植物的營養(yǎng)器官-葉課件

植物的營養(yǎng)器官—葉【ppt】56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_植物的營養(yǎng)器官—葉【ppt】植物的營養(yǎng)器官—葉【ppt】56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第三章種子植物的營養(yǎng)器官葉第三節(jié)葉(leaf葉的生理功能和經(jīng)濟利用()光合作用(photosynthesis):綠色植物(主要是在葉內)吸收日光能量,利用氧化碳和水,合成有機物,并釋放氧氣的過程,稱為光合作用CO2+H2O→CH2O+O2↑初中階段是青少年的人生觀與世界觀形成的重要時期，這個階段的教育會對他們后期的理想追求、價值觀念及審美情趣產(chǎn)生決定性的影響。知識經(jīng)濟的時代要求受教育者必須具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識以及開闊的視野，還有語文教學范圍內要具備的多方面基本能力。語文課堂正是這一切的實踐者與承載者，所以課程環(huán)境與實踐方法的探索顯得尤為重要。目前的中學教育還停留在過去陳舊的教育模式之中，應試的底色并沒有完全改變，學生的思維還在被應試這根繩索緊緊束縛，因此，初中語文的教學應該進行徹底的轉變才能適應新形式下的新要求。語文教學的外延是生活，有些語文教師在教學過程中局限于課本知識，使原本應該與生活實際緊密相連的語文，脫離了它的本體。難免造成枯燥乏味的感覺，導致學生的厭學心理。語文課堂也應該是一個集文化、知識、美感、情趣于一體的課堂，在教學過程中，要想使語文課堂呈現(xiàn)出其本應具有的魅力，就必須設法營造良性的、具有人文精神的課程環(huán)境中。這種營造則取決于教師與學生的共同努力。首先，教師在備課時應準確理解篇章，認真反思課文內在的情感審美觀念。上好一節(jié)課的關鍵在于備課，備課的關鍵在于對篇章的準確解讀及對自己所講文章相關聯(lián)的自身文化觀念、價值觀念及情感審美觀念的反思。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，部分老師常用不無偏狹的文化觀與價值觀講授課文，對學生在知識接受過程中造成某種程度的誤導。例如《藤野先生》，這篇文章的主旨是表達對恩師的懷念，有的老師在課堂上因為藤野先生是日本人，對文本內容任意延伸，把自己的成見不加梳理的講給學生。于是，以日本的軍國主義史觀為授課背景，聯(lián)系近代中日的外交狀況以及南京大屠殺的歷史事實，表達對日本人的痛恨，掀起強烈的民族主義復仇情緒，從而使主題與授課過程完全背離。例如《我的叔叔于勒》，莫泊桑的這篇文章在于表現(xiàn)社會關系中的人情關系。文章中所要闡釋的中心內容應該是個體家庭成員在特定境遇或者社會環(huán)境中的親遠關系，從而提出批評。我們很多老師在備課時把個體家庭結構變成共性，從而使主題變?yōu)橘Y本主義社會的人情關系是金錢關系。這種判斷是否準確，是值得商榷的。在《羚羊木雕》這篇文章中，教學參考對主旨的解釋是父母與女兒在送禮物這個事件中都有所欠缺，強調了溝通的重要性。今天，我們看到人群中倫理道德底線的萎縮狀況，或許與教育有關。因此，準確解讀課文是上好一堂語文課的關鍵所在，在這個特定的時期，也是青少年的人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，教師對作品的誤讀必定會導致學生對人生觀、世界觀與價值觀的誤讀。其次，師生互動貫穿整個課堂，形成動態(tài)的課堂環(huán)境。實現(xiàn)教學過程中的師生真實的平等對話和互動是營造良好的課程環(huán)境的重要方法。教師可以把自身與學生的角色進行置換，進行多樣化的課堂教學試驗演示，從而使課堂教學的單一模式得到改變。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在初中年齡層面的建立，是與教師給學生在課堂的想象空間與活動空間相關聯(lián)。也就是說教師能給學生的開放性思維與開放性的話語權有多大。