胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件

人的差異在于業(yè)余時間胸腔閉式引流的護(hù)理PPT講稿胸腔閉式引流的護(hù)理PPT講稿人的差異在于業(yè)余時間胸腔閉式引流的護(hù)理PPT講稿胸腔閉式引流的護(hù)理課件內(nèi)容與提要門膜腔的解剖與生理門腔閉式引流的目的胸腔閉式引流的適應(yīng)癥胸腔閉式引流的原理及引流裝置引流管的安置部位與方法胸腔閉式引流管的護(hù)理措施由于幾何概念、定義等知識比較抽象，給小學(xué)生的理解、掌握帶來一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對小學(xué)階段的學(xué)生顯得尤為重要。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學(xué)最重要的就是要聯(lián)系實際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個良好的情境就顯得更為重要。下面就本人創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行幾何教學(xué)的點滴體會談?wù)劤鯗\的認(rèn)識。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。這一點對于小學(xué)幾何教學(xué)尤為重要，在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)中我們更應(yīng)該善于用實際生活中的例子來進(jìn)行導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并使孩子們在生活化的教學(xué)情境中觀察、操作、交流，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征。再以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深概念理解在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對概念的理解是一種非常有效的教學(xué)手段。在情境導(dǎo)入時將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實認(rèn)知的矛盾，從而激發(fā)求知欲與好奇心。同時在教學(xué)中抓住學(xué)生的這個思維上的沖突，讓學(xué)生在演示他自己的觀點的過程中自己去感悟概念。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”中其中的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學(xué)中的角的過程。我是這樣設(shè)計的：師：我們生活中的牛角是不是今天所學(xué)的角。生：是或不是。學(xué)生在這時就會產(chǎn)生思維上的沖突，老師現(xiàn)在就讓學(xué)生自己來說一說：是角，為什么，不是角，又是為什么。學(xué)生就會很自然地說到角的特點，有一個頂點和兩條直直的邊，再來看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過對比學(xué)生很容易就能知道牛角不是數(shù)學(xué)中的角。經(jīng)過這樣一個是與不是的思維沖突之后加深了學(xué)生對概念理解，清晰了角這個基礎(chǔ)的概念。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效突破難點好奇與探究心理是人類的自然屬性，當(dāng)一個人被問題情境所引發(fā)，他就有了尋求資源，尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)在驅(qū)動力。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的知識要點，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問題，使情境中蘊含學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決，從而有效突破難點。如《認(rèn)識平行》中關(guān)于“同一平面”的建構(gòu)，如果僅通過觀察想象平面，顯得內(nèi)容虛擬過于抽象。而通過創(chuàng)設(shè)“滾圓柱”的問題情境，讓學(xué)生主動的建構(gòu)平面：①介紹游戲規(guī)則：用兩根小棒構(gòu)建一個平面，讓一個圓柱滾筒從平面滾下來。師生合作從起點滾下來平穩(wěn)到達(dá)終點即成功；②老師輕輕抬起其中一根小棒，使兩根小棒不在同一平面，滾筒跌落下來；③學(xué)生“監(jiān)督”下，兩根小棒逐漸調(diào)整在同一平面，成功滾下；④思考：兩根小棒怎樣放置使?jié)L筒平穩(wěn)滾落？與老師一起擺一擺。每位學(xué)生用一支鉛筆作小棒，隨著教師手中小棒位置的變化也跟著慢慢變換位置，使鉛筆與老師手中小棒構(gòu)成同一平面。這時學(xué)生可能說不出“平面”，但會用眼睛瞄、手勢比劃，主動的描繪出兩根小棒所處的“同一平面”。利用情境激發(fā)探究欲望，將原本虛擬抽象的“同一平面”物化，使虛擬的觀察變成主動的建構(gòu)。四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)離不開積極思維，所以教師創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生主動有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一二年級的學(xué)生以直觀形象思維為主，三四年級具體形象思維逐漸為主，五六年級具體形象思維與抽象思維相互補(bǔ)充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合不同層次的學(xué)生的思維水平。