第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

xx北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2013年11月11日1感謝你的觀看2019年6月17第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

xx北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育2013全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的幾點(diǎn)

建議三、進(jìn)一步努力的方向——從美國(guó)信息技術(shù)與課程整合途徑與方法研究的新進(jìn)展中學(xué)習(xí)什么？

2感謝你的觀看2019年6月172013全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破進(jìn)入2013年第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽決賽的作品有470個(gè)（理科組69個(gè)；工科組136個(gè)；醫(yī)科組45個(gè)；文科一組110個(gè)；文科二組110個(gè)）。根據(jù)各組專(zhuān)家們的感受，認(rèn)為本屆參賽作品與往年相比，在設(shè)計(jì)理念上有以下幾方面的新突破：

（1）從只注重“資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向既重視“資源建設(shè)”又關(guān)注“教與學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)

今年的不少參賽作品既能通過(guò)多種途徑、多個(gè)層次去開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，而且對(duì)支持“教”的活動(dòng)（例如情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、二維三維動(dòng)畫(huà)演示、在線或離線輔導(dǎo)答疑等），以及支持自主“學(xué)”的活動(dòng)（如信息導(dǎo)航、自主探究、擴(kuò)展閱讀、協(xié)作交流、自測(cè)自評(píng)等）也能給予較多的關(guān)注。這就使教學(xué)結(jié)構(gòu)中最核心的要素——“教師”與“學(xué)生”這兩個(gè)要素的地位、作用能發(fā)生較大的改變。3感謝你的觀看2019年6月17全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破

（2）演示型課件從只注重“展示”轉(zhuǎn)向既重視“展示”更關(guān)注“多種形式交互”的設(shè)計(jì)今年不少參賽的演示型課件不僅能從傳統(tǒng)只注重“展示”的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向既重視“展示”更關(guān)注“多種形式交互”的設(shè)計(jì)；而且能從“形式交互”轉(zhuǎn)向“實(shí)質(zhì)交互”——即概念交互、思想交互、乃至情感或靈感交互；從而在較深層次上體現(xiàn)了交互的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了交互的目標(biāo)。

（3）不少網(wǎng)絡(luò)課程從只關(guān)注“順序?qū)W習(xí)”轉(zhuǎn)向既重視“順序?qū)W習(xí)”更關(guān)注“按需學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)

今年不少參賽的網(wǎng)絡(luò)課程已從傳統(tǒng)只注重“順序?qū)W習(xí)”的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向既重視“順序?qū)W習(xí)”更關(guān)注“按需學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)——這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程先把學(xué)習(xí)者原來(lái)單一的系統(tǒng)化的順序?qū)W習(xí)，分解為：“學(xué)習(xí)者的順序系統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)者的選擇性、梗概性學(xué)習(xí)”以及“釋疑者的跳躍性碎片學(xué)習(xí)”三種；再適當(dāng)重組學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的交互界面，從而能為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和即時(shí)化需求提供支持。

（4）不少參賽作品從只依賴(lài)“Windows”操作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向多種操作系統(tǒng)的支持

今年參賽作品打破了歷年來(lái)由微軟Windows操作系統(tǒng)一統(tǒng)天下的局面，轉(zhuǎn)而由Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、以及蘋(píng)果ios等多家操作系統(tǒng)百花齊放。與此同時(shí)，跨系統(tǒng)平臺(tái)、支持手機(jī)與平板電腦的網(wǎng)絡(luò)課程愈來(lái)愈多（今年參賽作品中已接近10%），從而使對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的支持日漸成為一種趨勢(shì)。4感謝你的觀看2019年6月17一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破

（2）演示型

二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的

幾點(diǎn)建議

為改進(jìn)大賽工作，本屆大賽評(píng)審組專(zhuān)家在廣泛聽(tīng)取參會(huì)老師們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，提出以下三點(diǎn)建議：

（1）應(yīng)為老師們提供“一條龍”式培訓(xùn)服務(wù)

老師們覺(jué)得僅僅有技術(shù)培訓(xùn)是不夠的。應(yīng)從課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的選題準(zhǔn)備、到課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的教學(xué)設(shè)計(jì)、直至比賽時(shí)的展示方法與策略，都應(yīng)當(dāng)對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)（即要提供“一條龍”式培訓(xùn)服務(wù)），才能使老師們對(duì)多媒體課件大賽有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

（2）對(duì)“課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）選題策略”的培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注以下要點(diǎn)

首先，要讓老師們了解，通常所說(shuō)的“課件”實(shí)際上可進(jìn)一步細(xì)分成三個(gè)子類(lèi)：課件——涉及一門(mén)課程全部?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)；學(xué)件——涉及一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)；堂件——涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

5感謝你的觀看2019年6月17二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的

二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的

幾點(diǎn)建議

在明確上述三種課件區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要幫助教師樹(shù)立“小而精、勿貪大”的思想——即主題不要太大，使之適合于用某一種（或某幾種）便于獲取的技術(shù)形式來(lái)表達(dá)。要讓老師明確：并非任何教學(xué)內(nèi)容都適合（或者都需要）課件來(lái)展示。

（3）在對(duì)課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)老師更多地采用“混合式”策略并要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神

在對(duì)課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)老師更多地采用“混合式”策略——即盡量采用多種工具（盡量避免只用一種工具）來(lái)設(shè)計(jì)課件，以便使素材呈現(xiàn)形式多樣化。與此同時(shí)，為降低技術(shù)學(xué)習(xí)的成本，還希望老師們能夠多采用目前流行的各種模板化課件設(shè)計(jì)工具。此外，由于大型課件（特別是網(wǎng)絡(luò)課程）涉及海量的教學(xué)資源和多種復(fù)雜技術(shù)，工作量浩大；應(yīng)倡導(dǎo)教師們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，以便集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而大大提高課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的開(kāi)發(fā)質(zhì)量與效率。6感謝你的觀看2019年6月17二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的

幾三、進(jìn)一步努力的方向——從美國(guó)信息技術(shù)與

課程整合途徑與方法研究的新進(jìn)展中學(xué)習(xí)什么？

隨著教育信息化在全球的蓬勃發(fā)展，許多國(guó)家（包括像我們中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家），教育信息化進(jìn)程已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)“軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的初始階段，逐漸進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、尤其是“教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用”的深入發(fā)展階段。

在當(dāng)前教育信息化已經(jīng)發(fā)展到強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用”的新階段中，廣大教師（特別是中小學(xué)教師）最為關(guān)注的恰恰是如何實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”的有效途徑與方法。

由于美國(guó)歷來(lái)重視各種技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也是最早倡導(dǎo)“信息技術(shù)與課程整合”）的國(guó)家，并為此進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐探索。