解決問題的關鍵是教師來自傳統(tǒng)課堂的文化權力與課堂主體權威的角色轉變、及問題設置和解答的所謂“唯一正確”的答案模式的根本變置。否則，所有的討論都可能徘徊在窗戶外面。布貝爾認為，“教學過程應該是一個平等的、獨立的主題，而現(xiàn)在教師是第二個統(tǒng)治者，學生是接受的對象，是教師的‘個人專制’和‘非人格化的指示專制’的對象”。①要讓學生展開思維說話，因為文科的教育是標準、統(tǒng)一的教育，更是多樣化、個性化的教育?！斑M”的反義詞是退，但“出”也沒有錯。一部《紅樓夢》說盡分流，經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，謊言家看見宮闈秘事，毛澤東看到的是封建社會的沒落畫卷……。豐富與多樣是文學的生命，教師用“唯一正確”或者以啟發(fā)引入“唯一正確”是不合適的，都將導致課堂的僵化與學生的失語。創(chuàng)造性思維往往是在學生亢奮與激情的話語環(huán)境中滲出的，僵化與失語的課堂無疑是溫度超低的鐵箱，殘酷的把流動的水變成冰?？簥^與激情的話語環(huán)境源自師生間相對平等自由與信任的情感背景，老師和學生無論在課堂與課外都該是自然親和的關系，自然、親和是學生與老師擁有真實話語的基礎、是課堂互動的關鍵。再次，激勵學生培養(yǎng)研究性學習的思維方法和終身學習的學習理念。問題意識與創(chuàng)新意識是天性，研究性學習是實現(xiàn)這一天性的羽翼。遺憾的是大多孩子心靈的這扇窗戶還沒有來得及打開，就永遠被文化制度、家庭教育與學校教育的枷鎖封死。研究性學習的核心內容是探索，而我們的孩子目前的在校狀況是，“不愿抬頭、不愿說話、不愿學習、不愿思考”。非寬松環(huán)境與非主動接受的教育狀況，是學生對學習產(chǎn)生永久性的厭倦，同時這也是限制終身學習最致命的因素。因此，教師可以變“唯一正確”的答案教育模式為承認學生的探究性學習思維的多樣性與合理性，不僅應對每堂課、每個問題的探究學習過程與學生的思維與手動活動結果的進行展示與反思，也應在課后對學生進行讀書思考方面的指導，增強學生對知識的掌握能力和對社會、人生的認知能力。隨著時代的變化，知識也是在不斷的變化，社會在進步，知識也同時在不斷更新。所以，要當好一名教師，自身首先要堅持學習，要在學識、眼界、思維上緊跟時代的步伐，然后給學生樹立終身學習的學習理念。實驗創(chuàng)新教育，就是要求我們在實驗教學中，拋開舊的教學方法和手段，創(chuàng)造新的、具有活力的、符合人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，注重開發(fā)人的智力潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的一種新的實驗教學的方法和過程。一、收集材料，為實驗創(chuàng)造良好的條件（一）收集現(xiàn)成的實驗器材平時應讓學生廣泛的收集生活中的一些原料、器材，既能彌補課堂實驗器材的不足，又能培養(yǎng)自己良好的生活習慣，更能為自己做實驗創(chuàng)造良好的條件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、鐵釘、導線、放大鏡、磁鐵、紙板、廢舊玩具彈簧、干電池等。（二）可以自制實驗器材對于有實驗操作的實驗課，學校沒有現(xiàn)存的儀器時，教師可發(fā)動學生自己動手制作實驗器材，這樣做不僅能避免教學的枯燥乏味，更主要的是能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。若選中學生的作品進行教學，那效果則會更佳。二、對學生實驗操作能力的創(chuàng)新（一）放手讓學生自己動手實驗操作是感知的充分體現(xiàn)，要使它真正變?yōu)槔硇缘臇|西，還必須經(jīng)過加工、分析、整理，才能真正得以鞏固提高，學以致用。而中學生好奇、好動，具體形象思維占優(yōu)勢等心理特征，正確恰當?shù)匾龑W生進行實驗操作是必要的，例如在傳授《氧氣》這一知識點的時候，為使學生通過實驗，親自得出氧氣能支持燃燒的性質，我讓學生分組實驗，親自進行操作，得出實驗結果，并總結結論。