如在二年級教學(xué)角的認(rèn)識時，可直觀地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，這在幫助學(xué)生認(rèn)識角的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面是可取的，但將上述手段頻繁運用到高年級教學(xué)中就會抑制學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)《軸對稱圖形》一課中，我沒有將圓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前讓學(xué)生操作找出圓的對稱軸，而是通過觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對稱軸數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生猜測當(dāng)正多邊形的邊達(dá)到無窮時，將形成什么圖形（圓）？這個圖形的對稱軸的數(shù)量有多少（無數(shù)）？使學(xué)生手中無物而心中有物。正是這類情境，提升了學(xué)生有效思維的廣度和深度。總之，只有將創(chuàng)設(shè)的情境所蘊含的問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的情境才最有探究價值。以上是我在小學(xué)幾何有效性教學(xué)中的點滴體會，其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。學(xué)校核心價值是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的綱領(lǐng)。在全面深化教育改革的形勢下，學(xué)校教育如何適應(yīng)時代的要求，是每一個教育管理者都應(yīng)該思考的。教育的真諦就是讓學(xué)生快樂、幸福、全面發(fā)展。凝練學(xué)校核心價值，就是對教育真諦的追尋。追根尋源，理清教育的脈絡(luò)教育根和源的本質(zhì)首先，來自于國家的教育方針，學(xué)校教育必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的目標(biāo)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。其次，來自于國家教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的管理必須以法為準(zhǔn)繩，以標(biāo)準(zhǔn)為綱，才能實施教育的本質(zhì)。學(xué)校教育和管理的內(nèi)涵學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。校長對學(xué)校的管理，首先是教育思想的管理，其次才是行政管理。思想管理主要是文化管理。文化建設(shè)的目的就是提高人的文明素質(zhì)，內(nèi)化于心，成為價值觀、修養(yǎng)等；外顯為行為，成為習(xí)慣，融為素質(zhì)。遵循歷史，梳理辦學(xué)理念一是從歷史積淀和文化傳承方面，尋找辦學(xué)理念和核心元素。二是根據(jù)歷史撰寫對聯(lián)“昔日黃羊河畔立圖景教學(xué)子，今朝安寧營門破困境育桃李?！比菑漠厴I(yè)校友回母校座談中尋找教育的目的和培養(yǎng)的方向。四是從離開附中的同事感言中明確學(xué)校的教育核心。踐行核心價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為管理護(hù)行―“樂成”基礎(chǔ)首先，學(xué)校規(guī)模決定學(xué)校管理的層級。學(xué)校規(guī)模在年級平行班6個以上，學(xué)生千人以上，實行級部制，趨向扁平化管理；平行班級6個以下，學(xué)生千人以下，實行中心制，趨向垂直管理。其次，機(jī)構(gòu)設(shè)置遵循學(xué)校核心價值，實行中心制。學(xué)校管理冠以“服務(wù)”二字，意味著學(xué)校管理機(jī)構(gòu)重在服務(wù)，用管理的理念服務(wù)于學(xué)校的各項工作，把善于服務(wù)、樂于服務(wù)的教師聘任到各“中心”崗位，擔(dān)負(fù)起管理、服務(wù)育人的重任。為生命著色――“樂成”夢想文化是為生命服務(wù)的，綠色成為學(xué)校樂成文化的夢想。物質(zhì)文化的建設(shè)呈現(xiàn)綠色，以綠色為主色調(diào)，讓學(xué)生感受綠色，綠色形成生命的磁場，讓活潑的生命在綠色中成長！為成功奠基――“樂成”發(fā)展學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的外在標(biāo)志，是學(xué)校校園中具有文化意義、承載文化內(nèi)涵的物質(zhì)環(huán)境。近年來，學(xué)校對整體布局做了科學(xué)合理的規(guī)劃，凈化、美化、硬化、綠化、亮化“五化”校園，教學(xué)樓布置實驗區(qū)“科學(xué)篇”、閱讀區(qū)“讀書篇”等各種標(biāo)語。依托院墻建立班級文化長廊，“中國夢?我的夢”主題成為校園內(nèi)最靚麗的風(fēng)景線。讓校園內(nèi)的每個角落都充滿著濃郁的文化氣息，成為陶冶情操的好教材。為成長鋪路――“樂成”實踐學(xué)校立足于學(xué)生的“幸福成長，全面發(fā)展”，充分挖掘?qū)W校課程體系，構(gòu)建“四園”實踐課程?！八膱@”為：開心農(nóng)場之勞動樂園、高爾夫球場之運動雅園、植物園實驗園之實踐家園、素質(zhì)拓展中心之健康悅園。給孩子一片自由、快樂、夢想的天地，將會帶給孩子無限的遐想，促進(jìn)孩子享受自然，幸福成長，這就是教育的真諦?？傊?