可見(jiàn)，如果就美國(guó)在“信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法”領(lǐng)域多年來(lái)所做的研究與探索（特別是近年來(lái)在這方面取得的最新進(jìn)展）進(jìn)行較深入的回顧和梳理，將會(huì)對(duì)我國(guó)的廣大教師、以及教育信息化的健康深入發(fā)展具有重要的借鑒與指導(dǎo)意義。自90年代中期以來(lái)，美國(guó)對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法的研究大致可劃分為三個(gè)發(fā)展階段：

第一階段——WebQuest階段(大致從90年代中期至2003年)；

第二階段——TELS階段(大致從2003年至2008年)；

第三階段——TPACK階段(大致從2008年至今)。7感謝你的觀看2019年6月17三、進(jìn)一步努力的方向——從美國(guó)信息技術(shù)與

課程整合途

由于“信息技術(shù)與課程整合”也就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”，另外兩個(gè)是“課前”與“課后”階段——這二者也可合稱(chēng)為一個(gè)“課外階段”，所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種，即按照所涉及教學(xué)階段來(lái)劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。

多年來(lái)美國(guó)（乃至整個(gè)西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合占主導(dǎo)地位的指導(dǎo)思想，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過(guò)程的幾十分鐘內(nèi)）去進(jìn)行認(rèn)真的探索。從美國(guó)在整個(gè)90年代（包括21世紀(jì)初的頭幾年）實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合的主要模式上看，確實(shí)可以看到上述主流觀念所起的作用。自90年代中期以來(lái)，美國(guó)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的常用教學(xué)模式不外乎以下幾種：Just-in-TimeTeaching(適時(shí)教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)JiTT)、WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Ploblem-basedLearning)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-basedLearning)和基于資源的學(xué)習(xí)(Resources-basedLearning)等等。

1．第一階段最具影響力的“整合”模式

——WebQuest

8感謝你的觀看2019年6月17 由于“信息技術(shù)與課程整合”也就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整

其中JiTT主要應(yīng)用于課前與課后——教師利用JiTT這種模式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點(diǎn)難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)要求，事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，使學(xué)生在上課前能作好充分準(zhǔn)備，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)情況與存在問(wèn)題在上課前反饋給任課教師，以便教師及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、方法及進(jìn)度；JiTT模式還要求教師布置疑難問(wèn)題讓學(xué)生在課后進(jìn)行網(wǎng)上探究。

從本質(zhì)上看，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)，和WebQuest一樣都是屬于基于網(wǎng)絡(luò)探究的同一類(lèi)模式。這類(lèi)模式都是選擇自然界或社會(huì)生活中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題作為探究主題而展開(kāi)，往往是多個(gè)學(xué)科的交叉，多種知識(shí)的綜合運(yùn)用（或是一個(gè)學(xué)科內(nèi)若干知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用），需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量的文獻(xiàn)調(diào)研和小組合作探究，需要花費(fèi)較多的課外活動(dòng)時(shí)間，所以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)實(shí)際上可以看成是WebQuest模式的三個(gè)子類(lèi)，而且都屬于“課外整合模式”。

可見(jiàn)，在整個(gè)90年代（包括21世紀(jì)的頭幾年）美國(guó)實(shí)施的主要整合模式實(shí)際上只有“WebQuest”和“JiTT”兩種；而在教學(xué)應(yīng)用中占據(jù)統(tǒng)治地位的則是“WebQuest”模式。

在2003年12月由“Teaching&Learning”雜志評(píng)選出的全美十佳“教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目”中，無(wú)一例外都屬于WebQuest模式，就是有力的證明。1．第一階段最具影響力的“整合”模式

——WebQuest

9感謝你的觀看2019年6月17 其中JiTT主要應(yīng)用于課前與課后——教師利用JiTT

WebQuest創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQuest給出的定義是：

《

一種以探究為取向、利用因特網(wǎng)上的資源來(lái)開(kāi)展課程單元的教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者交互過(guò)程所使用的全部或部分信息都是從因特網(wǎng)上獲得；

在這類(lèi)課程單元中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是特定的情景或某個(gè)項(xiàng)目，并為學(xué)生提供大量網(wǎng)上的信息資源，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的分析與綜合來(lái)找出創(chuàng)造性的解決方案。為了便于開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)WebQuest還為教師提供了固定的設(shè)計(jì)模板和有關(guān)規(guī)則及指導(dǎo)，因而操作性強(qiáng)，易于實(shí)施?！?/p>

由以上定義可見(jiàn)，WebQuest的內(nèi)涵具有以下三方面的特征：

第一，WebQuest的主題是“需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決的問(wèn)題或是需要完成的項(xiàng)目”，即現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)任務(wù)；

第二，在WebQuest這類(lèi)活動(dòng)中，“學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲取”，所以WebQuest能有效激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料的積極性（這也是WebQuest模式的主要特征之一）；

第三，由于WebQuest為教師提供了有固定結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板和有關(guān)規(guī)則及指導(dǎo)（相當(dāng)于為一線教師搭建了便于實(shí)施這種整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)的腳手架，從而使廣大教師易于掌握、易于操作。

2．關(guān)于

WebQuest模式的內(nèi)函及實(shí)施10感謝你的觀看2019年6月17 WebQuest創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQu

伯尼·道奇認(rèn)為WebQuest的實(shí)施應(yīng)包含下面七個(gè)步驟：

①設(shè)計(jì)一個(gè)合適的課程單元（與課程標(biāo)準(zhǔn)一致、能有效地利用網(wǎng)絡(luò)）。

②提出一個(gè)能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)（促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)，即探究的主題，這是WebQuest模式中最重要的組成要素之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)提供基礎(chǔ)）。

③開(kāi)始網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（為便于教師進(jìn)行設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，自1995年開(kāi)始WebQuest即向廣大教師提供設(shè)計(jì)模板。這種設(shè)計(jì)模板具有以下特點(diǎn)：包含WebQuest的基本結(jié)構(gòu)；模板的每一部分都給出幫助你設(shè)計(jì)WebQuest的具體策略）。

④完成評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給出評(píng)價(jià)指標(biāo)）。

⑤設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

⑥以文字形式記下所有活動(dòng)內(nèi)容。

⑦檢查并改進(jìn)。除了伯尼·道奇提出的、包含上述七個(gè)步驟的WebQuest模式以外，在多年推廣應(yīng)用WebQuest

的過(guò)程中，還形成了其他一些實(shí)施步驟略有不同的WebQuest

模式（例如，包含引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、總結(jié)等六個(gè)步驟的WebQuest模式，以及包含引言、任務(wù)、過(guò)程、評(píng)價(jià)、結(jié)論等五個(gè)環(huán)節(jié)的WebQuest模式）。2．關(guān)于

WebQuest

模式的內(nèi)涵及實(shí)施11感謝你的觀看2019年6月17 伯尼·道奇認(rèn)為WebQuest的實(shí)施應(yīng)包含下面七個(gè)