（二）讓學生在操作中“創(chuàng)作”在實驗操作中，亦可對學生進行自由“創(chuàng)作”。有一些實驗對于不同學生有著不同的思路，有著創(chuàng)新的設計和方法。雖然這中間可能只有幾種方法更科學，質量更高，但只要是正確的，我們都應該肯定。因為它們也是經(jīng)過學生巧妙設計的。對于它的肯定，無疑更增加了學生的積極意識。（三）抓住學生特性，“玩”中激發(fā)求知興趣在教學《水的凈化》時，學生對此感覺特別好奇，特別是動動手的活動，更加吸引著他們探索。那么，在做酒精燈使用和水的過濾實驗時就可以列出以下分析題目：（1）點燃酒精燈時，為什么要從燈芯下面點燃？（2）加熱時，為什么要放在外焰？為什么試管要傾斜，管口不能對著人？（3）熄滅酒精燈時，為什么不能用嘴吹，要用燈帽傾斜蓋滅？（4）水過濾傾倒液體時為什么要貼著玻棒傾倒液體？（5）過濾時，漏斗的柄為什么要緊貼燒杯壁？（6）經(jīng)過過濾的液體是純凈的嗎？為什么？還要經(jīng)過處理嗎？這樣讓學生在動手實踐中有意識地激發(fā)學生求知的興趣，去分析這些現(xiàn)象和結果，不僅充分調動了學生主觀能動性，更重要的是，提高了學生獨立分析問題的能力。（四）在自由的環(huán)境中給學生自主的空間（1）讓學生自己決定怎么做和做什么。如：啟發(fā)學生自己提出探究的問題；自己設計探究問題的實驗；親自獲取有關事實……培養(yǎng)探究問題的自我意識。（2）打破傳統(tǒng)的實驗方式。如：實驗室的四人小組，他改變了傳統(tǒng)的面對背的座位排列，便于學生的觀察；實驗和討論，便于學生問的傳遞。但根據(jù)不同的教學內容，桌椅的編排還可以靈活機動，如圍成半圓形或圓形等。（3）為了便于學生學習上的交往，可允許他們下位走動。（4）在保證安全的情況下，盡可能帶學生到社會，到大自然中去。亦可結合實驗課內容的教學，給假期要外出旅游的學生布置一些相應的旅游作業(yè)，參觀和考察一些歷史古跡等。把新奇的發(fā)現(xiàn)帶回來，讓同學相互交流，有利于開闊視野，增長見識，拓寬知識面。三、實驗的延伸、補充和拓展教學特別注重指導學生在觀察、實驗、調整等實踐活動中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)思想情感。（一）選擇自己的“典型”教材是一個載體，教材中涉及的實驗材料和方法，是選取了“典型”。同一個實驗用其他材料和方法來替代，同樣能達到教學編制的要求。這就是自己的“典型”。我們要大力提倡學生課后對效果不明顯的實驗進行改進和替代。如“分子基本性質”實驗，有的學生就設計用包谷和沙子相互混合代替課本上的實驗。（二）延伸操作實驗有些實驗的實踐活動，實驗時間長，操作有一定難度，可以把這些內容延伸到家庭、社會中去。如：自制凈水器，認識干電池等實驗就需要學生、家長、教師三方面配合才能完成。四、學生實驗興趣的培養(yǎng)化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗教學中如何將教學過程設計成為一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學現(xiàn)象，積極探索化學奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學習動機，是我們化學教師應該探討的問題。（一）妨礙學生實驗興趣發(fā)展的原因分析（1）實驗課的內容與形式不能很好地調動學生的積極性。學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現(xiàn)行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復與枯燥。此外，實驗課也大都是“填鴨式”的，即教師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，教師準備得較多較細，學生只管“照方抓藥”，根本談不上獨立思考。實驗室開放時間有限，實驗內容多而時間少，沒有給學生留下實驗失敗后重做的時間。（2）考試作為一種外部激勵手段是有一定作用的。