家鄉(xiāng)安岳介紹課件

家鄉(xiāng)安岳介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。家鄉(xiāng)安岳介紹家鄉(xiāng)安岳介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。制作人：**中國佛雕之都中國檸檬之都安岳簡介：中共中央、國務院《關于加快推進生態(tài)文明建設的意見》提出，要正確處理經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的關系，嚴守資源環(huán)境生態(tài)紅線。建設生態(tài)文明離不開愛環(huán)境、懂生態(tài)的人才。作為高等教育體系的重要成員，農(nóng)業(yè)院校不應置身事外，須加強對在校大學生的生態(tài)學素質(zhì)教育，鼓勵他（她）們?yōu)樯鷳B(tài)文明建設做出應有貢獻。聯(lián)合國教科文組織也曾呼吁各國把生態(tài)學教育普及到每個人[1]。一、農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學教育的現(xiàn)狀與問題（一）生態(tài)學專業(yè)同社會需求銜接不暢一些農(nóng)業(yè)院校開設了生態(tài)學本科專業(yè)，但其發(fā)展受到就業(yè)問題的制約。一方面，當前的生態(tài)學教育、專業(yè)人才仍不能滿足生態(tài)文明建設的需要，生態(tài)學在社會發(fā)展中的貢獻還很?。涣硪环矫?，生態(tài)學專業(yè)的畢業(yè)生難以找到直接對口的工作，就業(yè)不暢。重點大學、師范院校主要為科研院所、各類學校輸送勝任科研、教學的理論型人才，其生態(tài)學專業(yè)的畢業(yè)生遇到的就業(yè)困難要小一些。與之不同，農(nóng)業(yè)院校主要面向農(nóng)村基層，輸送直接或間接從事農(nóng)林牧漁等產(chǎn)業(yè)的人才，畢業(yè)生要有這些行業(yè)的基本理論、基本技能，而生態(tài)學知識不是必須的。所以，影響了生態(tài)學專業(yè)的初次就業(yè)。但是，我們發(fā)現(xiàn)可喜之處。通過對我校生態(tài)學專業(yè)的畢業(yè)生進行多年跟蹤，發(fā)現(xiàn)他（她）們大都有良好的適應性、可塑性。由于農(nóng)林牧漁等行業(yè)的就業(yè)門檻較低，他（她）們也能進入這些行業(yè)，當補上相關的知識、技能后，可將生態(tài)學知識漸漸融入到生產(chǎn)實踐，思維更開闊、更全面，創(chuàng)新和協(xié)作意識常常更勝一籌。這可能因為，由于較好的生態(tài)學素養(yǎng)，他（她）們更善于思考各種生態(tài)關系并潛移默化地用以指導生產(chǎn)實踐，在與所面臨的生物、環(huán)境打交道時更周全、更科學。（二）素質(zhì)教育尚未普及生態(tài)學的很多概念、原理帶有哲學、倫理意義，對調(diào)整人與自然的關系、實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展有積極作用。如，競爭排斥、生態(tài)位分化、R對策、K對策、協(xié)同進化、生態(tài)演替、生態(tài)系統(tǒng)的整體性、反饋調(diào)節(jié)、Gaia假說，等。陜西人民教育出版社推出《生態(tài)哲學》一書，集中闡釋了生態(tài)哲學的觀點，即：生態(tài)哲學以人與自然界的關系為基本問題，用生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點分析問題，提供觀察世界、認識世界的新的理論框架[2，3]。而生態(tài)倫理學認為：人是自然界的普通一員，他與自然萬物形成了一種親密的伙伴關系，人應該尊重自然萬物存在的權利，承認它們的價值，對它們施以人道主義關懷，只有如此，人類才能持續(xù)生存[4]。聯(lián)合國教科文組織號召各國把生態(tài)學普及到每個人，是為了提高人們的科學素養(yǎng)、道德觀念、責任意識，最終是為了實現(xiàn)人類的持續(xù)生存。然而，我國的教育現(xiàn)狀與此相去甚遠[5]。在不少農(nóng)林院校，除生態(tài)學、環(huán)境科學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等有限專業(yè)，只有農(nóng)學、園藝、植物保護、林學、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水土保持與荒漠化防治等部分專業(yè)開設了與生態(tài)學有關的課程，其他很多專業(yè)幾乎沒有開設生態(tài)學方面的任何課程。