任務型課堂教學設計

PlanningTask-basedLessons人民教育出版社龔亞夫任務型教學這個名字很多教師已經聽說過，但是怎么樣在課堂教學中實施任務型教學呢？從我了

什么不是任務呢？Whatarenottasks？*不讓學習者只是鸚鵡學舌（donotgiveotherpeople'smeaningto解的情況來看，還有很多認識上的差異。也有很多人認為任務型教學不適合外語教學，也有人認為不適*不是為了顯示語言技能合低年級的教學，也有人認為任務型教學不教語法。我們聽到很多這方面的消息、說法。最近，我參加了中國教育學會外語教學專業(yè)委員會在天津和重慶組織的初中優(yōu)質課展評。在展評中我就發(fā)現很多的教

（arenotconcernedwithlanguagedisplay）師對現在的課堂教學形成了一種固定的理念，或者說一種認識吧，以為在任務型教學的課堂上好像不能講語言知識，不涉及到語法的教學，就是上來做活動，最后還是以活動結束，好像大家都回避語言知識

*不是墨守成規(guī)與人雷同的的處理問題。今天，我就談一談任務型語言教學中課堂教學的步驟，供大家參考，一起來研究。最后，我想留一些時間給大家提問。如果教師們有什么問題，就可以記在紙上，最后我們再來討論。任務型教學特點是什么？Whataretasks？*意義的表達是第一位的（Meaningisprimary.）*需要解決交際中的問題

（arenotconformity-oriented）*不是為了做機械性的操練（arenotpractice-oriented）*不是為了學習某些句型結構硬把語言排列到材料之中（donotembedlanguageintomaterialssothatspecificstructurescanbefocusedup（Therearesomecommunicationproblemsto與實際生活的活動相似（Thereissomesortofrelationshiptocomparablereal-worldactivities.）最受關注的是完成任務（Taskcompletionhassomepriority.）任務的評價取決于結果（Theassessmentofthetaskisintermsof

上的對話：A：Whendoyoudomorningexercises？B：Idomorningexercisesat6∶30．A：Whendoyouplaysports？B：Iusuallyplaysportsat3∶30．…任務型教學有大家共認的一些特點：第一，所謂任務首先關心的不是語言的形式，關心的是語言

的意義，也就是所表達的意義、意思。第二，在一般生活中會做些什么事情，任務型教學就會模擬這些

上只是顯示了語言技能，并不是真正的交流。因為，學生互相都知道對方將問什么，也知道自己該回生活中的真實情景。第三，關注的是能把任務完成。在過去的教學中，我們往往關注的是學生是否語言

什么。任務型活動中不要求所有的人都是一致的，都做成一樣的。比如上面的對話，對話中學生就可上有錯誤，不大關注語言內容的變化。也就是說，學生說出一句話來，內容能不能表達正確，能不能表

說出不同的晨練和做運動的時間。任務型活動中一定要離開文本，而去靈活地運用所學習和掌握的語言達出想要表達的東西，能不能表達出來想要了解的情況，這是我們最關心的。第四，這個任務做的好壞

是要看它有沒有outcome，有沒有一個結果，也就是說是否做成了一件事情。這幾條表達的意思就是任

就可以根據自己的實際情況或自己的選擇進行對話，而不是大家都說同樣的話，都說同樣的句子。務型教學所要關注的是學生的活動是要有意義，是要有目的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進行活動，而不僅僅是機械進行語言操練，這是任務型教學的基本理念。 任務型教學一般分為三個階段ThreePrincipalPhases -predicting（i．e．askinglearnerstobrainstormingalistofwordsrelatedtothetasktitleortopic）*Pre-taskphaseBrainstorming*During-taskphase

問學生早上會做什么。學生就會想我早上可能會吃早飯，做早操，上學等。然后問上午和下午會做什么學生就會想我上午和下午會做什么。那晚上會做什么呢？學生就可能會說watch*Post-taskphase

dinner任務前一般做些什么事情呢？

可能要做的事情。這個時候，我們再教給學生一些詞匯和短語，如havebreakfast，takeanap，domorningexercises，playsports，havedinner，就為后繼活動做了鋪墊。從這里可以看出，任務型Pre-taskphase

和知識。*Ongeneralcognitivedemandsofthetask在brainstorming對任務要求的總體感知

言的積累就是任務型教學任務前活動的目的。*Anemphasisonlinguisticfactors

語言知識時，不是一個單詞一個單詞地記憶，而是把它們同自己已經知道的一些事情聯(lián)系起來。比如關注語言因素

上高一第一單元friendship時，問學生遇到這個詞時你們腦海里還出現了哪些詞匯？學生們就可能聯(lián)Supportinglearnersinperformingatasksimilarasthetasktheywillperforminthe

Duringtaskphaseofthelesson

就可以建立起這種association，這樣學生才能有意識去學，關注今天所談的話題，才能有話可說。但讓學生做一些在后備完成任務時需要的準備工作

是，如果一上課教師就對學生們說今天我們談友誼，學生可能就不知道談論什么。因此，激活很重要學生要對任務要求要有整體感知，要知道今天要做什么事，要學什么內容，為什么要學習這些內

比如，在小學教材中有關于transportation的內容?？吹竭@個題目，學生就可能想自己家里人、容。經過這一階段，學生才能去關注，才能有awareness，有意識地關注。我們經常會看到教師在上課

