研究性學(xué)習(xí)

社團(tuán)活動(dòng)與高考對(duì)接的就是課程改革公民--必修人才基礎(chǔ)---選57把選擇性教育思想引入中職課程改革，打破學(xué)生多樣化發(fā)展的制度瓶頸，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，包括課程選擇權(quán)、專業(yè)選擇權(quán)、學(xué)制選擇權(quán)，同時(shí)也賦予學(xué)校相應(yīng)的課程、專業(yè)、學(xué)制確定權(quán)。根據(jù)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，學(xué)校在學(xué)生就讀期間至少為學(xué)生提供兩次選擇：第一次選擇放在高一開學(xué)一個(gè)學(xué)期后；第二次放在高二結(jié)束時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于所學(xué)專業(yè)已有了一定深度的了解。改革后，中職將出現(xiàn)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”“多學(xué)期制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多種管理方式。積極鼓勵(lì)老師開發(fā)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的上課方式。我的思考是：如何把選擇性思想向初中、小學(xué)乃至幼兒園延伸？把選擇性教育思想引入中職課程改革，打破學(xué)生多樣化發(fā)展的制度瓶58三、中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（教基二[2013]2號(hào)）提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)：品德發(fā)展水平；學(xué)業(yè)發(fā)展水平；身心發(fā)展水平；興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況。《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)施方案》提出的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平、應(yīng)用與解決問(wèn)題能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。2.學(xué)生綜合素質(zhì)。包括學(xué)生品德行為、體質(zhì)健康、心理健康、藝術(shù)素養(yǎng)等。3.學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境。包括師生關(guān)系、教師專業(yè)能力與教學(xué)方式、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)環(huán)境等。三、中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量59杭州上城區(qū)基于診斷和改進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其監(jiān)測(cè)內(nèi)容：指向?qū)W生發(fā)展；考慮影響學(xué)生發(fā)展相關(guān)因素學(xué)生家長(zhǎng)家庭背景學(xué)業(yè)基本認(rèn)知社會(huì)性發(fā)展家校合作職業(yè)認(rèn)同工作壓力職業(yè)倦怠幸福感教師師生關(guān)系一般教育行為課堂教學(xué)行為課堂教學(xué)效果杭州上城區(qū)基于診斷和改進(jìn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其監(jiān)測(cè)內(nèi)容：指向?qū)W生發(fā)60監(jiān)測(cè)方式：突出第三方評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)方式：突出第三方評(píng)價(jià)61PISA評(píng)價(jià)目的：測(cè)量義務(wù)教育即將結(jié)束時(shí)，年青人(年齡處于15歲3個(gè)月到16歲2個(gè)月之間)為走向社會(huì)而準(zhǔn)備的知識(shí)和能力情況測(cè)驗(yàn)范圍：閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、問(wèn)題解決

測(cè)試組織：PISA每三年測(cè)試一次，每次以一方面能力為主（2/3），其他兩個(gè)方面能力為輔（1/3）各年重點(diǎn)：2000年、閱讀能力，2003年、數(shù)學(xué)能力，2006年、科學(xué)能力；2009年開始第二個(gè)循環(huán)在2003年起增加了問(wèn)題解決能力的測(cè)試2012年上海除參加核心項(xiàng)目以外，還參加3個(gè)國(guó)際選項(xiàng)，分別是：財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、基于計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)和閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)、信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)熟悉度問(wèn)卷。測(cè)驗(yàn)方式：以紙筆測(cè)驗(yàn)+背景和態(tài)度調(diào)查表PISA評(píng)價(jià)622009年中國(guó)大陸有11個(gè)省市作為PISA試測(cè)地區(qū)浙江1800名學(xué)生的試測(cè)成績(jī)不同尋常數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)全球第二

2009年中國(guó)大陸有11個(gè)省市作為PISA試測(cè)地區(qū)浙江180632012年上海學(xué)生在問(wèn)題解決上的表現(xiàn)

2012年上海學(xué)生在問(wèn)題解決上的表現(xiàn)

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我的思考是：區(qū)域中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中如何體現(xiàn)地方特色性？如何發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能？綜合評(píng)價(jià)對(duì)教師教育教學(xué)、家庭教育等會(huì)產(chǎn)生什么影響？教師如何運(yùn)用pisa思想改進(jìn)自己的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)？我的思考是：65四、課堂教學(xué)改革我們提出以“做”為中心，這里的“做”是陶行知教學(xué)做合一中的做，教學(xué)做合一是陶行知生活教育理論的方法論?！敖虒W(xué)做合一”，中心是個(gè)“做”字，什么是“做”呢？它的特征：(1)行動(dòng)，(2)思想，(3)新價(jià)值的產(chǎn)生。陶行知給“做”下過(guò)一個(gè)廣義的定義：“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是尋求出路。”他說(shuō)：“是活人必定做?；钜惶?，做一天，活到老，做到老。”