二、農(nóng)業(yè)院校推進生態(tài)學素質(zhì)教育的條件與優(yōu)勢（一）服務對象要與各類生態(tài)系統(tǒng)打交道農(nóng)業(yè)院校的核心服務對象是大農(nóng)業(yè)的各個分支――農(nóng)林牧漁及其輔助或衍生產(chǎn)業(yè)，所培養(yǎng)的人才應理解三農(nóng)（農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）[6]。如果不能較好地理解“三農(nóng)”，怎么可能為“三農(nóng)”提供有效的服務？又怎么受到農(nóng)民的歡迎？不同的農(nóng)業(yè)分支要與不同的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)打交道，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)要與農(nóng)田、農(nóng)村打交道，林業(yè)要與森林、濕地、荒漠打交道，牧業(yè)要與草地打交道，漁業(yè)要與水域打交道。不管是哪個分支，都必須熟悉有關生態(tài)系統(tǒng)，懂得其中人、生物、水、土、氣等成分之間的相互關系，從而使生產(chǎn)更有預見性、科學性、節(jié)制性，規(guī)避那些可能帶來惡果的行為。以往，由于不合理的耕作，導致土地退化，由于毀壞山林，導致水土流失、石漠化，由于濫墾濫牧，導致草地退化和荒漠化，由于濫用化肥、農(nóng)藥，導致食物品質(zhì)下降、環(huán)境污染，由于亂排污水，導致水體污染、漁業(yè)減產(chǎn)，等等。這些問題，都是因為缺乏生態(tài)與環(huán)保意識，片面行事，不顧及生態(tài)系統(tǒng)的反應而誘發(fā)的。（二）課程體系利于開展生態(tài)學教育農(nóng)業(yè)院校開設了許多生物類、環(huán)境類課程，如植物學、作物學、樹木學、植物生理學、植物病理學、動物學、家畜學、水生生物學、昆蟲學、動物營養(yǎng)學、微生物學、農(nóng)林氣象學、土壤學、土壤肥料學、水土保持學，等等。這些課程對學習生態(tài)學是有利的，然而它們僅僅是關于某類生態(tài)系統(tǒng)某種成分的科學，沒有上升到以整體觀點看待有關生態(tài)系統(tǒng)的程度，也不足以激勵學生尊重、維護各類生態(tài)系統(tǒng)的整體性、多樣性、持續(xù)性。雖然有些專業(yè)開設了專業(yè)生態(tài)學等，但沒有對生態(tài)系統(tǒng)的整體性、生態(tài)服務功能、生態(tài)補償、生態(tài)保護等內(nèi)容給予恰當?shù)闹匾?。當前泛濫成災的資源、環(huán)境危機恰恰是由于各產(chǎn)業(yè)、各環(huán)節(jié)或各單位盲目、片面追求自身利潤，不管不顧生態(tài)系統(tǒng)的整體性、協(xié)調(diào)性和持續(xù)性而造成的。為了實現(xiàn)農(nóng)林牧漁等產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應該讓有關的從業(yè)人員接受生態(tài)學的素質(zhì)教育，理解具體生態(tài)系統(tǒng)的整體性和運行機制，學會尊重生態(tài)系統(tǒng)，任何時候都不應以損害環(huán)境為代價換取暫時、局部利益。三、農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學教育的改進（一）分類推進伴隨高校招生規(guī)模的擴大，農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)設置已突破傳統(tǒng)的農(nóng)類專業(yè)，衍生出一些涉農(nóng)、非農(nóng)專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標不盡相同，學生的知識基礎、發(fā)展方向也存在差異。所以，對他（她）們的教育必須因材施教、分類推進。農(nóng)類專業(yè)的學生，如農(nóng)學、園藝、植保、水產(chǎn)、畜牧獸醫(yī)、林業(yè)，由于他（她）們將來可能要直接參與農(nóng)林牧漁的一線生產(chǎn)，應當掌握生理生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學方面的原理，并且有能力把相關原理用于生產(chǎn)實際，以改進生產(chǎn)方式、降低生態(tài)風險。