雖然近年來一再強調重視并加強實驗教學改革，但從考核學生成績、評價學生素質的標準與方法上仍反映出偏重理論課、輕視實驗課的傾向。在這種情況下，學生不得不將大部分精力與時間用于理論課學習。上實驗時，心中無數(shù)，只求機械地模仿教師的操作過程完成實驗，很少考慮實驗原理、實驗中出現(xiàn)的各種問題、實驗結果的處理等。長此以往，化學實驗也就失去了培養(yǎng)學生能力的意義。（3）教師重視實驗，嚴格要求學生是十分必要的，但教師的教育、教學思想和策略不當，也是妨礙學生興趣發(fā)展的主要因素。過分強調實驗?x器珍貴的做法，會給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。還有的教師過分強調試劑藥品的毒害作用，使學生產(chǎn)生恐懼心理，實驗時采取避而遠之的態(tài)度。教師在實驗中應以身示范，培養(yǎng)學生的自信心和勇于探索的精神，不應人為增添實驗的“緊張”氣氛。教師在提示過藥品用量、實驗操作規(guī)范以后，就應該放手讓學生去做，同時加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感?？傊?，實驗教學和其它課堂教學一樣，如何從情感陶冶、示范引導等方面給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，減輕或消除學生實驗時的心理障礙，是教師應認真重視的。（二）激發(fā)實驗興趣和學習動機實驗教學中，教師要積極引導，使學生從內心體驗到他們親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理品質良好發(fā)展的重要因素。在實驗教學中只要我們教師懷著強烈的責任感，注意探索實驗教學的規(guī)律，啟迪學生的學習興趣，營造一種輕松、和諧的教育氛圍，便能為學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力的全面提高創(chuàng)造有利的條件，從而使知識與能力同步增長。讓全體學生“好學化學、學好化學”，從而達到全面提高教育教學質量的效果。植物的營養(yǎng)器官—葉【ppt】56、極端的法規(guī)，就是極端的不公1第三章種子植物的營養(yǎng)器官葉第三章種子植物的營養(yǎng)器官2第三節(jié)葉(leaf葉的生理功能和經(jīng)濟利用()光合作用(photosynthesis):綠色植物(主要是在葉內)吸收日光能量,利用氧化碳和水,合成有機物,并釋放氧氣的過程,稱為光合作用CO2+H2O→CH2O+O2↑第三節(jié)葉(leaf3光合作用二氧化碳礦元素2014-11-23鋒學院生命科學系光合作用4蒸騰作用(transpiration)■蒸騰作用:水分以氣體狀態(tài)從體內通過生活的植物體表面,散失到大氣中的過程,稱為蒸騰作用。2014-11-23蒸騰作用(transpiration)5吸收、繁殖作用2014-11-23吸收、繁殖作用6(四)葉的經(jīng)濟利用食用:青菜、卷心菜、菠菜、芹菜、韭菜藥用:毛地黃、顛茄工業(yè)用:提取糖苷(甜葉菊)、香精(香葉天竺葵,留蘭香)、飲料(茶葉)、制繩(劍麻,棕櫚)、制扇(蒲葵)觀賞用:觀葉植物(四)葉的經(jīng)濟利用7葉的形態(tài)()葉的組成葉片:葉的主要部分。葉柄:承受葉片,將葉片展布在各空間位置上,葉柄并與莖相連。液芽托葉:葉的附屬物,結構托葉似葉片。完全葉:三者都有的葉。不完全葉:三者缺少一或二部分的葉。2014-11-23葉的形態(tài)8葉尖bladeorlamina葉片margin葉緣md主脈lateralveins側脈葉柄stipules托葉莖葉尖9(葉片的形態(tài)形針形披針形矩圓形橢圓形卵形圓形條形匙形扇形鐮形腎形2014-11-23(葉片的形態(tài)102.葉尖人AAAA卷須狀芒尖尾狀漸尖驟凸鈍形MR凸尖微凸凹缺倒心形2014-11-232.