“我們不能說(shuō)種稻是做，看書是學(xué)，講解是教。為種稻而講解，講解也是做。為種稻而看書，看書也是做?！?/p>

四、課堂教學(xué)改革我們提出以“做”為中心，66做的意義：（1）“真正的做是在勞力上勞心”“手到心到”；（2）“做”是社會(huì)實(shí)踐（這是做的基本要求）；（3）“做”是創(chuàng)造的過(guò)程（這是做的目的，陶行知說(shuō)，“做的最高境界就是創(chuàng)造）。總之，“做”是體現(xiàn)了唯物主義的認(rèn)識(shí)路線。他所說(shuō)的“做”實(shí)際上是知與行的統(tǒng)一，是廣泛意義上的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教學(xué)做合一也就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀在教學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用，三者相互聯(lián)系，相輔相成。做的意義：（1）“真正的做是在勞力上勞心”“手到心到”；（267我們不乏基于行動(dòng)層面的“做，如：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)模式的運(yùn)用；小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施；作業(yè)的改革；提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量及學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)；等等我們不乏基于行動(dòng)層面的“做，如：68

我們的思考是：如何創(chuàng)造基于“思想”和“新價(jià)值產(chǎn)生”的“做”，如：如何建構(gòu)基于情感態(tài)度價(jià)值觀為主線的“意愿學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式？如何讓教師會(huì)呈現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，并使之落實(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)？如何讓學(xué)生在活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度價(jià)值觀遷移到學(xué)科的學(xué)習(xí)中？我們的思考是：如何創(chuàng)造基于“思想”和“新價(jià)值產(chǎn)生”的69情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。國(guó)外知識(shí)測(cè)量與評(píng)價(jià)研究的新發(fā)展：知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)作為個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)，分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指可以用文字、符號(hào)、圖表、公式表述的知識(shí)，一般表現(xiàn)為書面知識(shí)，又稱為顯形知識(shí)。程序性知識(shí)是指經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，更多地以一種經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)存在于人的頭腦中，很難明確表示，稱為隱性知識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力（過(guò)程與方法）等培養(yǎng)目標(biāo)大多屬于此類知識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。70教學(xué)途徑的改革：教傳授式教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)：雙基+智能+非智力因素素質(zhì)創(chuàng)新精神實(shí)踐能力學(xué)力個(gè)性人格教學(xué)途徑：書本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）學(xué)到接受、理解、鞏固、應(yīng)用培養(yǎng)活動(dòng)式教學(xué)參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）習(xí)得教學(xué)途徑的改革：教培養(yǎng)目標(biāo)：雙基+智能+非智力因素素質(zhì)創(chuàng)新精71三維目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成案例：36位教師對(duì)《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》“過(guò)程與方法”的表述1通過(guò)觀察、操作、分析、比較、抽象、概括探索并理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，掌握求最小公倍數(shù)的方法。22人2在觀察、比較、歸納、總結(jié)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。9人3在具體操作中運(yùn)用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探究、思考。2人4經(jīng)歷公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的探索過(guò)程，體驗(yàn)觀察、比較、歸納、演繹等方法。1人5通過(guò)列舉法找出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，并能在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索方法，進(jìn)行有條理的思考。1人6在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)探索解題方法，進(jìn)行了有條理的思考，在具體操作過(guò)程中，認(rèn)識(shí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1人三維目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成1通過(guò)觀察、操作、分析、比較、抽象、概括72過(guò)程與方法目標(biāo)并不是指“教學(xué)過(guò)程”或“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這兩方面過(guò)程發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)方法與策略、問(wèn)題解決的方法與策略。情感態(tài)度與價(jià)值領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)常常用“愿意、體驗(yàn)、意識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)描述，表示這些標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)得性和滲透性，即教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過(guò)講解、演示、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)中，產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟，養(yǎng)成態(tài)度，內(nèi)化成價(jià)值觀。過(guò)程與方法目標(biāo)并不是指“教學(xué)過(guò)程”或“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而是指導(dǎo)學(xué)73情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過(guò)程是一個(gè)積累和漸進(jìn)過(guò)程，一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)活動(dòng)中的體現(xiàn)和感悟，有些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受到，并有所表示。也有些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)并沒(méi)有馬上感受到，也沒(méi)有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存在他們心中；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種積存不斷積累，到一定程度就會(huì)從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并表示出來(lái)。情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)應(yīng)該是整體的、完整的。不能茍求每一個(gè)教學(xué)過(guò)程、每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有完整的體現(xiàn)，應(yīng)在整個(gè)教材實(shí)施和教學(xué)過(guò)程中滲透性，漸進(jìn)性地體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過(guò)程是一個(gè)積累和漸進(jìn)過(guò)程，74又如教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生的差異需求：學(xué)生差異：個(gè)別化教學(xué)學(xué)校分層分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）矛盾班內(nèi)分層個(gè)性