本階段主要特征是：“整合”模式，逐漸從原來(lái)全球一邊倒地只推崇WebQuest這類(lèi)課外整合模式，過(guò)渡到開(kāi)始關(guān)注課內(nèi)整合模式。

第二階段之所以強(qiáng)調(diào)應(yīng)從2003年前后開(kāi)始，是因?yàn)樵?003年秋天美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)啟動(dòng)了一項(xiàng)有標(biāo)志性意義的重要項(xiàng)目“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)（TechnologyEnhancedLearninginScience,簡(jiǎn)稱(chēng)TELS項(xiàng)目）”。該項(xiàng)目的目標(biāo)是要通過(guò)理科課程設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)方面的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目的。為滿(mǎn)足中學(xué)理科教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，TELS項(xiàng)目共形成有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個(gè)中學(xué)理科主題課程模塊（初中和高中各9個(gè)主題模塊）——TELS項(xiàng)目的課程模塊之所以設(shè)計(jì)成若干個(gè)主題,其目的就是想把類(lèi)似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂，以便有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“課內(nèi)整合”。該項(xiàng)目經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)探索，并通過(guò)實(shí)際測(cè)試結(jié)果證實(shí)，在理解復(fù)雜科學(xué)概念方面，參與TELS項(xiàng)目的所有試驗(yàn)班學(xué)生與非試驗(yàn)班學(xué)生相比，有比較明顯的提高，從而使該項(xiàng)目在美國(guó)產(chǎn)生較大的影響。

TELS項(xiàng)目的實(shí)施是美國(guó)（乃至所有西方國(guó)家）從只關(guān)注課外整合模式開(kāi)始轉(zhuǎn)向重視課內(nèi)整合模式的一個(gè)明顯標(biāo)志。3．第二階段最具影響力的“整合”模式

——

TELS

12感謝你的觀看2019年6月17本階段主要特征是：“整合”模式，逐漸從原來(lái)全球

教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人鼓舞的美好前景，但是多年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，卻與這種理想境界之間有較大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為明顯。例如，“美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)”的教育專(zhuān)家，在21世紀(jì)初發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)狀況的研究報(bào)告顯示，美國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科成績(jī)大大落后于亞太地區(qū)的韓國(guó)、新加坡以及臺(tái)灣等地的學(xué)生。

這就表明，能否通過(guò)教育信息化來(lái)顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，正面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)(因?yàn)槊绹?guó)擁有全球最佳的信息化教學(xué)環(huán)境)。這場(chǎng)挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)就是要求對(duì)“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)”這一問(wèn)題作出明確回答；并要為此找到相關(guān)的對(duì)策。WebQuest模式雖然有其突出優(yōu)點(diǎn)，但仍存在自身缺陷，也未能對(duì)此作出明確回答。

正是為應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的這一挑戰(zhàn)，由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)倡導(dǎo)，于2003年秋天建立了一個(gè)稱(chēng)之為“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)（TELS）研究中心”。如上所述，該研究中心的任務(wù)是要通過(guò)對(duì)中學(xué)理科課程設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)方面，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)理科教學(xué)的有效整合，從而提高中學(xué)生理科學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目的。4．關(guān)于

TELS

模式的內(nèi)涵及實(shí)施

13感謝你的觀看2019年6月17 教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與4．關(guān)于TELS

模式的內(nèi)涵及實(shí)施

如上所述，TELS項(xiàng)目力圖通過(guò)理科課程設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，以顯著提高中學(xué)生的科成績(jī)，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。這既是該項(xiàng)目所要達(dá)到的研究目標(biāo)，實(shí)際上，也是在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上形成的“TELS整合模式”的基本內(nèi)涵。

TELS整合模式的實(shí)施有兩個(gè)主要特征：

第一，是特別關(guān)注課程設(shè)計(jì)。為滿(mǎn)足中學(xué)理科教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)理科教學(xué)的支持，

初中理科選擇了三個(gè)主題學(xué)科：地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)；

高中理科也選擇了三個(gè)主題學(xué)科：生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，TELS項(xiàng)目為中學(xué)理科設(shè)計(jì)了有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個(gè)主題課程模塊（初中和高中各9

個(gè)主題模塊——見(jiàn)下頁(yè)）。14感謝你的觀看2019年6月174．關(guān)于TELS模式的內(nèi)涵及實(shí)施

14感謝你的

初級(jí)中學(xué)

高級(jí)中學(xué)地球科學(xué)

主題1——全球變暖：地球；主題2——火成巖(IgneousRocks)；生物學(xué)主題1——鳥(niǎo)翅膀的進(jìn)化；主題2——改善社區(qū)哮喘問(wèn)題；主題3——減數(shù)分裂(Meiosis)，下一代：多樣化生存；

生命科學(xué)

主題1——減數(shù)分裂(Meiosis)與細(xì)胞形成過(guò)程；主題2——探索海底世界；主題3——簡(jiǎn)單遺傳；化學(xué)

主題1——化學(xué)反應(yīng)；主題2——我們?nèi)绾窝h(huán)利用舊輪胎；主題3——事件的階段與階段的變化；主題4——汽車(chē)使用汽油會(huì)成為歷史嗎？

物理科學(xué)

主題1——體驗(yàn)速度；主題2——?dú)淙剂闲∑?chē)；主題3——熱力學(xué)：探索身邊環(huán)境；主題4——狼的生態(tài)學(xué)與人口管理。

物理學(xué)主題1——安全氣曩；主題2——模擬靜電。

表1TELS項(xiàng)目的中學(xué)理科主題課程模塊15感謝你的觀看2019年6月17初級(jí)中學(xué)高級(jí)中學(xué)地球科學(xué)生物學(xué)生命科學(xué)化

TELS項(xiàng)目之所以要這么做，是想把類(lèi)似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，以便能更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“課內(nèi)整合”。這是因?yàn)?，到?1世紀(jì)初，美國(guó)教育界的專(zhuān)家、學(xué)者已普遍認(rèn)識(shí)到：WebQuest雖有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但由于WebQuest強(qiáng)調(diào)的是解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題都具有綜合性和跨學(xué)科性質(zhì)，且主要是課外活動(dòng)，所以需要花費(fèi)較多的時(shí)間；加上是針對(duì)某個(gè)具體實(shí)際問(wèn)題，因而對(duì)于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，往往不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這樣，隨著WebQuest的流行不僅不能保證提高學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至還可能削弱。不過(guò)，如果能夠在堅(jiān)持課堂教學(xué)的前提下（即采用課內(nèi)整合模式的前提下），適當(dāng)吸納WebQuest模式的優(yōu)點(diǎn)（例如圍繞若干主題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)），從而使學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將有可能達(dá)到較理想的教學(xué)效果；與此同時(shí)，還可以把“課內(nèi)整合模式”提升到一個(gè)新的層次。