葉尖11植物的營養(yǎng)器官—葉課件12植物的營養(yǎng)器官—葉課件13植物的營養(yǎng)器官—葉課件14植物的營養(yǎng)器官—葉課件15植物的營養(yǎng)器官—葉課件16植物的營養(yǎng)器官—葉課件17植物的營養(yǎng)器官—葉課件18植物的營養(yǎng)器官—葉課件19植物的營養(yǎng)器官—葉課件20植物的營養(yǎng)器官—葉課件21植物的營養(yǎng)器官—葉課件22植物的營養(yǎng)器官—葉課件23植物的營養(yǎng)器官—葉課件24植物的營養(yǎng)器官—葉課件25植物的營養(yǎng)器官—葉課件26植物的營養(yǎng)器官—葉課件27植物的營養(yǎng)器官—葉課件28植物的營養(yǎng)器官—葉課件29植物的營養(yǎng)器官—葉課件30植物的營養(yǎng)器官—葉課件31植物的營養(yǎng)器官—葉課件32植物的營養(yǎng)器官—葉課件33植物的營養(yǎng)器官—葉課件34植物的營養(yǎng)器官—葉課件35植物的營養(yǎng)器官—葉課件36植物的營養(yǎng)器官—葉課件37植物的營養(yǎng)器官—葉課件38植物的營養(yǎng)器官—葉課件39植物的營養(yǎng)器官—葉課件40植物的營養(yǎng)器官—葉課件41植物的營養(yǎng)器官—葉課件42植物的營養(yǎng)器官—葉課件43植物的營養(yǎng)器官—葉課件44植物的營養(yǎng)器官—葉課件45植物的營養(yǎng)器官—葉課件46植物的營養(yǎng)器官—葉課件47植物的營養(yǎng)器官—葉課件48植物的營養(yǎng)器官—葉課件49謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?0植物的營養(yǎng)器官—葉【ppt】56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_植物的營養(yǎng)器官—葉【ppt】植物的營養(yǎng)器官—葉【ppt】56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第三章種子植物的營養(yǎng)器官葉第三節(jié)葉(leaf葉的生理功能和經(jīng)濟利用()光合作用(photosynthesis):綠色植物(主要是在葉內)吸收日光能量,利用氧化碳和水,合成有機物,并釋放氧氣的過程,稱為光合作用CO2+H2O→CH2O+O2↑初中階段是青少年的人生觀與世界觀形成的重要時期，這個階段的教育會對他們后期的理想追求、價值觀念及審美情趣產(chǎn)生決定性的影響。知識經(jīng)濟的時代要求受教育者必須具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識以及開闊的視野，還有語文教學范圍內要具備的多方面基本能力。語文課堂正是這一切的實踐者與承載者，所以課程環(huán)境與實踐方法的探索顯得尤為重要。目前的中學教育還停留在過去陳舊的教育模式之中，應試的底色并沒有完全改變，學生的思維還在被應試這根繩索緊緊束縛，因此，初中語文的教學應該進行徹底的轉變才能適應新形式下的新要求。語文教學的外延是生活，有些語文教師在教學過程中局限于課本知識，使原本應該與生活實際緊密相連的語文，脫離了它的本體。難免造成枯燥乏味的感覺，導致學生的厭學心理。語文課堂也應該是一個集文化、知識、美感、情趣于一體的課堂，在教學過程中，要想使語文課堂呈現(xiàn)出其本應具有的魅力，就必須設法營造良性的、具有人文精神的課程環(huán)境中。這種營造則取決于教師與學生的共同努力。首先，教師在備課時應準確理解篇章，認真反思課文內在的情感審美觀念。上好一節(jié)課的關鍵在于備課，備課的關鍵在于對篇章的準確解讀及對自己所講文章相關聯(lián)的自身文化觀念、價值觀念及情感審美觀念的反思。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，部分老師常用不無偏狹的文化觀與價值觀講授課文，對學生在知識接受過程中造成某種程度的誤導。例如《藤野先生》，這篇文章的主旨是表達對恩師的懷念，有的老師在課堂上因為藤野先生是日本人，對文本內容任意延伸，把自己的成見不加梳理的講給學生。