，學(xué)校通過核心價值的提煉，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的方向，成為師生的驅(qū)動力，向著特色學(xué)校的建設(shè)邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時間胸腔閉式引流的護(hù)理PPT講稿胸腔閉式引流1胸腔閉式引流的護(hù)理課件胸腔閉式引流的護(hù)理課件2內(nèi)容與提要門膜腔的解剖與生理門腔閉式引流的目的胸腔閉式引流的適應(yīng)癥胸腔閉式引流的原理及引流裝置引流管的安置部位與方法胸腔閉式引流管的護(hù)理措施內(nèi)容與提要3Pleura(CoveringoftheLungs)腔示pleuralt屬Pleuralspace志圖2pleuracavitymembranes右黑EPiKa內(nèi)LetpleacaCotyrchto2D31YieaMDCorporal陶膜腔是一個位于肺和胸壁之間的潛在腔狼Pleura(CoveringoftheLungs)4胸膜腔獨特的生理特征壓,是測膜生理紅3正常平靜呼吸時吸氣壓力為0.8--10kpa(-810cmH2o);呼氣時為03-0.5kpa(-35cmH2o)i深呼吸時為-6kpa(-60cmH2o)至3kpa(+30cmH2o)胸膜照「是維持肺氣體交換的重要條件胸膜腔獨特的生理特征5壁層胸膜胸膜腔%層颱?！轕arietalpleuraPleuralcavityVisceralpleura760750(-10)1613.6cmH,O(-10mmg)目圖-胸膜腔負(fù)壓產(chǎn)生示意圖壁層胸膜6目的引流胸腔內(nèi)積氣、積血和積液重建負(fù)壓,保持縱膈的正常位置●促進(jìn)肺膨脹目的7適應(yīng)癥、自發(fā)性氣胸,肺壓縮大于50%者2、外傷性血、氣胸3、大量胸腔積液或持續(xù)胸腔積液4、膿胸早期徹底引流5、開胸術(shù)后引流6、食管、氣管或支氣管瘺;適應(yīng)癥8原理胸腔閉式引流是根據(jù)胸腔的生理特點設(shè)計的,依靠水封瓶中的液體,使胸腔與外界隔離原理9長管與裝置病人胸短管與管相通大氣相1、胸管用于排氣:質(zhì)地軟、既能引流又能減少刺激和疼痛、1cn塑膠管用于排液:質(zhì)地硬、不易折疊和堵塞、管徑1.5-2cn橡膠管接通后水柱高出液平面4傳統(tǒng)的胸腔閉式引流裝置有單瓶、雙瓶和3瓶加滅菌水至床廣泛應(yīng)用的是一腔引流裝置(如圖水位線長管與10置管和置管位置一積氣:靠選擇患側(cè)鎖骨中線第2肋間置管積液:中線和腋后線之面第6-8肋間插肷胸:常選擇膿液積聚的最低位置置管引流瓶置管和置管位置一11胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件12胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件13胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件14胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件15胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件16胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件17胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件18胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件19胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件20胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件21胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件22胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件23胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件24胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件25胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件26胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件27胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件28胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件29胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件30胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件31胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件32胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件33胸腔閉式引流的護(hù)理講稿課件34謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕35人的差異在于業(yè)余時間胸腔閉式引流的護(hù)理PPT講稿胸腔閉式引流的護(hù)理PPT講稿人的差異在于業(yè)余時間胸腔閉式引流的護(hù)理PPT講稿胸腔閉式引流的護(hù)理課件內(nèi)容與提要門膜腔的解剖與生理門腔閉式引流的目的胸腔閉式引流的適應(yīng)癥胸腔閉式引流的原理及引流裝置引流管的安置部位與方法胸腔閉式引流管的護(hù)理措施由于幾何概念、定義等知識比較抽象，給小學(xué)生的理解、掌握帶來一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對小學(xué)階段的學(xué)生顯得尤為重要。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學(xué)最重要的就是要聯(lián)系實際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個良好的情境就顯得更為重要。