第二，是特別關(guān)注信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造。既然TELS項(xiàng)目力圖把類(lèi)似WebQuest的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，而要想在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展這類(lèi)探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)然離不開(kāi)基于計(jì)算機(jī)軟件的各種學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源的支持，也就是“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的支持。為此，必須下大力氣研究、開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)軟件的各種學(xué)習(xí)工具和相關(guān)的信息化教學(xué)資源。4．關(guān)于TELS

模式的內(nèi)涵及實(shí)施

16感謝你的觀看2019年6月17TELS項(xiàng)目之所以要這么做，是想把類(lèi)似WebQuest

信息技術(shù)與課程整合在美國(guó)雖然開(kāi)展較早（在90年代的美國(guó)中小學(xué)，信息技術(shù)即有較普遍的應(yīng)用），但是在

第一階段整合的主要模式是WebQuest,它關(guān)注的是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、自主探究；

第二階段整合的主要模式是TELS,它關(guān)注的是中學(xué)理科課程設(shè)計(jì)——把初、高中理科的各學(xué)科內(nèi)容重新設(shè)計(jì)成18個(gè)主題模塊，以便能更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“課內(nèi)整合”，從而克服WebQuest這種課外整合模式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、卻不利于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握的弊病。

從第一、二階段的整合模式可見(jiàn)，它們主要關(guān)注點(diǎn)是“技術(shù)”（強(qiáng)調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)”，也就是“信息技術(shù)環(huán)境下”的學(xué)習(xí)）和“學(xué)生”（強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主探究”）；在第二階段雖然也開(kāi)始關(guān)注“課內(nèi)的整合”，但其目的只是想把基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究性學(xué)習(xí)引入課堂，也就是說(shuō)，在前兩個(gè)階段的整合過(guò)程中都是特別強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生”對(duì)技術(shù)的自主運(yùn)用，而沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注

——

“教師所需的知識(shí)”和

“教師在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程的重要作用”。

顯然，這是美國(guó)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中存在的問(wèn)題與缺陷，并將對(duì)其今后教育信息化能否健康、持續(xù)、深入發(fā)展產(chǎn)生直接影響。5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

17感謝你的觀看2019年6月17信息技術(shù)與課程整合在美國(guó)雖然開(kāi)展較早（在90年5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

在美國(guó)，最早發(fā)現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題與缺陷，并力圖加以糾正的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是“全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)”。該委員會(huì)通過(guò)對(duì)美國(guó)自90年代以來(lái)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合大量案例的回顧，又結(jié)合全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中長(zhǎng)期開(kāi)展教師培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了上述問(wèn)題與缺陷，并決心予以糾正。

為此，該委員會(huì)在2008年編輯、出版了一本在美國(guó)幾乎每位教師都必須學(xué)習(xí)的手冊(cè)——“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)”。這本手冊(cè)不僅對(duì)于美國(guó)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，

從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)中心”的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向真正的、針對(duì)每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的“技術(shù)整合”

起著非常關(guān)鍵的作用；而且還將改變教師的“培養(yǎng)方式”和技術(shù)在教育情境中的“應(yīng)用方式”。

由于“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”

這一名稱(chēng)的英文首字母是TPACK，而關(guān)于TPACK的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，不僅對(duì)每個(gè)學(xué)科內(nèi)容的技術(shù)整合“非常關(guān)鍵”；而且還會(huì)改變“教師培養(yǎng)方式”和“技術(shù)在教育中的應(yīng)用方式”。可見(jiàn)，TPACK正日漸發(fā)展成為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)的全新可操作模式；自2008年以來(lái)，隨著上述

“教育者手冊(cè)”的廣泛發(fā)行，以TPACK為代表的整合模式正在產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響。18感謝你的觀看2019年6月175．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

6．關(guān)于TPACK

模式的內(nèi)涵及實(shí)施

如上所述，“全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)”發(fā)現(xiàn)美國(guó)多年來(lái)在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，在取得許多成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也還存在只強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生對(duì)技術(shù)的自主運(yùn)用”，而沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注“教師所需的知識(shí)”和“教師在整合過(guò)程中的重要作用”這類(lèi)問(wèn)題與缺陷，并決心予以糾正。

在此背景下，委員會(huì)決定宣傳和推廣密歇根州立大學(xué)麥修（MatthewJ.Koehler）和潘亞（PunyaMishra）博士近年來(lái)在這一領(lǐng)域所做的創(chuàng)新探索——他們?cè)?0年代舒爾曼（Shulman,L.S）研究的基礎(chǔ)上，提出了一種整合教育技術(shù)的全新概念框架。舒爾曼教授認(rèn)為，教師知識(shí)涉及：

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge——CK）與教學(xué)法知識(shí)（PedagogicalKnowledge——PK）的復(fù)雜互動(dòng)。這兩種知識(shí)的有機(jī)結(jié)合就是

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge——PCK）。

麥修和潘亞的創(chuàng)新之處，是在舒爾曼教授的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)上通過(guò)“整合”加入了技術(shù)知識(shí)，從而形成新的知識(shí)，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TPACK——TechnologicalPedagogicalAndContentKnowledge）。19感謝你的觀看2019年6月176．關(guān)于TPACK模式的內(nèi)涵及實(shí)施19感謝6．關(guān)于TPACK

模式的內(nèi)涵及實(shí)施

密歇根州立大學(xué)的麥修（MatthewJ.K）和潘亞（PunyaM）博士為T(mén)PACK給出的定義是：這是一種“整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架”，該框架建立在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)之上，并加入了技術(shù)知識(shí)；是整合了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識(shí)要素以后而形成的一種全新的知識(shí)形式。三種知識(shí)要素之間的互動(dòng)如下圖所示：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)C教學(xué)法知識(shí)PT學(xué)科教學(xué)知識(shí)技術(shù)知識(shí)整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)教學(xué)法知識(shí)整合技術(shù)的教學(xué)教學(xué)法知識(shí)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

境脈20感謝你的觀看2019年6月176．關(guān)于TPACK模式的內(nèi)涵及實(shí)施

密歇6．關(guān)于TPACK模式的內(nèi)涵及實(shí)施

由上述TPACK定義所給出的內(nèi)涵可見(jiàn)，TPACK模式的實(shí)施具有以下三方面的特征：

第一，TPACK是教師必須具備的全新知識(shí)，它的貫徹實(shí)施離不開(kāi)教師，所以在推廣應(yīng)用TPACK過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)起指導(dǎo)和監(jiān)控作用(即“主導(dǎo)作用”)。

第二，TPACK涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三種知識(shí)要素，但并非這三種知識(shí)的簡(jiǎn)單組合或疊加，而是要將技術(shù)“整合”（即“融入”）到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)當(dāng)中去。這就意味著：對(duì)TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只是單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息化環(huán)境下的“教與學(xué)理論及方法”。