涉農(nóng)專業(yè)的學生，如農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水土保持與荒漠化防治、土地管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)藥制藥，無需良好的生理生態(tài)學、種群生態(tài)學和群落生態(tài)學的知識，但應當對生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、生態(tài)服務功能、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)評價、生態(tài)補償有較好的理解，這對開展農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、生態(tài)修復、農(nóng)業(yè)規(guī)劃、資源管理、綠色產(chǎn)品設計等都是有益的。非農(nóng)專業(yè)的學生，如會計、經(jīng)濟貿(mào)易、建筑、生物科學、環(huán)境科學、食品科學、社會科學、外語等，對生態(tài)學素養(yǎng)的要求有很大差異，但至少應該了解生態(tài)服務功能、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護法規(guī)等關于生態(tài)文明建設的基本知識，培育尊重、愛護生態(tài)環(huán)境的情懷。（二）優(yōu)化教學內(nèi)容生態(tài)學曾為生物學的二級學科，與生理學有非常密切的關系。自從生態(tài)系統(tǒng)、景觀的概念提出后，生態(tài)學得到突破性發(fā)展。本著系統(tǒng)性、完整性的原則，生態(tài)學教材一般按照個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的順序編排，近來還增加了景觀生態(tài)學。而且，常常以個體生態(tài)學為重點。這種編排方式符合生態(tài)學的發(fā)展歷程和內(nèi)在關系。對以促進動植物生產(chǎn)為任務的專業(yè)，這種編排方式是合適的，對其他專業(yè)未必合適。作為統(tǒng)編教材，不可能照顧所有專業(yè)的具體需求。但是，在課堂教學中可以根據(jù)學生的專業(yè)特點、興趣和當?shù)氐木唧w實際做出調(diào)整。可取的做法是，選擇一本較新、較合適、較簡明的教材供學生購閱，在課堂教學中以這本教材為主，但不要拘泥于此書，還應參考多本教材，對教學內(nèi)容再加工。根據(jù)專業(yè)差別，可將重點放在生態(tài)學的不同分支上，對有些專業(yè)可能要強調(diào)生理生態(tài)學、種群生態(tài)學，對有些專業(yè)可能要強調(diào)群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學，而對其他很多專業(yè)可能僅需強調(diào)生態(tài)服務功能、生態(tài)補償、生態(tài)環(huán)境保護方法與法規(guī)。（三）理論聯(lián)系實際概念、原理常常是抽象的、艱澀的，有些生態(tài)學原理，如Gaia假說、協(xié)同進化，甚至是不可思議、難以驗證的。然而，它們對認識、理解和管理人類賴以生存的資源、環(huán)境有重要的意義，并且能開啟人的心智，讓人的世界觀、人生觀、價值觀得到蕩滌和升華。統(tǒng)編教材的版面通常是有限的，引用的事例可能經(jīng)典但不夠豐富、時新，很多道理沒有詳細展開，甚至寥寥數(shù)語，像天書一般。在課堂教學中，教師必須把這些道理與現(xiàn)實生活、專業(yè)特點聯(lián)系起來，借助于時新、有趣的事例讓學生理解、接受那些對其可能有重要意義的概念、原理，或者針對現(xiàn)實生活中的問題，嘗試用有關的生態(tài)學原理分析、解決，讓同學們感受這些原理在改善人類生活中的作用，并借此培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)生態(tài)、生產(chǎn)和生存之間各種矛盾的信心、勇氣和智慧。在知識經(jīng)濟時代的今天，世界各國的競爭實際上就是科技的競爭，知識的競爭，人才的競爭。而其關鍵是看一個民族是否有創(chuàng)新精神。教育的責任也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。