于是，以日本的軍國主義史觀為授課背景，聯(lián)系近代中日的外交狀況以及南京大屠殺的歷史事實，表達對日本人的痛恨，掀起強烈的民族主義復仇情緒，從而使主題與授課過程完全背離。例如《我的叔叔于勒》，莫泊桑的這篇文章在于表現(xiàn)社會關系中的人情關系。文章中所要闡釋的中心內容應該是個體家庭成員在特定境遇或者社會環(huán)境中的親遠關系，從而提出批評。我們很多老師在備課時把個體家庭結構變成共性，從而使主題變?yōu)橘Y本主義社會的人情關系是金錢關系。這種判斷是否準確，是值得商榷的。在《羚羊木雕》這篇文章中，教學參考對主旨的解釋是父母與女兒在送禮物這個事件中都有所欠缺，強調了溝通的重要性。今天，我們看到人群中倫理道德底線的萎縮狀況，或許與教育有關。因此，準確解讀課文是上好一堂語文課的關鍵所在，在這個特定的時期，也是青少年的人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，教師對作品的誤讀必定會導致學生對人生觀、世界觀與價值觀的誤讀。其次，師生互動貫穿整個課堂，形成動態(tài)的課堂環(huán)境。實現(xiàn)教學過程中的師生真實的平等對話和互動是營造良好的課程環(huán)境的重要方法。教師可以把自身與學生的角色進行置換，進行多樣化的課堂教學試驗演示，從而使課堂教學的單一模式得到改變。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在初中年齡層面的建立，是與教師給學生在課堂的想象空間與活動空間相關聯(lián)。也就是說教師能給學生的開放性思維與開放性的話語權有多大。解決問題的關鍵是教師來自傳統(tǒng)課堂的文化權力與課堂主體權威的角色轉變、及問題設置和解答的所謂“唯一正確”的答案模式的根本變置。否則，所有的討論都可能徘徊在窗戶外面。布貝爾認為，“教學過程應該是一個平等的、獨立的主題，而現(xiàn)在教師是第二個統(tǒng)治者，學生是接受的對象，是教師的‘個人專制’和‘非人格化的指示專制’的對象”。①要讓學生展開思維說話，因為文科的教育是標準、統(tǒng)一的教育，更是多樣化、個性化的教育?！斑M”的反義詞是退，但“出”也沒有錯。一部《紅樓夢》說盡分流，經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，謊言家看見宮闈秘事，毛澤東看到的是封建社會的沒落畫卷……。豐富與多樣是文學的生命，教師用“唯一正確”或者以啟發(fā)引入“唯一正確”是不合適的，都將導致課堂的僵化與學生的失語。創(chuàng)造性思維往往是在學生亢奮與激情的話語環(huán)境中滲出的，僵化與失語的課堂無疑是溫度超低的鐵箱，殘酷的把流動的水變成冰?？簥^與激情的話語環(huán)境源自師生間相對平等自由與信任的情感背景，老師和學生無論在課堂與課外都該是自然親和的關系，自然、親和是學生與老師擁有真實話語的基礎、是課堂互動的關鍵。再次，激勵學生培養(yǎng)研究性學習的思維方法和終身學習的學習理念。問題意識與創(chuàng)新意識是天性，研究性學習是實現(xiàn)這一天性的羽翼。遺憾的是大多孩子心靈的這扇窗戶還沒有來得及打開，就永遠被文化制度、家庭教育與學校教育的枷鎖封死。研究性學習的核心內容是探索，而我們的孩子目前的在校狀況是，“不愿抬頭、不愿說話、不愿學習、不愿思考”。非寬松環(huán)境與非主動接受的教育狀況，是學生對學習產(chǎn)生永久性的厭倦，同時這也是限制終身學習最致命的因素。因此，教師可以變“唯一正確”的答案教育模式為承認學生的探究性學習思維的多樣性與合理性，不僅應對每堂課、每個問題的探究學習過程與學生的思維與手動活動結果的進行展示與反思，也應在課后對學生進行讀書思考方面的指導，增強學生對知識的掌握能力和對社會、人生的認知能力。隨著時代的變化，知識也是在不斷的變化，社會在進步，知識也同時在不斷更新。所以，要當好一名教師，自身首先要堅持學習，要在學識、眼界、思維上緊跟時代的步伐，然后給學生樹立終身學習的學習理念。實驗創(chuàng)新教育，就是要求我們在實驗教學中，拋開舊的教學方法和手段，創(chuàng)造新的、具有活力的、符合人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，注重開發(fā)人的智力潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的一種新的實驗教學的方法和過程。