第三，TPACK是整合了三種知識(shí)要素以后形成的新知識(shí)，由于涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，因此這往往是一種“結(jié)構(gòu)不良”（ill-structured）知識(shí)；換句話說(shuō)，這種知識(shí)所要解決的問(wèn)題（即信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程所遇到的問(wèn)題），往往不存在確定的解決方案）；相反，這種解決方案只能依賴(lài)每位教師的認(rèn)知靈活性在三種知識(shí)的結(jié)合與交叉中去尋找。21感謝你的觀看2019年6月176．關(guān)于TPACK模式的內(nèi)涵及實(shí)施

由上述T

七.三種“整合”模式的比較

通過(guò)對(duì)美國(guó)自90年代中期以來(lái)、對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的剖析，不難看出：三個(gè)發(fā)展階段所形成的三種整合模式各有特點(diǎn)，三者之間不是相互“取代”的關(guān)系；而是彼此“互補(bǔ)”的關(guān)系——

第一種整合模式（WebQuest）是一種典型的課外整合模式，它鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自然界或社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有利，但由于忽視課內(nèi)整合，對(duì)于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，往往不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)；

第二種整合模式（TESL）在堅(jiān)持課堂教學(xué)的前提下適當(dāng)吸納WebQuest模式的優(yōu)點(diǎn)（圍繞若干主題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)），使學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有可能達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力、又促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握（但其效果還需更多教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)）；

22感謝你的觀看2019年6月17七.三種“整合”模式的比較通過(guò)對(duì)美國(guó)自

第三種整合模式（TPACK）則針對(duì)第一、二兩種模式只關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，而忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的缺陷，從教育思想、教學(xué)觀念、教師職責(zé)等幾方面提出了新的觀點(diǎn)，但第三種整合模式并沒(méi)有將前兩種模式完全否定，而是在充分吸納第一、二兩種模式優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新與發(fā)展。

與此同時(shí)，第一、二兩種模式并未因第三種整合模式的出現(xiàn)而退出歷史舞臺(tái)，相反，由于第一、二兩種模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力方面確實(shí)有較突出的優(yōu)勢(shì)，所以，仍受廣大教師的青睞；尤其是WebQuest被公認(rèn)是課外整合的有效模式，迄今仍在全球各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課外整合中廣泛使用。

不過(guò)，就課內(nèi)整合而言，在美國(guó)目前流行的這三種主要模式中，TPACK應(yīng)是最為有效的、也是受到廣大教師（尤其是中小學(xué)教師）歡迎的一種模式。

七.三種“整合”模式的比較23感謝你的觀看2019年6月17第三種整合模式（TPACK）則針對(duì)第一、二兩種模式只24感謝你的觀看2019年6月1724感謝你的觀看2019年6月17謝謝!!25感謝你的觀看2019年6月1725感謝你的觀看2019年6月17第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

xx北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2013年11月11日26感謝你的觀看2019年6月17第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

xx北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育2013全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的幾點(diǎn)

建議三、進(jìn)一步努力的方向——從美國(guó)信息技術(shù)與課程整合途徑與方法研究的新進(jìn)展中學(xué)習(xí)什么？

27感謝你的觀看2019年6月172013全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破進(jìn)入2013年第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽決賽的作品有470個(gè)（理科組69個(gè)；工科組136個(gè)；醫(yī)科組45個(gè)；文科一組110個(gè)；文科二組110個(gè)）。根據(jù)各組專(zhuān)家們的感受，認(rèn)為本屆參賽作品與往年相比，在設(shè)計(jì)理念上有以下幾方面的新突破：

（1）從只注重“資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向既重視“資源建設(shè)”又關(guān)注“教與學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)

今年的不少參賽作品既能通過(guò)多種途徑、多個(gè)層次去開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，而且對(duì)支持“教”的活動(dòng)（例如情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、二維三維動(dòng)畫(huà)演示、在線或離線輔導(dǎo)答疑等），以及支持自主“學(xué)”的活動(dòng)（如信息導(dǎo)航、自主探究、擴(kuò)展閱讀、協(xié)作交流、自測(cè)自評(píng)等）也能給予較多的關(guān)注。這就使教學(xué)結(jié)構(gòu)中最核心的要素——“教師”與“學(xué)生”這兩個(gè)要素的地位、作用能發(fā)生較大的改變。28感謝你的觀看2019年6月17全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)

一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破

（2）演示型課件從只注重“展示”轉(zhuǎn)向既重視“展示”更關(guān)注“多種形式交互”的設(shè)計(jì)今年不少參賽的演示型課件不僅能從傳統(tǒng)只注重“展示”的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向既重視“展示”更關(guān)注“多種形式交互”的設(shè)計(jì)；而且能從“形式交互”轉(zhuǎn)向“實(shí)質(zhì)交互”——即概念交互、思想交互、乃至情感或靈感交互；從而在較深層次上體現(xiàn)了交互的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了交互的目標(biāo)。

（3）不少網(wǎng)絡(luò)課程從只關(guān)注“順序?qū)W習(xí)”轉(zhuǎn)向既重視“順序?qū)W習(xí)”更關(guān)注“按需學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)

今年不少參賽的網(wǎng)絡(luò)課程已從傳統(tǒng)只注重“順序?qū)W習(xí)”的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向既重視“順序?qū)W習(xí)”更關(guān)注“按需學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)——這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程先把學(xué)習(xí)者原來(lái)單一的系統(tǒng)化的順序?qū)W習(xí)，分解為：“學(xué)習(xí)者的順序系統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)者的選擇性、梗概性學(xué)習(xí)”以及“釋疑者的跳躍性碎片學(xué)習(xí)”三種；再適當(dāng)重組學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的交互界面，從而能為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和即時(shí)化需求提供支持。

（4）不少參賽作品從只依賴(lài)“Windows”操作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向多種操作系統(tǒng)的支持

今年參賽作品打破了歷年來(lái)由微軟Windows操作系統(tǒng)一統(tǒng)天下的局面，轉(zhuǎn)而由Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、以及蘋(píng)果ios等多家操作系統(tǒng)百花齊放。與此同時(shí)，跨系統(tǒng)平臺(tái)、支持手機(jī)與平板電腦的網(wǎng)絡(luò)課程愈來(lái)愈多（今年參賽作品中已接近10%），從而使對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的支持日漸成為一種趨勢(shì)。29感謝你的觀看2019年6月17一、本屆參賽作品在設(shè)計(jì)理念上的新突破

（2）演示型

二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的

幾點(diǎn)建議

為改進(jìn)大賽工作，本屆大賽評(píng)審組專(zhuān)家在廣泛聽(tīng)取參會(huì)老師們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，提出以下三點(diǎn)建議：

（1）應(yīng)為老師們提供“一條龍”式培訓(xùn)服務(wù)