語文學科是一門綜合學科，學好語文才能正確理解運用祖國的語言文字，才能提高實踐交際能力，將來適應社會大環(huán)境。語文課堂便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要陣地之一，同時具有創(chuàng)新性的語文教學更能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為一名語文教師，我就如何使語文教學具有創(chuàng)新性談談自己的體會。語文學科有很強的思想性和實踐性，其教學目的不外乎讓學生追求真善美。語文教學在提高學生能力的同時，也對學生進行了潛移默化的各種影響。因而，語文課堂的開放性不失為一種有新意的辦法。教師作為教學的主導為學生引路，把課內(nèi)外結合起來，把學生的各種器官都調(diào)動起來，讓他們隨時積累，隨時總結，讓語文無處不在，無時不在。傳統(tǒng)語文課上，教讀一篇課文，讓學生認生字，劃分層次，概括段意中心，就完成了任務。時間長了，學生上語文課就會感到乏味，總在一種模式中重復，沒有新鮮感，當然也就無興趣可言。其實這些知識學生既然已經(jīng)掌握，我們就沒有必要重復，重復過多反而是成為一種負擔。所以語文課怎樣上得有活力，充滿新意，也應是語文教師應具備的基本素質(zhì)之一。我們應在明確教學目的、任務的基礎上，不斷創(chuàng)新，這樣語文課堂才不失為合格的語文課堂。比如，學《向沙漠進軍》，我們不妨走出課堂，把學生帶到野外，讓他們看看我們周圍的環(huán)境，回顧每年春天漫天黃沙、不見天日的感受。每一個學生都會滔滔不絕，而且感慨頗多。教師順勢引導他們，讓他們說說是什么原因造成的氣候變壞及環(huán)境的污染，我們應該怎么辦等問題。之后，再讓他們用說明性的文字寫下來。你會發(fā)現(xiàn)學生的知識非常豐富，他們的點子非常棒。此時，你再讀讀竺可楨的原文，讓他們了解科學家的遠見卓識及寫文章的技巧，用閱讀說明的方法去讀、去學習。這樣一節(jié)枯燥的說明文課堂變得妙趣橫生，而且學生的知識得到增加，能力得到鍛煉，情感受到熏陶。語文教學主要是為了培養(yǎng)學生的讀寫能力。而閱讀的能力又內(nèi)涵豐富，包括文字材料的整體感知把握，對文章內(nèi)容的理解，對語言文字的賞析，對文章思想的領悟體會等能力。因而培養(yǎng)閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要不斷地積累訓練。而訓練的方式是多樣的，不同的文章，根據(jù)其文體、內(nèi)容等的特點從不同角度訓練。學習《斑羚飛度》一文時，讓學生在自讀基礎上提出問題，教師歸納后把問題分類，大家進行討論，在討論到獵人的做法是否正確時，氣氛異常熱烈。學生的觀點不約而同成為正反兩方，他們各抒己見，所談論點鮮明，有理有據(jù)，并且能聯(lián)系實際，課堂成了辯證的賽場，老師適時點評、總結。這樣鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的能力。學生之所以課上侃侃而談，是源于他們課前的準備。這樣學生不自覺地學會了讀書，而且效果也提高了。他們能有條理地說出來，自然也能付諸于書面，這也就是以讀促寫。提高閱讀能力關鍵是多讀多練，不妨將語文課上成讀書課，讓學生把圖書室充分利用，到網(wǎng)上查閱資料，這樣不僅把課下時間留給學生自己支配，而且課上會促進他們在教師指導下讀書，有一定科學性。讀后積累，隨讀隨寫，哪怕一段或一句，也對他們進行指導鼓勵。讀書訓練要有目的，久之學生自己便能摸索出學習的規(guī)律來。各種活動的開展是語文教學不可缺少的一環(huán)，但讓學生真正鍛煉自己、提高自己，不妨讓他們在教師指導下讓這些活動成為課堂的教學內(nèi)容。我們可以針對某課某一問題辦一期板報，這樣的內(nèi)容會更具體而豐富，大家可以暢所欲言；也可以讓學生自制教具或者設計教學課件，并當堂展示；也可以課上舉辦演講、辯證、書法或朗讀比賽等，當然，內(nèi)容要以我們所學知識為依托，這樣形式靈活的語文課是很受學生歡迎的。要讓語文課活起來，其關鍵是講出新意，讓學生多學知識，多提高能力，這也是我們要研究的問題。家鄉(xiāng)安岳介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。家鄉(xiāng)安岳介1家鄉(xiāng)安岳介紹課件2家鄉(xiāng)安岳介紹課件3家鄉(xiāng)安岳介紹課件4家鄉(xiāng)安岳介紹課件5檸檬之外安岳農(nóng)業(yè)發(fā)達，物產(chǎn)富饒。是全國商品糧基地縣、產(chǎn)肉大縣、瘦肉型豬生產(chǎn)基地縣、水產(chǎn)品超萬噸縣、中國檸檬之鄉(xiāng)。