一、收集材料，為實驗創(chuàng)造良好的條件（一）收集現(xiàn)成的實驗器材平時應讓學生廣泛的收集生活中的一些原料、器材，既能彌補課堂實驗器材的不足，又能培養(yǎng)自己良好的生活習慣，更能為自己做實驗創(chuàng)造良好的條件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、鐵釘、導線、放大鏡、磁鐵、紙板、廢舊玩具彈簧、干電池等。（二）可以自制實驗器材對于有實驗操作的實驗課，學校沒有現(xiàn)存的儀器時，教師可發(fā)動學生自己動手制作實驗器材，這樣做不僅能避免教學的枯燥乏味，更主要的是能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。若選中學生的作品進行教學，那效果則會更佳。二、對學生實驗操作能力的創(chuàng)新（一）放手讓學生自己動手實驗操作是感知的充分體現(xiàn)，要使它真正變?yōu)槔硇缘臇|西，還必須經(jīng)過加工、分析、整理，才能真正得以鞏固提高，學以致用。而中學生好奇、好動，具體形象思維占優(yōu)勢等心理特征，正確恰當?shù)匾龑W生進行實驗操作是必要的，例如在傳授《氧氣》這一知識點的時候，為使學生通過實驗，親自得出氧氣能支持燃燒的性質，我讓學生分組實驗，親自進行操作，得出實驗結果，并總結結論。（二）讓學生在操作中“創(chuàng)作”在實驗操作中，亦可對學生進行自由“創(chuàng)作”。有一些實驗對于不同學生有著不同的思路，有著創(chuàng)新的設計和方法。雖然這中間可能只有幾種方法更科學，質量更高，但只要是正確的，我們都應該肯定。因為它們也是經(jīng)過學生巧妙設計的。對于它的肯定，無疑更增加了學生的積極意識。（三）抓住學生特性，“玩”中激發(fā)求知興趣在教學《水的凈化》時，學生對此感覺特別好奇，特別是動動手的活動，更加吸引著他們探索。那么，在做酒精燈使用和水的過濾實驗時就可以列出以下分析題目：（1）點燃酒精燈時，為什么要從燈芯下面點燃？（2）加熱時，為什么要放在外焰？為什么試管要傾斜，管口不能對著人？（3）熄滅酒精燈時，為什么不能用嘴吹，要用燈帽傾斜蓋滅？（4）水過濾傾倒液體時為什么要貼著玻棒傾倒液體？（5）過濾時，漏斗的柄為什么要緊貼燒杯壁？（6）經(jīng)過過濾的液體是純凈的嗎？為什么？還要經(jīng)過處理嗎？這樣讓學生在動手實踐中有意識地激發(fā)學生求知的興趣，去分析這些現(xiàn)象和結果，不僅充分調動了學生主觀能動性，更重要的是，提高了學生獨立分析問題的能力。（四）在自由的環(huán)境中給學生自主的空間（1）讓學生自己決定怎么做和做什么。如：啟發(fā)學生自己提出探究的問題；自己設計探究問題的實驗；親自獲取有關事實……培養(yǎng)探究問題的自我意識。（2）打破傳統(tǒng)的實驗方式。如：實驗室的四人小組，他改變了傳統(tǒng)的面對背的座位排列，便于學生的觀察；實驗和討論，便于學生問的傳遞。但根據(jù)不同的教學內容，桌椅的編排還可以靈活機動，如圍成半圓形或圓形等。（3）為了便于學生學習上的交往，可允許他們下位走動。（4）在保證安全的情況下，盡可能帶學生到社會，到大自然中去。亦可結合實驗課內容的教學，給假期要外出旅游的學生布置一些相應的旅游作業(yè)，參觀和考察一些歷史古跡等。把新奇的發(fā)現(xiàn)帶回來，讓同學相互交流，有利于開闊視野，增長見識，拓寬知識面。三、實驗的延伸、補充和拓展教學特別注重指導學生在觀察、實驗、調整等實踐活動中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)思想情感。（一）選擇自己的“典型”教材是一個載體，教材中涉及的實驗材料和方法，是選取了“典型”。同一個實驗用其他材料和方法來替代，同樣能達到教學編制的要求。這就是自己的“典型”。我們要大力提倡學生課后對效果不明顯的實驗進行改進和替代。如“分子基本性質”實驗，有的學生就設計用包谷和沙子相互混合代替課本上的實驗。