老師們覺(jué)得僅僅有技術(shù)培訓(xùn)是不夠的。應(yīng)從課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的選題準(zhǔn)備、到課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的教學(xué)設(shè)計(jì)、直至比賽時(shí)的展示方法與策略，都應(yīng)當(dāng)對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)（即要提供“一條龍”式培訓(xùn)服務(wù)），才能使老師們對(duì)多媒體課件大賽有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

（2）對(duì)“課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）選題策略”的培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注以下要點(diǎn)

首先，要讓老師們了解，通常所說(shuō)的“課件”實(shí)際上可進(jìn)一步細(xì)分成三個(gè)子類(lèi)：課件——涉及一門(mén)課程全部?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)；學(xué)件——涉及一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)；堂件——涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

30感謝你的觀看2019年6月17二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的

二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的

幾點(diǎn)建議

在明確上述三種課件區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要幫助教師樹(shù)立“小而精、勿貪大”的思想——即主題不要太大，使之適合于用某一種（或某幾種）便于獲取的技術(shù)形式來(lái)表達(dá)。要讓老師明確：并非任何教學(xué)內(nèi)容都適合（或者都需要）課件來(lái)展示。

（3）在對(duì)課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)老師更多地采用“混合式”策略并要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神

在對(duì)課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)老師更多地采用“混合式”策略——即盡量采用多種工具（盡量避免只用一種工具）來(lái)設(shè)計(jì)課件，以便使素材呈現(xiàn)形式多樣化。與此同時(shí)，為降低技術(shù)學(xué)習(xí)的成本，還希望老師們能夠多采用目前流行的各種模板化課件設(shè)計(jì)工具。此外，由于大型課件（特別是網(wǎng)絡(luò)課程）涉及海量的教學(xué)資源和多種復(fù)雜技術(shù)，工作量浩大；應(yīng)倡導(dǎo)教師們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，以便集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而大大提高課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的開(kāi)發(fā)質(zhì)量與效率。31感謝你的觀看2019年6月17二、評(píng)審組專(zhuān)家對(duì)改進(jìn)大賽工作的

幾三、進(jìn)一步努力的方向——從美國(guó)信息技術(shù)與

課程整合途徑與方法研究的新進(jìn)展中學(xué)習(xí)什么？

隨著教育信息化在全球的蓬勃發(fā)展，許多國(guó)家（包括像我們中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家），教育信息化進(jìn)程已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)“軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的初始階段，逐漸進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、尤其是“教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用”的深入發(fā)展階段。

在當(dāng)前教育信息化已經(jīng)發(fā)展到強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用”的新階段中，廣大教師（特別是中小學(xué)教師）最為關(guān)注的恰恰是如何實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”的有效途徑與方法。

由于美國(guó)歷來(lái)重視各種技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也是最早倡導(dǎo)“信息技術(shù)與課程整合”）的國(guó)家，并為此進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐探索。

可見(jiàn)，如果就美國(guó)在“信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法”領(lǐng)域多年來(lái)所做的研究與探索（特別是近年來(lái)在這方面取得的最新進(jìn)展）進(jìn)行較深入的回顧和梳理，將會(huì)對(duì)我國(guó)的廣大教師、以及教育信息化的健康深入發(fā)展具有重要的借鑒與指導(dǎo)意義。自90年代中期以來(lái)，美國(guó)對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法的研究大致可劃分為三個(gè)發(fā)展階段：

第一階段——WebQuest階段(大致從90年代中期至2003年)；

第二階段——TELS階段(大致從2003年至2008年)；

第三階段——TPACK階段(大致從2008年至今)。32感謝你的觀看2019年6月17三、進(jìn)一步努力的方向——從美國(guó)信息技術(shù)與

課程整合途

由于“信息技術(shù)與課程整合”也就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過(guò)程涉及三個(gè)階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”，另外兩個(gè)是“課前”與“課后”階段——這二者也可合稱(chēng)為一個(gè)“課外階段”，所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種，即按照所涉及教學(xué)階段來(lái)劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。

多年來(lái)美國(guó)（乃至整個(gè)西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合占主導(dǎo)地位的指導(dǎo)思想，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過(guò)程的幾十分鐘內(nèi)）去進(jìn)行認(rèn)真的探索。從美國(guó)在整個(gè)90年代（包括21世紀(jì)初的頭幾年）實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合的主要模式上看，確實(shí)可以看到上述主流觀念所起的作用。自90年代中期以來(lái)，美國(guó)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的常用教學(xué)模式不外乎以下幾種：Just-in-TimeTeaching(適時(shí)教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)JiTT)、WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Ploblem-basedLearning)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-basedLearning)和基于資源的學(xué)習(xí)(Resources-basedLearning)等等。

1．第一階段最具影響力的“整合”模式

——WebQuest

33感謝你的觀看2019年6月17 由于“信息技術(shù)與課程整合”也就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整

其中JiTT主要應(yīng)用于課前與課后——教師利用JiTT這種模式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點(diǎn)難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)要求，事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，使學(xué)生在上課前能作好充分準(zhǔn)備，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)情況與存在問(wèn)題在上課前反饋給任課教師，以便教師及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、方法及進(jìn)度；JiTT模式還要求教師布置疑難問(wèn)題讓學(xué)生在課后進(jìn)行網(wǎng)上探究。

從本質(zhì)上看，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)，和WebQuest一樣都是屬于基于網(wǎng)絡(luò)探究的同一類(lèi)模式。這類(lèi)模式都是選擇自然界或社會(huì)生活中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題作為探究主題而展開(kāi)，往往是多個(gè)學(xué)科的交叉，多種知識(shí)的綜合運(yùn)用（或是一個(gè)學(xué)科內(nèi)若干知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用），需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量的文獻(xiàn)調(diào)研和小組合作探究，需要花費(fèi)較多的課外活動(dòng)時(shí)間，所以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)實(shí)際上可以看成是WebQuest模式的三個(gè)子類(lèi)，而且都屬于“課外整合模式”。

可見(jiàn)，在整個(gè)90年代（包括21世紀(jì)的頭幾年）美國(guó)實(shí)施的主要整合模式實(shí)際上只有“WebQuest”和“JiTT”兩種；而在教學(xué)應(yīng)用中占據(jù)統(tǒng)治地位的則是“WebQuest”模式。

在2003年12月由“Teaching&Learning”雜志評(píng)選出的全美十佳“教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目”中，無(wú)一例外都屬于WebQuest模式，就是有力的證明。1．第一階段最具影響力的“整合”模式

——WebQuest

34感謝你的觀看2019年6月17 其中JiTT主要應(yīng)用于課前與課后——教師利用JiTT

WebQuest創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQuest給出的定義是：

《

一種以探究為取向、利用因特網(wǎng)上的資源來(lái)開(kāi)展課程單元的教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者交互過(guò)程所使用的全部或部分信息都是從因特網(wǎng)上獲得；