下面就本人創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行幾何教學(xué)的點滴體會談?wù)劤鯗\的認(rèn)識。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。這一點對于小學(xué)幾何教學(xué)尤為重要，在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)中我們更應(yīng)該善于用實際生活中的例子來進(jìn)行導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并使孩子們在生活化的教學(xué)情境中觀察、操作、交流，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征。再以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深概念理解在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對概念的理解是一種非常有效的教學(xué)手段。在情境導(dǎo)入時將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)與現(xiàn)實認(rèn)知的矛盾，從而激發(fā)求知欲與好奇心。同時在教學(xué)中抓住學(xué)生的這個思維上的沖突，讓學(xué)生在演示他自己的觀點的過程中自己去感悟概念。在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”中其中的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學(xué)中的角的過程。我是這樣設(shè)計的：師：我們生活中的牛角是不是今天所學(xué)的角。生：是或不是。學(xué)生在這時就會產(chǎn)生思維上的沖突，老師現(xiàn)在就讓學(xué)生自己來說一說：是角，為什么，不是角，又是為什么。學(xué)生就會很自然地說到角的特點，有一個頂點和兩條直直的邊，再來看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過對比學(xué)生很容易就能知道牛角不是數(shù)學(xué)中的角。經(jīng)過這樣一個是與不是的思維沖突之后加深了學(xué)生對概念理解，清晰了角這個基礎(chǔ)的概念。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效突破難點好奇與探究心理是人類的自然屬性，當(dāng)一個人被問題情境所引發(fā)，他就有了尋求資源，尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)在驅(qū)動力。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的知識要點，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問題，使情境中蘊含學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決，從而有效突破難點。如《認(rèn)識平行》中關(guān)于“同一平面”的建構(gòu)，如果僅通過觀察想象平面，顯得內(nèi)容虛擬過于抽象。而通過創(chuàng)設(shè)“滾圓柱”的問題情境，讓學(xué)生主動的建構(gòu)平面：①介紹游戲規(guī)則：用兩根小棒構(gòu)建一個平面，讓一個圓柱滾筒從平面滾下來。師生合作從起點滾下來平穩(wěn)到達(dá)終點即成功；②老師輕輕抬起其中一根小棒，使兩根小棒不在同一平面，滾筒跌落下來；③學(xué)生“監(jiān)督”下，兩根小棒逐漸調(diào)整在同一平面，成功滾下；④思考：兩根小棒怎樣放置使?jié)L筒平穩(wěn)滾落？與老師一起擺一擺。每位學(xué)生用一支鉛筆作小棒，隨著教師手中小棒位置的變化也跟著慢慢變換位置，使鉛筆與老師手中小棒構(gòu)成同一平面。這時學(xué)生可能說不出“平面”，但會用眼睛瞄、手勢比劃，主動的描繪出兩根小棒所處的“同一平面”。利用情境激發(fā)探究欲望，將原本虛擬抽象的“同一平面”物化，使虛擬的觀察變成主動的建構(gòu)。四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)離不開積極思維，所以教師創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生主動有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一二年級的學(xué)生以直觀形象思維為主，三四年級具體形象思維逐漸為主，五六年級具體形象思維與抽象思維相互補(bǔ)充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合不同層次的學(xué)生的思維水平。如在二年級教學(xué)角的認(rèn)識時，可直觀地讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，這在幫助學(xué)生認(rèn)識角的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面是可取的，但將上述手段頻繁運用到高年級教學(xué)中就會抑制學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)《軸對稱圖形》一課中，我沒有將圓呈現(xiàn)在學(xué)生眼前讓學(xué)生操作找出圓的對稱軸，而是通過觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對稱軸數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生猜測當(dāng)正多邊形的邊達(dá)到無窮時，將形成什么圖形（圓）？這個圖形的對稱軸的數(shù)量有多少（無數(shù)）？使學(xué)生手中無物而心中有物。正是這類情境，提升了學(xué)生有效思維的廣度和深度。