（二）延伸操作實驗有些實驗的實踐活動，實驗時間長，操作有一定難度，可以把這些內容延伸到家庭、社會中去。如：自制凈水器，認識干電池等實驗就需要學生、家長、教師三方面配合才能完成。四、學生實驗興趣的培養(yǎng)化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗教學中如何將教學過程設計成為一個愉快學習的過程，使學生通過觀察絢麗多彩的化學現(xiàn)象，積極探索化學奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造能力，形成穩(wěn)定的學習動機，是我們化學教師應該探討的問題。（一）妨礙學生實驗興趣發(fā)展的原因分析（1）實驗課的內容與形式不能很好地調動學生的積極性。學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現(xiàn)行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復與枯燥。此外，實驗課也大都是“填鴨式”的，即教師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，教師準備得較多較細，學生只管“照方抓藥”，根本談不上獨立思考。實驗室開放時間有限，實驗內容多而時間少，沒有給學生留下實驗失敗后重做的時間。（2）考試作為一種外部激勵手段是有一定作用的。雖然近年來一再強調重視并加強實驗教學改革，但從考核學生成績、評價學生素質的標準與方法上仍反映出偏重理論課、輕視實驗課的傾向。在這種情況下，學生不得不將大部分精力與時間用于理論課學習。上實驗時，心中無數(shù)，只求機械地模仿教師的操作過程完成實驗，很少考慮實驗原理、實驗中出現(xiàn)的各種問題、實驗結果的處理等。長此以往，化學實驗也就失去了培養(yǎng)學生能力的意義。（3）教師重視實驗，嚴格要求學生是十分必要的，但教師的教育、教學思想和策略不當，也是妨礙學生興趣發(fā)展的主要因素。過分強調實驗?x器珍貴的做法，會給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。還有的教師過分強調試劑藥品的毒害作用，使學生產(chǎn)生恐懼心理，實驗時采取避而遠之的態(tài)度。教師在實驗中應以身示范，培養(yǎng)學生的自信心和勇于探索的精神，不應人為增添實驗的“緊張”氣氛。教師在提示過藥品用量、實驗操作規(guī)范以后，就應該放手讓學生去做，同時加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感。總之，實驗教學和其它課堂教學一樣，如何從情感陶冶、示范引導等方面給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，減輕或消除學生實驗時的心理障礙，是教師應認真重視的。（二）激發(fā)實驗興趣和學習動機實驗教學中，教師要積極引導，使學生從內心體驗到他們親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關系或對實驗本質的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理品質良好發(fā)展的重要因素。在實驗教學中只要我們教師懷著強烈的責任感，注意探索實驗教學的規(guī)律，啟迪學生的學習興趣，營造一種輕松、和諧的教育氛圍，便能為學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力的全面提高創(chuàng)造有利的條件，從而使知識與能力同步增長。讓全體學生“好學化學、學好化學”，從而達到全面提高教育教學質量的效果。植物的營養(yǎng)器官—葉【ppt】56、極端的法規(guī)，就是極端的不公51第三章種子植物的營養(yǎng)器官葉第三章種子植物的營養(yǎng)器官52第三節(jié)葉(leaf葉的生理功能和經(jīng)濟利用()光合作用(photosynthesis):綠色植物(主要是在葉內)吸收日光能量,利用氧化碳和水