在這類(lèi)課程單元中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是特定的情景或某個(gè)項(xiàng)目，并為學(xué)生提供大量網(wǎng)上的信息資源，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的分析與綜合來(lái)找出創(chuàng)造性的解決方案。為了便于開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)WebQuest還為教師提供了固定的設(shè)計(jì)模板和有關(guān)規(guī)則及指導(dǎo)，因而操作性強(qiáng)，易于實(shí)施?！?/p>

由以上定義可見(jiàn)，WebQuest的內(nèi)涵具有以下三方面的特征：

第一，WebQuest的主題是“需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決的問(wèn)題或是需要完成的項(xiàng)目”，即現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)任務(wù)；

第二，在WebQuest這類(lèi)活動(dòng)中，“學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲取”，所以WebQuest能有效激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料的積極性（這也是WebQuest模式的主要特征之一）；

第三，由于WebQuest為教師提供了有固定結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板和有關(guān)規(guī)則及指導(dǎo)（相當(dāng)于為一線教師搭建了便于實(shí)施這種整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)的腳手架，從而使廣大教師易于掌握、易于操作。

2．關(guān)于

WebQuest模式的內(nèi)函及實(shí)施35感謝你的觀看2019年6月17 WebQuest創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQu

伯尼·道奇認(rèn)為WebQuest的實(shí)施應(yīng)包含下面七個(gè)步驟：

①設(shè)計(jì)一個(gè)合適的課程單元（與課程標(biāo)準(zhǔn)一致、能有效地利用網(wǎng)絡(luò)）。

②提出一個(gè)能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)（促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)，即探究的主題，這是WebQuest模式中最重要的組成要素之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)提供基礎(chǔ)）。

③開(kāi)始網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（為便于教師進(jìn)行設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，自1995年開(kāi)始WebQuest即向廣大教師提供設(shè)計(jì)模板。這種設(shè)計(jì)模板具有以下特點(diǎn)：包含WebQuest的基本結(jié)構(gòu)；模板的每一部分都給出幫助你設(shè)計(jì)WebQuest的具體策略）。

④完成評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給出評(píng)價(jià)指標(biāo)）。

⑤設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

⑥以文字形式記下所有活動(dòng)內(nèi)容。

⑦檢查并改進(jìn)。除了伯尼·道奇提出的、包含上述七個(gè)步驟的WebQuest模式以外，在多年推廣應(yīng)用WebQuest

的過(guò)程中，還形成了其他一些實(shí)施步驟略有不同的WebQuest

模式（例如，包含引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、總結(jié)等六個(gè)步驟的WebQuest模式，以及包含引言、任務(wù)、過(guò)程、評(píng)價(jià)、結(jié)論等五個(gè)環(huán)節(jié)的WebQuest模式）。2．關(guān)于

WebQuest

模式的內(nèi)涵及實(shí)施36感謝你的觀看2019年6月17 伯尼·道奇認(rèn)為WebQuest的實(shí)施應(yīng)包含下面七個(gè)

本階段主要特征是：“整合”模式，逐漸從原來(lái)全球一邊倒地只推崇WebQuest這類(lèi)課外整合模式，過(guò)渡到開(kāi)始關(guān)注課內(nèi)整合模式。

第二階段之所以強(qiáng)調(diào)應(yīng)從2003年前后開(kāi)始，是因?yàn)樵?003年秋天美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)啟動(dòng)了一項(xiàng)有標(biāo)志性意義的重要項(xiàng)目“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)（TechnologyEnhancedLearninginScience,簡(jiǎn)稱(chēng)TELS項(xiàng)目）”。該項(xiàng)目的目標(biāo)是要通過(guò)理科課程設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)方面的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目的。為滿(mǎn)足中學(xué)理科教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，TELS項(xiàng)目共形成有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個(gè)中學(xué)理科主題課程模塊（初中和高中各9個(gè)主題模塊）——TELS項(xiàng)目的課程模塊之所以設(shè)計(jì)成若干個(gè)主題,其目的就是想把類(lèi)似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂，以便有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“課內(nèi)整合”。該項(xiàng)目經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)探索，并通過(guò)實(shí)際測(cè)試結(jié)果證實(shí)，在理解復(fù)雜科學(xué)概念方面，參與TELS項(xiàng)目的所有試驗(yàn)班學(xué)生與非試驗(yàn)班學(xué)生相比，有比較明顯的提高，從而使該項(xiàng)目在美國(guó)產(chǎn)生較大的影響。

TELS項(xiàng)目的實(shí)施是美國(guó)（乃至所有西方國(guó)家）從只關(guān)注課外整合模式開(kāi)始轉(zhuǎn)向重視課內(nèi)整合模式的一個(gè)明顯標(biāo)志。3．第二階段最具影響力的“整合”模式

——

TELS

37感謝你的觀看2019年6月17本階段主要特征是：“整合”模式，逐漸從原來(lái)全球

教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人鼓舞的美好前景，但是多年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，卻與這種理想境界之間有較大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為明顯。例如，“美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)”的教育專(zhuān)家，在21世紀(jì)初發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)狀況的研究報(bào)告顯示，美國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科成績(jī)大大落后于亞太地區(qū)的韓國(guó)、新加坡以及臺(tái)灣等地的學(xué)生。

這就表明，能否通過(guò)教育信息化來(lái)顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，正面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)(因?yàn)槊绹?guó)擁有全球最佳的信息化教學(xué)環(huán)境)。這場(chǎng)挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)就是要求對(duì)“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)”這一問(wèn)題作出明確回答；并要為此找到相關(guān)的對(duì)策。WebQuest模式雖然有其突出優(yōu)點(diǎn)，但仍存在自身缺陷，也未能對(duì)此作出明確回答。

正是為應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的這一挑戰(zhàn)，由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)倡導(dǎo)，于2003年秋天建立了一個(gè)稱(chēng)之為“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)（TELS）研究中心”。如上所述，該研究中心的任務(wù)是要通過(guò)對(duì)中學(xué)理科課程設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)方面，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)理科教學(xué)的有效整合，從而提高中學(xué)生理科學(xué)習(xí)成績(jī)，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目的。4．關(guān)于

TELS

模式的內(nèi)涵及實(shí)施

38感謝你的觀看2019年6月17 教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與4．關(guān)于TELS

模式的內(nèi)涵及實(shí)施

如上所述，TELS項(xiàng)目力圖通過(guò)理科課程設(shè)計(jì)、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估和信息技術(shù)支持等四個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，以顯著提高中學(xué)生的科成績(jī)，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。這既是該項(xiàng)目所要達(dá)到的研究目標(biāo)，實(shí)際上，也是在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上形成的“TELS整合模式”的基本內(nèi)涵。

TELS整合模式的實(shí)施有兩個(gè)主要特征：

第一，是特別關(guān)注課程設(shè)計(jì)。為滿(mǎn)足中學(xué)理科教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)理科教學(xué)的支持，