檸檬、通賢柚、紅苕加工、蠶桑、畜牧已成為安岳的五大支柱產(chǎn)業(yè)。“華通”系列檸檬加工產(chǎn)品，“九韶”粉條系列，“珍珠”制藥廠檸檬之外安岳農(nóng)業(yè)發(fā)達，物產(chǎn)富饒。是全國商品糧基地縣、產(chǎn)肉大縣6家鄉(xiāng)安岳介紹課件7石刻造像200余處、10多萬尊、經(jīng)文15窟、40余萬字，列為國家和省級文物保護單位的有八廟臥佛院，石羊毗盧洞，鼎新華嚴洞、茗山寺，黃桷玄廟觀，城郊圓覺洞、千佛寨等。還有罕見的石仿木古建筑—木門寺。石羊毗盧洞的紫竹觀音高3米，懸刻于長、寬約10米的石窟中，她“巧笑倩兮、美目盼兮”，側(cè)身坐在一張長3米的弧形荷葉上，飄逸自然而有豐韻，被前來觀賞的專家、學者譽之為東方“維納斯”。保存完好的侏羅紀馬門溪恐龍化石、大量的石刻題記，珍貴的館藏文物，尤令研究歷史、觀賞古跡的人們贊不絕口。

石刻造像200余處、10多萬尊、經(jīng)文15窟、40余萬字，列為8家鄉(xiāng)安岳介紹課件9家鄉(xiāng)安岳介紹課件10家鄉(xiāng)安岳介紹課件11家鄉(xiāng)安岳介紹課件12怎樣去安岳菜園壩火車站對面直達安岳的汽車站怎樣去安岳菜園壩火車站對面直達安岳的汽車站13安岳歡迎你的到來謝謝！安岳歡迎你的到來謝謝！1456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?5家鄉(xiāng)安岳介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。家鄉(xiāng)安岳介紹家鄉(xiāng)安岳介紹16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。制作人：**中國佛雕之都中國檸檬之都安岳簡介：中共中央、國務院《關于加快推進生態(tài)文明建設的意見》提出，要正確處理經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的關系，嚴守資源環(huán)境生態(tài)紅線。建設生態(tài)文明離不開愛環(huán)境、懂生態(tài)的人才。作為高等教育體系的重要成員，農(nóng)業(yè)院校不應置身事外，須加強對在校大學生的生態(tài)學素質(zhì)教育，鼓勵他（她）們?yōu)樯鷳B(tài)文明建設做出應有貢獻。聯(lián)合國教科文組織也曾呼吁各國把生態(tài)學教育普及到每個人[1]。一、農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學教育的現(xiàn)狀與問題（一）生態(tài)學專業(yè)同社會需求銜接不暢一些農(nóng)業(yè)院校開設了生態(tài)學本科專業(yè)，但其發(fā)展受到就業(yè)問題的制約。一方面，當前的生態(tài)學教育、專業(yè)人才仍不能滿足生態(tài)文明建設的需要，生態(tài)學在社會發(fā)展中的貢獻還很??；另一方面，生態(tài)學專業(yè)的畢業(yè)生難以找到直接對口的工作，就業(yè)不暢。重點大學、師范院校主要為科研院所、各類學校輸送勝任科研、教學的理論型人才，其生態(tài)學專業(yè)的畢業(yè)生遇到的就業(yè)困難要小一些。與之不同，農(nóng)業(yè)院校主要面向農(nóng)村基層，輸送直接或間接從事農(nóng)林牧漁等產(chǎn)業(yè)的人才，畢業(yè)生要有這些行業(yè)的基本理論、基本技能，而生態(tài)學知識不是必須的。所以，影響了生態(tài)學專業(yè)的初次就業(yè)。但是，我們發(fā)現(xiàn)可喜之處。通過對我校生態(tài)學專業(yè)的畢業(yè)生進行多年跟蹤，發(fā)現(xiàn)他（她）們大都有良好的適應性、可塑性。由于農(nóng)林牧漁等行業(yè)的就業(yè)門檻較低，他（她）們也能進入這些行業(yè)，當補上相關的知識、技能后，可將生態(tài)學知識漸漸融入到生產(chǎn)實踐，思維更開闊、更全面，創(chuàng)新和協(xié)作意識常常更勝一籌。這可能因為，由于較好的生態(tài)學素養(yǎng)，他（她）們更善于思考各種生態(tài)關系并潛移默化地用以指導生產(chǎn)實踐，在與所面臨的生物、環(huán)境打交道時更周全、更科學。（二）素質(zhì)教育尚未普及生態(tài)學的很多概念、原理帶有哲學、倫理意義，對調(diào)整人與自然的關系、實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展有積極作用。