學(xué)習(xí)速度班級(jí)授課制教學(xué)分層又如教學(xué)組織形式如何滿足學(xué)生的差異需求：學(xué)生差異：個(gè)別化教學(xué)75班級(jí)課程教學(xué)制

一班一表個(gè)別課程教學(xué)制

一人一表混合課程教學(xué)制

以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程混合編班，教學(xué)分流

興趣分組，程度分班

個(gè)別設(shè)計(jì)，集體授課

因班施教，充分學(xué)習(xí)班級(jí)課程教學(xué)制

一班一表個(gè)別課程教學(xué)制

一人一表混合課程教學(xué)76由此可以引出的一個(gè)思考是：

中小學(xué)的教學(xué)組織形式是一個(gè)常量，還是一個(gè)可變量？大、中、小型班級(jí)教學(xué)應(yīng)該分別有其特定的作用和功能。小班教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是師生交流和互動(dòng)比較充分，中班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是講課效率比較高，大班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是具有特定的氣氛。那么值得大家思考的是：基于教學(xué)組織形式的小班教學(xué)是不是一種教學(xué)模式？如果是，它的思想或內(nèi)涵是什么？有沒(méi)有一個(gè)操作的模式？由此可以引出的一個(gè)思考是：

中小學(xué)的教學(xué)組織形式是一個(gè)常量，77圖注意力在30分鐘內(nèi)的分布差異

又如教學(xué)行為的改進(jìn)怎么維持注意力，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者意愿，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。需要教師教學(xué)方式的變化。

圖注意力在30分鐘內(nèi)的分布差異又如教學(xué)行為的改進(jìn)78圖注意力在不同的教學(xué)方式之間的分布差異

圖注意力在不同的教學(xué)方式之間的分布差異79教學(xué)行為的跟進(jìn)可通過(guò)教學(xué)診斷達(dá)成。教學(xué)診斷是在常態(tài)下，運(yùn)用基于問(wèn)題解決的課堂觀察診斷技術(shù)、備教輔改考評(píng)基本環(huán)節(jié)銜接的診斷技術(shù)，就教師、教研組、學(xué)校不同層面把握高效與低效課堂的典型特征進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)有效性。診斷高效課堂典型特征的前提是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。教學(xué)核心目標(biāo)從學(xué)情出發(fā)，必須正確、具體、可測(cè)。診斷依據(jù)是：核心知識(shí)作為單元核心知識(shí)點(diǎn)的下位，體現(xiàn)前后課時(shí)目標(biāo)的連接。核心能力是核心知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合運(yùn)用。診斷高效課堂典型特征的關(guān)鍵是診斷工具的合理確定。診斷工具應(yīng)該有針對(duì)性、直觀、可操作。特別是對(duì)于各觀察點(diǎn)有比較明確的要點(diǎn)提示或描述，以增強(qiáng)量表的可操作性。教學(xué)行為的跟進(jìn)可通過(guò)教學(xué)診斷達(dá)成。80教師促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為：1．清晰授課（1）使要點(diǎn)易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。2．多樣化教學(xué)一方面是多樣化的提問(wèn)，“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。教師促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為：813．任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時(shí)間用于教授規(guī)定的教學(xué)任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，教師必須予以回答的有：（1）我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？（3）我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？4．引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。3．任務(wù)導(dǎo)向825．確保學(xué)生成功率學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，有如下三種難度水平：（1）高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。（3）低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)；中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就；普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上，花的時(shí)間越多成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%——70%的時(shí)間花在某些任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。5．確保學(xué)生成功率83再如，作業(yè)改革作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，以及通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題提升自身心智水平的過(guò)程。作業(yè)過(guò)多過(guò)濫，偏離教學(xué)目標(biāo)，不但不能學(xué)生促進(jìn)理解與掌握，而且，有可能嚴(yán)重傷害學(xué)生的身心發(fā)展。作業(yè)要涵蓋教學(xué)目標(biāo)的要求。再如，作業(yè)改革84布魯姆的掌握學(xué)習(xí)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)85需要研究：作業(yè)數(shù)量。彈性化布置作業(yè)--因人而異。作業(yè)的批改。進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)。教師自己命題。學(xué)生“深度糾錯(cuò)”。需要研究：86北京西城區(qū)登萊小學(xué)“下水作業(yè)”的流程教師提前一周編好下周隨堂、課后和周末作業(yè)，親自做一遍，刪除重復(fù)，依難易排序，形成初稿；教師之間“比稿”；教師就作業(yè)的科學(xué)性、題序的合理性、與生活聯(lián)系的緊密性等進(jìn)行探討，整合