初中理科選擇了三個(gè)主題學(xué)科：地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)；

高中理科也選擇了三個(gè)主題學(xué)科：生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，TELS項(xiàng)目為中學(xué)理科設(shè)計(jì)了有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個(gè)主題課程模塊（初中和高中各9

個(gè)主題模塊——見(jiàn)下頁(yè)）。39感謝你的觀看2019年6月174．關(guān)于TELS模式的內(nèi)涵及實(shí)施

14感謝你的

初級(jí)中學(xué)

高級(jí)中學(xué)地球科學(xué)

主題1——全球變暖：地球；主題2——火成巖(IgneousRocks)；生物學(xué)主題1——鳥(niǎo)翅膀的進(jìn)化；主題2——改善社區(qū)哮喘問(wèn)題；主題3——減數(shù)分裂(Meiosis)，下一代：多樣化生存；

生命科學(xué)

主題1——減數(shù)分裂(Meiosis)與細(xì)胞形成過(guò)程；主題2——探索海底世界；主題3——簡(jiǎn)單遺傳；化學(xué)

主題1——化學(xué)反應(yīng)；主題2——我們?nèi)绾窝h(huán)利用舊輪胎；主題3——事件的階段與階段的變化；主題4——汽車(chē)使用汽油會(huì)成為歷史嗎？

物理科學(xué)

主題1——體驗(yàn)速度；主題2——?dú)淙剂闲∑?chē)；主題3——熱力學(xué)：探索身邊環(huán)境；主題4——狼的生態(tài)學(xué)與人口管理。

物理學(xué)主題1——安全氣曩；主題2——模擬靜電。

表1TELS項(xiàng)目的中學(xué)理科主題課程模塊40感謝你的觀看2019年6月17初級(jí)中學(xué)高級(jí)中學(xué)地球科學(xué)生物學(xué)生命科學(xué)化

TELS項(xiàng)目之所以要這么做，是想把類(lèi)似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，以便能更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“課內(nèi)整合”。這是因?yàn)?，到?1世紀(jì)初，美國(guó)教育界的專(zhuān)家、學(xué)者已普遍認(rèn)識(shí)到：WebQuest雖有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但由于WebQuest強(qiáng)調(diào)的是解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題都具有綜合性和跨學(xué)科性質(zhì)，且主要是課外活動(dòng)，所以需要花費(fèi)較多的時(shí)間；加上是針對(duì)某個(gè)具體實(shí)際問(wèn)題，因而對(duì)于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，往往不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這樣，隨著WebQuest的流行不僅不能保證提高學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至還可能削弱。不過(guò)，如果能夠在堅(jiān)持課堂教學(xué)的前提下（即采用課內(nèi)整合模式的前提下），適當(dāng)吸納WebQuest模式的優(yōu)點(diǎn)（例如圍繞若干主題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)），從而使學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將有可能達(dá)到較理想的教學(xué)效果；與此同時(shí)，還可以把“課內(nèi)整合模式”提升到一個(gè)新的層次。

第二，是特別關(guān)注信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造。既然TELS項(xiàng)目力圖把類(lèi)似WebQuest的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，而要想在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展這類(lèi)探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)然離不開(kāi)基于計(jì)算機(jī)軟件的各種學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源的支持，也就是“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的支持。為此，必須下大力氣研究、開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)軟件的各種學(xué)習(xí)工具和相關(guān)的信息化教學(xué)資源。4．關(guān)于TELS

模式的內(nèi)涵及實(shí)施

41感謝你的觀看2019年6月17TELS項(xiàng)目之所以要這么做，是想把類(lèi)似WebQuest

信息技術(shù)與課程整合在美國(guó)雖然開(kāi)展較早（在90年代的美國(guó)中小學(xué)，信息技術(shù)即有較普遍的應(yīng)用），但是在

第一階段整合的主要模式是WebQuest,它關(guān)注的是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、自主探究；

第二階段整合的主要模式是TELS,它關(guān)注的是中學(xué)理科課程設(shè)計(jì)——把初、高中理科的各學(xué)科內(nèi)容重新設(shè)計(jì)成18個(gè)主題模塊，以便能更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“課內(nèi)整合”，從而克服WebQuest這種課外整合模式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、卻不利于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握的弊病。

從第一、二階段的整合模式可見(jiàn)，它們主要關(guān)注點(diǎn)是“技術(shù)”（強(qiáng)調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)”，也就是“信息技術(shù)環(huán)境下”的學(xué)習(xí)）和“學(xué)生”（強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主探究”）；在第二階段雖然也開(kāi)始關(guān)注“課內(nèi)的整合”，但其目的只是想把基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究性學(xué)習(xí)引入課堂，也就是說(shuō)，在前兩個(gè)階段的整合過(guò)程中都是特別強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生”對(duì)技術(shù)的自主運(yùn)用，而沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注

——

“教師所需的知識(shí)”和

“教師在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程的重要作用”。

顯然，這是美國(guó)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中存在的問(wèn)題與缺陷，并將對(duì)其今后教育信息化能否健康、持續(xù)、深入發(fā)展產(chǎn)生直接影響。5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

42感謝你的觀看2019年6月17信息技術(shù)與課程整合在美國(guó)雖然開(kāi)展較早（在90年5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

在美國(guó)，最早發(fā)現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題與缺陷，并力圖加以糾正的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是“全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)”。該委員會(huì)通過(guò)對(duì)美國(guó)自90年代以來(lái)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合大量案例的回顧，又結(jié)合全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中長(zhǎng)期開(kāi)展教師培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了上述問(wèn)題與缺陷，并決心予以糾正。

為此，該委員會(huì)在2008年編輯、出版了一本在美國(guó)幾乎每位教師都必須學(xué)習(xí)的手冊(cè)——“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)”。這本手冊(cè)不僅對(duì)于美國(guó)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，

從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)中心”的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向真正的、針對(duì)每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的“技術(shù)整合”

起著非常關(guān)鍵的作用；而且還將改變教師的“培養(yǎng)方式”和技術(shù)在教育情境中的“應(yīng)用方式”。

由于“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”

這一名稱(chēng)的英文首字母是TPACK，而關(guān)于TPACK的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，不僅對(duì)每個(gè)學(xué)科內(nèi)容的技術(shù)整合“非常關(guān)鍵”；而且還會(huì)改變“教師培養(yǎng)方式”和“技術(shù)在教育中的應(yīng)用方式”?？梢?jiàn)，TPACK正日漸發(fā)展成為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)的全新可操作模式；自2008年以來(lái)，隨著上述

“教育者手冊(cè)”的廣泛發(fā)行，以TPACK為代表的整合模式正在產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響。43感謝你的觀看2019年6月175．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

6．關(guān)于TPACK

模式的內(nèi)涵及實(shí)施

如上所述，“全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)”發(fā)現(xiàn)美國(guó)多年來(lái)在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中