如，競爭排斥、生態(tài)位分化、R對策、K對策、協(xié)同進化、生態(tài)演替、生態(tài)系統(tǒng)的整體性、反饋調(diào)節(jié)、Gaia假說，等。陜西人民教育出版社推出《生態(tài)哲學》一書，集中闡釋了生態(tài)哲學的觀點，即：生態(tài)哲學以人與自然界的關系為基本問題，用生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點分析問題，提供觀察世界、認識世界的新的理論框架[2，3]。而生態(tài)倫理學認為：人是自然界的普通一員，他與自然萬物形成了一種親密的伙伴關系，人應該尊重自然萬物存在的權利，承認它們的價值，對它們施以人道主義關懷，只有如此，人類才能持續(xù)生存[4]。聯(lián)合國教科文組織號召各國把生態(tài)學普及到每個人，是為了提高人們的科學素養(yǎng)、道德觀念、責任意識，最終是為了實現(xiàn)人類的持續(xù)生存。然而，我國的教育現(xiàn)狀與此相去甚遠[5]。在不少農(nóng)林院校，除生態(tài)學、環(huán)境科學、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等有限專業(yè)，只有農(nóng)學、園藝、植物保護、林學、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水土保持與荒漠化防治等部分專業(yè)開設了與生態(tài)學有關的課程，其他很多專業(yè)幾乎沒有開設生態(tài)學方面的任何課程。二、農(nóng)業(yè)院校推進生態(tài)學素質(zhì)教育的條件與優(yōu)勢（一）服務對象要與各類生態(tài)系統(tǒng)打交道農(nóng)業(yè)院校的核心服務對象是大農(nóng)業(yè)的各個分支――農(nóng)林牧漁及其輔助或衍生產(chǎn)業(yè)，所培養(yǎng)的人才應理解三農(nóng)（農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）[6]。如果不能較好地理解“三農(nóng)”，怎么可能為“三農(nóng)”提供有效的服務？又怎么受到農(nóng)民的歡迎？不同的農(nóng)業(yè)分支要與不同的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)打交道，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)要與農(nóng)田、農(nóng)村打交道，林業(yè)要與森林、濕地、荒漠打交道，牧業(yè)要與草地打交道，漁業(yè)要與水域打交道。不管是哪個分支，都必須熟悉有關生態(tài)系統(tǒng)，懂得其中人、生物、水、土、氣等成分之間的相互關系，從而使生產(chǎn)更有預見性、科學性、節(jié)制性，規(guī)避那些可能帶來惡果的行為。以往，由于不合理的耕作，導致土地退化，由于毀壞山林，導致水土流失、石漠化，由于濫墾濫牧，導致草地退化和荒漠化，由于濫用化肥、農(nóng)藥，導致食物品質(zhì)下降、環(huán)境污染，由于亂排污水，導致水體污染、漁業(yè)減產(chǎn)，等等。這些問題，都是因為缺乏生態(tài)與環(huán)保意識，片面行事，不顧及生態(tài)系統(tǒng)的反應而誘發(fā)的。（二）課程體系利于開展生態(tài)學教育農(nóng)業(yè)院校開設了許多生物類、環(huán)境類課程，如植物學、作物學、樹木學、植物生理學、植物病理學、動物學、家畜學、水生生物學、昆蟲學、動物營養(yǎng)學、微生物學、農(nóng)林氣象學、土壤學、土壤肥料學、水土保持學，等等。這些課程對學習生態(tài)學是有利的，然而它們僅僅是關于某類生態(tài)系統(tǒng)某種成分的科學，沒有上升到以整體觀點看待有關生態(tài)系統(tǒng)的程度，也不足以激勵學生尊重、維護各類生態(tài)系統(tǒng)的整體性、多樣性、持續(xù)性。雖然有些專業(yè)開設了專業(yè)生態(tài)學等，但沒有對生態(tài)系統(tǒng)的整體性、生態(tài)服務功能、生態(tài)補償、生態(tài)保護等內(nèi)容給予恰當?shù)闹匾?。當前泛濫成災的資源、環(huán)境危機恰恰是由于各產(chǎn)業(yè)、各環(huán)節(jié)或各單位盲目、片面追求自身利潤，不管不顧生態(tài)系統(tǒng)的整體性、協(xié)調(diào)性和持續(xù)性而造成的。