朋友都采用什么方式去上班，可能會想到有的騎自行車，有的做公交車，有的坐地鐵，有的走路，這的時候說：“同學們，現在我們聽錄音。”接著打開錄音機開始放音。學生這時就不知道聽錄音的目的

在客觀上就啟發(fā)了學生的思維?？偠灾?，這個階段是非任務階段，但有助于訓練學生的思維。這個是什么，也不知道該去關注哪些方面的內容，是聽這是英國英語還是美國英語，是聽男聲還是女聲，是

聽有凡個人說話，是在什么場景中發(fā)生的，都不清楚。而任務型教學就是要在這一階段明確聽的目的，

的句型，給了學生一個模式，一個model，學生就可觀察這個model并模仿進行機械操練。這時，學生到底要做什么。任務前就是要學生都知道今天我們想要做什么事情，完成什么任務，達到什么目的，要

了解了內容，而且所提供的幾個句子相對比較簡單，學生是可以做得出的。讓學生做一些與后面內容相關的一些事情。有人把它叫作enablytask，就是讓學生對將要做的事情有一點感性的認識，有一個明確的目的。任務前階段中非任務準備活動通過大腦風暴組建思維圖Pre-taskphaseNon-taskpreparationactivities-brainstorming大腦風暴

任務前活動的作用Pre-taskphase*Providingamodel提供一個示范Askingstudentstoobserveamodelofhowtoperformthetask模式*Performingasimilartask完成一個簡單的任務Simplyobservingothersperformataskcanhelpreducethecognitiveloadonthelearners.-mindmap思維圖Addressinglinguisticdemandsofattach

Skehan這個階段就是觀察別人做這些事情也可能看教師和學生做的這個練習mode比如教師在早上 Promoteadeeplevelofprocessingwhenstudentsareaskedtomanipulateworsrelate經常問學生whendidyougotupevery學生可能回答Igotupatseven當教 themtootherwordsandtotheirownexperiences，andthenjustifytheirchoices，these師問第二個學生的時候，這個學生就可能回答Igotupatsix學生在觀察教師和同學進行 associationsarereinforced．（SOkmen）這一問答的時候就要思考根據自己的實際情況如何回答。在這種情況下，就可以讓學生寫下來自己的回答。然后，教師要求學生進行Pairwork，互相交換所寫的內容并進行問答練習，在這一過程中學生就

Whatisit？Astirrupissilver．Astirrupisstrong．Astirrupismadeofiron．Astirrup逐漸熟悉了所要學習的句型、結構等方面的語言知識了。

hasaflatbottom．Astirrupisusedtoputyourfootintowhenyourideahorse．（Nation1990關注語言知識塊

是月份。在課堂上教師就問學生WhenisyourMulti-wordunits，chunksoflanguage，lexicalchunks*Collocation習慣搭配

說幾月，教師就可以在黑板上寫上他們所需要的月份名稱；然后要求他們把各自的出生日期寫在本上交換提問。這樣，學生在練習的過程中就認知了這些表示月份的單詞，很可能激發(fā)起他們的學習興趣因為他們能直觀地感受這些單詞的作用。如果教師一開課就給學生們說今天我們要學習表示月份的單詞，然后就開始逐一教學這些單詞，學生們就很可能會想又是學習生詞，表現出畏難情緒。然后教師*Phrasalverbs常用短語

Sentenceframes句子結構

現在還沒有輪到我呢，不著急。上課一開始就告訴學生今天我們談論birthday，甚至可以對學生說人Socialformula社交套話

*Discoursemaker語段連接詞

個本來記錄在這個月份有多少學生出生，統(tǒng)計成一個表格。這時，學生們表面上是在做統(tǒng)計工作，完如前所述，單詞記憶可以組織一串一串地進行。所采用的教學方法叫chunksof

Pair-work成塊成塊地，成段成段地去教學。小學階段有很多的chunks，學生可以有節(jié)奏地記憶語言。在這種整

本上的句型：whenisyourbirthday？Mybirthdayis…？練習這十二個月的名稱。可以成對進行體記憶的基礎上，學生就可以整體地去表達，而不是單個地去表達了。一位教師曾經給我說，他觀看了

小組進行，組與組之間進行。當然，有些班的容量比較大，可能活動起來需要一些具體的措施。如果一節(jié)課堂教學。教學內容是幾個動物單詞。授課教師就用漢語配合來教學這幾個單詞。這位教師在課堂

505012上就給學生示范讀：小貓小貓是cat，小狗小狗是dog。學生就跟著念。當別人問某個學生小貓怎么說

活動量大大增加。在初中課本單元教材中2a，2b，2c時，他就“小貓小貓是cat”這樣來回答。這一方面說明學生學習略顯死板，但另一方面也說明整體記

憶的可能性。我在教我女兒學英語的時候指著圖畫給她說這是一條蛇，那是一本書……然后我再指著

總結。從這一過程可以看出任務型教學不是不講語法，而是將語法的學習滲透到語言教學中了。圖問她的時候她就說“條蛇，本書……”，盡管教她的時候并沒有刻意地去這么教。這些都說明整體記《英語周報（高中教師版》20040811004版憶活動的可能性和可行性。前一段時間我看到一些記憶單詞的卡片，就是將詞匯放到一定的語境中整體是教師們沒有能引導學生把自己已有的知