總之，只有將創(chuàng)設(shè)的情境所蘊含的問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的情境才最有探究價值。以上是我在小學(xué)幾何有效性教學(xué)中的點滴體會，其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。學(xué)校核心價值是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的綱領(lǐng)。在全面深化教育改革的形勢下，學(xué)校教育如何適應(yīng)時代的要求，是每一個教育管理者都應(yīng)該思考的。教育的真諦就是讓學(xué)生快樂、幸福、全面發(fā)展。凝練學(xué)校核心價值，就是對教育真諦的追尋。追根尋源，理清教育的脈絡(luò)教育根和源的本質(zhì)首先，來自于國家的教育方針，學(xué)校教育必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的目標(biāo)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。其次，來自于國家教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的管理必須以法為準(zhǔn)繩，以標(biāo)準(zhǔn)為綱，才能實施教育的本質(zhì)。學(xué)校教育和管理的內(nèi)涵學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。校長對學(xué)校的管理，首先是教育思想的管理，其次才是行政管理。思想管理主要是文化管理。文化建設(shè)的目的就是提高人的文明素質(zhì)，內(nèi)化于心，成為價值觀、修養(yǎng)等；外顯為行為，成為習(xí)慣，融為素質(zhì)。遵循歷史，梳理辦學(xué)理念一是從歷史積淀和文化傳承方面，尋找辦學(xué)理念和核心元素。二是根據(jù)歷史撰寫對聯(lián)“昔日黃羊河畔立圖景教學(xué)子，今朝安寧營門破困境育桃李?！比菑漠厴I(yè)校友回母校座談中尋找教育的目的和培養(yǎng)的方向。四是從離開附中的同事感言中明確學(xué)校的教育核心。踐行核心價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為管理護(hù)行―“樂成”基礎(chǔ)首先，學(xué)校規(guī)模決定學(xué)校管理的層級。學(xué)校規(guī)模在年級平行班6個以上，學(xué)生千人以上，實行級部制，趨向扁平化管理；平行班級6個以下，學(xué)生千人以下，實行中心制，趨向垂直管理。其次，機(jī)構(gòu)設(shè)置遵循學(xué)校核心價值，實行中心制。學(xué)校管理冠以“服務(wù)”二字，意味著學(xué)校管理機(jī)構(gòu)重在服務(wù)，用管理的理念服務(wù)于學(xué)校的各項工作，把善于服務(wù)、樂于服務(wù)的教師聘任到各“中心”崗位，擔(dān)負(fù)起管理、服務(wù)育人的重任。為生命著色――“樂成”夢想文化是為生命服務(wù)的，綠色成為學(xué)校樂成文化的夢想。物質(zhì)文化的建設(shè)呈現(xiàn)綠色，以綠色為主色調(diào)，讓學(xué)生感受綠色，綠色形成生命的磁場，讓活潑的生命在綠色中成長！為成功奠基――“樂成”發(fā)展學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的外在標(biāo)志，是學(xué)校校園中具有文化意義、承載文化內(nèi)涵的物質(zhì)環(huán)境。近年來，學(xué)校對整體布局做了科學(xué)合理的規(guī)劃，凈化、美化、硬化、綠化、亮化“五化”校園，教學(xué)樓布置實驗區(qū)“科學(xué)篇”、閱讀區(qū)“讀書篇”等各種標(biāo)語。依托院墻建立班級文化長廊，“中國夢?我的夢”主題成為校園內(nèi)最靚麗的風(fēng)景線。讓校園內(nèi)的每個角落都充滿著濃郁的文化氣息，成為陶冶情操的好教材。為成長鋪路――“樂成”實踐學(xué)校立足于學(xué)生的“幸福成長，全面發(fā)展”，充分挖掘?qū)W校課程體系，構(gòu)建“四園”實踐課程。“四園”為：開心農(nóng)場之勞動樂園、高爾夫球場之運動雅園、植物園實驗園之實踐家園、素質(zhì)拓展中心之健康悅園。給孩子一片自由、快樂、夢想的天地，將會帶給孩子無限的遐想，促進(jìn)孩子享受自然，幸福成長，這就是教育的真諦?？傊?，學(xué)校通過核心價值的提煉，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的方向，成為師生的驅(qū)動力，向著特色學(xué)校的建設(shè)邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。人的差異在于業(yè)余時間胸腔閉式引流的護(hù)理PPT講稿胸腔閉式引流36胸腔閉式引流的護(hù)理課件胸腔閉式引流的護(hù)理課件37內(nèi)容與提要門膜腔的解剖與生理門腔閉式引流的目的胸腔閉式引流的適應(yīng)癥胸腔閉式引流的原理及引流裝置引流管的安置部位與方法胸腔閉式引流管的護(hù)理措施內(nèi)容與提要38Pleura(CoveringoftheLungs)腔示pleuralt屬Pleuralspace志圖2pleuracavitymembranes右黑EPiKa內(nèi)LetpleacaCotyrchto2D31YieaMDCorporal陶膜腔是一個位于肺和胸壁之間的潛在腔狼Pleura(CoveringoftheLungs)39胸膜腔獨特的生理特征壓,是測膜生理紅3正常平靜呼吸時吸氣壓力為0.8--10kpa(-810cmH2o);呼氣時為03-0.5kpa(-35cmH2o)i深呼吸時為-6kpa(-60cmH2o)至3kpa(+30cmH2o)胸膜照「是維持肺氣體交換的重要條件胸膜腔獨特的生理特征40壁層胸膜胸膜腔%層颱?！轕arietalpleuraPleuralcavityVisceralpleura760750(-10)1613.6cmH,O(-10mmg)目圖-胸膜腔