為了實現(xiàn)農(nóng)林牧漁等產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應該讓有關的從業(yè)人員接受生態(tài)學的素質(zhì)教育，理解具體生態(tài)系統(tǒng)的整體性和運行機制，學會尊重生態(tài)系統(tǒng)，任何時候都不應以損害環(huán)境為代價換取暫時、局部利益。三、農(nóng)業(yè)院校生態(tài)學教育的改進（一）分類推進伴隨高校招生規(guī)模的擴大，農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)設置已突破傳統(tǒng)的農(nóng)類專業(yè)，衍生出一些涉農(nóng)、非農(nóng)專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標不盡相同，學生的知識基礎、發(fā)展方向也存在差異。所以，對他（她）們的教育必須因材施教、分類推進。農(nóng)類專業(yè)的學生，如農(nóng)學、園藝、植保、水產(chǎn)、畜牧獸醫(yī)、林業(yè)，由于他（她）們將來可能要直接參與農(nóng)林牧漁的一線生產(chǎn)，應當掌握生理生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學方面的原理，并且有能力把相關原理用于生產(chǎn)實際，以改進生產(chǎn)方式、降低生態(tài)風險。涉農(nóng)專業(yè)的學生，如農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水土保持與荒漠化防治、土地管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)藥制藥，無需良好的生理生態(tài)學、種群生態(tài)學和群落生態(tài)學的知識，但應當對生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、生態(tài)服務功能、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)評價、生態(tài)補償有較好的理解，這對開展農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、生態(tài)修復、農(nóng)業(yè)規(guī)劃、資源管理、綠色產(chǎn)品設計等都是有益的。非農(nóng)專業(yè)的學生，如會計、經(jīng)濟貿(mào)易、建筑、生物科學、環(huán)境科學、食品科學、社會科學、外語等，對生態(tài)學素養(yǎng)的要求有很大差異，但至少應該了解生態(tài)服務功能、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護法規(guī)等關于生態(tài)文明建設的基本知識，培育尊重、愛護生態(tài)環(huán)境的情懷。（二）優(yōu)化教學內(nèi)容生態(tài)學曾為生物學的二級學科，與生理學有非常密切的關系。自從生態(tài)系統(tǒng)、景觀的概念提出后，生態(tài)學得到突破性發(fā)展。本著系統(tǒng)性、完整性的原則，生態(tài)學教材一般按照個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學的順序編排，近來還增加了景觀生態(tài)學。而且，常常以個體生態(tài)學為重點。這種編排方式符合生態(tài)學的發(fā)展歷程和內(nèi)在關系。對以促進動植物生產(chǎn)為任務的專業(yè)，這種編排方式是合適的，對其他專業(yè)未必合適。作為統(tǒng)編教材，不可能照顧所有專業(yè)的具體需求。但是，在課堂教學中可以根據(jù)學生的專業(yè)特點、興趣和當?shù)氐木唧w實際做出調(diào)整?？扇〉淖龇ㄊ?，選擇一本較新、較合適、較簡明的教材供學生購閱，在課堂教學中以這本教材為主，但不要拘泥于此書，還應參考多本教材，對教學內(nèi)容再加工。根據(jù)專業(yè)差別，可將重點放在生態(tài)學的不同分支上，對有些專業(yè)可能要強調(diào)生理生態(tài)學、種群生態(tài)學，對有些專業(yè)可能要強調(diào)群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學，而對其他很多專業(yè)可能僅需強調(diào)生態(tài)服務功能、生態(tài)補償、生態(tài)環(huán)境保護方法與法規(guī)。（三）理論聯(lián)系實際概念、原理常常是抽象的、艱澀的，有些生態(tài)學原理，如Gaia假說、協(xié)同進化，甚至是不可思議、難以驗證的。然而，它們對認識、理解和管理人類賴以生存的資源、環(huán)境有重要的意義，并且能開啟人的心智，讓人的世界觀、人生觀、價值觀得到蕩滌和升華。統(tǒng)編教材的版面通常是有限的，引用的事例可能經(jīng)典但不夠豐富、時新，很多道理沒有詳細展開，甚至寥寥數(shù)語，像天書一般。在課堂教學中，教師必須把這些道理與現(xiàn)實生活、專業(yè)特點聯(lián)系起來，借助于時新、有趣的事例讓學生理解、接受那些對其可能有重要意義的概念、原理，或者針對現(xiàn)實生活中的問題，嘗試用有關的生態(tài)學原理分析、解決，讓同學們感受這些原理在改善人類生活中的作用，并借此培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)生態(tài)、生產(chǎn)和生存之間各種矛盾的信心、勇氣和智慧。在知識經(jīng)濟時代的今天，世界各國的競爭實際上就是科技的競爭，知識的競爭，人才的競爭。而其關鍵是看一個民族是否有創(chuàng)新精神。教育的責任也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。語文學科是一門綜合學科，學好語文才能正確理解運用祖國的語言文字，才能提高實踐交際能力，將來適應社會大環(huán)境。語文課堂便是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要陣地之一，同時具有創(chuàng)新性的語文教學更能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為一名語文教師，我就如何使語文教學具有創(chuàng)新性談談自己的體會。語文學科有很強的思想性和實踐性，其教學目的不外乎讓學生追求真善美。語文教學在提高學生能力的同時，也對學生進行了潛移默化的各種影響。因而，語文課堂的開放性不失為一種有新意的辦法。教師作為教學的主導為學生引路，把課內(nèi)外結合起來，把學生的各種器官都調(diào)動起來，讓他們隨時積累，隨時總結，讓語文無處不在，無時不在。傳統(tǒng)語文課上，教讀一篇課文，讓學生認生字，劃分層次，概括段意中心，就完成了任務。時間長了，學生上語文課就會感到乏味，總在一種模式中重復，沒有新鮮感，當然也就無興趣可言。其實這些知識學生既然已經(jīng)掌握，我們就沒有必要重復，重復過多反而是成為一種負擔。所以語文課怎樣上得有活力，充滿新意，也應是語文教師應具備的基本素質(zhì)之一。我們應在明確教學目的、任務的基礎上，不斷創(chuàng)新，這樣語文課堂才不失為合格的語文課堂。比如，學《向沙漠進軍》，我們不妨走出課堂，把學生帶到野外，讓他們看看我們周圍的環(huán)境，回顧每年春天漫天黃沙、不見天日的感受。每一個學生都會滔滔不絕，而且感慨頗多。教師順勢引導他們，讓他們說說是什么原因造成的氣候變壞及環(huán)境的污染，我們應該怎么辦等問題。之后，再讓他們用說明性的文字寫下來。你會發(fā)現(xiàn)學生的知識非常豐富，他們的點子非常棒。此時，你再讀讀竺可楨的原文，讓他們了解科學家的遠見卓識及寫文章的技巧，用閱讀說明的方法去讀、去學習。這樣一節(jié)枯燥的說明文課堂變得妙趣橫生，而且學生的知識得到增加，能力得到鍛煉，情感受到熏陶。語文教學主要是為了培養(yǎng)學生的讀寫能力。而閱讀的能力又內(nèi)涵豐富，包括文字材料的整體感知把握，對文章內(nèi)容的理解，對語言文字的賞析，對文章思想的領悟體會等能力。因而培養(yǎng)閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要不斷地積累訓練。而訓練的方式是多樣的，不同的文章，根據(jù)其文體、內(nèi)容等的特點從不同角度訓練。學習《斑羚飛度》一文時，讓學生在自讀基礎上提出問題，教師歸納后把問題分類，大家進行討論，在討論到獵人的做法是否正確時，氣氛異常熱烈。學生的觀點不約而同成為正反兩方，他們各抒己見，所談論點鮮明，有理有據(jù)，并且能聯(lián)系實際，課堂成了辯證的賽場，老師適時點評、總結。這樣鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的能力。學生之所以課上侃侃而談，是源于他們課前的準備。這樣學生不自覺地學會了讀書，而且效果也提高了。他們能有條理地說出來，自然也能付諸于書面，這也就是以讀促寫。提高閱讀能力關鍵是多讀多練，不妨將語文課上成讀書課，讓學生把圖書室充分利